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計算機課程建議范文1
Abstract :Secondary occupation education is different from general education is a kind of special education, and computer teaching mode and the teaching mode of different culture. How to improve computer teaching level, are all teachers strive to explore the issue of. This article first to medium occupation technical school students, computer course teaching materials, teaching methods are analyzed, and the results of the analysis are put forward to improve computer teaching suggestions.
Key words: secondary vocational schools, computer courses, teaching method ,multimedia teaching, room instruction
[中圖分類號] G711 [文獻標識碼]A[文章編號]
一、中等職業技術學校計算機課程教學現狀的分析
1、學生的分析
由于現有教育體制的約束，中等職業技術學校學生文化基礎相對薄弱，學習自覺性不夠，沒有明晰的人生理想和奮斗目標，缺少學習的動力，思想不穩定，自我管理意識淡薄，自控能力普遍較差。由于在以往的學習中遇到的挫折較多，因而在學習上表現出不自信，甚至對學習有不同程度的厭學情緒。他們計算機知識水平大多較低，很多學生根本不了解學習計算機課程的重要性，當開始系統的學習計算機知識時有很強的抵觸情緒，缺乏興趣。
但中等職業學校學生生性活潑、比較好動，對新事物有著極強的好奇心，容易接受新思想、新事物，較文化知識，他們的動手操作能力相對要強。同時，他們也希望被理解、被尊重、被重視、被關懷，也渴望取得進步。所以這更加要求我們中職學校的教師要摒舊納新，轉變教學觀念針對于中職生的生理、心理特點采用靈活多樣的教學手段和方法。
2、教材的分析
由于計算機行業發展迅速，而我們所使用的計算機教材更新慢，相應的內容更新速度也過于緩慢，導致計算機的許多新技術、新知識不能及時出現在教材上。教學內容也不能更好的貼近學生的實際生活，教學內容的陳舊，與社會對人才的需求不相適應。
3、教學方法的分析
部分教師不能有效的、科學的利用現代化教學手段，授課時雖然摒棄了傳統的純板書教學方法，往往是先課堂講授，后上機練習，不能充分將“講”、“練”結合。不利于問題的發現及及時的解決。
還有些教師為了完全駕馭課堂，整堂課都采用課件演示教學。雖然教學更直觀形象，但是由于缺少師生間互動，忽視了師生之間的情感交流。不利于學生的自主學習和同學之間的團結協作。
二、提高中等職業技術學校計算機課程教學水平的幾點建議
1、根據學生特點，選用適合的教學方法
教師只有了解學生的心理特征，知識水平，接受能力，針對不同層次的學生、不同的教學內容、不同的教學重點，采用不同的教學方法。在計算機教學中教師們經常使用的教學方法有：案例教學法、任務驅動法、BTEC教學法、分層教學法等。靈活地運用恰當的教學方法，準確的表現教學內容，充分的提高學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，激發學生的學習熱情，就可以提高計算機課程的教學水平。
2、合理選用和使用教材，研發適合的校本，因材施教
針對計算機教材的本身存在一定的滯后性的特點，要求計算機教師要注意選取內容新、實用性強的教材，并做到適時更新。也可以結合學生的特點和所學專業的特點，開發校本教材，在教學過程中不斷充實教學內容、轉換教學的切入點。開發校本的過程，也是教師學習和深度備課的過程。在提高教學水平的同時，也提高了教師的自身素質和業務水平。
3、注重學生的上機實踐操作技能的培養
計算機教學的目的就是在于讓學生熟練掌握計算機操作技能。而足夠的實踐練習是提高學生操作技能的前提。授課時，教師盡量將時間留給學生。課前，教師設置情境，提出操作任務，學生自主事跡操縱，在實踐過程中，充分調動了學生的自主學習的積極性，也發揮了同學之間的團隊協作精神。教師巡回檢查，個別指導，及時發現問題，解決問題。教學反饋及時、準確、直接。教學效果明顯。
4、合理運用現有設備進行教學，提高教學質量和效率
