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國際商務經濟學范文1
關鍵詞：虛擬實境學習法；國際商務談判；經濟管理
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0023-03
“國際商務談判”是一門涉及經濟學、管理學、法律學、心理學、社會學、商務禮儀、民俗文化等內容的綜合叉學科，也是一門實踐性和應用性極強的課程。大多數本科院校經管專業的學生都開設了此課程，并將其作為經貿專業學生的主干課程。然而，傳統的以教師講授為主的教學組織方式既不能有效地調動學生學習的積極性和主動性，也不利于學生專業能力的培養提升，導致培養的人才無法與企業實際需要的商務人才吻合。因此，有必要對課程進行實踐教學改革，搭建多層次的實踐教學體系，增強課程對學生的吸引力，讓學生在學習的過程中達到知識和談判實力的進階，切實提高學生的綜合業務能力。
在國際商務談判課程教學實踐中，已有不少教為了改進教學效果在課程教學中采取模擬談判法來增強學生的動手能力，取得了一定的效果（趙青松，2013；羅艷秋，2014；張弘，2015）。但是，模擬談判只是虛擬實境學習法中的一種，而且受到學時及場地的限制，很多教師組織的模擬談判在學生的參與度、教師對局面的掌控力等方面都有欠缺。因此，有必要基于虛擬實境學習法的基本理念及方式，對“國際商務談判”課程進行精心的教學設計，最大程度地鍛煉學生的實踐能力。
一、虛擬實境學習法的基本思想及實現方式
虛擬實境學習法可謂根深蒂固、歷史悠久，可以一直追溯到每個社會中對現實進行模擬的原始活動。個體在一個結構嚴謹的支持性環境中獲得知識，然后將其遷移到一個復雜的現實環境中，可有效彌合學習情景與現實之間的差距（戴維斯、阿倫德，2014）。虛擬實境學習法可以通過角色扮演、戲劇情節、模擬和游戲等多種方式讓學生在獲得樂趣的同時，加深對理論知識的理解吸收，增強學生的實踐操作能力。相比現實情境，虛擬情境由于其可以被人為調控、可多次重復、隨機改變而更加有利于學生的專業技能的培養與提升。
在角色扮演中，教師可以安排少數學生充當具體分配的、明確界定的角色并將其涉及的問題或者事件表現出來。如可以安排學生以貨物買賣為中心進行角色扮演，其中一人充當顧客，另一人充當賣主，還可以視情況需要為他們增加相應的輔助角色，如隨行者和雇員。然后設計不同的情境讓角色進行相應的表現。
戲劇情節可用于演繹更復雜的情境，可以視作幾個的角色扮演內容的連續。如在上述角色扮演內容的基礎上，增加情節的復雜度，引導學生完成第一幕“討價還價購買”后，繼續進入第二幕“使用中出現質量問題要求賠償”，第三幕“面對面協商賠償事宜”等，讓內容更加富有戲劇性，沖突更加多樣。為了有效推動戲劇情節，可以使用角色互換、替身、獨白、邊走邊說等多種方式，最大程度地提高學生的學習效果。
模擬和游戲可以讓虛擬實境更加突出和復雜。雖然游戲具有一定的娛樂性而模擬更強調基于學習目的的人際互動（或者人機互動）。在高等教育中，模擬比游戲的應用更加廣泛。以模擬為例，可以在課程教學中預留一定數量的實踐學時，針對商務談判的各種類型進行情景設計及角色安排，并明確模擬活動的規則，記錄下模擬活動的全過程，并就過程進行回顧、總結及評價。
總體而說，上述三種實現方式在所需時間、準備工作、實施重點等方面各不相同，但是對于提高學生的教學參與度、增強課程內容的吸引力、培養學生的實踐操作能力都具有積極的促進作用。
二、虛擬實境學習法在國際商務談判教學中的應用策略
一方面，由于“國際商務談判”課堂教學時間有限，通常為32個學時或者48個學時。另一方面，虛擬實境學習法為我們提供了包括角色扮演、戲劇情節、模擬和游戲多種操作方式。要想讓學生在有限的時間內真正掌握包含談判理論知識、實際操作、商務禮儀、文化習俗等多個要點并切實提高自身的實踐操作能力，必須根據虛擬實境法的特點對課程教學內容進行精心的設計安排。結合近年來我的教學實踐經驗，可以按照以下步驟來實施，見圖1。
一是做好充分的準備工作。首先，根據課程學時及內容特點，統籌安排合適的虛擬實境學習方式。五邑大學“國際商務談判”課程共有48個學時，包括32個理論學時和16個實踐學時。筆者通常在32學時的理論學時中通過角色扮演、戲劇情節在課堂上對部分內容如商務談判的探測、磋商、成交策略等進行針對性練習，促進學生對理論知識的掌握和應用。16個實踐學時作為整體安排在32個理論學時結束之后，采用模擬談判的方式讓學生對不同內容的商務談判的整個流程加深認識。接下來，根據內容的安排進行細致的資料、素材準備。如在理論教學的過程中，講到磋商的策略，筆者會預先準備好一些樣品，如杯子、衣服等，并做好這些樣品的基本背景資料，挑選部分學生分別擔任推銷員和顧客，然后讓他們按照預先設計好的背景進行交易磋商。在模擬談判的過程中，提前準備好包括貨物貿易、交易賠償、技術轉讓、融資等多種類型的談判背景材料，并預先告知學生談判的流程、時間安排、規則及評價標準，準備好需要的攝像器材，安排好協作的學生。
二是有效引導教學實施過程?；谔摂M實境法的教學過程順利實施有賴于學生的積極參與，但是在實施的過程中教師的引導也是十分重要的。
在進行角色扮演時，教師是角色扮演的管理者，需要為扮演者指明角色特征、扮演的要點，同時認真關注角色扮演者的情緒變化及觀察者的反應，及時做出引導和調整，在角色扮演結束后組織參與者和觀察者進行過程分享交流，并對角色關系、角色沖突等進行分析，結合實際扮演過程給出及時的、有針對性的評價與建議。
戲劇情節比角色扮演更加復雜，在利用戲劇情節推進教學內容時，教師需要提前設計好戲劇情節推進的節奏和方向外，還需要協調好參與表演與不參與表演的學生，組織表演者分享不同場景下自己的感受，并引導觀察者參與討論。
游戲和模擬環節，教師應該先明確游戲和模擬的內容和規則，告訴學生何時開始、何時結束，在整個過程中及時指導并在實踐環節結束后引導學生進行回顧、分享、討論。筆者在課堂上選擇的是美國霍普金斯大學扎特曼教授設計的談判模擬訓練作為學生進行談判游戲的素材，拿出2學時供學生進行演練和討論。具體的實施辦法是在上課之前，首先告知全班學生談判游戲的背景、規則及操作方式，迅速組織學生進行分組對抗，然后明確游戲過程的評價標準并要求分組后的學生首先組內確定高中低談判目標和對應的談判策略，接下來提示學生進入雙方對抗環節，時間大約為25分鐘，并要求各組記錄下談判進行的過程細節。最后預留30分鐘時間挑選幾組學生跟大家交流談判前的準備和談判過程中的想法并對談判結果進行評價。
