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創新意識和創新思維的理解范文1
辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據，辯證唯物主義中原因與結果（內因與外因）、共性與個性（必然性與偶然性）、形式與內容、現象與本質、主要矛盾（方面）與次要矛盾（方面）、繼承與發展原理，歷史唯物主義中的生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。
進行歷史思維無論是政治、經濟、文化的發展，還是社會現象，都能從背景根源、特點、作用等方面進行分析，發現規律，得到準確結論。如運用生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑相互關系的原理，對人類社會（歷史）發展進程中的社會形態和社會性質的變化及變化根源有較清楚的認識，并能發現和得出社會向前發展的原因和規律。在對歷史人物的評價、歷史事件和歷史現象的認識上，運用馬列主義基本原理，就能把它們放在當時的歷史背景（條件）下去分析。所謂創新意識和創新思維，指的是一種教學模式，一般來說創新思維是指人們在從事創造性活動的思維過程。它屬于人的認識活動范疇，是人類所特有的一種精神活動。創新意識則側重于各種新活動的自覺性和創新活動中自覺行為的養成。
在中學歷史教學中，如何落實培養學生的創新思維和創新意識？首先必須明白，創新思維和創新意識包含一定的能力成分，他是歷史教學能力培養目標的內容。歷史教學中各項能力的培養都離不開創新思維和創新意識，對歷史學習而言，沒有多大意義。對歷史內容的理解本身應該包含有創新意識和創新思維習慣，創新意識和創新思維沒有明確界線，它們可以互相融合，但又有明顯的區別，不可等同。創新思維和創新意識與歷史知識相互依存，創新思維和創新意識的產生和發展，是以已知的知識和信息為前提條件，歷史上的各項重大發明創造是與其淵博的知識和經驗分不開的，離開了已知的知識和經驗就無所謂有“發明”“創造”。任何一種科學結論的得出，無一不是以翔實的史實作為前提條件。在中學歷史教學中，創新思維和創新意識的培養，同樣離不開歷史知識和材料，在教學中，教師一味地強調學生的創新思維設計脫離基礎教育目標要求，不給學生提供解決這些實際問題的知識和材料，而讓學生思考。這種作法不能培養學生創新思維和創新意識習慣。
創新意識和創新思維的理解范文2
關鍵詞：初中數學；創新思維；培養途徑
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-061-1
數學教學的任務除了知識的傳承，更重要的是學生思維能力的培養，而在學生思維能力發展中，創新思維能力的培養屬于較高層次的要求。隨著課改理念的深入人心，創新思維、創新意識的培養越來越為廣大教育工作者所重視。在以往基礎學段數學教育中，學生已經具備了一定的創新意識，但是由于創新思維的基礎不牢靠，能力不足，發展還很緩慢，隨著年齡的增長，學生數學知識的積累和能力的發展，初中數學學習階段成為學生創新思維形成的重要階段。那么在這一學段的數學教學中，我們該如何來有意識地有針對性地促進學生創新思維的形成呢？本文結合教學實例對此問題提出幾點自己的見解：
一、夯實“創新”堅實的基礎
夯實創新思維的基礎有兩層含義，一是要培養學生的創新意識，因為創新意識是創新思維的基礎，只有具備了創新意識，才有積極的嘗試，才有創新萌芽的產生與成長，而創新意識來源很多，可以是與生俱來的思維特質，也可以是后天激發的心理品質，可以來源于鼓勵、刺激、比較等多個方面，所以在教學中，我們要充分利用各種機會、各種資源來激發學生創新意識的產生。
同時，我們又應當清醒地認識到創新的思維能力不等于光光有意識就足夠的，還要有理解作為基礎，作為創新思維的“滋長點”，所以說要夯實的第二層含義就是要讓學生充分地理解知識點，在“知根知底”的基礎上來創新，來發展，只有做好這兩點，創新的思維才會“水到渠成”。
比如在教學《設計制作長方體形狀的包裝紙盒》的課題學習中，教師這樣進行設計：