一般情況下，傳統課堂講授不適用于計算機課程教學。大多計算機教師會將授課地點選為多媒體教室或者計算機機房。在多媒體教室進行授課時，教師利用課件貫穿課堂始終，思路明確，重點、難點突出，既能吸引學生的注意力，教師又能很好駕馭課堂。教師可以利用多媒體的直觀性進行，將計算機操作步驟進行演示，學生能較容易的掌握所學知識。
機房授課的優勢在于，機房設備和教學管理軟件提供的強大支持，教師在教學過程中可以利用相應的“電子教室”控制軟件提供的廣播教學、學生演示、屏幕錄制、屏幕回放、聯機討論、電子搶答、分組教學、遠程命令、遙控輔導、屏幕監看、電子教鞭等功能進行教學。滿足了計算機課堂教學各方面的需要，為教學提供了一個高端技術支持。所以在機房中教學可以有效提高教學效率，學生接受理論知識的同時，也提高了實踐操作能力。
計算機課程建議范文2
論文摘要：實施針對藝術類學生進行計算機基礎課程教學改革有一定的特殊性。在《白皮書》和高等學校文科《大學計算機基礎教學基本要求》的指導下，我院在計算機基礎教學方面進行了相應的改革，并收到了較好的效果。
一、概述
信息技術的發展使得計算機應用遍及社會各行各業，掌握計算機的基本知識和應用是當代大學生一項基本要求，也是提升大學生信息素養的重要手段，目前許多高校都已將計算機基礎課程作為一年級的普修課程，這說明了具備計算機基礎知識無論對計算機專業還是非計算機專業的學生來說都是必要的。[1]
根據教育部非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員會的“關于進一加強高等學校計算機基礎教學的意見”(白皮書)中的精神和高教司組織制定的高等學校文科《大學計算機基礎教學基本要求》，我院從2003年起，對“計算機基礎”課程教學進行了改革，本科一年級學生修完該門課程后，全部參加全國高校非計算機專業計算機一級考試(以下簡稱CCT)，并將取得CCT合格證書作為畢業的必備條件之一，既在培養學生計算機操作和應用能力的同時，要求我院本科學生達到全國高校非計算機專業計算機一級考核要求，達到當代信息化社會對大學畢業生所要求的綜合素質
二、“計算機基礎”課程的定位
“計算機基礎”課程是本科一年級學生入學后的第一門計算機課程，是計算機知識的入門課程。本課程的教學目標就是通過對本課程的學習，學生初步了解計算機，理解信息處理的基本過程，基本掌握典型計算機系統的基本工作原理，計算機的操作及常用軟件的使用，具有一定的信息系統安全與社會責任意識，為后繼計算機技術課程的學習打下基礎。
我院計算機課程設置采用三層次原則，即第一學年開設《計算機基礎》大公共課必修課程；從第二學年起開設計算機小公共課程按學科進行分類和分層教學，例如《非線性編輯》在我院不同系均有開設；以必修課、院級選修課不同形式開設《計算機音樂技術》、《數據庫管理》等計算機專業課程。
作為計算機大公共課課程—“計算機基礎”課程在知識點設置時要求具有一定的廣度，涵蓋更多的計算機領域，同時考慮作為其它計算機應用課程的先導課程，知識點設置時要求具有一定的深度，例如針對計算機中的常用編碼，多媒體技術，二進制的基本概念的理解和掌握；不同專業應具有不同的培養類型，例如，我院舞蹈系的學生受集訓、排練、文藝活動的影響，課后時間相對緊張，要求所有的知識點都必須在課堂內被消化并相對減少課后作業的數量。
三、計算機基礎教學的教學改革與實踐
我院自2003年開始組織學生參加CCT考試以來，由于首次參加規范考試的陌生性，加之教師、教材、大綱、備考輔導等方面準備不足，因而初考結果不盡理想，總結前幾屆考試組織及教學復習指導的正反經驗，2004年以2004級本科學生為主參加CCT考試成績獲得顯著提高，及格率較上屆提高了48個百分點，通過近幾年的努力，CCT考試成績總體逐年呈上升趨勢，部分院系本科學生的CCT過級率已達到了96％-98％。以下就該門課程教學結合CCT考試談一些教學體會。
（一）更新教學內容，合理設置課程體系
根據我院計算機課程體系的具體安排，從培養目標出發，進行“計算機基礎”課程的教學內容體系具體部署：在教學內容的安排上，結合考試大綱，講授教學內容時強調基本性，注重基本知識、基本能力和基本素質的培養；避免簡單性，由于教學內容涵蓋范圍較大，如果面面俱到，看似什么都教了，實際什么都沒學會；講授內容應有側重點，根據不同專業，；堅持系統性和動態性，由于計算機知識不斷發展，后續課程知識點可能需要調整。這就要求后續課程知識點與“計算機基礎”知識點必須有效銜接，動態調整，不斷迭代優化。
我院“計算機基礎”課程講授的主要內容應該包括以下幾個方面：計算機基礎知識、WindowsXp操作系統、Office辦公軟件、多媒體技術基礎、計算機網絡基礎、網頁制作初步、計算機應用信息技術。依據本課程的教學目標將教學內容分為課堂理論教學與實踐教學兩部分，教學時數為72課時（即理論課36學時，實踐課36學時）。 轉貼于 （二）強化以學生為主、教師為輔的教學模式[2]