模擬談判是虛擬實境教學法得以開展的重要載體，也是大多數科任教師進行課程實踐教學的主要方式。鑒于模擬談判對于此門課程學生實踐能力提升的重要性，在此環節筆者亦進行了十分細致、周密的安排。實施的具體步驟是，教師結合理論教學的內容，精心挑選模擬談判雙方的背景材料，并分別設置各個案例的模擬談判目標。通常在課程教學開始挑選6―7個案例，類型涵蓋貨物貿易、技術轉讓、融資租賃、委托、工程承包、違約賠償等，并在課程教學過程中引導學生對案例進行分析、研討。在模擬談判開始前4周，對學生進行分組，確保每一位學生都能參與其中并確定角色分工。通過組內多次討論、調整保障模擬談判能夠在規定的時間內完成并取得較好的效果。在模擬談判實施前2周，指導學生就模擬內容撰寫商務談判策劃書，以便參加模擬的學生可以提前對談判過程及程序了然于胸，能夠較為流暢地呈現出不同內容的談判過程、技巧和要點，保證談判能夠在規定的時間內完成并取得較好的效果。在模擬談判前一周，教師要求學生對照模擬談判評價標準進行自我檢查與評價，并及時通過組內提前模擬進行細節完善。最后，到了模擬談判周，教師提前交安排好負責攝像、計時及評價的人員，并交代其他作為觀眾的同學需要著重觀察、思考的內容，并密切關注參與模擬談判的雙方在現場的表現，靈活處理場上情況。為了學生之間更好地對照比較，通常每一個案例占用兩節課的時間，由兩組學生（每一組均有甲方和乙方）依次進行兩場模擬，不僅便于參加模擬的學生可以參照另一組的表現反思自己的談判過程及細節安排，也可以為場下觀摩的學生提供談判思路、策略、節湊等全方位的對照、啟迪。在所有的模擬過程完成后，教師會針對模擬談判中暴露出來的典型問題進行分析總結，并利用所保留的模擬視頻材料引導學生集中觀看、點評，有必要的情況下可以引導學生現場重新實踐。通過不斷嘗試探索新的方式，優化模擬談判的環節設置，達到提升課堂實踐教學的質量和效率，實現 “不出課堂，卻能接觸課堂以外的世界”，“在課堂中進行談判實踐”。
三是建立適宜的教學評價標準。不同于傳y的理論教學以考試為主的教學評價方法，基于虛擬實境學習法的課程教學應兼顧對理論知識和實踐能力的綜合評價，學生的總成績由基于對理論知識評價的考試成績和基于對實踐能力評價的成績構成。為了取得更好的效果，應該在課程開始前就告知學生實踐環節在成績評定中的份額及計算方法，并在后續的教學實踐過程中認真、科學計算每一個環節學生的得分。筆者通常采取理論考試和實踐操作各占50%的成績核算方式，前者采用傳統意義上的考試，考核內容包括基本的概念、理論、談判理念、策略等。實踐操作部分由穿插在課堂中的角色扮演、戲劇情節和模擬談判構成，分別按照得分標準計算每個環節的分數，然后進行加總得到這一部分的成績。最終成績由上述兩部分折算而成。
三、應用虛擬實境學習法的常見問題
虛擬實境學習法可以讓學生在充滿樂趣的狀態下掌握知識點，是開展實踐教學的有效方法之一。然而，在實施的過程中，可能會遇到多方面的問題。
1.教師方面。由于傳統的課程教學對教師的實踐能力沒有特殊的要求，而且大多數教師從“學校到學?！钡慕洑v局限了教師實踐能力的提升，因此在組織實施虛擬實境學習法時，教師如何突破自身實踐能力的欠缺是一個亟待解決的問題。此外，教師還要隨時關注學生的表現，做好“四導”（韓麗娜，2010）。一是注重引導，在學生參與角色模擬的過程中，引導學生進入角色并防止表演過程的失控。二是做好指導，實時監控場上的變化并對學生的語言表達、溝通技巧、應變能力等進行及時的提點。三是要有效疏導，化解學生在人際互動、沖突碰撞中的情感困惑。四是當好“領導”。教師要統領全局，細致、認真地帶領學生做好從準備階段到實戰階段再到總結階段的各項工作，尤其要在情景的設計、過程的掌控及總結點評方面起到關鍵作用，確保虛擬實境學習法能落到實處并卓有成效。這對教師的自身素質也是一種挑戰。
2.學生方面。一是由于學生的個體差異性很大，有的學生比較積極，參與度高；而部分學生則比較被動，回避甚至抗拒在大眾面前表現自我。因此，如何充分激發學生的主動性是虛擬實境法得以順利實施的重要問題。 二是學生普遍社會經驗欠缺，對于實境中的商務活動、商務角色所知甚少，不知道在不同的情境下該如何正確地表現，不可避免地會對虛擬實境學習法感到茫然。三是模擬談判環節容易失真。通常教師會提前交代談判的背景和目的，并協調好談判的對手，學生為了臨場表現更好，私底下會花費大量的時間進行模擬，甚至有部分學生會提前寫好臺詞，然后臨場模擬就變成了照著臺詞演戲，雖然過程可能會比較流暢，但是“秀”的成分太重，顯得十分生硬。
3.教學條件方面。要想虛擬實境學習法取得良好的效果，對“實境”的營造十分重要。然而，將其應用在課堂教學中必然受到教室環境的限制。一是教室的環境與商務環境差距差異大，學生不容易進入狀態。二是教室的音響效果會影響參入者和觀察者在模擬結束后的互動交流。
四、完善虛擬實境學習法的對策
1.提高教師的專業素質。通過組織教師外出培訓交流、赴企業掛職鍛煉等多種方式，彌補教師實踐經驗的不足，促進教師業務水平的提高。另外，可以考慮引進企業內具有實戰經驗的人員作為課程指導教師，他們可協助專任教師進行教學設計與組織實施。
2.注重學生的專業技能培養。一是為學生創造機
會，增加社會經驗和閱歷。改變傳統學生的專業實習、實訓走馬觀花的模式，引導學生利用實習實訓的機會扎根企業，真正了解、熟悉實際的業務技能。二是鼓勵學生利用課余時間參加社會實踐，引導學生做有心人，關注人際交往的禮儀規范及日常沖突的解決思路和方式。三是組織和帶領學生參加專業技能大賽，如模擬談判大賽、跨境電商業務大賽等，在賽事訓練及實戰中提高專業技能。
3.完善硬件設施建設。以盡量接近實際生活中商務環境為標準建立一個專供學生進行模擬實訓的談判室。談判室分為不同的區域，包括資料準備區、溝通交流區、臨時會議區、正式談判區等。硬件設施包括一套會議桌椅、資料柜、筆記本電腦、投影儀、錄像機、無線耳麥等。模擬談判室使談判情景更加真實，可以把以教師為中心的授課過程轉變為以學生為中心的操作教學過程，有助于學生更快地進入角色，掌握商務談判相關知識，達到更好的情景模擬效果。
參考文獻：
[1]韓麗娜.淺談情景模擬教學法的應用――以推銷技巧課
為例[J].河南科技學院學報，2010，（12）.