（一）觀察操作，初次建模（略）；
（二）設計交流，討論策略（略）；
（三）反思回顧，形成認知（略）；
（四）拓展應用，鼓勵創新。
【題目】 提供下面四種長方形和正方形若干張供選擇，要制成一個無蓋的長方體（不包括正方體），有幾種不同的方法：①長為8厘米寬6厘米的長方形；②長6厘米寬5厘米的長方形；③長8厘米寬6厘米的長方形；④邊長5厘米的正方形。
在教學過程中，先讓學生經歷大量模型的研究，形成初步感知，通過展開圖的討論交流得出設計制作的策略，學生在嘗試中不但知道了長方體的展開圖是什么樣的，還知道了為什么要這樣畫，由此激發了學生的創造意識。學生通過初次嘗試來形成自己的認知后，再引導學生回顧制作過程，總結經驗，發展教訓，這樣的過程進一步加深了學生對這一部分內容的理解，其實所有這些步驟都為后面的拓展創新打下了堅實的基礎，學生在面對“創新設計”時，思維一下子變得開闊起來，有的直接運用長方體中棱長的規律來確定底面、畫圖設計，有的更“絕”：選擇不同圖形設計了完整的正方體，然后拿掉正方體上的不同的面就形成了符合題目要求的無蓋長方體。正是由于學生充分的理解，這樣的“轉化”策略才自然而生，體現了思維的跳躍性和創造性。
二、搭建“創新”騰飛的平臺
如果說意識和理解是創新的基礎，那么想象力就是創新騰飛的平臺，“想象力”的提升為創新思維插上翅膀，在想象的基礎上，再培養學生自覺加以實踐和驗證的思維習慣，這些就成為創新思維產生的平臺。
比如在教學《整數和負數》時，學生通過對一些具體實例中正負數的觀察、比較發現了正負數性質的相對，在此基礎上，教師做了這樣的引導：
師：剛才我們發現海平面以上為正數，以下為負數，收入為正，支出為負，大家對此有什么想說的？
生：正數和負數意義相反。
生：正數大于0，負數小于0。
師：你能不能舉出一對可以用正負數來表示的量呢？
……
生2：我認為是負分，答錯了應該得負分，他累積90分是因為有一個基礎分。
（爭論繼續，師引導小組討論）
想象力讓這樣的數學課堂與眾不同，學生對這樣的問題的爭論體現了思維的創新，最終學生的數學認知在此創新思維的背景下得到了充足的發展：認識了0是個標準，正負數是相對標準而言的。這樣的課堂給我們留下的想法很多很多。
三、給足“創新”充足的空間
創新意識和創新思維的理解范文3
關鍵詞：語文教學；創新思維；發展；創新型人才
中圖分類號：G633.3；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0003-01
說到創新，大家都會聯想到創新思維。創新思維是由直覺思維、發散思維、靈感思維、逆向思維等結合后組成的高級思維，它是指發明或發現一種新方式用以處理某種事物的思維過程。語文作為一門基礎性學科，對培養學生的創新思維能力有著非常重要的作用。本文研究在語文教學中如何更好地培養學生的創新思維。
一、善于培養學生的語言思維
在語文教學中，培養學生的語言思維首先要從學生的閱讀思維抓起。教師在培養學生的思維時，必須讓學生從外界捕獲信息，在前人的基礎上發展自己的思維。同時，教師應多從閱讀上抓起，讓學生獲得更多的知識，在理解中深化自己的思維方式，從而在不同的見解中形成自己的觀點和看法，形成創新思維。其次是從學生的詞匯量和基礎知識的積累抓起。學生的詞匯量越豐富、基礎知識積累越雄厚，對各種事物的理解就越到位，也能更好地形成自己獨特的思維方式，并在獨特的思維方式形成過程中潛移默化地形成創新思維。同時，詞匯的積累有利于學生語言的表達，使他們能更加完美地把自己的理解和思維傳授給別人。第三是培養學生寫作與口頭表達思維。語文課要重視寫作與口頭表達練習，而口頭表達和寫作能力培養是創新思維培養的重要途徑。所以，在語文課教學中，教師一定要重視培養學生的寫作和口頭表述思維，要善于引導學生通過不同表達方式表述自己的觀點。
二、善于培養學生情感思維
