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計算機網絡教育培訓范文1
計算機網絡是計算機專業的基礎課程，學習并掌握計算機網絡理論知識對于計算機專業學生非常重要?，F代教育理論更為注重創新意識和能力的發展，教師在日常教育教學過程中應當不斷轉變教學理論和方式，努力培養學生的創新精神，鼓勵他們運用所學的知識去解決實際問題。尤其是對于計算機網絡這門課程，計算機網絡已經是未來發展的主要方向，也正在成為人們生活中不可或缺的一部分，研究計算機網絡教學的發展具有一定的現實意義。
1計算機網絡教學模式探析
第一，計算機網絡化的教學方式在國內外的研究成果中屈指可數，研究成果處于世界領先地位，并且計算機網絡在發展的過程中探索了諸多先進的培訓模式。例如案件教育培養模式、行動效果研究管理教學模式、英特爾人才培養模式等。這些不同模式的研究內容都有很多借鑒和參考價值。在整體的培訓模式流程中，支撐、引領、組織機構都是為了主體性的培養結構做最基本的保障。在這些保障中，遠程化的教育培養模式和教育培訓中心在資金、技術、資源保證、實踐評價以及具體實踐中都扮演者重要的角色?，F階段，計算機網絡教學主從領導培訓案例、培訓模式、技術資金保障以及其他社會保障資金等方面都能夠從微觀上具體結合廣州市政府的具體情況開展網絡教育的培訓模式的分析。第一，計算機網絡教育模式主要利用從上而下的人才培養模式和社會管理模式，培訓的主要工作層級分為經理、專業化學者和工作人員等幾個不同等級，每個不同等級的組織建設機構和實際管理機構，都應該有步驟地、有秩序地進行培訓工作的不斷推進和演變。
第二，現階段的計算機網絡教學主要采用的是動態開放的人才培養方式，創立培訓的工作內容，利用遠程化的培訓管理方式實現真實的考場，主要依靠 “教育網絡”以及“e時代”的網絡教育平臺，實現社會上教育資源的平等共享，實現教育資源的合理化和公開化，并且嘗試利用個性化的培訓培養模式，推動教學水平的提高，加強教育的專業化和專門化的創新途徑。課程中利用現階段大量生動的案例將理論知識和實踐案例具體結合起來。計算機培訓主要利用專業化的數據，讓教學可以在網絡平臺上輕易地實現分享，同時網絡教學還能夠快速地領悟學習重點和難點，了解學習進程。培訓模式堅持實現網絡信息技術和網絡課程教學實踐相結合的教學路線，以實際任務為主要的框架模式，將每個學習模塊整合在一起，讓老師能夠在理論教學中更好地融會貫通實踐案例，并且可以在專業化的專家指導下實現知識的領悟。培訓時間的安排也應該按照“總體計劃，分步實施，注意實際效果，學以致用”的原則，讓受教育學生能夠在50節課程的訓練中接受教育，實現提升。廣州市計算機教學網絡學校能夠因地制宜，具體問題具體分析，根據不同的信息化管理程度，采取不同的信息培養模式，組織學校學生共同上課。廣州市區的教學中學建立了學校的教學網絡信息中心以及“教育e時代”信息管理工程，教育信息部門、學校、學生家長立體化的寬帶使用率促進網絡教學的開展。在鄉鎮農村等機構則建立了中小學教學培訓基地，主要提供了網絡設施和多媒體設備，不定期地組織鄉鎮的中小學老師到基地對同學進行計算機網絡的培訓。在廣州市的網絡教學培訓中心，遠程化的網絡教學和網絡任務是普及程度最廣泛的教學方式。不同培訓模式的相互配合，相得益彰地發展，實驗區的計算機網絡教學實現了良好的發展，保持著很好的發展勢頭。最后，構建良好的資金技術支持和信息支持，保障計算機網絡教學工作的順利進行。構建高素質的網絡教學平臺，在教學專家的指導下，建立一支素質高、團隊意識強的管理隊伍。
2計算機網絡教學模式的發展
網絡環境中，教師在教學過程中已經不再是傳統教學理念中的主導作用，更多的是一種輔助作用。新興網絡教育教學模式的出現，對傳統以講授模式為主的教學模式具有一定的影響。換句話說，網絡的出現要求教師不能再依靠傳統教育教學模式開展具體的教學工作，必須要結合網絡全面提高個人綜合素質，努力為計算機網絡教學的發展提供更為廣闊的發展空間。
