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兒童心理教育課程范文1
近年來,隨著我國經濟社會的發展和全面深化改革的推進,小學生所處的校內外學習生活環境以及影響其成長發育的各種因素都發生了深刻變化。因此，對小學生具有直接作用和重要影響的小學課程內容、教學方法和教學手段等，都需要進行與時俱進的改革。在此背景下,教育部頒發的《關于深化教師教育改革的意見》以及《教師教育課程標準(試行）》，對教師教育課程改革作出整體規劃：以科學發展觀為指導，順應教師專業化發展趨勢，適應國家基礎教育課程改革對師資的新要求，優化教師教育課程結構,改進教學方法，強化實踐教學，不斷提高教師教育人才培養質量?！督逃筷P于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確指出，創新教師教育課程理念，優化教師教育課程結構,改革課程教學內容，改進教學方法和手段[1],同時,《考試大綱》《考試標準》對教師資格考試也提出了更新更高的要求。在目前高科技充斥的信息社會環境里,青少年多動癥、焦慮癥、抑郁癥等心理疾病發病率增高，小學生的各種心理問題也日益增多，如:逆反心理強、以自我為中心,對學習失去興趣、厭學、學習過度焦慮、意志力薄弱、自制力差、人際關系不和諧、嫉妒心理等。心理問題產生的原因主要涉及社會、學校、家庭和學生個體等方面的因素。小學生心理問題的出現雖然與家庭教育的過失和社會環境的不良影響脫不了干系，但是學校教育的失誤對其心理問題的出現負有主要責任。學校片面追求升學率而忽略了學生全面發展的培養目標,教師自身心理素質不過硬，行為失范，缺乏必要的心理健康知識和技能等都會直接影響小學生健全人格的培養。
在小學教育專業的課程體系中，心理學類課程處于核心地位，在完成小學教育專業的人才培養目標中發揮著重要作用。通過小教專業心理學類課程改革，探索出教師教育課程建設及師范院校教師教育培養模式等方面的新途徑,使心理學的學習實現多元性的目標，既為小學職前教師的培養提供知識，同時又能滿足大學生個人成長需要，促進心理健康發展，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。這對于提升課程的實際價值和提高學生的學習積極性都有很大好處。
二、小教專業心理學類課程現存問題的剖析
(一）教學過程脫離學生的學習需求
過去心理學類課程的教學過程中存在著“三多三少”現象，即概念、原理進行理論性的闡述多，而操作性闡述得少;對兒童心理現象進行描述的知識多,而進行解釋、診斷和控制的操作性知識少;要求學生對概念、原理進行闡述多，而運用原理解決實際問題的技能訓練少，由此學生普遍感到心理學類課程抽象、難懂，概念成堆，理論性太強，學完后在實踐中很難用得上，造成心理學類課程學時無趣，學后無用的現狀?。隨著社會發展,學生的壓力也在增大，心理問題日益增多，學生不僅要學習心理學的知識，更迫切需要學會處理好日常生活的實際問題,解決心理困惑。但是在教學中由于受到課時的限制，教師水平差異的影響，教師往往局限于教材涉獵的內容,而忽略了學生在發展中迫切學習的需要。
(二)教學內容過于理論化
課程教學內容重理論，輕實踐，過分拘泥于學科體系內容的完整而忽視了教學對象的需要,不能適應教學目標的要求。教學內容主要定位于基礎知識的教學，然而學生只學習這些基礎知識，無法將所學知識靈活應用于教育教學實踐中，不會用于自身心理素質的成長和提高,往往會覺得心理學課程類的學習內容很“虛”，不知道學這些知識有什么用，如何去用。另外，傳統的心理學教學往往被定位為一種知識教育，比較注重知識的傳授,忽視了相關技能的培養，沒有與學生的自身成長、將來所從事的工作、職業活動相聯系，與學生實際的心理需求錯位;這實際上也妨礙了心理學類課程教學目標的達成。
(三）教學方法單調、機械
許多教師教學方法單一，還沿用傳統的教學方法，以講授法為主,不能調動學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛沉悶。教學中教師主宰課堂，講課中偏重于對概念、規律等理論的解釋，缺乏師生間和生生間的互動，忽視了學生自我效能感的發揮。原本在學習之前對心理學類課程抱有強烈興趣和渴求的學生,在聽了老師如此照本宣科的講授后很失望，乘興而來，敗興而歸，對學習的興趣蕩然無存。這種教學方式造成的結果必然是學生上課聽，下課記,考試背，學習目的不明確,僅僅是為了通過考試，致使學生曠課、上課不認真聽講的現象比較普遍。這樣的教學方法，學生不僅無法從心理學類課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯系,不會解決自身面臨的各種心理問題以及為提高教學質量服務。此外，有些教師也在嘗試使用其他的教學方法,但在實踐過程中大多流于形式，沒有從根本上提髙學生學習的主動性,也沒有真正提高教學效果。