[2]羅艷秋.論《國際商務談判》課程教學中模擬談判的組織
與實施[J].太原城市職業技術學院學報，2014，（12）.
[3]詹姆斯?R.戴維斯，布里奇特?D.阿倫德；陳定剛譯.高效
能教學的七種方法[M].廣州：華南理工大學出版社，2014.
[4]張弘.模擬實訓教學法在《國際商務談判》中的應用研究
[J].高等教育，2015，（8）.
國際商務經濟學范文2
1 商務英語課程的培養目標
獨立學院的人才培養目標與普通本科院校有所差別，是要“培養能夠掌握一定的英語語言知識和專業英語技能，掌握一定的商務經貿知識，能從事涉外文秘、對外貿易、商務活動的應用性英語專業人才”（李豐華，2005）。本院是一所與外語為特色的獨立學院，我院的商學系針對國際經濟與貿易專業的學生進行了教學改革，加大商務英語技能的培養，培養具有雙向技能的國貿人才。
2 《體驗商務英語綜合教程》本文由收集整理教材介紹
高等教育出版社引進培生教育集團出版的market leader 和powerhouse系列教材，并將其打造為《體驗商務英語》系列教材，包括《體驗商務英語綜合教程》、《體驗商務英語視聽說》、《體驗商務英語語法》?！扼w驗商務英語綜合教程》為學習者提供了一個全新的學習方式，在體驗中學習商務英語，進而提高運用英語進行商務交際的能力。該教程一共分為4冊，第一冊和第二冊共計12個單元，第三冊分為16個單元，第四冊是14個單元。每一個單元由一個與商務相關的話題展開，分為以下七個部分：starting up，vocabulary，reading，listening，language review，skills and case study. 第一部分starting up通常是導入性的話題，可以作為課堂的熱身訓練供師生共同討論，大部分是由一些音頻內容構成，全部來源于真實的商務場景，讓學生親身感受商務場合；第二部分vocabulary介紹該單元該商務話題涉及到的商務詞匯；第三部分reading中的閱讀素材大部分來自于近年《金融時報》等財經文章，具有時效性，并且語言精煉地道；第四部分listening的音頻資料是真實的企業家訪談或真實的面試片段；第五部分language review是基本語法知識的復習；第六部分skills是鍛煉在特定的商務場合使用語言進行交際的能力，并配有幾個場景供學生練習；第七部分case study案例分析以真實的商務交際場景為參照，鼓勵學生通過角色扮演在完成交際任務的過程中使用所學語言知識，將自己的觀點融入到交際活動中。
3 課堂上學生的學習效果
此課程是為商學系國際經濟與貿易專業、財務管理專業、市場營銷專業、人力資源專業大一和大二學生開設的一門專業必修課。在此，僅以國貿專業學生的學習效果為例。學生在進入大學階段已經具備基礎的英語知識，并且同時在學習《大學英語》。其實《體驗商務英語綜合教程》中涉及的的語法都屬于初高中階段的內容，比較淺顯易懂，學生做習題的準確度和速度都比較高。閱讀部分涉及的文章都源于財經報刊近年的文章，具有時效性，雖然新穎，但是不難理解。對于大一的新生來說，《體驗商務英語綜合教程》的難點在于對他們極其陌生的商務英語詞匯，這些單詞量不同于大學英語，口語交際中不常有，高中階段也沒有學習過，但是這些詞匯確實學習商務英語的入門詞匯，并且可以為今后的雙語課程打下扎實的基礎，因此商務英語詞匯是大一和大二學生學習的關鍵，也是打基礎的重要內容。
4 教師的教學體會
通過使用教材《體驗商務英語綜合教程》經過了5個學期的教授之后，我認為本教材為商務英語教學提供了大量真實、生動的素材，以往的商務英語教學，由于缺少真實的商務活動，商務活動與英語教學很難充分地融合，如今學生可以在掌握語言技能的同時了解現代商務的現狀，以達到體驗商務中學習語言、提高上午交際能力的目的。
本教材包括熱身訓練的聽力，來源于真實的商務對話，使學生完全融入到真實的商務環境中?？谡Z部分的討論可以使學生靈活運用該單元的主題詞匯。閱讀部分的文章來源于財經報刊，具有時效性，語言簡潔、鮮活，易于理解。語法部分的練習屬于對舊知識的復習，即便個別同學語法基礎薄弱，也可以通過本次復習溫故而知新。案例分析通過真實案例，培養學生掌握熟練商務文體的運用。
總體來說，學生是在體驗中學習商務英語，英語基礎好的學生在學習過程中表現出較強的積極性和自主性，樂于參與課堂活動，但是其中也有個別學生英語基礎差，他們在閱讀和語法兩項表現的比較認真，在案例分析中，依舊欠缺自己解決問題的能力。在今后的課程教授過程中，會更加注重培養學生自己動手解決實際問題的能力。
5 開展以學生為主、教師為輔的教學模式
《體驗商務英語》課程作為商務英語的核心課程，對于提高商務專業學生的專業技能，英語實踐能力及學生的社會競爭力起著重要的作用，因此，在教學上教師多側重于學生技能的培養，如英語能力、商務技能、表達能力、合作能力等等。但是受傳統考核模式的制約，考試內容局限于書本知識內容的考核，忽略了實踐應用能力，因此，我們課堂教學中推進案例教學，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性。想要國貿專業的學生真正地會使用英語進行商務會話，要求教師在教學過程中要充分調動學生的積極主動性，不斷開發學生的潛能，讓學生成為課堂教學活動中的主體，而老師則充當引導者的作用。
首先從詞匯入手，商務英語詞匯是商務英語的基礎。傳統的詞匯教學一般是教師在新課開始之前先講解每一個單詞的釋義，然后短語，接著就是造句子練習。所以學生往往認為單詞就是記下老師講的筆記，課下再背下來，長期下來，學單詞僅僅剩下背單詞一個任務。尤其商務詞匯對于學生來說記憶起來更不容易，所以很多同學就干脆以“太難背”為借口不背單詞。因此在教學中要改變這種模式，讓學生由“要我學”向“我要學”轉變?？梢詫⒚總€單元中和商務術語相關的詞匯留作預習作業，由學生去查它們的讀音、釋義以及對應的中文概念，再在課堂上由學生講解出來，這樣學生不僅會真正地掌握了這個單詞，還學會了商務術語。