在教學過程中，學生是學習的主體，所以整個教學過程要圍繞學生開展。為了促進學生計算機的認知水平和操作能力的提高，在授課過程中強化師生的互動，從而使學生參與教學，達到以學生為主體，以教師為主導的目的。
本課程教學（講授，實驗）過程均在實驗室完成，通過投影教學，學生實踐來完成相應教學內容，如何合理組織教學，如何轉變教育觀念，即由教師為中心轉變為以學生為中心，教師在教學過程中本著“培養能力，強調自力，思路創新，應用為本”的原則，從自學能力的培養開始，做足課堂100分鐘有限時間的“文章”，教師“精”于引導，學生“勤”于實踐。學生有事可“做”，自然興趣注意便會由“負”轉“正”，課堂學習氛圍及學習效果因此大為好轉。同時集中所有軟硬件資源，力爭在有限學時內實施培養學生應用能力的針對性教學。
（三）豐富教學資源，提高教學質量
幾年來，由任課教師自行開發軟件、并配套建立的各類客觀試題，無紙化民、漢界面實踐訓練試題，任課教師利用教學資源指導教學，行課答疑，使得教學更具有針對性。這些基礎性積累在近幾年的教學工作中產生了十分具體的教學效率。
（四）建立教學反饋系統，做到因材施教
在教學活動的全過程中，在注重課堂教學時，更應重視教學反饋的重要作用。
針對目前本科學生計算機基礎能力參差不齊的現狀，建立教學反饋系統，教師可以了解學生知識結構和能力等基本情況，在后續的教學過程中，做到因材施教，使得教學具有更好的針對性；建立教學反饋系統有助于教師在授課后，了解學生的學習情況；教學反饋系統還可以對收集學生意見、形成常見問題、對改進教學效果起到極大的幫助作用。
例如：2011年我們分別對本科一年級的開課班級在學期初和學期末進行一次網上調查，可以看到學生上大學之前對計算機基礎知識了解占到42%，課堂希望有更多師生互動，例如問答，同學討論，報告等占到36%，建議增加團隊合作課題，調動學生積極性和創造性51%，喜歡比較簡單而且要求明確的實驗題目占到76%，對于本學期所完成的實驗練習中，覺得練習的難易程度還可以占到84%，認為該門課程實用占到81%，認為該門課程實用，喜歡學占到60%，認為教材中網絡和WindowsXp章節需要修改和補充占到34%，調查結果表明，多數學生對該門課程能夠認可，同時我們根據調查結果，開展有針對性的教學。
四、結束語
針對藝術類學生實施計算機基礎教學的改革具有一定的特殊性整個工作本著以“學生為本”的原則，努力使學生掌握更多、更新、更實用的知識和技術。對于該門課程的教學還有很多可探討的地方。因此，需要我們集思廣益，共同努力。
參考文獻
計算機課程建議范文3
隨著計算機技術的發展以及計算機技術在生活中的廣泛應用，我國的各類技工院校開始逐步將計算機應用類課程做為技工類學校教學的重要內容之一。計算機應用基礎課程是技工類院校的主要計算機類課程之一，對提升技工院校學生的計算機知識水平有著重要的作用。以技工類院校計算機應用基礎課程的教學現狀為基礎，對技工類學校計算機應用基礎課程教學中存在的問題進行深入的研究，根據這些問題提出提升我國技工類院校計算機應用基礎課程教學質量的相關措施。
關鍵詞：
技工學校；計算機應用基礎；現狀；措施
計算機應用基礎課程是技工類學校教學體系的重要教學內容之一，對提升學生的計算機運用能力有著重要的作用，特別是隨著計算機技術的發展，計算機已經在各行各業中廣泛應用，在這樣的背景下，現代社會要求技工類學校的學生要掌握更加全面的計算機基礎知識。從我國技工類院校的計算機教學來看，計算機應用基礎教學雖然已經在技工類院校中開設，但是我國技工類學校計算機應用基礎教學中存在一定的問題，這些問題的存在影響著計算機應用基礎課程的教學質量。因此，為提升我國技工學校計算機應用基礎課程教學質量就要對這些問題進行研究并提出相關的對策。
1計算機應用基礎課程教學現狀
近年來隨著我國技工類教學改革的不斷深入，我國的技工類學校已經開設了計算機應用基礎教學課程，計算機應用基礎教學課程的教學的質量也有了較大的提高，但是從整體上看，我國技工類院校在計算機應用基礎課程教學中還是存在一定的問題，這些問題主要表現在以下幾個方面。
1．1實踐教學課時少：技工院校計算應用基礎課程是一門培養學生運用計算機知識解決實際問題的能力，因此技工類院校在進行相關的計算機應用基礎課程內容設置時應該將實踐教學作為主要教學內容。但是根據相關的調查研究，在我國技工院校當中對計算機應用基礎這門課程存在著以理論教學為主，實踐教學相對較少的問題。實踐教學少直接導致學生只了解相關的計算機理論知識，而不能利用相關的計算機知識解決實踐問題，造成學生運用計算機知識解決問題的能力較差。同時實踐教學課時少，理論課時占多數教學課時使得學生容易使學生對計算機應用基礎這門課程失去學習興趣。從整體上來講，實踐教學課時少直接影響技工院校計算機應用基礎課程的教學質量。