首先，整體上的管理教學網絡平臺。網絡平臺實現了省、市、區的綜合化管理，管理人員經過這個平臺具體地信息，管理通知、課程安排以及查找學員成績。管理員通過自己身份的登錄實現了相對性的權限的管理。這樣的操作模式不僅僅為市區的學校學生創造了便利的條件，同時也對學校下屬的管理成員進行地更加具體化的管理，能夠實現更高地判斷和決策。第二，網絡教學的監督平臺的主要職能就是對整個網絡教學進行監管，監督管理員對老師和學生進行監督管理，并且評估管理主要的教學工作進程和教學內容，不定期抽查學員的相關學習情況。利用網絡教學的監督平臺，有效地保障培訓管理過程中的教學質量，監督老師和學生更好地交流和學習。第三，主講教學平臺的構建。該平臺在計算機網絡教學模式中的主要作用就是對各種類型學員進行統一學習管理和信息管理，對他們的學習過程和學習效果進行有針對性的監督與評價。主講教學平臺在統計過全體學員的基本信息之后，能夠根據學員與平臺之間的交流，來分析在學習過程中可能存在的問題，并能夠對學員的學習過程加以引導，這對于學員而言具有事倍功半的效果。一個學習周期結束之后，平臺能夠給學員一個整體性評價，對后期學員的學習過程給出指導性意見。學員學習平臺是其開展具體學習活動關鍵，學習平臺的構建直接關系到是否能夠給學員提供模塊化學習方案，是否能夠帶領學員學到真正的知識，是否能夠最大限度的調動學員的學習積極性。
其次是資金保障。在教育培訓的過程中，學校應該著重于加大基礎設施的資金投入，讓全區的基礎設施，包括軟件和硬件設施都能得到大幅度地改善。建立專門化的經費使用，保障全體人員參加，重點扶植信息化水平較弱的地區和經濟水平落后的鄉鎮農村地區，為農村地區的學生提供專業化的信息網絡教學活動和培訓課程，免費提供教學信息支持。在實施的過程中，高質量、高標準的網絡教學中心必須要重點研究的內容。計算機網絡教學教育中心一定要充分發揮自身機制上存在的優勢，結合社會和國家教育部門給予的強有力支持，深入開展技術研發，重點分析網絡運營、資源建設、學習管理等方面各個細節，不斷完善整個計算機網絡平臺。首先，對網絡學員進行有針對性的篩選和管理組織，同樣網絡教育資源的選擇也要有非常系統的研究，網絡課程必須能夠具有一定的代表性，必須是該學術領域中具有絕對權威的教育教學內容。通過對不同層級啊人員的嚴格化要求，保證了計算機網絡教學質量的嚴格標準。其次是構建有效的信息管理機制，該機制可以有全面化的信息網絡監督、計算機網絡課堂主要講師以及計算機遠程化的信息管理機構。整體網絡督導的主要職責就是對不同網絡教學專區加以監督，通過分析觀察結果來具體指導不同網絡教學專區未來發展方向，制定下一步分培訓計劃或者培訓方案，這樣就能夠實現引領的作用，能夠明顯提高計算機網絡教學的效果。計算機網絡教學同樣要注意教學效率，網絡教師可以通過多種方式與學員進行溝通，了解他們在學習過程中出現的一些狀況，對學員進行及時指導，一方面對他們進行統籌管理，另一方面提高他們的學習效率效果。
3結語
計算機網絡教學網絡培訓有利于對教學培訓的完成和教學能力的提高，并取得良好的社會反響，用低成本取得良好的教育、社會效益。本文在對計算機網絡教學進行深入研究后發現，該模式具有自上而下及自下而上的高效組織管理特點，是一種在資金和技術支持基礎上，開展的具有動態效果的教育教學活動。網絡教育培訓取得了豐碩的成果，運行了一種新的計算機網絡教學培訓，使學習模塊的設置循序漸進;很多教學內容的設計、指導以及教學方法的實現均有參考課件作為模板，在當前國家新課程改革的大方向下，這種教育教學模式能夠讓每一個有學習需求的人，更方便的享受到海量學習資源，單單是這一點傳統課堂教學就無法實現。所以分析并研究計算機網絡教學存在的問題，對推行全民教育全民閱讀具有非常重要的實際意義。
計算機網絡教育培訓范文2
[關鍵詞]現代遠程教育；終身教育；資源建設；遠程教育產業化
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A