其次，對于非英語專業的學生，聽力無疑是一項難點。帶著問題去精聽是鍛煉聽力的好方法，先由老師提出問題，學生帶著問題去聽，找到答案之后，在難點的地方由學生來復述原文的某些難點句子，這樣，聽力材料中的內容就變成自己的知識了。
國際商務經濟學范文3
【關鍵詞】：高職； 工學一體化； 國際商務； 課程體系； 構建
國際商務專業是為了對外貿易需要而進行人才培養的，很多高職類院校開設此專業都在進行課程改革建設，目的是為了學生能夠具備工學一體的素質能力，勝任社會提供的職位需求。那么，如何進行課程體系構建，是專業課程設置與社會相吻合，更加合理科學，這對社會與學校對接，培養優秀人才是非常關鍵的。
一、正確定位高職專業培養目標是進行高職教育改革的關鍵
職業教育的目的就是服務社會，通過工學結合一體化教學，以市場需求為導向，培養高素質實戰性人才是高職院校育人的根本目標，工學一體化作為職業教育的根本，從根本上說這種教育模式的精髓就在于：工學結合能夠強化課堂知識的同時更能將其知識轉化成企業所需，提高學生品格和應用實踐能力。高職院校工學結合設計課程要具有明確的培養目標，構建合理的課程體系和教學內容方法等，依托市場的需要，通過強化學生的能力以便學生適應今后社會發展的變化和需要，要加強教學與企業實踐對接，通過學生學習的知識與崗位技能融會貫通，加上職業道德和能力訓練，促使他們形成良好的品德修養，能夠具備良好的職業素養勝任社會企業的崗位，具有團隊合作精神和進取心，上進心，具備對外交往的常識和技能，在設計專業課程體系前，我對一些具有代表性的對外貿易企業進行調查研究，很多企業需要的應屆畢業生除了具備國際商務方面的專業知識外，還需要他們具備團隊合作精神，具備實際分析問題和解決問題的能力，具備高尚的道德品質和管理能力的人才。所以，高職教育不僅要將具備國際商務能力作為學生培養的目標，而且還應該將對外貿易的相關管理能力，服務能力等傳授學生，使他們具備更強的實踐綜合能力，是綜合的業務，管理，服務基于一體的應用型對外的人才。
二、工學一體化的高職國際商務專業課程體系改革思路
1、課程體系改革的原則以工學一體化的高職教育，主要任務是面向經濟社會發展和工學一體化市場的實際需要，培養生產、建設、管理、服務第一線崗位所需要的高技能人才。尊重學科但不恪守學科化，高職教育必須突破學術人才培養所采用的學科中心型課程模式的束縛，根據涵蓋職業素質、職業技能、職業知識的職業能力要求，面向職業崗位（群）任職需要，構建“基于技能培養，面向崗位群集”的課程模式?；谶@樣的認識，我們明確課程體系改革應遵循的原則有：（1）市場導向原則，即以實現適應市場需求的人才培養目標為驅動力，以現代企業生產經營活動為源泉，將新理念、新知識、新方法融入課程。（2）職業導向、應用導向、行動導向原則，即按照職業崗位（群）實際工作任務、過程和情境，回歸工程實際原貌，重組內容，開發課程。（3）課程教學目標服從、服務于專業人才培養目標原則，即強調課程在人才培養中的功能和作用，注重課程對學生終身發展的價值，使課程教學內容符合課程教學目標，課程教學要適應課程教學內容需要并利于因材施教，課程教學手段服務課程教學內容。
2、課程設計采用模塊式方案，重視學生的能力訓練，理論知識傳授以“必須、夠用”為度，教學上強調學生的主體作用。對學生的評價不是專業知識掌握，而是受教育者獲取從事某種職業所需的能力，因此整個課程體系旨在學生動手能力的培養。課程開發以職業分析為起點，并把職業能力看作職業教育的基礎，這相對于傳統的“以學科知識為基礎”的學科系統化課程開發來說，具有革命性的意義。和傳統的課程模式相比，能力本位課程具有許多不同點：在指導思想上，前者是學科導向型的課程模式，主要由學科專家參與制定課程，課程開發的出發點是學科，后者是工學一體化型的課程模式，吸收社會用人單位參與課程制定，滿足產業界和雇主對培訓對象的要求，課程開發的出發點是職業需求；在課程內容組織上，前者是按學科的邏輯順序排列課程，后者是根據與職業活動順序有關學科的邏輯順序來組織課程；在課程實施上，前者在教學時注重統一性，忽略了不同學生的差異，后者注重個別教學，學生可依據自己的興趣、愛好、接受能力來調整自己的學習方式和學習速度；在課程評價上，前者是評價學生的學習能力與學業成就，后者是評價學生在工作情境中的實際操作能力等。相比較而言，能力課程更接近于職業教育的本質要求DD培養學生的工學一體化能力。
3.加強實踐教學環節實踐教學環節分為認知實踐、模擬實踐、實習實訓基地實踐和畢業實踐。調整教學內容順序與實際流程一致，引導學生邊學邊做貿易，真正教會學生做貿易，并形成獨特的教材體系，為提高實際操作水平，使用“模擬教學軟件”，使學生在方寸之間熟練掌握外貿實務技能。
4、按照“崗證結合”人才培養模式構建課程體系根據外貿崗位群的職業要求，并結合相關的職業資格考證對學生進行具體職業崗位的強化訓練，按照“崗證結合”人才培養模式構建課程體系，明確不同職業崗位所對應的工作任務與職業資格證書，促使學生實現“雙證”畢業
三、結語
總之，高職教育的定位目標決定了高職教育出來的大學生必須具備企業需要的能力，與從事職業的崗位任務有緊密聯系。高職國際商務專業在課程建設中的問題是由于人才培養方案的設計，以及對外貿易的工作和國際商務領域等構成，我們通過對外貿易主要的工作流程，主要從事的關鍵崗位和典型性的工作任務，職業所需要的能力等認真研究，就可以準確的定向人才培養的方向，開展專業培養人才的目標來和企業實際需要相對接，建立工學一體化的課程體系。
參考文獻
國際商務經濟學范文4
關鍵詞：國際商務專業；文化特質；課程群；項目教學法
有關國際商務專業設置的規定最早出現在1998年《普通高等學校本科專業目錄》中，依照專業設置目的，國際商務專業和國際經濟與貿易專業有著明確的區別：在1998年《普通高等學校本科專業目錄》中，國際經濟與貿易專業屬于經濟學門類下的經濟學類專業，而國際商務專業屬于管理學門類下“經教育部批準同意設置的目錄外專業”；而在2011年《普通高等學校本科專業目錄（修訂二稿）》中，國際商務專業由目錄外專業變為管理學門類下的工商管理類專業，而國際經濟與貿易專業變化不大，仍歸屬于經濟學門類下的經濟與貿易類專業。