人在思考的過程中必然融入個人的情感，并在個人情感的認識中理解問題。不同的理解有著不同的情感認識，而不同的情感認識也會激發不同的思維方式。同一件事情不同的人有不同的看法和觀點，這就是思維方式的不同。所以，教師在上課過程中要積極引導學生理解知識，形成正確的思維方式。同時，教師也要積極地、有感情地引導學習有困難的學生建立自己的思維方式。如在文言文《狼》的學習中，根據課文內容，學生們只是看到了狼的狡猾以及屠戶的勇敢機智。但有一個學生說這是合作精神的體現，這時，教師就鼓勵他把自己的不同想法分享給所有的學生。當他把自己所想到的這種不以成敗論英雄的想法分享給所有學生后，大家一致認為這是非常好的一種提議，在以后的問題回答中都非常踴躍。
三、善于挖掘學生的創新思維
在語文教學中，教師要調動學生的主觀能動性，善于發掘學生的潛能，并及時更新教學觀念，不能把自己的觀點強加給學生。首先要發揮學生的主觀能動性，發現學生的創新能力。教師在授課中一定要激發學生的興趣，啟發學生的思維，讓學生主動探究，開闊視野，激發創新思維。其次教師應通過激發學生的學習興趣，喚醒創新意識。教師在教學中要創設豐富的學習意境，營造濃厚的學習氣氛，在良好的學習氣氛中激發學生的學習欲望，激活學生的創新思維，讓學生在課堂教學中感受到不同情境所帶來的不同感想，培養學生的創新意識。第三是改變教學觀念，優化教學方式。隨著新課改的深入推進，一成不變的教學方式已不再適合學生，因此優化課堂教學結構有很重要的意義。在語文教學中，教師應在課文的重難點、創新性、主題等方面有區別地進行講解，同時讓學生通過思考，在重難點的理解和課文主題的把握上形成自己的見解，培養自身的創新思維。
四、激發學習興趣，培養質疑習慣
有疑才有思，有思才有問，有問才有得。懷疑是對傳統思維的一種質疑，正是有了這種對傳統思維的質疑，才有了創新的前提。要培養學生這種敢于質疑的創新思維，就要使學生善于獨立思考并要敢于質疑。在語文教學中，教師要讓學生能在學習中發現有疑問的地方，大膽提出不同的看法，并利用事物之間的各種聯系提出疑問，思考這些疑問出現的合理性，使學生的質疑能夠緊扣課文。如果學生不能提問或提不出問題，一方面反映了該學生學習能力有待提高，學習的主動性還需加強；另一方面也反映了該學生思維上不夠活躍，不能轉變僵硬的思維、觀念。
五、結束語
總之，在語文教學中教師只有引導學生養成敢于獨立思考的習慣，重視學生質疑精神的培養，充分利用有利于發展學生創新思維的各種教學方法、手段，這樣才能充分l揮學生學習的主動性和創造精神，才能不斷提高學生的創新思維能力和創新意識。教師要讓學生能在相同見解中提出不同的見解，哪怕是不成熟的見解和看法，這也能激發學生積極思維、探根究底，并引導學生勇于實踐。同時，教師在課堂教學中要打破傳統的教學模式和思維方式，在不同的課文中提出不同的見解和看法，這樣才能激發學生從不同的層面去發現不同的認識，從而培養學生的創新思維和創新能力。
參考文獻：
創新意識和創新思維的理解范文4
關鍵詞：啟數學課；培養；學生；創新意識
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-268-01
人類即將進入一個新的時代――知識經濟時代。創新是這一時代的最特色的概念，它是一個國家一個民族興旺發達的不竭動力。作為我們的教育一樣也要創新，其著力點就是要培養學生的創新意識和創新思維，那么小學數學課堂上如何培養學生的創新意識呢？我認為應從以下幾個方面進行。
一、創設情境，萌發創新
小學生的求知欲的形成要經歷過好奇---求知---探索三個階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發明和新技術的發現往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發現離不開對蘋果自由落地的好奇。陳景潤的歌德巴赫猜想離
不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂于深索事物的奧妙，發現其中的奇異。課堂上因此要引導學生勇于提出好奇問題。例如：在教學圓錐體體積公式時，學生在看完書后，往往對“等底等高”這個條件不太注意。這時我巧設陷阱設置懸念。 學生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學生們議論紛紛。