1．2教學方法單一：根據相關的調查研究，技工類院校計算機應用基礎課程所采用的教學方法多數以教師講解為主的傳統教學方法。這種傳統的教學方法以教師講解相關的理論知識為主，傳統的教學方式使得計算機應用基礎課程內容的講解變得枯燥、乏味，從而造成學生對計算機應用基礎課程的學習不感興趣，影響課程的教學質量。計算機教學是一種以應用為主要教學目標的一門課程，教學方式的單一將使得技工類院校計算機應用基礎課程的教學過多重視理論教學，輕視實踐教學。教學方法單一是造成計算機應用基礎課程教學質量低下的一個主要原因。
1．3教學體系設置不合理：技工學校計算機教學和其它課程的教學有著一定的區別，這主要是技工類學校的學生的計算機水平有一定的差異。因此技工類院校在開展計算機應用基礎課程之前應根據學生的計算機基礎能力進行分層次的教學。但是根據相關的調查研究，我國的技工類院校采用統一式教學體系，沒有根據學生的計算機基礎能力進行相關的分層。這種統一式的教學體系使得有的學生感覺教學內容難度大，不能跟上講課進度，而一些計算機基礎能力較高的學生則感覺教學內容過于簡答，從而對教學內容不感興趣。教學體系設置的不合理是影響現在技工類院校計算機應用基礎教學質量提升的一個重要原因，是現在技工學校進行計算機應用基礎教學體系改革的重要內容之一。
2提升計算機應用基礎課程教學質量對策
2．1增加實踐教學所占比重：計算機應用基礎課程教學當中，實踐教學對提升技工院校計算機應用基礎課程的教學質量有著重要的作用，是提升學生應用計算機基礎知識解決實際問題的重要的方式，因此增加實踐教學在計算機應用基礎課程教學中所占的比重有著重要的意義。首先，在教學的過程中要實踐理論教學和實踐教學的相互貫通，避免進行單純的理論教學。其次，教師在進行計算機應用基礎課程教學的過程中要采用相關的案例教學方法來提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。同時案例教學法的運用也能夠提升學生的學習興趣。因此要提升技工院校計算機應用基礎課程的教學質量就要增加實踐教學在教學中所占的比重。
2．2豐富教學內容，改進教學方法：計算機應用基礎課程是一門以應用為主要教學內容的課程，因此教學內容和教學方法對計算機應用基礎課程有著重要的影響。首先，技工院校要根據計算機基礎知識在工作和學習中的重點選擇豐富的教學內容，保證教學內容既具有多樣性，又能滿足相關教學內容的要求。其次，技工類院校要對計算機應用基礎課程的教學方式進行改革。技工類院校要改變傳統的以教師為主的教學方法，要采用以學生為教學主體，理論與實踐教學相結合的教學方式。要利用多種教學方式豐富教學內容，改進教學方法。技工類學校只有根據相關的教學內容和教學目的豐富教學內容，改進教學法方法才能提升學生的學習興趣，進而提升計算機應用基礎課程的教學質量。
2．3以學生為基礎，采用分層教學：以學生為基礎，采用科學、合理的教學方法是提升技工學校計算機應用基礎課程教學質量的重要途徑。首先，技工類院校要根據學生的計算機基礎能力進行分層次教學。在進行相關教學內容之前，要對學生的計算機基礎能力進行調查，從而將學生分為不同的教學組，開展不同教學內容的課程，從而提升不同層次的學生對計算機應用基礎課程的學習興趣。其次，學校要建立理論與實踐相結合的教學體系。要通過相關的實踐環節提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。
參考文獻
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［3］李紹中，歐陽葵．高職計算機應用基礎課程實驗教學現狀及改革策略［J］．中國職業技術教育，2011（2）．
計算機課程建議范文4
國家教育部高教司教學大綱中規定，當前高等職業教育的非計算機專業必須開設計算機基礎課程。隨著社會信息化發展迅速，計算機應用及網絡的普及以及計算機技術各個領域應用的不斷擴展，就業壓力的不斷加大，計算機基礎課程的教學任務與教學內容也在不斷變化，高職教育作為以實際動手能力取勝的教育方式，必須在計算機基礎這門課程上做到區別于普通高等教育。為了適應學校入學水平的參差不齊與就業后實際應用的特點，這門課程也面臨著改革，我針對這些問題在教學中不斷探索，研究，進行了一系列的教學改革。
一、高職計算機基礎課程教學現狀
隨著中小學及家庭中計算機信息技術的日益普及，大學計算機基礎教育已經脫離了原來的“零起點”，但高校新生入學時計算機基礎水平差距較大，原因是：非高考科目，各中學要求不到位；各地區教育水平發展不平衡、城鄉高中生計算機教學差距懸殊。