我國遠程教育歷經了近一個世紀的發展，其教育形態隨著科學技術的發展經歷了翻天覆地的變化。特別是隨著互聯網興起而進入的現代遠程教育階段，更是引發了全球的開放教育，正對我國國民教育產生著更廣、更深遠的影響。
一、中國遠程教育的歷史追溯
我國遠程教育根據信息傳送方式和手段的不同，其發展主要可分為三個階段：以函授教育為主的遠程教育形成階段、以廣播電視等多媒體教育為主的快速發展階段和以現代網絡信息技術為主的現代遠程教育革新階段。20世紀90年代以來，隨著信息技術和網絡技術的發展，產生了以電子通信技術和計算機技術為基礎的雙向交互式的現代遠程教育模式，在國外也被稱為開放遠程教育。與前兩種遠程教育模式相比，現代遠程教育的特征和優勢是通過信息技術實現人機和人際間的相互作用和交流顯示出來的，既可以加強師生間的交流，又可以激勵和促進學生的自學和學生間的協作，其教育形態為網上大學、虛擬大學等。1999年我國教育部制定的《21世紀教育振興行動計劃》把實施現代遠程教育工作作為重要建設內容。從1998年教育部開展現代遠程教育試點工作至今，全國已經有69所高校獲得教育部批準成立了網絡教育學院。
二、中國遠程教育的現狀與成就
在我國的遠程教育中，函授教育、廣播電視教育、現代遠程教育并存。本文主要研究現代遠程教育的發展現狀與所取得的一些成績，從發展規模、教育模式、資金投入、資源建設和學習模式幾方面進行分析。
（一）現代遠程教育發展規模
我國遠程教育基于技術的發展，其規模在不斷擴大，根據教育對象的類別區分有以下幾種：
1.高等教育型遠程教育
我國高等教育的遠程教育主辦系統主要有廣播電視大學和普通高校的網絡教育學院兩類。廣播電視大學經過30多年的發展，現已有中央電大、44所省級電大、1 125所地市級廣播電視大學分校、1 827所縣級廣播電視大學分校和工作站。[1]現代遠程教育試點高校已有69所，在全國城鄉設立了上萬個學習中心和教學點。截止2010年，網絡教育本?？圃谛W生400多萬人，年招生166余萬人，畢業生110多萬人，已開設高起專、專升本和研究生教育不同層次的學歷教育，覆蓋了10大學科500多種專業，成為我國實施現代遠程教育的主力部。
2.基礎教育型遠程教育
進入新世紀，我國教育信息化進入了快速發展時期，截止2002年底，全國中小學計算機擁有量已經達到了584萬余臺，建成校園網26 000多個。[2]自2003年9月正式在全國實施農村中小學現代遠程教育工程以來，現有面向中小學的網校約200多所，67 258個農村教學點安裝了教學光盤播放設備、16 8793所農村小學安裝了衛星教學收視設備、30 239所農村初中裝備了計算機教室，為西部100多個縣的13多萬教師提供了針對性和實用性很強的遠程教育培訓。[3]
3.職業教育型遠程教育
職業教育型遠程教育通常是指由網絡培訓公司、企業、電大系統和部分高校開展的各類非學歷遠程教育培訓。2002年，中國職業教育與成人教育網站率先建立，促進了我國職業成人教育遠程教育模式的發展。目前我國有50%以上的省份都建設了省級職業教育網站。近年來，隨著普通高校學歷繼續教育發展趨向飽和，非學歷繼續教育呈現迅猛發展的勢態。特別是在全面構建學習型社會和終身學習體系的時代背景下，繼續教育正在由單一的學歷繼續教育轉變為學歷與非學歷并行發展；高校的非學歷繼續教育與社會辦學機構形成共同競爭市場的局面；在線教育門戶網站、網絡教育咨詢公司每年都在迅速增長，它們自成體系并開展大規模網絡遠程培訓。
（二）現代遠程教育的模式
受我國人口基數大、地域遼闊、經濟發展不均衡等因素影響，我國現代遠程教育的模式呈多元發展，以適應不同的人文環境和當地的經濟條件。主要有以下幾種：
1.衛星電視遠程教育模式。通過中國教育衛星寬帶傳輸網，快速而大量地接收優質教育資源。最具代表性的就是中央廣播電視大學利用“電大在線”平臺進行遠程教育。
2.計算機網絡遠程教學模式。采用計算機網絡技術、電子信息技術實現個別化學習、實時交互、非實時交互、虛擬教學和實驗等。