這種區別是必要的，隨著經濟全球化的發展，企業的組織和生產方式發生了深刻變化，主要特征之一就是國際生產體系的一體化、全球化，企業從全球不同地區尋找生產和服務來源，從各國生產要素的成本和質量差異中獲得收益，并形成從材料供應、生產管理、組織架構到市場營銷的價值鏈。因此，設立國際商務專業的目的正是為了適應經濟全球化背景下的國際企業管理和經營方式變革的需要，培養具有國際企業管理能力的專業人才。這種國際企業管理的學科特征明顯區別于國際經濟與貿易專業，國際經濟與貿易專業強調國際貿易理論研究和進出口業務管理，需要學生掌握深厚的國際貿易理論與實務知識，學科特點更傾向于應用經濟學。
但是，在我國高校國際商務專業建設中，如何形成鮮明的人才培養特色仍然是一個令人困惑的問題，特別是如何與國際經濟與貿易專業有所區別。首先，很難想象一個對國際貿易實務知識一無所知的畢業生能適應國際企業管理的要求，因此國際商務專業培養方案中總是包含大量的國際貿易實務課程。其次，國際商務強調商務環境研究，如東道國社會環境和作業環境的構成要素、分析指標，國際商務環境的風險評估方法和規避途徑等。在多數情況下，這種分析能力恰恰代表了一種高水平的綜合經濟分析能力，是國際企業管理的基礎性活動。因此，國際商務專業培養方案中也或多或少地包含有《國際貿易》《國際經濟學》《國際金融》等貿易理論課程。
這種培養方案設計從原理上來講并沒有問題，因為教育部有關國際商務本科專業、碩士學位的規定也透露出這種意圖：雖然國際商務本科專業屬于工商管理類，但作為培養更高水平專業人才的國際商務專業碩士學位教育，在2011年《學位授予和人才培養學科目錄》中卻被劃分為經濟學門類，與國際貿易學、世界經濟同屬于經濟學學科。這說明從學位授予和人才培養學科目錄設置的角度看，隨著國際商務人才培養規格的提高，學科建設的側重點也從以管理學為主轉向以經濟學為主，高水平的國際商務管理人才需要掌握扎實的管理學知識與拓展性的經濟學理論。
從我國許多高校國際商務專業建設的實際情況看，專業的學科特色在減弱，課程設置、培養方向乃至教學方法等許多方面都與國際經濟與貿易專業非常相似，偏向經濟學知識、弱化管理學技巧，注重貿易實務操作、忽視跨文化管理的傾向非常明顯。這些做法都不利于培養國際商務專業畢業生良好的國際企業管理能力和跨文化溝通技巧。因此，本文試圖結合國內外國際商務本科專業教育的現況，就如何提升國際商務專業人才培養模式的特色進行探討。
一、注重“文化特質”培養，提升跨文化管理意識
雖然我國高校國際商務本科專業在人才培養定位上已注意到其管理學科的屬性，強調培養學生的管理素質與能力，但并未拉開與國際經濟與貿易專業的距離，專業特色不夠鮮明。筆者檢索了國內多家高校的國際商務專業人才培養目標和課程設置情況，發現有兩個趨同性特點：（1）培養目標比較空泛。多數高校均強調“英語能力”“貿易業務運作能力”“通曉國際貿易規則與慣例”等培養內容。我們認為，這種實務操作能力很難保證畢業生成為應用型、復合型、外向型高級商務專門人才。（2）課程設置趨同，和國際經濟與貿易專業幾乎沒有區別。絕大部分院校的主干課程都包含兩個部分，一是英語能力模塊，二是國際貿易基礎和技能模塊。從課程設置上看，很難與國際經濟與貿易專業學生的就業方向有所區別。
由于國外大學并沒有國際經濟與貿易專業，所以培養國際經貿人才的專業統稱為“國際商務”“國際管理”“全球管理”等。除了強調基本的國際貿易實務能力，為了體現管理學特征，國外高校國際商務專業均更加關注學生的“文化特質”。例如：馬歇爾商學院全球管理專業簡介中就提出，此專業強調培養學生的跨國文化分析能力；沃頓商學院認為從其國際商務專業畢業的學生“必須有能力在世界上的任何地方工作”；美國威斯康星大學麥迪遜分校的培養計劃中將培養目標描述為“使學生成為交流各國文化、掌握外國語以及擁有個人國外經歷三者緊密結合的復合型人才”。這種強調“文化特質”的培養目標體現了管理的實質，因為管理受文化的制約，文化給人以認同感，特別是在人的行為和價值觀方面。美國管理學家丹尼爾·雷恩就認為：管理是文化的產兒。一方面，人們的管理思想和管理理論是在各種不同的文化道德基礎上形成的，管理知識體系和管理體制的完善也是根據文化的變化而演變；另一方面，就管理實踐而言，資源的配置和利用方式也隨文化的變化而改變。美國管理學家彼得·德魯克的觀點則更為深刻：管理本身即是一種文化，管理以文化為基礎并隨文化的發展而發展，它本身也是文化發展中表現出來的一種特質，是人類文化的有機組成部分。
因此，國內高校的國際商務專業應該在培養計劃中包含更多的“文化特質”類課程，如《跨文化管理》《國際商務禮儀》《國際商業文化》《跨文化交際》《國際商務談判》乃至《西方文化史和思想史》等，進一步拓展學生的文化視野，增強畢業生適應跨國公司多元企業文化的能力，保證學生具備充分的文化溝通能力，以便在工作實踐中有效地運用所學的管理知識。
二、開設跨學科課程，完善國際商務知識體系
國際商務所涉及的內容十分廣泛，不僅包括經濟貿易等專業性內容，更涵蓋金融、管理、法律、物流、外語、信息技術等各個學科的知識。為培養高層次的國際商務人才，西方發達國家十分注重跨學科知識的教育，并隨著現代國際商貿領域的發展而及時調整專業教學課程，更新學生知識。早從19世紀60年代開始，英國牛津大學就針對現代學科范圍重疊交叉、出現邊緣學科的情況，開始允許學生選擇多學科同時學習。例如：同時學經濟學、心理學和哲學，并進行相應的學位考試等。現在牛津大學的50種課程群中，有26個課程群是合并幾種學科而成的，稱為“綜合性課程群”，這種做法被歐美等國的大學普遍仿效。近20年來，美國的高校成立了越來越多的跨學科教學中心和科研中心，運用多學科的理論和方法解決當今世界的許多重大問題，積極推進多學科的教學。