沒有接觸過計算機的學生仍占有一定比例，而在中學學習過計算機的學生，大部分基礎知識和應用知識掌握的不系統、不全面。還停留在簡單的操作規程上。另一方面，由于專業不同和畢業后工作崗位對學生計算機實際操作的要求也不盡相同，這些客觀因素都是教學工作開展中必須要面對和克服的問題。建設委員會要求學生應該了解和掌握計算機系統的基礎要領與基本原理，培養良好的自學素養，利用計算機手段進行表達與交流，利用 Internet進行主動學習，為自己的專業學習奠定必要的計算機基礎，專業課與以計算機技術為核心的信息技術的融合促進了學科的發展，專業也對學生的計算機應用能力有更高和更加具體的要求。
二、改革建議
針對新生對計算機認識的起點不同，我認為應該在教學過程中根據不同層次制定不同的教育方案。由于計算機基礎知識屬于理論知識，雖然有些同學以前學習過，但是遺忘率比較高，所以可以學，這樣的效果較好。其他軟件操作的模塊教學在開課前先設定好高、中、低三個級別的分組，可以讓學生們根據自己的認知程度自行選擇。在上機實際操作的時候，按照分組安排上機位置，分別練習不同的上機操作題。已經可以熟練應用的同學，布置一些需要具有創造性思維才能完成的題型。在老師的引導下讓他們學會利用自己已經擁有的知識來完成一些看起來很復雜其實只需要幾個普通操作簡單組合就能完成的作業，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以讓學生學會如何今后的實際工作中將理論知識轉化為實際操作；對于只能簡單應用的同學，教師應該安排一些普通題型，并在關鍵處做好提示，這樣就可以使學生在不依靠別人的情況下獨立完成作業，培養自信心，能對計算機產生興趣。而且可以逐漸增加軟件使用的熟練度，提高操作速度；而對那些沒接觸過計算機或者很少接觸計算機的同學，就需要教師投入相對多的精力了。
高職專業的培養目標，應首先考慮社會的需求。所以在教學中，我們要教授的不僅僅是理論知識和操作，更重要的是如何讓學生把所學的東西應用到今后的實際工作中去，又如何在實際工作中補充自己所學的知識。在解決這個問題的時候，我們可以根據學生的不同專業，來制定不同的練習內容。比如航海專業可以布置用Power Point制作船舶航行的幻燈片；物流管理專業用Excel制作物流報表；油輪乘務專業安排利用Word排版制作食品菜單等等。這些內容都是學生在今后崗位中可能用到的，還可以配合學生其他課程的教學，對學生的整體素質培養很有幫助。昀關鍵的是可以讓學生明白，我們現在所學的這些軟件和知識不是書本上應付考試的枯燥內容，而是有實際作用的，能夠舉一反三的將計算機基礎知識作為手中的一種順手的工具來使用。
三、總結
高職計算機教育的關鍵是教育觀念的創新。樹立適應高職發展的教育觀念，首先要確立開放的人才觀。比利時學者普利高津的耗散結構理論認為，一個遠離平衡狀態的耗散結構，要從低級狀態走向高級狀態，從無序變為有序，必須對外開放，必須頻繁地與環境進行物質、能量和信息的交流。高職學生正準備從學校走向社會，其思維正是遠離平衡狀態的耗散結構；因此，必須想方設法促進學生頭腦的全面開放，使之始終處于積極主動的思維狀態，從而廣泛有效地從各種渠道攝入更多的信息。
正確的計算機專業職業教育觀念，還要樹立培養職業能力和全面素質并重的教學觀。既要摒棄那種重理論輕實踐的舊的教學觀，也要防止忽略學生全面發展的極端實用主義教學觀。絕不能僅以學生學會使用某些軟件來評價教學，而應立足長遠，讓學生“會學”；殊不知應用軟件是永遠學不完的。只有讓學生掌握了計算機這個工具，并將它“順手”的使用才能對其今后的生活與工作產生幫助。
主任的工作好壞，直接影響著學生的健康成長與發展，職業學校的班主任是班集體的組織者和領導者，是學生學習和生活的指導者，是聯系班級與各科教師的紐帶，是溝通家庭聯系學校的橋梁，是學校教育學生、培養學生的骨干力量，職業學校班主任應不斷全面提高自己的專業管理水平。
一、要全面了解和研究班里的每一個學生
全面了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎，也是做好班主任工作的必要條件。只有對學生生理發展、心理特點、家庭情況、學習情況、思想狀況等全面、深入細致地了解和研究，才能更好地和學生溝通交流，這樣既利于教育學生個體，也便于班級管理，同時能夠及時掌握隨時可能出現的問題，妥善解決。
計算機課程建議范文5
【關鍵詞】差異性教學 計算機基礎 分級 評估
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0061－02
一、問題的提出及意義
進入21世紀以來，計算機學科呈現出強烈的交叉和擴展趨勢，信息過程處在很多學科領域的深層結構中。特別是近年來國際學術界和教育界提出了計算思維是先進的教育理念，計算思維和閱讀、寫作和算術一樣，將是21世紀每個人的基本技能。計算思維在生物、物理、化學、經濟學、統計學等其他學科中的影響已經顯現?？梢姡嬎銠C教育在人才培養體系中的基礎性地位更加突出。在上述形勢下，計算機基礎課程的教學目的也發生著重大變化，經歷了掃盲式教育——計算機應用能力培養教育——創新能力培養教育等一系列的變化。