三、小教專業心理學類課程改革思考
根據《教師教育課程標準(試行）》提出的“教育理念、教育知識、教育能力、教育實踐”四大領域的課程目標與內容標準要求,要將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。此外，依據教師資格《考試大綱》《考試標準》對教師資格考試提出的新的更高的要求，要在課程中不斷更新與補充內容。
(一)課程目標定位的多兀性
小教專業心理學類課程屬于教師教育課程，必須要突出教師教育的特色。它不僅承擔著培養小學職前教師的心理學素養和職業能力的重任,而且對于優化大學生心理素質結構，提高大學生心理健康水平意義重大?！督處熃逃n程標準(試行）》中明確規定了小學職前教師心理學類課程的目標，具體目標是使未來小學教師了解兒童發展的主要理論和兒童研究的最新成果；了解兒童身心發展的一般規律和影響因素，熟悉小學生年齡特征和個體發展的差異性;了解小學生的認知發展、學習方式的特點及影響因素，熟悉小學生建構知識、獲得技能的過程;了解小學生品德和行為習慣形成的過程，了解小學生的交往特點,理解同伴交往對小學生發展的影響。具有理解學生、教育學生的知識與能力。了解小學生心理健康教育的基本知識，學會診斷和解決小學生常見學習問題和行為問題，具有教育學生的知識與能力[3]。由此，把心理學類課程教學目標調整為兩方面:一是為學生提供小學生心理發展的特點和規律的基本知識和技能訓練;二是為學生自身的現實心理生活提供指導，使學生的人格健康發展。前一個目標針對師范生未來做教師的規格要求，后一個目標則針對提高大學生自身心理健康和心理素質的要求。為此,將原來的以普通心理學為主線的教學大綱(課程標準）調整為以兒童心理學和發展心理學為主綱的教學內容體系，并加強了課外實踐訓練，不僅提高了學生的興趣，而且使教學內容更符合小學教師的培養目標和規格要求,也有利于大學生心理衛生和心理教育工作的開展。
(二)優化教學內容，拓展行知空間
在以往的小教專業人才培養方案中，心理學類課程主要包括:普通心理學、教育心理學、小學生心理學、小學生心理輔導、兒童心理咨詢理論與技術、心理測評與學生心理檔案建設、兒童行為塑造與矯正。其中前三門課程為專業基礎課，后四門課程為專業選修課。根據《教師教育課程標準》中課程設置建議模塊要求，將小學教育專業心理學類課程的專業基礎課主要設置為三大塊，即兒童發展、小學生認知與學習、小學生心理輔導。在注重教學內容的針對性和適用性研究上，不過于拘泥學科理論體系的完整性，而是以未來的教育對象——小學兒童心理特點和發展規律為主線的內容體系;在教學內容的選擇上要注重學習的趣味性和實踐性，教學內容要更加貼近日常生活和學習；在知識的教學中與小學教學實踐緊密聯系,進行解決小學生發展與教育中出現的各種問題技能的訓練，使學生具有較強的動手操作和解決實際問題的能力;不必過分強調深奧的概念和理論，將復雜的概念原理直觀化和簡單化。這樣的教學內容和教材,才能充分體現小學教育專業職前培訓的特色，才更有針對性和適用性，才能滿足學生發展的需求。
(三)改進教學方法,更新教學手段
21世紀心理學的研究越來越強調應用性、實踐性和操作性。在教學過程中有針對性地培養學生運用心理學知識解決未來教育和教學中存在的兒童心理問題的能力。在充分發揮傳統教學手段優勢的基礎上，加強教學方法的改進和手段的更新。
通過小組討論、隨堂實驗法、體驗式教學等形式’增加了學生學習的趣味性，增強教學過程中的師生互動、生生互動,使學生的主體性作用得到更大程度的發揮。這使得教學氛圍輕松、和諧，學生在豐富的感性認識基礎上學習，加深了對理論知識的理解，同時也增強了學生們的合作意識,培養他們分析問題、解決問題及人際溝通的能力。案例教學法的研究,既加強了實踐性教學環節，又使心理學類課程成為對師范生有吸引力、實用且可操作性很強的課程。通過課前講練、學生講課的形式，引導大學生們有意識地去關注最新的學科知識，善于關注生活中及小學生的心理現象，運用課堂學習的知識和方法,對遇到的問題和現象進行理性思考;學生在講練過程中能夠提早熟悉教學環節，增強教育者的責任意識。