3.有線電視網絡遠程教育模式。集成了通信技術、廣播電視技術和計算機技術等多個領域的技術優勢和成果，通過最大限度地實現現代遠程教育的主要技術要求，擴大了服務功能。
4.天地網合一遠程教育模式。即通過衛星電視網絡、地面的各種計算機網絡兩網一體化技術搭建遠程教育平臺，由衛星電視收視系統和聯網的計算機教室系統構成。
5.點對點網絡傳播模式。這一模式是我國教育部結合中國國情和東西部差距而提出來的。通過建立衛星教學收視點和教學光盤的播放點，將經過精心組織的教學課程直接送到農村小學、民族地區和邊遠地區中小學的課堂。[4]
計算機網絡教育培訓范文3
關鍵詞：遠程網絡 農村中小學 教育資源共享
同志在2010年7月召開的全國教育工作會議上強調，“切實落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》，確保到2020年我國基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。上世紀90年代，隨著信息和網絡技術的發展，遠程網絡教育在我國逐漸興起。時至今日，遠程網絡教育已成為學生和成人接受教育的一項重要手段。在培訓教育的某些行業，線上教育甚至已基本取代線下教育，遠程網絡教育在培訓教育領域掀起了一股熱潮。
我區偏遠農村地區的教育水平，由于師資力量的匱乏、經濟條件的落后、教學設備的落后，導致了農村地區教學質量低下。農村地區的基礎教育水平提不上來，經濟的發展最終也是一句空話。這就決定了遠程網絡教育在農村中小學教育中的地位無法替代，作用無比巨大，空間無比廣闊。
一、什么是遠程教育
遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的各類院?；蛏鐣C構組織的教育的總稱。
從遠程教育的上述定義和要素方面，我們可以得出一個結論：遠程教育這種教育方式可以適應于農村地區的師生進行時空分離的學習，根據自己的實際學習需要，通過相應的媒體從相應的社會機構組織獲得需要的教學資源，從而提高自己的教學水平和知識能力，達到課堂知識不能達到的教學目的。
二、農村中小學現代遠程教育工程采用三種模式。
模式一是教學光盤播放點：配備34寸彩色電視機、DVD播放機和成套教學光盤。通過播放教學光盤對學生授課和輔導。配備對象主要是農村學校布局調整確需保留的教學點。
模式二是衛星教學收視點：配備衛星接收系統、計算機、電視機、DVD播放機和1-6年級所需的教學光盤。通過中國教育衛星寬帶傳輸網，快速大量接收優質教育資源，并同時具有教學光盤播放點的功能。配備對象為鄉中心小學和村完小。
模式三是計算機教室：配備衛星接收系統、網絡計算機教室、多媒體教室、教學光盤播放設備。其特點是除具備模式二全部功能外，還能夠為學生提供網絡條件下的學習環境。配備對象為農村初中。平均每點概算15萬元。在按照三種模式完成基本配置的基礎上，各地可結合實際確定相應的配置標準。
三、遠程教育對于農村基礎教育的影響
1、利用遠程教育所能提供的豐富資源，使師生獲得豐富的教學資源，提升農村基礎教育教學質量。
現代遠程教育讓教師和孩子盡享先進的教學資源，幫了教師，活了課堂。過去數學教材中的許多情景教師費盡了口舌，學生還是無法理解，現在使用遠程教育資源找到相關資料，利用電腦課件以及電視教育節目展示各種抽象的實驗和二維以及三維數學空間，使得學生們接受起來也容易多了。
2、有利于提高師資力量，推動農村中小學課程改革實驗工作。
教師是基礎教育的中堅力量，只有提高師資力量，才能最終提高農村基礎教育的教育水平。為了讓全體教師都得到培訓，讓廣大教師參與到課程改革實驗工作中來，需要農村教育部門充分發揮遠程教育優勢，利用教研活動和教師會議集中的機會，播放各種課程改革具體實施的講座及各種關于課程改革的最新信息資源，使廣大教師特別是課程改革實驗教師全面理解和掌握新課程體系、新課程標準、實驗教材的教法和學法，以此推動學校新課程改革實驗工作向縱深發展。