但是，從我國目前信息化教育水平的現狀來看，發展極不平衡。盡管很多中小學開設了計算機基礎教育課程，有些省份甚至已將計算機基礎課程列入了中學會考科目，但在絕大部分農村和經濟欠發達地區的中小學均未開設計算機相關課程，直接造成大學一年級新生對計算機基礎知識和應用技能的掌握程度參差不齊的狀況。
因此，如何在全校性的計算機基礎課程教學中，以適應學生個體差異性為目標，采取先進的教學方法和手段，科學開展因材施教，為學生將來能夠在各自專業領域中應用計算機和計算思維解決實際問題打下堅實的基礎，成為計算機基礎教育教學改革進一步深化必須面對的關鍵問題，對其他應用基礎課程的改革具有示范意義。
二、國內外差異性教學研究分析
1879年，隨著心理學家馮特建立了第一個實驗室之后，近現代就開始了對個體差異的重視和研究。特別是克龍巴赫和斯諾的開創性研究，使之與教學緊密聯系了起來，認為學生的個體差異是教育教學活動應考慮的重要方面之一，直到現在關于個體差異的研究仍然是心理學、教育學中的一個重要問題。對個體差異的研究既包括能力，也涉及個性；既包括意動，也涉及情感，而且還暗含著個人與環境相互作用的特征。學生的個體差異雖然給教育帶來了諸多困難，但也正是教育的藝術之所在。如何認識學生的差異并因材施教是教師最重要的任務，也是最重要的能力之一。按照現代教育學的觀點，教育絕不是把所有的人培養成同樣的人的過程，而是培養獨具特色的個體。
從國內外教學方法和研究及實踐情況上看，在教學活動起點上對學生發展狀況進行了具體分析，尊重學生個體差異，調動學生學習的積極性和充分發揮教師主導作用相結合已成為現代教學方法的基本特征。探索新的學習方法，強調學生學習的主體性；強調教學方法和學習方法相統一，突出師生教學的互動性；重視教育技術的開發，突出教學方式的現代性，都已成為現代教學方法的變革趨勢。
三、主要研究內容
我校“大學計算機基礎”課程組結合大學計算機公共基礎課授課對象和教學內容新特點，在學生差異性評估、差異性教學方法和差異性教學效益評估三個方面開展理論研究和實踐活動，具體如下：
1．學生差異性評估
首先，定義科學合理的差異性評估指標體系（定性或定量的描述），從學生計算機基礎、計算機應用、對新知識的理解力、自學能力、抽象思維能力、心理素質等角度構建評估指標體系；其次，研究基于上述評估指標的差異性評估方法，采用測驗、實習、面談等多種方式對學生的差異性進行評估；再次，研究評估結果的分析技術，包括從結果評定學生差異性的方法，以及基于學生差異性的教學實施規劃方法。
2．差異性教學方法
差異性教學方法包括教學內容、課堂教學、實踐環節和過程跟蹤與反饋四個方面的內容，在這些研究中堅持以學生為主體。在教學內容方面，從學生計算機基礎、應用、操作能力、理解力等方面出發，結合“大學計算機基礎”和“計算機程序設計”等公共基礎課程的大綱要求，在計算機原理性知識、應用知識、操作知識和計算思維等方面研究教學內容差異性規劃方法，以及差異性與教學內容的映射關系分析技術。在課堂教學方面，從學生理解能力和抽象思維能力等角度出發，研究課堂教學實施規劃方法，研究課堂講解、課堂游戲、課堂故事、課堂研討等多種教學方法的綜合運用的方法，研究以學生為主體的課堂教學實施方法。實踐環節方面，研究如何將理論知識與實踐相結合的實驗設計方法、綜合性實驗設計技術。在過程的跟蹤與反饋方面，研究利用作業與實驗、課程網站、面談、面試等多種方式的跟蹤與反饋技術，研究跟蹤與反饋結果的分析方法與技術。
3．差異性教學效益評估
從短期和長期評估方面考慮評估指標，包括知識掌握、知識運用等環節，建立差異性教學效益評估指標體系。在短期評估方法中，基于跟蹤與反饋結果、考試結果、差異性教學短期評估結果，研究基于這些結果的分析方法與技術，建立結果與教學目標、與學生能力培養之間的對應關系。在長期評估方法中，建立長期評估指標體系，在2～3年的跨度上跟蹤評估差異性教學結果，研究差異性教學評估方法和評估結果分析方法。
四、具體實施
我們自2009年開始，就上述研究內容開展相關教學研究與實踐，試行分級分類的差異性教學實踐，以發展學生的智能為出發點、注重學生學習方法的引導。采取的具體實施措施總結如下：
第一，通過差異性試點教育實踐，更新教師的教育觀念，提供暢通的交流平臺，實現7×24小時模式的溝通模式，允許學生表達個性，從而關注每個學生的成長，關注每個學生自主合作探究能力的提高，讓每個學員都能有所收獲。在這個過程中凝練出科學合理的差異性評估指標體系。
第二，通過問卷調查等手段，掌握學生個體的計算機素質差異和興趣焦點，了解學生對教學內容的滿意程度，對教學內容的設定、課堂教學方法和手段進行研討，充分提高課堂教學的有效性。