此外，教師在教學中全面推進多媒體教學,從而增強教學效果，拓寬教學的時限;利用每學期一次的教育見習，組織學生利用所學理論去觀察、思考小學教育,實現大學與小學互動、理論與實踐相結合;課程全部采用多媒體教學，信息技術與課程髙度整合。
(四）加強評估，確保教學效果
兒童心理教育課程范文2
[關鍵詞]：聾生心里健康教育
由于聽力受損，語言發展存在缺陷，接受外來信息受很大限制，使聾生無法與正常人，甚至自己的父母、姐妹、兄弟進行正常的溝通和交流，長期處于“封閉”的狀態中，造成他們心理發展存在不足，如：嫉妒他人，與周圍的人敵對，多疑、偏激、自卑、易怒等。《聾校義務教育課程設置實驗方案》中明確指出：培養聾生具有健壯的體魄、良好的心里素質，養成健康的審美情趣和生活方式，培養自尊、自信、自強、自立的精神，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。可見聾生的心理教育是不容忽視的，作為聾教育工作者要把對聾生的心里健康教育放在重中之重，以幫助聾生調整好心理，使之心理健康發展。
一、尊重聾生、塑造良好人格
培養自信心消除自卑感
人的性格、氣質一般比較穩定，不容易改變，但自卑感可以通過正確的認識行為有意識注意而得到改善。形成自卑的主要原因是社會學交往中不能正確認識自己和對待自己因此要改變自卑，須從人事改變入手，引導聾生善于發現字的長處，肯定自己的成績，樹立“天生我材必有用”的信心，我班有一名學生，學習成績差，同學們都嘲笑他，但繪畫很好很有靈感，我就鼓勵他讓他參加了繪畫組，作品屢次獲獎，他得到了同學們的羨慕，并且逐漸恢復了自信。
二、多開展活動，在活動中親身體會
“多開展活動”能很好地提高聾生心里素質。有心理學專家指出：心里素質教育的主要目的不是解決知與不知的問題，而是通過創設一定的心里情景，開展極富有啟發意義的活動，來促成體內的認知沖突，喚醒聾啞內心深處潛意識存在的一些心里感悟，增強他們的心里感受，從而達到真正地影響他們心里健康的目的。對于聾生個體來說活動是他們最喜歡的，對其心里體驗來說，無論什么樣的講說都無法代替各人的親身感悟和直接體驗。
經常和聾生開展豐富多彩的心理素質教育活動，如：“自信的小動物”、“學習張海迪”、“做一個心胸寬廣的人”等。在每一次活動中我都積極為聾生創造了一個讓他們有思考、體會和表達的空間。同學們都能全身心地投入到活動中，我鼓勵每一個聾生都大膽地表演，大膽地說，連平時不愛說話的聾生都參加了表演。通過這些活動讓聾生了解別人，更好地認識自己；通過這些活動，使聾生胡獲得心理體驗，受到觸動和鼓舞。
三、學習語言，解決問題
先天耳聾和后天耳聾的人中有音樂家貝多芬，發明家愛迪生，宇宙航天之父齊奧爾科夫斯基，教育家海倫凱勒等知名人物。在我國也有很多聾人專家、學者、勞動模范、聾人大學生等。使他們的心里發展得到很大地提高。最重要的原因就是有了很好的教育和掌握了語言。
四、協調一致，環境熏陶
兒童心理教育課程范文3
關鍵詞：幼兒教育；心理健康教育；人格教育；教育策略
教育制度的改革更加注重對學生們心智，道德水平和人格的教育，所以說現在幼兒的心理和人格教育也開始被人們注意到。3-5歲的兒童就像是一張白紙，具有很強的可塑性。此時的他們處于人生起步發展的重要時期，是心理發展和人格形成的重要時刻。幼兒心理和人格健康與否會對他們的人生產生及其深刻的影響。孤僻癥、心理承受能力差、玻璃心、缺乏創新意思、自制能力差、自立能力差……這些在長大之后才會發現的問題其實在幼兒時期就埋下了種子。著名心理學家弗洛伊德說過：“早期的心理健全是對一個人的未來很重要的?！彼砸幌盗械膯栴}就凸顯出了幼兒心理健康和人格健康教育的重要性。
1.當前幼兒教育存在的問題。
1.1幼兒時期是孩子們心智和人格成熟的重要時期，此時的教育顯得尤為重要，這關系到孩子們今后成長的方向。然而如今大部分幼兒教育機構對心智道德教育的重要性認識不足。所以說通過社會調查顯示現如今大多數幼兒園比較重視孩子們的身體健康和知識技能的培養，忽略了孩子們心理道德教育，因此出現了大部分兒童缺乏創新能力、缺乏自立能力的現象。
1.2幼兒園多缺乏心理健康教育課程的設置，缺乏完整的心理健康教育培訓體系?！队變簣@工作規程》中明確規定要安排好幼兒的心理健康教育課程，但現狀卻不容樂觀。大多數幼兒園并沒有開設心理健康課，即使是開設了也只是出現在課程表上而沒有真正實行下去。心理教師培訓費用較為高昂，心理教師花費較高也是其中的一個原因。