在我國高校的國際商務學科建設中，也可以借鑒這種做法。比如，可以按照國際商務戰略研究、作業過程和實務技巧將相關課程進行融合：商務戰略包括國際商務環境研究、國際市場進入戰略、國際商務競爭戰略、國際商務組織戰略4項內容，下設《管理學》《國際貿易》《國際經濟學》《國際投資》《國際金融》《心理學》等課程，構成“基礎性課程群”，著重夯實國際商務專業學生的管理知識基礎；作業過程包括國際生產與技術管理、國際市場營銷管理、國際財務管理、國際人力資源管理4項內容，下設《質量管理》、《國際市場營銷》《國際財務管理》《國際金融實務》《跨國公司人力資源管理》《跨文化管理》等課程，構成“作業性課程群”，著重提升國際商務專業學生針對國際企業管理的作業能力；實務技巧包括商務英語能力、貿易操作能力、商務溝通能力、商務分析能力4項內容，下設《商務英語（中、高級）》《國際貿易實務》《海關實務》《國際貨物運輸與保險》《出入境檢驗檢疫》《國際商務禮儀》《國際商業文化》《跨文化交際》《國際商務談判》《國際市場調研與預測》等課程，構成“實務性課程群”，著重強化國際商務專業學生的貿易操作、商務交際能力。通過從“戰略設計”“作業過程”到“實務技巧”的多個連貫課程群，完善本專業學生的國際商務知識體系。
當然，也可以采取其他分類方法來構建國際商務專業的課程群體系，只要課程群能夠為國際商務專業學生提供跨越多種學科領域的綜合性管理學知識，最大限度地提升學生的“知識、技能、能力、特質”，那么課程群建設就真正達到了國際商務專業教育“厚基礎、寬口徑、重應用”的目的。
三、推廣“教訓研三位一體”的項目教學法，增強國際商務實踐能力
項目教學法在西方發達國家的管理教育中非常普及。這種教學法強調在學習過程中要對外部真實世界作出貢獻，該方法改變了傳統的“滿堂灌”的教學模式，強調以能力為本位的實踐性教育。從教學原理上看，項目教學法通過設置一種模擬職場環境的學習情境，以某個具體的國際商務項目作為引導，通過任務驅動，培養學生進行自主探索和團隊協作的能力，有利于培養學生更全面的溝通協調、業務操作和學習創新能力。例如：在美國一些高校的國際商務專業人才培養過程中，學校與企業簽訂長期合同，緊密結合外貿企業管理的實際問題，研究如何提高生產率和防范外貿中的各類風險，從而鍛煉學生解決實際問題的能力；新加坡南洋理工學院的工商管理系創辦了各類咨詢中心、學生超市、旅行社、訓練中心等教學實踐場所，由課程責任教師擔任項目經理，并且提倡不同院系不同專業的師生參與同一項目的研發。
針對我國高校國際商務專業建設的實際情況，建議高校采用下述原則在國際商務教學中落實項目教學法。（1）開發項目化課程。開發的原則以國際商務崗位需求為原則，注重學生職業能力的培養。從教材結構來看，每個單元可設兩個模塊，第一個模塊介紹各相關國際商務崗位必備的專業知識，第二個模塊是相關項目所要求的內容體系。（2）項目化教研課題。針對項目所涉及的教學內容和教學方法教研課題，并對課題完成、應用狀況建立考核制度。（3）“雙師型”教師培養計劃。通過加大合作辦學力度、制訂國內外進修資助計劃，培養具有現代國際商務知識、業務技能優秀、實踐能力突出的“雙師型”教師，并建立項目化課程教學管理制度，強化整個教學過程的監督。（4）創建國際商務綜合實訓室，創造國際商務項目職場化工作環境。如包括談判室、跨國企業管理中心、涉外綜合服務大廳等部分。（5）實施“八步法”項目教學流程。8個步驟分別是：了解各類國際商務崗位要求、開發項目化課程、項目化教研課題、建設國際貿易綜合實訓室、評析項目教學效果、按修正后的課程體系與項目化課程再次展開項目教學、再進行總結和評價、聘請專家組對項目組的成果進行評估。
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國際商務經濟學范文5
關鍵詞：融合式；國際化人才；培養體系
中圖分類號：C40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）01—109-02
融合式國際化人才培養，是指充分利用國際、國內兩種教育教學資源、師資資源、合作企業資源等優勢，在培養目標、課程體系構建、教學活動、學術研究、學生發展、管理支持等方面對國內外兩種資源進行會通、融合，以提高中外學生的國際競爭力的人才培養過程。中外融合式國際化人才培養體系包括課程體系融合、師資隊伍融合、學術研究融合、中外學生融合，并具體體現在中外學校共建專業、中外教師共同授課、中外學生共同學習、中外課程相兼互補、學術研究交叉融合、學生活動中西薈萃等方面。
一、融合式的國際化人才培養方案
共建國際商務專業，首先面臨制定一個統一的國際商務人才培養標準的問題。本研究在調研大量國際企業對國際商務人才需求情況、國際商務人才就業的職業和崗位情況，以及國際國內高校國際商務人才培養目標的基礎上，定位與國際接軌的國際商務人才培養目標，即培養具有國際道德與職業操守；具備寬廣的國際化視野和強烈的創新意識；熟練掌握本專業的知識與技能；通曉國際慣例和規則；善于進行國際交流合作、溝通及信息處理；具有較好的心理素質和綜合素質，能在跨文化環境中進行無障礙工作的國際商務人才。
在此基礎上，從整體上構建融合式國際商務人才培養方案。融合式國際化人才培養應該是一個體系，而不僅僅是個別課程或個別資源的融合，因此，應從專業人手構建系統化的國際商務人才培養體系。國際商務人才培養共分四個階段：第一階段為打好語言基礎階段。剛入學的本科中國學生，通過工商管理大類招生平臺，按照學生志愿加英語成績選拔的原則，組建英語實驗班，即國際商務班的培育班級；國際交流學院按照一定的語言標準招收國際留學生。第二階段為夯實專業基礎階段，時間段為1—3學期。這一階段以雙語課或中外教師共同授課的形式開設學科大類平臺課程，如經濟學、管理學、會計學等，主要任務是夯實專業基礎，提高英語能力。在第3學期結束時，按照英語成績和學分績點并參照學生志愿，選拔進入國際商務班的學生，組建國際商務班。第三階段為專業能力形成階段。這一階段的時間段為第4—6學期，這一階段開設中外教師共同授課的雙語課程以及專業全英文課程，如人力資源管理、企業戰略管理、國際市場營銷等專業必修課程，以及國際商法、國際貿易、國際金融學、商務禮儀等專業限選課程。該階段，中外教師共同授課的雙語課程以及全英文課程的比例達到85%，并為學生提供赴中國香港或其他地區國際企業實習實踐、赴海外游學、短期交流以及參加2+2等合作項目的機會。此階段的主要任務是培養學生的專業能力和提高就業競爭力。第四階段為多元化發展階段。這一階段的時間段為第7—8學期。通過赴國際企業實習以及參加國際合作項目，實現學生就業和出國留學的多元化發展。