二、創設氛圍，誘發創新
實踐提示，在積極活躍的創新氣氛中，學生能夠主動參與創新活動中來，拓展思維，大膽想象。如果班級里沒有創新的氣氛，就難以讓學生投入到創新過程中，只會使學生按部就班地學習，失去創新意識。因此，教師在數學課中，應當盡力引導學生創新，鼓勵和支持學生創新。只有在創新的氛圍和環境中，學生才會放下心理包袱，敢想、敢做、敢說、干預提出自己的見解和看法，發展創新思維。
三、主動探索，引發創新
荷蘭文學家費賴登塔爾認為通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。同時善于應用，一般來說，保持較長久的記憶。他還認為：發現是一種樂趣。通過“再創造”活動是小學數學培養學生創新思維的主要途徑和方法。 例如在教圓柱體體積公式時，讓學生拿出圓柱體按切、拼、旋轉步驟操作，得出一般的體積公式后，我對提出這樣一個問題：能不能將拼成的長方體換一個角度擺放下，你又發現了什么？這時學生們紛紛舉手說出他們的發現，原來圓柱體的體積還可以用側面積的一半乘底面半徑而得。學生在認知結構更新完善中創新思維得到了很好開拓。
四、溝通縱橫，激發創新
創新思維簡單的說就是有創見的思維如對已有知識經驗進行不同方向不同程度組合進行再創造。從而獲得新異獨特的有價值的新經驗、新知識、新方法等創造成果。在教學中在培養學生正向思維的同時鼓勵學生從相反角度去看待和認識事物去思維。這樣往往別開生面，獨具一格常常導致新奇獨特發現，取得突破性進展。 分析應用題的數量關系在掌握順向思路的同時引導學生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”讓學生不改變題意說出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。
又如六一班學生數是六二班生數的11/12、讓學生說出六二班是六一班的12/11、六一班生數和六二班的比是11：12、六一班人數比六二班少1/12等。 在平時教學中教師不僅要訓練學生的集中思維同時還給學生創設較多的訓練發展思維的機會，設置一些開放性習題，使學生不但善于單向思維而且習慣于多向思維發展學生求異思維。 例如，在“年月日”這一內容時，教師沒按課本順序而是在介紹年月日有關科學知識的基礎上讓學生自己動手計算一年多少天？學生紛紛利用自己原有的知識想出不同的計算方法。 （1）31×7+30×4+28 31×7+30×4+29 （2）90+91+92×2 91×2+92×2 （3）31×12-4-3 30×12+7-1 等各自說出了自己的思路充分提高了學生思維的靈活性。
五、激勵成功，培育創新
心理學研究表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學習環境對知識創新思維活動具有擴展強化功能。在教學中我們要力求營造氛圍，激勵成功，讓學生體驗成功的喜悅展示自己的閃光點。因此教師必須做到讓學生發表意見、自主選擇學習方式、自由的相互溝通。蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續學習的種動力。在課堂教學中要面向全體學生針對不同層次學生設置相對應的習題，讓每個學生在參與活動中享受成功的喜悅，增強創新意識。 培養學生的創新意識關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上點點“發散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合將創造性思維滲透到教學的每一個環節之中學生的創新思維和創新精神一定得到充分的發展。
總而言之，培養學生的創新意識是數學教學目標之一。要想在數學課中培養學生的創新意識，教師就需要更新教育觀念，為學生營造萌發創新、積極創新、勇于創新的環境，要對學生的創新意識、創新行為進行積極的評價，并對其加以引導，只有這樣，才可以實現培養學生創新意識的目標。
參考文獻