1.3在幼兒園中多存在個別的心理健康教育，忽視了全體的教育。不管是在我們求學的階段還是我們所看到的現象，都是老師把能發現有心理問題的同學叫進辦公室進行心理疏導，卻很少發現老師對全班進行心理疏導，這就又是一個問題。忽略全體的心理健康教育是幼兒教育的疏忽，也是個普遍現象。新時期的幼兒教育應該更加注重對孩子們心理的健康教育，為孩子們提供更加完美的成長環境。
1.4僅僅在課堂中強調心理健康，道德高尚也是無用的。僅僅在課堂中進行說教教育也是徒勞的，帶領孩子們.走進社會，走到馬路上更能讓孩子們體會到道德和人格的重要性。比如走到馬路上扶老奶奶過馬路、勸阻闖紅燈的行人……這些既能讓孩子們在其中感受到快樂，更能讓孩子接受知識。
2.幼兒心理健康教育存在問題的對策
上述為如今幼兒教育中存在的一系列問題，這些問題也會在未來繼續出現甚至會有一定的發展，下面讓我們來討論一下這些問題：
2.1轉變教育方式，更加注重心理健康和人格健康。從課程安排上下手，應該平衡知識課程和心理健康課程的課時，讓心理健康教育和知識課程教育同時進行。作為孩子們的引導者的老師也應該改變教育觀念和教育方式，一切要以孩子的健康發展為主，重視兒童平常生活、情緒控制、社會交往能力的培養。
2.2營造出利于兒童心理積極健康成長的環境使孩子們能夠免受外界的影響。給兒童提供一個積極，和諧民主的氛圍，是幼兒教育的一個重要方式，對孩子們的教育具有重大的意義。從校園布局開始，把校園布置的賞心悅目，保持積極健康的狀態，讓孩子們保持開朗的心情，在這個環境中潛移默化的接受心理健康教育。例如：在校園中布置校長互動教師，在這里可以跟校長互動，在做游戲的同時可以給孩子們灌輸一些道德知識，讓孩子們形成正確的人格。
2.3定時舉辦活動，邀請社會模范為孩子們上課。在校園中多舉辦活動可以讓孩子們在玩樂中更好的了解到心理知識，多對外交流可以培養孩子們的交流能力，使孩子們更加開朗大方，使孩子們生活更加積極向上。例如：定期舉行社會道德模范走進校園與孩子們一起上課，模范們與孩子們一起玩耍，可以把故事將給孩子們聽，讓孩子們更多了解到社會。
2.4建立信息交流網，幼兒園要協調學校，家庭的關系。孩子們在學校接受到了心理健康教育，父母也要積極配合學校，建立一定的信息網，學校積極與父母們交流，了解孩子們的心理動態，，重視社會因素對孩子們的影響。例如：設立家長開放日，家長定期來的學校接受培訓，了解相應的心理教育知識，通過學校和家庭的共同努力來給孩子們的成長保駕護航。
總結
總之，孩子們的成長是頭等大事，沒有比孩子們的健康成長更加重要的事情了。孩子們的教育策略與方式要不斷進步發展，不能停留在一個地方，只有經過不斷的實踐驗證才能得出更加完美的教育方式，教育策略。只有用更加完美的策略來教育我們的孩子，才能使我們的青少年健康成長，才能使我們的國家更加強大，使我們的國家更加有希望。
參考文獻：
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兒童心理教育課程范文4
關鍵詞：頂崗實習；小學音樂教育；人才培養
中圖分類號：G659.21 文獻標識碼：A 文章編號：1006-723X(2011)11-0220-03
經湖南省教育廳批準，湖南第一師范學院從2007年開始，師范生在三年一期實行頂崗實習，三年來，由最開始的三個專業，一個小學，到現在的12個師范?？茖I，14所鄉鎮小學，這一舉措得到頂崗實習學校的大力支持，積極推進了湖南第一師范學院師范生培養和基礎教育需求的有效對接。2009年12月1日，湖南第一師范學院與臨湘市人民政府簽訂了教育合作協議書，為臨湘市一、二、三完全小學和實驗學校授“湖南第一師范學院教育實習基地”牌。為湖南第一師范學院各專業學生到臨湘開展科研、考察、實習提供便利條件.今年有96名師范生在臨湘市第一、二、三完全小學和實驗學校開展頂崗實習。這一工作還在不斷深入和展開。音樂系近三年來都派有學生下到省內各城鎮、鄉村小學進行為期半年的教育實習工作。為了給實習學校、老師、實習生創造一個良好的溝通環境，了解他們的想法和需求，院領導多次帶領學院相關部門的負責人走訪承擔頂崗實習任務的學校，與實習學校的老師和實習生進行座談，交流看法、交換意見。筆者于每年的11月隨學院一行前往頂崗實習基地進行教學檢查。從檢查情況來看，形勢不容樂觀。各實習學校從領導重視、教學設施、教學場地、教學基礎等參差不齊，實習生心理素質，適應能力、專業技能、教學組織能力均存在差異，如何使高師音樂教育與基礎音樂教育做到真正的無縫對接，有待研究。
一、頂崗實習存在的問題
1.教學條件、教學環境的不適應