二、構建融合式的國際化人才培養體系
在融合式國際化人才培養方案構架下，構建了融合式國際商務人才培養體系，該體系包括課程體系、師資隊伍、中外學生、學術研究融合等四個方面。
1.融合的課程體系。在國際商務人才知識能力特征分析以及借鑒英國西敏斯特大學國際商務專業課程設置基礎上，構建包括三個層次的融合式課程體系：一是中方教師教授的雙語課程。此類課程為培養方案中的專業限選課程，如國際商法、國際貿易、國際金融學、國際經濟學、商務禮儀、客戶關系管理、項目管理等。二是中外教師共同授課的雙語課程，此類課程為培養方案中的學科平臺課程和專業核心課程，如經濟學、會計學、人力資源管理、國際市場營銷等。三是外籍教師授課的全英文課程。此類課程為培養方案中的專業必修課和專業限選課，如商務英語、企業戰略管理、演講技巧等。
在融合式課程體系架構下，根據課程特點以及授課教師的優勢，形成三種中外教師授課模式。一是中方教師采用雙語授課形式負責教材中專業知識的講解和專業技能的培養，外籍教師負責以專題講座的形式向學生傳授最前沿的研究成果、專業發展動態和跨文化的專業問題。比如，微觀經濟學采用了“中教”（51學時）+“外教”（14學時）的教學模式。人力資源管理采用“中教”（30課時）+“外教”（14學時）的教學模式。二是中方教師采用雙語授課形式講授中方教師擅長的、研究較為深入的章節，外籍教師采用全英文授課形式講授外籍教師擅長的、研究較為深入的章節。比如，國際市場營銷采用了“中教”（22學時）+外教（22學時）的教學模式。三是以外籍教師采用全英文授課方式為主，中方教師擔任助教，負責批改作業、答疑等輔助環節，如商務英語、企業戰略管理、演講技巧等課程。
除了共同教授課程，中外教師還發揮各自優勢，根據中外學生不同的需求開設專題講座和特色課程。比如，管理學院工商管理系的中方教師，為每一年度到北京聯合大學訪問的美國夏令營學生開設中國經濟、中國教育、中國文化等專題講座；為國際交流學院國際商務班學生開設中國當代經濟問題、中國文化等課程。國際交流學院的外籍教師也為管理學院國際商務班學生開設國外經濟、社會以及文化系列專題講座。
2.融合的師資隊伍。由具有國際教育背景、學術水平高、雙語教學能力強的中方專業教師，以及具有較強的執教能力和學術水平的外籍專業教師，共同組成項目教學團隊，并遵循“引進來、走出去”的原則，全力提升教學團隊的綜合素質和執教能力。一是聘請外國專家培訓教學團隊；二是選派教師境外進修；三是參加校內外的學術研討與培訓活動；四是有針對性地對外籍教師開展培訓。為了讓外籍教師充分了解中國文化和本校的教學要求，盡快融入教學團隊，項目組對外籍教師進行了有關中國文化、法律、教師規范、學生的特點等內容的培訓。融合后的由中外教師組成的師資隊伍，共同學習、共同研究、共同成長，開闊了視野，教學團隊中的中方教師的英語語言能力和學術能力都得到較大提高。
3.融合的中外學生。為滿足中國學生對英語多元文化學習的需求，以及外國留學生對漢語和中國文化學習的需求，為統一國際商務人才的培養標準，積極推動中外學生共同學習。一是同一年級的學生的雙語和全英文專業課融會在一個班級共同上課，統一課程培養目標和考核標準。二是實踐資源共享，中外學生共同參與專業實踐環節，如中外學生共同赴韓國LG電子進行專業實踐等。三是中外學生共同參加學術講座，并將出勤情況納入學生的綜合評價體系。四是組織中外學生共同參與學生活動，如英語角、文化節、藝術節、科技節等。
通過中外學生的融合，近兩年來，管理學院國際商務班中國學生的國家英語四級考試通過率高于工商管理普通班，2009年高出10.6個百分點；2010年高出23.68個百分點；融合培養后，國際商務班赴國外交流學生的人數逐年遞增；在外企就業的學生2008年前為零，2008年以后陸續在國際型企業就業或在一般企業中從事外向型工作。2011年，學生先后在美國史密斯醫療器械有限公司、IBM（中國）、外企服務集團、克萊蒙德高壓技術（北京）有限公司等企業進行實習及就業。融合前，管理學院國際商務專業的雙語課程受學生英語能力的限制，無法實現英語考核專業課程；融合后，實現了用英語考核融合課程的學習效果。在融合式國際化人才培養體系下成長的一批優秀學生，以優異的成績考取國外合作大學的碩士研究生。同時，留學生也受益匪淺，其語言能力以及在中國語境下對中國經濟、社會、文化、專業的理解和應用能力，得到較大提升。
4.融合的學術研究。充分挖掘和利用國際、國內學術資源，實現學術資源共享，本研究注重激勵教師參與國際合作研究課題；鼓勵教師參加國際學術會議，發表學術論文，同時項目組還積極組織學術交流活動。
國際商務經濟學范文6
關鍵詞：語言經濟學；經貿英語；課程設置
一、《經貿英語》課程描述
《經貿英語》是我院在2004年開設的針對英語（國際貿易）方向一（下）開設的專業基礎課程，在國內尚屬較新。因為在英語專業學生中，一般到三四年級才會開設專業課。很多其他高校開設要么是淺顯的商科知識介紹，要么是商務寫作或外貿函電。由于我院培養學生的目標和特點，即“雙高”“兩強”，要求學生不僅英語語言功底扎實，更要學習一些比較專業的商科知識。所以我院結合本院辦學特色和現實情況，針對本系國際貿易方向的學生開設了這門課程。該課程的定位是專業基礎課，目的是為學生們將來三、四年級深入學習專業知識打好基礎。這就要求學生們一方面要學習商業文本的語言特點，另一方面要求他們掌握一些商科基礎知識。具體而言，通過閱讀、講解，練習提高學生的綜合能力和素質；學會掌握基本專業術語、學會運用簡單工具分析案例并介紹給他人、了解商務語篇的特點和風格。其教學方式主要是通過課堂討論、觀點陳述來提高學生的表達能力，尤其是辯論能力：在討論和演講過程中要求學生能就某一觀點做5分鐘以上連貫陳述；要求學生能提出鮮明的主題、充分發揮主題、熟練運用邏輯推理、掌握正確有效的語言表達方式。其授課內容主要包括通過學生課前預習，對國際商務、國際貿易基本理論、國際商務環境、國際運輸、合同、支付、保險、營銷等基本知識進行概要簡介，為學生后期更深入學習某一具體課程打好基礎。