第三，在全校范圍內開展適應學生差異性的教學新方法、新手段的教學觀摩，同時將在差異教學方面有心得的老師請進來，與此類專家型教師進行研討，進一步提升課程組老師的教學技巧，改進教學方法。
第四，由于“大學計算機基礎”屬于全校的基礎公共課程，因此結合各教學班的專業需求進行施教是教學研究的重要內容之一。在以往的教學過程中，不同專業的學生對本課程的教學需求是不同的，統一的教材和授課內容是無法滿足不同專業學生的學習需求，因此我們重點實踐了如何在統一的課程標準下實施專業化教學。
第五，隨著計算機技術的普及，不同工作崗位對學員的計算機使用技能提出了新的需求。從往屆畢業生的調查反饋結果可以得知，新的計算機應用技術實用性要求更強，課程組依托現有的實驗條件，更新了各層次教學的實驗內容，改革實驗方法，更加全面地提高學生的計算機應用技能。
第六，建立了通暢的反饋渠道。不僅為正在教授的教學班構建交流平臺，還為已經通過課程考試的高年級本科生、研究生甚至已經畢業的學生建立暢通的交流平臺，以推進課程的可持續性發展，這一動作已在分級教學開展的過程中進行試行。
第七，借鑒國際上流行的小班教學模式，在我?！按髮W計算機基礎”公共大課中率先實踐了研討式小班教學的組織模式。國際上流行的小班教學模式普遍采用“一人主教、多人輔助”的方法，除了課堂大課式教學，還配以更小規模的小班習題課輔導式教學，小班輔導的教學模式更有利于差異性教學的實施。
第八，結合“大學計算機基礎”教學實際情況，制定了實施計劃和方案，優化資源配置，3輪教學周期積累了大量實踐素材和數據，可用于分析和總結適合我校教學體制的差異性教學的組織模式、實施辦法和管理規范，逐步建立差異性教學效益評估指標體系。
五、實踐成果總結
2009年，“大學計算機基礎”課程三級教學模式在全校范圍內全面展開。由于教學內容設置合理，實驗內容設計科學，計算思維培養特點突出，學生對“大學計算機基礎”課程反響熱烈。創新型教學模式的實施，出現了“差生不差”、“強手如林”、“各具專業特色”的嶄新局面。2010年，分級施教又推進為四級施教模式：錢學森班、高級、中級、普通。在分級教學中，課程組科學選擇教學內容以突出教學的差異性和針對性，妥善協調與后續課程的關系并做出課程特色，在強調基礎知識寬度的前提下，突出創新能力培養，在不同專業背景、不同計算機基礎的學生中進行計算思維培養。在學校重點教學課題的資助下，課程組依托學校數字化校園教學平臺，建立了“大學計算機基礎”課程網絡。該網站內容豐富，更新速度快，能夠及時反饋國內外最近研究成果，課程網站作為示范課程在學校的教學平臺上進行了推薦。按照前期制定的差異性教學研究內容，具體實踐經驗可歸納為以下幾條：
第一，如何綜合考查學生基本素質和能力是學生差異性評估方法選擇和制定的關鍵，宜寬不宜緊，靈活性和全面性是評估方法的重要屬性。我們在分級教學實施過程中采取了“自愿選擇+問卷調查+水平測試”三位合一的評估方式對學生進行分類教學，開課后又配套實行了“教學適應期”的自由升降級機制，在教學適應期學生可以根據學習實際情況重新選擇不同分級的教學班。這樣的彈性多方評估方式使得教學針對性更強，教與學的相互匹配度更高。從實施情況看，每個教學周期的學生成績分布都符合分級教學的預期，而且每期都有學生申報不同級別的教學班調換，說明設置“教學適應期”，是對評估方法誤差進行合理補償的有效途徑。
第二，在差異性教學方法的研究實踐方面，如何發揮教師個性和創新性是激發學生潛能的關鍵。由于實施了分級教學，同班次的學生水平大體相當，專業劃分相對集中，教師授課的范圍、深度、詳盡程度更有針對性。教師在滿足課程標準要求的前提下張揚個性、特色，許多教師積極探索研討式、啟發式教學模式，“計算思維”、“軍事之家”、“智能天地”、“快樂學習”、“開放式教學”、“不做學生的拐杖”等特色鮮明的教學班不斷涌現。特別值得說明的是，高級班的教師由于在各自教學班發揮各自特長進行特色教育，在廣大新生中引起強烈反響，不僅在高級班內部留下良好口碑，對教師評價的優秀率超過90%，同時在普通班甚至在他們教授過的其他年級學生中引起熱議。高班學生的標桿作用極大地激發了其他學生的學習熱情，吸引部分普通班的學生主動要求到高班參加學習?？梢姡呒壈嘟虒W帶來的“焦點效應”獲得了計算機基礎公共課分級教學“點面雙贏”的良好局面。
計算機課程建議范文6
關鍵詞：中專學校；計算機基礎課程；問題；建議
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0163-01
一、計算機基礎課程教學的重要性
我國中專計算機教育已有十多年的歷史。十多年來，隨著計算機在全社會的廣泛應用，計算機應用能力和英語一起，成為21世紀所有職校畢業生所必須具備的基本技能之一。
在中專學校，計算機基礎課程已經成為一門公共基礎課。中專學校培養的是面向社會第一線的技能人才，更多的要學習提高實際操作能力等應用能力。計算機基礎課程是中專生的必修課程，通過此課程的學習，中專生才能獲得自身發展所必需的技能和基本素質，所以為了自身的發展也必須要學好計算機基礎課程。