3、有利于激活師生的教學與學習行為。
利用“衛星直播”把專家、學者、優秀教師、特級教師的講座和做課件的方法直接傳播給教師和學生。通過觀摩、研討、交流和學習，許多內容成為教師的教學輔助手段，教師能夠在課堂教學中運用多種教學手段，綜合發揮整體優勢，呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的教學環境，激活了教師教與學生學的興趣，提高了課堂教學效率。學生能夠根據學習內容的需要，在為數不多的利用計算機網絡上課的過程中，主動從網絡資源中查找自己所需要的知識內容，獲得比教材上更為豐富的資源，拓寬了視野，提高了鑒賞能力，轉變了刻板的課堂學習方式，建立了新的學習理念，增強了創新意識。
四、因地制宜，加強管理，使用農村的遠程教育能夠獲得長遠和真正的發展。
1、行政部門落實教育資金渠道，切實解決進行遠程教育缺乏資金的問題。解決了資金問題，才能提供足夠的硬件設施，使得遠程教育成為可能。
2、因地制宜，根據各地的經濟條件，盡可能多建立一些衛星中心播放站和計算機網絡教室，使之成為各學校教師或者學生進行遠程教育的集中點。這樣既照顧了農村的經濟條件，也在一定程度上提供了進行遠程教育所需要的硬件設施。
3、對于教師，在集體的遠程教育培訓結束之后，要趁熱打鐵，集合學習者進行討論，將個人的經驗結合他人的看法，進行深入的理解和討論，討論如何將學到的理論徹底應用到課堂教學中去，以徹底深化遠程教育的學習效果。
4、鑒于集體式培訓受時間和空間的限制，農村的中小學教師可以根據自己的個人情況，選擇合適的教育方式，或者結合函授教育、廣播電視教育和計算機網絡教育這三種不同的教育方式來接受遠程教育，從而提高自己的知識水平和教學能力，以達到通過個人途徑提高師資力量的目的。
總之，推動農村地區的經濟發展，必須提高當地的教育水平，實現基礎教育的現代化和信息化，才能培養大批優秀的人才，為經濟的發展提供源源不斷的人才儲備，而遠程教育是目前最為有效和快速的一種方式，應該大力推廣。
參考文獻：
[1]謝艷梅，《農村中小學現代遠程教育資源應用研究》
[2]牙生.依斯拉木 ，西部農村中小學遠程教育資源應用研究，城市建設理論研究 2012年第8期
[3]傅鋼善，網絡遠程教育
計算機網絡教育培訓范文4
網絡教育作為建設學習型社會和構建終身教育體系的重要組成部分，其蓬勃發展將為我國農村成人教育帶來廣闊的發展空間。農村成人教育公平是當今世界范圍內成人改革和發展的重要趨勢，而網絡教育的發展是促進我國成人教育公平發展、縮小城鄉成人教育差距的關鍵。發展農村網絡遠程教育，在我國當前已經具備了條件和可能。搞好農村成人教育、構建起全民教育和終身教育體系，網絡教育是必不可少的重要手段。
一、網絡教育在農村成人教育中的可行性分析
首先，我國廣大農村的信息傳輸技術已經十分成熟，廣播、電視、衛星通訊和互聯網等基本的傳輸手段構成了網絡教育堅實的物質基礎。隨著衛星通信技術和寬帶技術在農村的廣泛普及，各地區網絡教育體系發展迅速，農村已初步形成覆蓋面積較廣的遠程教育網絡培訓體系，這為廣大農民的學習和培訓提供了一個開放的、資源共享的公共服務平臺。其次，網絡教育通過將文字、圖形、聲音、動畫及其他多媒體教學軟件有機地融合的形式，對學習內容加以描繪，增強教學內容的直觀性和趣味性，從而加深學習者對所學內容的理解。圖文結合、聲情并茂的教學方式改變了傳統教學的刻板和硬化，使平淡枯燥的學習內容變得豐富多彩，更使成人學習的難度大大減低，這樣就很容易調動農村成人學習者的主動性和積極性。再次，網絡教育具有覆蓋面積廣、知識信息容量大、投入成本低、使用方便快捷等優點，其學習方式的靈活性，有利于農民在閑暇時間學習。農村成人學習者可以在種植農作物之余，在網絡上選擇自己喜歡的知識進行學習，這樣既有效地填補了農閑時間，又得到了很好的學習機會，充分解決了“工學矛盾”。另外，隨著農村城鎮化進程的加快和現代農業的發展，大量的農村勞動力從傳統農業中脫離出來，充裕的空閑時間為農村成人參與網絡學習提供了便利。近年來，農村物質文明的飛速發展，使得廣大農村人的追求不再僅僅停留在物質層面，他們也向往精神生活的豐富性，而網絡教育剛好為他們提供一個良好的豐富和完善自己精神世界的平臺?？梢哉f，在農村中開展網絡教育的培訓或學習已經具備了充分的條件和可能。