由于長期以來農村經濟落后，財政收入困難，地方政府在教學上的投入有限，在音樂教育上更是微乎其微，教學條件差，缺少相關設施，在各小學音樂教學中已是普遍現象。經過三年的高師音樂教育和學院專門組織的頂崗實習培訓，頂崗實習的學生對自己走上講臺都是充滿了信心，對將要前往的實習學校充滿了憧憬，但當他們來到實習學校、走上講臺后才發現，事情沒有自己想象的那么簡單，“真正到了講臺上才知道當老師的滋味，真正做老師了才發現問題來了?！币皇菦]有足夠的教學場地，班級學生人數過多，最少的60人，最多的104人不等，實習生在整個實習過程中，都是帶“小蜜蜂”上課，從頭到尾以說為主。二是沒有音樂教室，音樂課只能在上文化課教室里進行。三是沒有教學工具，如：鋼琴等，教學條件得不到保障。四是缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料，甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有，教學設備極其貧乏，教學效果嚴重受到影響。五是沒有專任音樂教師，實習學校的音樂教師絕大部分是非音樂專業的老師兼任，專業水平低，綜合操作技能差，因此小學生的音樂基礎較差。在這種“五無”，的教學條件下，音樂課如同虛設，“巧婦難為無米之炊”，縱使實習生盡其所能、使盡渾身解數，學不能用，也難以收到預想的教學效果。音樂課沒有真正發揮音樂的作用，與《音樂課程標準》的要求相差甚遠。這不難理解孩子們愛音樂，卻不喜歡音樂課的原因。面對如此多的學生，如此的教學條件不適應，
2.教學技能、教學方法的不適應
在現有的高師音樂教育學習過程中，學生往往過分強調自己的“專項”，一味重視自己的“一?！保鲆暺渌麑I技能課的學習，對其他方面的知識關注較少，“偏科”現象嚴重，多數學生有“一?！倍鵁o“多能”。一所普通的小學不可能同時安排器樂、聲樂、舞蹈三位教師同教一門音樂課，它需要的是一個多面手，是一個一專多能的實用型人才。另外，大學教師在授課和考試評價過程中也存在對所謂“副修”專業技能要求偏低的傾向，這也加重了學生只重“一?！焙雎浴岸嗄堋鼻闆r的出現。造成了師范生在知識學習上的無目標性和無針對性，技能上的盲目性和脫節性。頂崗實習，是“頂”下所有的教學與工作，每個實習生除了上一門專業課，還要上一門非專業的課程，同時，要擔任班主任、少先隊輔導員、第二課堂活動的指導工作。許多實習生對合唱隊的組織、排練與指揮，對舞蹈編創尤其是對為歌曲伴舞的創編，以及軍樂隊的組織與訓練，小學生的心理輔導等方面往往顯得無能為力，實用知識相對欠缺，為實際工作的開展帶來了諸多不便，盡管在頂崗實習前有一周的見習時間，但由于在三年的學習過程中，沒有系統的安排師范生接觸小學教育教學的機會，對小學教學工作了解不夠全面，必然造成在實習過程中沒有足夠的教學經驗，學到用時方恨少。面對課堂教學，教學技能與教學方法不適應。
3.生活條件、工作壓力的不適應
頂崗實習的學校，大部分是鄉鎮一級的小學，學校條件比較艱苦。住房比較擁擠，沒有專門的洗浴間，這是普遍現象。大部分學校的空地上(學生的活動場所)是三合泥的土地，下雨一腳泥，天晴一身灰，學校周邊就是田地，實習生在這里有一種被封閉的感覺，心理上有落差。實習學校的領導對前來實習的學生表現出關懷和重視，盡可能地為實習生改善條件，提供方便，仍無法與城市大學校園相比，盡管有些實習生也來自農村，但在他們的心目中，自己未來工作的學校一定是美好的，理想與現實有差距，在大學期間，他們的任務就是學習，比較單一，每天按課表上課，按老師的要求完成作業，大部分時間是和自己班上的同學、自己的專業老師在一起，生活在自己熟悉的環境中。來到實習學校一切都是陌生的，實習小組也是綜合編隊，每個專業的學生都有，在熟悉環境、了解同學的同時，要獨立完成諸多的教學任務，要學會與實習學校的領導和老師相處，學會與實習同學相處，學會處理教學和學生中間出現的各種問題。每個實習生一周二十多節課，有些實習生非專業的課比專業課還要多一些，每天備課、批改作業，還有些擔任了班主任、大隊輔導員、要組織各類課外活動的訓練與排練等等，還要安排時間找學生談話、家訪，工作量大，幾乎占用了實習生所有的時間。面對艱苦的生活環境，繁重的工作壓力不適應。
二、本科小學音樂教育專業人才培養的思考
在小學音樂教學條件差，教學資源、教學設備嚴重不足的情況下，如何讓我們的學生在頂崗實習中適應基礎教育的教學狀況，較好地完成實習任務，發揮準教師的作用，筆者認為要加強以下三方面的認識：
1.要樹立吃苦耐勞、愛崗敬業的精神
教師屬于專業性技術職務，因此，作為一名未來的人