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創新意識和創新思維的理解范文5
高職 美術教學 創新能力培養具有創新能力和創新意識的人才是社會發展的客觀需要，也是高職教育人才培養的重要目標。隨著社會的發展，對創新型技術人才的需求量不斷增加，美術專業是高職教育的重要組成部分，是培養創新型技術人才的重要場所，能夠為社會培養出大量具有創新能力的人才。在高職美術教學中，教師應積極探索培養學生創新能力的途徑，不斷培養出具有較強創新能力的技術人才，滿足社會發展對人才的需要。
1要改變教學方法，培養創新意識
教師教和學生學是美術教學中長期使用的教學方法，這種填鴨式教學方法導致學生參與教學的積極性不高，抹殺了學生的個性和創新思維，無法挖掘學生的創新潛能。因此，高職美術教師要不斷更新教育觀念，把培養學生的創新意識作為教學的重要目標，不斷改變教學方法，采取各種激勵措施，鼓勵學生大膽想象，積極挖掘學生的創新潛能，使美術教學處處充滿創新的氣息。如梅蘭竹菊是中國畫的精髓，在對“”的教學中，教師可以先把生活中常見的利用多媒體進行展示，讓學生認識到生活中的多種多樣，然后再展示一些名家名作，讓學生體會名家名作的獨到之處，在此基礎上，鼓勵學生發揮想象，根據自己對的認識和理解，創作出心目中的更新穎的畫。學生在教師的鼓勵和啟發下，創作熱情空前高漲，根據自己的生活經驗和對的理解，畫出了一幅幅風格迥異的圖。通過這樣的教學方式，學生的創新意識得到了培養，創新能力得到了很大的提高。
2激發學習熱情，培養創新思維
學習的積極主動性是創新能力培養的前提，只有學生的學習熱情提高了，才能提高學生的學習主動性，學生的創新思維才能得到充分發展。美術教學與其他教學內容相比，有著得天獨厚的條件，是培養學生創新思維的重要平臺。隨著新課改的不斷發展，要求不斷改變教學方法和學習方式，高職美術教師要充分利用這一發展契機，不斷創新教法和學法，采用多種教學活動形式，激發學生的學習熱情，培養學生的創新思維。如在“風景速寫”教學中，教師要靈活改變教學方法，不再局限于課堂教學，把課堂轉向課外，可以把學生帶到公園、旅游景區等場所，讓學生在真實的環境中進行學習，這樣極大地提高了學生學習的熱情，通過對不同風景的觀察，拓展了學生的思維空間，使學生創作出令人耳目一新的作品，通過這樣的教學方式，不斷鍛煉和培養學生的創新思維。
3要營造良好氛圍，培養創新能力
創新思維和創新能力與學生的心理狀態有著重要的關系，自信心較強的學生其創新意識和創新能力必然要強于缺乏自信心的學生，而學生自信心的提高離不開良好的學習氛圍。因此，在高職美術教學中，教師要積極營造輕松、愉悅的學習氛圍，鼓勵學生大膽想象，對于學生天馬行空的想法要予以肯定，充分尊重學生的創造性思維，重視學生的主體地位，支持學生大膽參與課堂教學，不斷提高學生創作熱情和自信心，克服自卑心理，從而培養學生的創新意識和創新能力。如在“靜物寫生”的教學中，教師首先要引導學生對于生活中的物體進行寫生訓練，在訓練過程中有的同學畫的與物體很像，有的學生畫的不像，在這種情況下，教師一定不要以學生畫的像不像為評判依據，而要努力發現學生創作中的創新之處，尊重學生的創造性思維，鼓勵學生積極進行創新，通過這樣的方式，學生在輕松的學習氛圍中必然會激發創作熱情，提高創新能力。
4創設教學情境，培養創新能力
俗話說：好的開端是成功的一半。高職美術教學要想培養學生的創新能力，必須重視教學情境的創設，讓學生在具體情境中提高學習熱情，迸發創新思維的火花，培養學生的創新能力。如在中國畫的教學中，教師可以利用一些文學作品去創設教學情境，把白居易的一首古詩“錢塘湖春行”展示給學生：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。通過這首古詩，給學生創設了一幅優美的畫面，讓學生根據對詩句的理解，充分發揮自己的想象力，對作品中出現的景物進行藝術創作，培養了學生的創新能力。
5加強實踐活動，提高學生的創造能力