二、理論基礎
根據學習者需求有準確目的是非常重要的。在所有的商務活動中，其中最重要的溝通特點是其目的感（Mark & Christine：1995）；而要有明確的目的和學習者需求緊密相關，因此在設置此課程前有必要分析學生的需求、之前課程設置的情況及社會對人才的要求。語言經濟學（Economics of Language）作為經濟學的一個研究領域，基于西方人力資本學分析來考察加拿大等國中的移民、勞工語言和其工資收入之間的比例關系。其主要觀點認為：語言是一種人力資本，學習外語是對人力資本的一種經濟投資；語言的使用體現經濟價值；語言的經濟價值有高低之分；語言使用具有經濟學本質的因素：價值（Value）和效用（utility），費用（cost）和效益（benefit）.（許其潮：1999）這實際上就對商務英語在學習中的課程安排提出了要求：如何才能達到最優化的效果？具體到商務英語的社會需求，隨著中國加入WTO、經濟融合程度的不斷加深，各國之間商務往來越來越頻密，而英語作為一門世界性的商務語言，其重要性不言而喻。而現階段主要的問題是大部分學習英語的人懂得使用這門語言，而具體到商務場合則有可聽懂單詞而不明白整體含義的困境。而造成這種困境的原因正是對商務英語缺乏學習和認識的結果。商務語言的經濟價值主要體現在通過人們對商務英語的使用完成會議、電話、談判、討論等工作，從而取得經濟效益；商務英語在勞務市場滿足社會需求，從而取得經濟效益。但現實的情況是精通外語又懂一、二門專業或精通一門專業并熟悉一門外語的復合型畢業生卻為數不多。因此，課程設置趨于合理，專業方向目的性較強時，所培養的人才就能適應市場需要，其市場價值隨之升高，經濟效益也隨之增大；反之則低。
三、數據統計及分析
經貿英語課程的反饋及成果。根據其他教師、輔導員及筆者在教學中向學生了解的情況，絕大多數同學對用英語學習商務知識都是抱有濃厚興趣的。另外在筆者對所教授商務英語（國際貿易）三個班級進行問卷調查的結果顯示：73.7%（76人中56人）能夠適應以英語為載體的專業課程教學的難度（其中5人認為很難，51人認為一般）；這說明本課程的難度基本上比較適中，大部分內容都能為學生所理解、消化。學生的英語水平對課程的理解有著比較大的影響（只有14.5%的學生認為不明顯）；同時，學生對課程中詞匯和術語的熟悉程度在很大程度上影響到學生對課堂內容的理解（只有14.5%的學生認為不明顯）；在回答本課程的學習是否有助于理解國際貿易術語的名稱和定義、進而促進貿易課的學習時，絕大多數同學都認為非常有幫助（82.9%認為有幫助，其中明顯40人，一般23人）；88.1%的同學認為本課程的學習有助于理解國際貿易的基本流程，進而促進貿易課的學習；69.7%的同學認為本課程對本學院傳統英語技能比賽商務英語講介大賽有幫助，比賽的實際結果也印證了這一事實：本課程自2005年在英語（國貿、金融）兩個方向的學生中開設。綜合商英學院在英語（國貿、金融）兩個方向的課程設置在一、二年級的具體情況（在商英學院的教學目標中，一二年級的學習重點是解決語言問題、提高英語水平；三、四年級的重點是學習商務知識）以及學生對問卷的反饋來看，學生在比賽中取得的成績與經貿英語的開設有很大關系。
四、存在問題及不足
在開設本課程當然盡管大多數同學認為本課程對他們就國際貿易知識的學習有所幫助的同時，也凸顯了一些問題，如學生對篇章結構的把握不是很好；學生的期望與實際學習之間仍然有一定差距，如他們希望學習到一些特別實際的操作技巧，而教學過程中更多關注的是一些基本知識。這和本課程的定位有很大關系，這一點有必要在以后的教學過程中和學生進行更多的溝通。筆者認為，大學本科層次的教育著重點應在培養學生學習的技巧以及解決問題的基本方法，而不是一味專注于具體知識的灌輸。在如今知識爆炸的時代，以個人的精力和時間，不可能將某一領域具體知識全部掌握，因此如何學習以及掌握學習的過程和方法反而是更為重要、更為迫切需要解決的問題；另外學生的自主學習和課外閱讀嚴重不足，而本課程在課堂教學環節的介紹只是基本的知識介紹，如希望比較深刻理解內容，則需進行更多相關內容的課外閱讀。針對這一問題的解決方法是讓學生就現實中某一問題運用相關知識進行分析并提出建議解決問題。這種方法一方面可以增加知識學習的趣味性，同時也可以讓他們運用新學的知識而增強對理論或抽象概念的理解。
五、相關后續課程介紹
如前，本課程為準備性、介紹性課程，它與后續課程關系何在？商英學院自二年級下學期開始，在商英（國際貿易）開設的課程有：國際貿易、國際商法、中國對外貿易、國際貿易實務、會計學原理、貨幣銀行學、營銷學原理、財政學、國際結算、電子商務、國際商務談判等。與這些課程相比，在本課程中需要學習的一個章節，在后續課程中成為需要學習一個學期甚至一年的專業課程，而這些課程多數使用原版的全英教材。之前學生對相關商務知識和分析工具的掌握幾乎是一無所知。因此在他們深入學習這些較為深入、復雜的商務課程之前開設一門基礎性、介紹性課程極其必要，可以讓他們對最基本的商務術語、語言特征、語篇特點有基本了解，從專業詞匯與知識背景層面為學生未來更深入學習提供必要準備；而部分學生出于對商務英語的興趣，如能去閱讀相關材料、進行相關練習，無疑將非常有利于他們后續學習，如此可極大節約學習時間和精力，以提高效率、降低成本，這與語言經濟學的主張不謀而合。
根據社會對人才的需要、學生的需求、課程設置的連貫性的要求以及學生學習效果的分析，在商務英語專業學生中設立《經貿英語》課程是有其必要性的。通過對學生的問卷調查我們也發現一些問題，如《經貿英語》與其他相關商務課程如何更好協調（周瑞琪：2009年7月）、如何培養學生自主學習、多進行課外相關材料的閱讀等問題，這些都需要在后來的教學過程中一一改進。
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