民教師應該具備敬業精神和較高的師德素養。敬業還要求教師在教學中要細心大膽，不拘泥于固定形式，敢于開拓創新，善于營造一個輕松愉快的審美環境。①要增強對學生的愛心和為專業獻身的精神，勇于在“艱苦”的環境中“創業”、吃苦耐勞的精神。鄉鎮學生與城市學生的相同點就是他們都熱愛音樂藝術，所不同的是鄉鎮學生受到的音樂教育比城市學生更少些，因此，他們對音樂有更濃的好奇心，實習生應充分利用自身所學的音樂知識和音樂技能以及接觸外界新生事物較多的優勢，去豐富農村學生的視野，給學生講述書外的世界，為純樸而封閉的心靈打開一扇通往外界的窗口；實習生追求上進的精神面貌、豐富的知識儲備以及較高的文化和道德修養，都將從近距離為農村學生提供最為現實的榜樣，激勵他們努力學習；實習生還可利用自身的專業優勢，現身說法，為學生進行心理輔導，幫助他們走出自卑、自閉、焦慮等心里陰影，促進他們健康成長，引導他們從好奇心開始，一步步走進音樂的殿堂。教師職業是艱苦的，承受的壓力是沉重的，我們必須有戰勝壓力的堅強意志；教師的職業是崇高的，我們必須學會處理希望與失望；教師的職業是復雜的，它一身需要扮演多種角色，因此必須要有吃苦耐勞和愛崗敬業的精神。
2.要調整教學內容，真正做到學與用相結合
目前我國高師音樂教育普遍存在著教學結構不合理、在課程設置上、教材教法上較多地模仿專業音樂院校的辦學模式，在教學理論、教學內容、教學方法、課程設置等方面落后于小學音樂教育課程改革的步伐，出現了小學音樂教育與高師音樂教育脫節的現象。隨著小學音樂教育課程改革的不斷深入，高師音樂教育專業的培養方向與小學對音樂教師的要求之間的差距也越來越明顯。“學非所用”是高師音樂教育專業中的突出問題。為了強調音樂教育專業的師范性，在實踐能力上要加強對小學音樂教育新動向的了解與溝通。針對小學音樂教育的需要，在原有的課程體系中，調整教學內容。一是在“鋼琴即興伴奏”課中要增加“兒童歌曲彈唱”的內容，歌曲彈唱是小學音樂教師的基本功，在音樂課堂中運用最多的一項技能，也是上好音樂課的基礎。二是在“合唱指揮”與“舞蹈編導”課中，要加重兒童合唱歌曲的排練和兒童舞蹈編排的分量，讓學生在提高自身音樂技能的同時，學會如何訓練和指揮兒童合唱，如何為兒童編排舞蹈。三是要開設兒童心理學課程，了解兒童心理，能解決簡單的兒童心理問題。四是在開始上教學法的同時，要把教學法滲透到各科教學中去，每門課都應安排適當的時間組織學生進行試講，教師進行點評，給學生一個展示自我的平臺，使學生不但“會學”更重要的是“會教”。高師音樂教育培養出來的學生其最終目的是上講臺當老師，因此，本科的小學音樂教育應突出師范性，根據小學音樂教學的實際與需求，探索小學音樂教學的特點和規律，變單一的音樂技能培養為技能和能力的綜合性培養。
3.要具備綜合素質，提高應對能力
兒童心理教育課程范文5
關鍵詞： 高中政治課 心理健康教育 分析原因 制定措施 完善反饋
在經濟飛速發展的今天，社會競爭激烈，生活節奏加快，人們的心理壓力加大，心理健康受到威脅。據報道：專家稱中國有4000萬青少年兒童心理處于亞健康狀態，約20%的青少年兒童有抑郁傾向。因而，中學生的心理健康教育需要教師和家長的疏導。需要在各學科教學中滲透心理健康教育，關注學生的心理需求，塑造完善、健康的人格。高中思想政治教學更應如此。
一、分析原因
1.高中生的心理現狀分析。經調查，在素質教育的今天，無論是較富裕還是略貧窮的家庭，高中生較普遍存在或多或少的心理問題。不同程度地存在自卑、攀比、虛榮等心理問題，從而影響他們的生活、學習與交友等?？梢姡覀儜嚓P注他們的心理動向，不能只是忙于向學生傳授知識。讓政治教學課堂成為高中生心理健康教育的主戰場，是每位政治教師義不容辭的責任
2.《基礎教育課程改革綱要》的要求。高中思想政治課是以基本觀點為指導的公民教育課程，是提高學生認識和參與社會生活能力的綜合課程。高中思想政治課是對學生進行馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系基本觀點的教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立起建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。