辯證唯物主義認識論認為，實踐是認識的來源，人的認識是建立在實踐基礎之上的，實踐決定認識。創新意識作為一種重要的認識，是態度、思維和技能的綜合，這些因素的發展都離不開實踐活動，也只有在實踐活動中學生的創新意識和創新能力才能得到提高。因此，在高職美術教學中，教師要加強實踐活動，經常帶學生進行野外寫生，或實踐操作活動，讓學生通過自己的觀察去思考繪畫創作，在實踐中提高自己的認識，在比較中培養創新意識，激發學生的創新性思維，提高創新能力。如“中國結”一節，主要是通過學生對中國結的編制，培養學生的創新能力。在教學中，教師首先要向學生介紹中國結的寓意，提高學生對中國結意義的認識和編制興趣，然后引導學生從美觀與實用的角度去進行藝術創作，學生在創作的過程中加入了自己的想象，進行了卓有成效的創意，設計出了豐富多彩、風格迥異的造型，在實踐體驗中得到了美的享受，激發了自己的創作熱情，提高了自己的創新能力。
總之，高職美術教學是一個充滿了創新的過程，在教學過程中，教師要充分認識到美術創新的重要意義，把高職美術教學作為學生創新能力培養的重要平臺，把創新作為美術教學的重要教學目標。通過改變教學方式、提高學習熱情、營造良好氛圍、創設具體情境、加強實踐體驗等一系列做法，努力提高學生在美術學習中的創新意識和創新能力，培養具有較強創新能力的技術性人才，實現人才培養目標，滿足社會發展對人才的需要。
參考文獻：
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創新意識和創新思維的理解范文6
【關鍵字】創新思維 身體技能
創新是當今世界發展的動力，它讓社會不斷的向前發展。要使學生具有不斷的創新能力，在教育教學中的創新思維訓練就顯得異常的重要了。創新思維的訓練不僅要培養學生的創新精神、創新意識，還要養成學生形成創新習慣。體育教學是一門藝術，它擁有強烈的美感，在探索、研究和創新教育上面，是擁有巨大作用的。體育教學主要是實踐，讓學生在實踐中充分觀察，在實踐中找到表現自我的機會。對于小學生日后的創造能力的提高，有著其它學科不能比擬的優勢。我在小學體育課的教學中，對學生進行創新思維的訓練做了一些探索。
一、小學體育教育的現狀
目前小學的體育教育，多重視身體技能訓練，輕視思想品質培養普遍存在。認為體育課就是身體活動課。部份體育教師在日常工作中也有這種意識，在教學中，側重于學生體能的訓練，忽略學生的創新思維的訓練，以致于學生把體育課看成鍛練課，上課時不用動腦子，只是一味的聽從老師安排。比如：在教學中有一些動作沒做對，不是去尋找為什么會錯，只是把錯改正就行了。這樣下去，想學生以后具有創新能力，幾乎就是異想天開。
二、提高學習興趣，多給學生留下創新空間
創新能力的培養重點是創新思維的培養，要想培養學生的創新能力，那就要注重培養學生的創新思維。整個教學過程，老師要精講，學生要精練、多思，才可以提高學生的思維能力，課堂上要給學生大量的時間去尋找問題，解決問題。例如 “前滾翻”的教學，教師除了進行示范、講解外，還應進行針對性的引導，如“什么東西才容易滾動？自己怎樣才能滾動起來？”學生根據自己的理解，去練習前滾翻的技巧。要給學生留一個足夠空間，來培養他們的創新能力。小學生是很有表現欲望的，只要我們善于引導，不僅激發了他們的學習興趣及表現欲，還可以讓學生的創新意識得到提高，很多符合動作要求的新穎動作脫穎而出。
三、重視學生的情感，滿足他們的合理要求
低年級的學生不會控制自己的感情。要讓學生知道教師是真正地關心他們時，他們才會感到快樂，并以積極的心態去學習。但是在以往的教學中，學生總是被告之今天要學什么，要練什么。學習都是教師指定的內容。當學生對該活動表示出不滿時，教師是不會理會的，甚至還會去批評學生。這樣使得教學不能順利進行，更不用說讓學生具有創新意識和創新能力了。所以，我在教學中運用了以下方法：當出現學生對教師安排的角色有異議時，我不是去訓斥他們、讓學生調整心態，而是站在學生的角度，和學生溝通，發現學生的興趣所在，及時調整我們的教學。使學生感到自己的合理要求得到重視，這樣就增強了學生學習主體意識。同時，學生的探究心理也會被調動起來，并且積極的投入到學習中去，一些創造性的想法和創新性的活動就會產生。