開好計算機基礎課程有助于提高中專學校的競爭能力。中專學校為了保存競爭能力，在眾多同類職業學校中立于不敗之地，只有適應社會，與時俱進，培養社會所需人才，這關系到學校的發展。中專學校能否在發展的大趨勢中爭得自身生存和發展的空間，主要是看培養的學生能否達到日益發展變化的就業市場對人才的素質要求。計算機基礎課程對中專生來說是必需的，也是必要的，培養出應用型人才是中專學校的責任。
二、當前中專學校計算機基礎課程教學的問題
1.學生對計算機基礎課程不重視。非計算機專業的中專學生通常對計算機基礎課程抱有無所謂的態度，認為不是自己的專業課，可以糊弄過關。對計算機基礎課枯燥的理論沒有興趣、關注度不夠，覺得自己通過初中信息技術課程的學習和上網已經會用計算機，在上機操作課的時候也只是關注一些時尚的東西，比如上網，但卻缺乏計算機基本理論和常識，也不具有計算機的基本操作能力。
2.中專計算機基礎課程設置不合理。當前中專計算機基礎課程的許多內容與義務教育階段的信息技術課程的內容有很大的重復，這樣導致中專計算機基礎課程的高重復和零起點問題突出。近十幾年來計算機軟、硬件技術發展迅猛，國內中專計算機基礎教材內容滯后于計算機技術和社會發展的現象普遍存在。教師在課堂上的教學內容陳舊，教材更新慢，在社會和行業中已經廣泛流行的軟件和計算機技術不能在計算機基礎的教學中得到反映，以至于有很多畢業生走上工作崗位還不能很好利用計算機技能解決工作中的一些實際問題。
3.教師教學走了兩個極端。當前計算機技術和知識發展速度迅猛，而計算機基礎課程的課時數卻被限制，非計算機專業的計算機基礎課的課時數甚至被壓縮。在這樣的背景下許多中專計算機教師的教學走了兩個極端，一是把非計算機專業的學生同計算機專業的學生一樣對待，講同樣的理論知識；二是認為非計算機專業的學生學計算機就是學習一些常用的使用技術，所以從一開始上課就淡化理論教學，或者很少上理論課，只是讓學生上機操作，也不考慮學生的基礎差異和專業差異，最后導致學生不能很好的用計算機為專業服務，知其然而不知其所以然。
三、關于中專學校計算機基礎課程教學的幾點建議
1.明確學習目標，激發中專生學習興趣。目標是學習的指向標，有了它才能正確的遠航。興趣是學習最好的老師，在學習的過程中，興趣具有十分重要的作用。興趣是在需要的基礎上逐漸產生和發展的，是個體活動積極性的源泉，對于非計算機專業的學生來講，確立目標尤其重要。讓中專學生在學習計算機基礎課程之初就明確學習的目標，讓學生明確計算機對于他們來說雖然不是專業課，但卻是一種專業的工具，就像筆和紙一樣是工作的必需品。這樣他們就會產生一種需求、一種掌握好知識納為己用的需求，這種需求就成為興趣，當學生有了學習興趣，學習起來自然就會積極、主動。激發和培養學生學習興趣，其實是每門課教學都要重視的問題，對于中專計算機基礎課程教學更是如此。
2.及時更新內容，選擇適宜的課程教材。根據計算機科學發展迅速的學科特點，計算機基礎課程的教學內容也應當不斷更新，與學科的發展和社會的需求接軌。選擇一本合適的教材是關鍵，但在教學中也要注意將最新的技術、最新的發展趨勢、最新的科研成果補充道教材中來。這一方面可以激發學生學習的興趣，另一方面也使學生的課堂學習與技術、社會的發展相一致。在教學過程中靈活處理教材，及時更新教學內容也是非常重要的。在教學中既要考慮學生已有的知識水平，還要考慮專業的發展和社會的需要，要讓學習的計算機知識為專業知識服務。為此我們可以用分層分類教學的辦法。比如，給幼師專業的學生增加圖像處理、動畫制作、音視頻編輯等內容；給財會專業的學生增加Excel高級應用和WPS等內容；給建筑、機械加工等專業的學生增加一些制圖軟件等。
3.理論實踐結合，突出實踐操作環節。無論是教師的教學還是課程設置都應注重理論與實踐相結合的原則，努力做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。中專學生說到底是為了掌握一門技術，學習計算機基礎課程亦是如此，但這并不是說只講操作不講理論，同樣講授計算機理論不是為了講理論而講理論，理論應該是實踐操作的指導。學習完計算機基礎課程后，學生應該能用已經掌握的計算機技能在本專業領域解決一些實際問題，只有這樣才能突出計算機基礎課程的重要作用。
計算機知識和技術對中學學生和社會發展具有非常重要的作用和意義，針對當前出現的問題，應該科學分析，制定全面而可行的對策，只有這樣才能培養出具有競爭力的學生，才能為高技能人才和高素質勞動者的培養打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]鹿世闖.職業中專計算機基礎教育分析[J].學周刊，2011，（31）.