3.高中思想政治課是培養學生良好的心理品質的重要途徑。在高中政治課本中，穿插了很多心理健康教育素材。特別是在必修課程《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》《生活與哲學》等章節的教學中，注重對學生進行心理健康教育的滲透。教材分別從不同方面滲透著對學生的人格培養要求和智能訓練要求，有利于培養學生良好的心理品質。政治教師通過課堂教學培養學生健康的心理，幫助學生進行自我意識的調節，心理障礙的排除，從而保障心理健康，實現“1+1>2”的整體效應。
二、制定措施
1.努力挖掘教材中心理教育的重要資源。高中政治教材中有許多知識點直接或間接地與心理健康教育內容有關。我在教學中充分發掘和利用這些資源，培養學生良好的心理狀態和心理素質。如在《哲學常識》“意識的能動作用”這部分內容的學習中，提到意識對于人體生理活動具有調節和控制作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奮進；萎靡的精神，則會使人悲觀、消沉、喪失斗志。課堂上，我介紹相關心理常識：不良情緒容易導致心理障礙，從而影響學習和工作。在持續的消極情緒反應作用下，首先受到影響的是神經系統的功能，抑制大腦皮層高級心智活動，破壞大腦皮層興奮性與抑制的平衡，使得正常的判斷力下降，甚至使人的大腦功能嚴重失調。介紹常見的抑郁癥、神經衰弱等生理、心理疾病。通過相關知識的介紹，學生體會到保持積極向上的精神狀態的重要性。
2.注重言傳身教，憑借個人魅力進行心理健康教育。現代心理學研究表明：教師用積極的情感和真誠的愛心感染和打動學生，給每個學生以寬松、尊重、支持、鼓勵的發展空間，可以激發學生強烈的求知欲望和積極的思維活動，保持學生健康愉悅的心境，從而促進學生人格的健康發展，這種輕松和諧的教學氛圍不僅有利于傳授知識，而且能培養學生健康的心理。
首先，感染法。良好形象感染學生，具有潛移默化的影響。在政治課教學過程中，教師把微笑帶進課堂，用積極樂觀的情緒夠感染學生，用激昂、奮進的語調和具有幽默感的語言活躍課堂氣氛。生機勃勃的課堂，拉近師生距離，以化解學生心中焦慮、自卑、孤僻等不良情緒，增強了教育教學效果。
其次，合作法。在課堂教學中，教師通過多提問、分組討論、辯論、點撥等不同形式，給同學們提供均等的回答機會。以愉悅的學習環境調動學生的主動性和積極性，在回答問題中，使學生充分認識自身價值，正確評估自己和他人，既提高課堂教學效率，又提高情感目標、心理素質目標的達成度。
再次，自信法。目前不少高中生或多或少地存在自卑心強、自信心差、個性張揚、無所禁忌等各種心理問題。在政治教學中，我們密切關注學生的思維活動和課堂表現，認真傾聽學生的各種意見與要求，先不管對與錯，都充分肯定并給予贊賞。讓學生在良好的心理氛圍中發現自我價值，在愉悅的氛圍中張揚個性，從而消除自卑心理，提升自信心。
三、完善反饋
兒童心理教育課程范文6
關鍵詞：健康 心理健康 游戲活動 心理輔導
健康是人類生存的基礎，它對于人類的發展、社會的變革、文化的更新、生活方式的改變起著決定性的作用。1947年醫學專家在聯合國世界衛生組織的中是這樣定的：健康是生理、心理和社會的健全狀態，而不只是沒有疾病。可見，心理健康是人的健康不可分割的重要部位。我們知道，幼兒期是人生發展的一個重要時期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的。精神分析學派十分強調早期經驗對個體一生發展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。兒童心理的健康發展能促進兒童健康個性的形成及社會交往的正常發展。因此，關注幼兒心理健康顯得尤為重要。[1]
下面我們再來看看一組數據：
我國小學生中有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴重心理行為問題的比例是4.2%;初中生的這一比例分別是14.2%和2.9%;高中生分別是14.8%和2.5%。考慮到我國中小學生巨大基數，這一心理異常比例是觸目驚心的。
國家有關部門對北京市小學生進行的調查表明，在過去10年間，小學生中的行為問題從8.34%增加到10.9%，兒童青少年的行為問題有明顯增加趨勢。北京市海淀區檢察院一項關于青少年犯罪的調查也表明，1997年至2000年，由于心理畸變引起的“激情犯罪”顯著增多。[2]
當前對鄭州92中學2730名學生總體狀況進行調查，結果存在學習焦慮的學生占41.5%，在人際交往方面存在心理障礙的學生占33.1%，有孤獨傾向的學生占被調查人數的13.5%，有自責傾向的學生占被調查人數的9.25%，有過敏傾向的學生占2.81%，由于焦慮而引起生理反應的占8.75%，有恐怖傾向者占1.25%，有沖動傾向者占10.25%。
從上面的數據中我們看到了一個警示：孩子的心理健康問題不容樂觀，更不容忽視。孩子長期的心理缺陷，必將導致心理的扭曲，最終妨礙健康人格的形成，這種危害的潛伏是一種真正的隱患。從根本上說，這些數據和悲劇，是傳統的教育過于重視智力開展，而忽視心理素質的培養和疏導所致;這些數據和悲劇，如一聲聲警鐘敲響在我們心中，它呼喚每一個教育工作者不要漠視孩子的心理健康問題，應把心理健康教育擺在幼兒園的重要位置。
那么，教師如何做到對幼兒進行適當的心理健康教育呢？
一、教師應為幼兒構建一個健康的心理環境
《綱要》中指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！睘榇耍變航】到逃龑嵤┲?，不僅應重視幼兒園物質環境的創設，而且更應重視幼兒園心理環境的創設。人們常說，用真心去換取幼兒的信任。一個健康的心理環境是教師和幼兒共同創造的。所以，這就要求教師多站在幼兒的角度，真正走進他們的世界，給予他們充分表現自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力。善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己的優點和長處，增強他們的自信心，創造一個樂觀、積極向上的精神氛圍。教師還應充分利用幼兒園得天獨厚的群體生活，為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活，幫助他們形成積極、主動、活潑開朗的性格。
二、教師應為幼兒開展豐富多彩的心理健康游戲活動
陳鶴琴先生說過：“游戲可以給孩子快樂、經驗、知識、常識、思想和健康?！庇螒蚴怯變旱纳螒蜇灤┯谝蝗栈顒又?，游戲和活動是幼兒學習交往的最好機會，游戲是合群性養成、獨立性培養的極好手段。通過游戲，讓幼兒體驗合群的愉悅、合群的力量。在游戲中，教師應將心理健康教育融于其中;在游戲中，教師要注意滿足幼兒的需要，使幼兒感到自我價值的鼓勵性語言并注意運用眼神、笑容、身體等肢體語言肯定幼兒的積極行為。如在角色游戲中教師有意進行引導，促進幼兒交往，讓每個幼兒根據自己的興趣和意愿參加活動，在活動中使幼兒這一個體得到充分展現，認真觀察，帶動不善于表達、不愿交往的幼兒積極地參與到集體活動中去。讓孩子們在平等、和諧的氛圍中積極表現，以良好的心態和情緒與他人交往，在兒童世界里，學會處理和解決一些問題，客服膽怯、害羞的心理，學會自主、謙讓和協作。[3]
三、教師應重視做好個別幼兒的心理輔導工作
賞識教育家周弘老師說過：“每一個生命來到這個世界上，都是獨一無二的?！弊鳛楠毩⒌膫€體，在每個幼兒身上的表征都不一樣，對任何一種表征的幼兒我們都不能忽視。《綱要》中指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，努力使每一位幼兒都能獲得滿足和成功?！蔽覀儜鶕课挥變旱男睦硖攸c、發展需要，及時調整自己的教學策略，改變教學方法，滿足幼兒的不同需要，有針對性的進行個別輔導，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用，促進每位幼兒健康的發展。特別對于一些有心理缺陷、心理障礙，行為怪異的問題幼兒，更要進行跟蹤研究，制定出針對性的系列方案，采取積極的方法，進行矯正性的輔導，幫助他們克服個性傾向，恢復其健康的心理。
最后，教師應根據各年齡段幼兒的特點，構建心理教育課程。
心理教育是一個全方位和長期的熏陶、教育和訓練過程，教師在自覺加強自身人格修養和水平的同時，應以班級或小組形式開展專門性的心理教育培養活動，培養幼兒良好的心理品質和健全的人格。如開展大班心育活動《猜猜我有多愛你》，通過活動讓幼兒學會付出愛，感受到被愛的幸福和付出愛的快樂，讓幼兒從“感知父母的愛――為父母的愛而感動――學會付出愛而快樂”中體會到收獲愛和付出愛同樣快樂。
一個人的健康心理并非一朝一夕形成的，需要從小培養。因此我們應該從孩子很小的時候就重視對其心理能力的培養，關注孩子的心理，關注孩子的成長，幫助孩子排除艱難險阻，化解心頭疑慮，從而讓孩子陰暗的心理充滿陽光，潮濕的心靈不再發霉，讓每一個孩子都帶著健康的心態去奮斗拼搏，攜著美好的情感去享受生活，擁有健康的心態去幸福生活。
參考文獻：
[1] 周宏，《賞識教育》，江蘇教育出版社，2007年