二、網絡教育在農村成人教育中的重要性
（一）滿足農民自身的學習需求，有利于教育公平的實現由于長期受城鄉二元經濟結構的影響，我國各地區間教育資源分布極不均衡，教育發展水平參差不齊，政府對農村成人教育的投入和扶持力度存在嚴重不足，農村成人教育發展機會不均等。網絡教育的發展使學習突破了傳統的時空限制，教育落后地區的人們可以和發達地區的人們共享優秀的學習資源，這在一定程度上能夠緩解農村成人學習者日益增長的教育需求和農村教育資源嚴重不足之間的矛盾。網絡教育通過優化配置各種教育資源，把教育資源傳遞到社會每一個角落，使農村成人學習者也能夠享受到教育機會。通過網絡教育，農民們擁有了平等的參與學習的機會和權力，有利于教育公平的實現。
（二）有利于新型農民的培養，進而促進新農村建設黨的十六屆五中全會指出：“建設社會主義新農村是我國社會主義現代化進程中的重大歷史任務?！苯ㄔO社會主義新農村的關鍵是提高農民素質，新型農民的培養是新農村建設的核心內容，農民素質的高低和職業技能的好壞直接決定著新農村建設的興衰成敗。網絡教育為農村成人學習者帶來大量新鮮的知識和信息，豐富的網絡資源也為農民創新思維的培養提供了條件，多樣化的網絡學習方式為農民科學文化素質的提高奠定了堅實的基礎。通過網絡學習，農民的文化道德素質、法制知識、職業能力等方面都會得到全面提高，并逐漸成長為適合新農村建設需要的新型農民。網絡教育是全面提高農民職業技能水平和綜合素質、培養新型農民，進而促進新農村建設的最佳手段。
(三)有利于對農民進行培訓，推進農村勞動力有序轉移隨著經濟的發展，企業對勞動力的需求也逐步由單純的體力型向專業型、技能型轉變，加強對農民的培訓已成為有效解決農村勞動力轉移的有效途徑。傳統的教育培訓模式存在著成本高、見效慢等不足，農村成人參與學習培訓的興趣也不高。與傳統教育相比，網絡教育則具有成本低、培訓方式靈活、培訓效果明顯等優點，聲情并茂、圖文結合的展現方式讓學習的內容變得簡單易懂，農民參與培訓學習的興趣也大大提高。網絡教育提高了農民培訓的有效性，逐漸成為推進農民培訓、促進農村勞動力轉移的有效手段。
（四）有利于推進農村學習型社區的建設，進而促進學習型社會的構建黨的十六大提出了“構建學習型社會”的宏偉目標，這就要求優化教育結構，合理有效地利用各類教育資源，而積極發展成人教育是其中重要的環節。網絡教育覆蓋面積較廣，能深入到農村內部，這就為廣大農民參與學習提供了條件和可能。農村成人教育的網絡化不僅可以使成人掌握基本的計算機操作技能和豐富的網絡知識，還能形成一種良好的學習氛圍，這對農村學習型社區的構建具有極其重要的影響。農村學習型社區的建設需要每一個農民的積極參與，而網絡教育的趣味性和便捷性大大提高了農民學習的主動性，有利于加快全民學習的學習型社區形成的進程。這樣，建設學習型社區就不再遙不可及，構建學習型社會也不再是夢想?？偟膩碚f，網絡教育是推進農村學習型社區的建設、構建學習型社會的重要保障。
（五）有利于滿足農民終身學習的需要，進而完善終身教育體系首先，網絡教育打破了傳統教育年齡和學制界限，面向所有有學習意愿的學員，為成人學習者提供了便利的學習條件，是一種終身性質的教育。其次，網絡教育突破了傳統教育中時間與空間的限制，這使得成人學習者的學習障礙也降到了最低點，有助于終身學習的現代教育理念的實現。再次，網絡教育資源豐富，知識更新速度很快，這就為農村成人學員提供了廣闊的知識來源，并能滿足人們不斷變化的學習需求。另外，各種現代教育技術手段的綜合應用，使農村成人學習知識和參加技能培訓成為可能，其終身學習需要得到滿足，有力地促進了終身教育體系的構建和完善。
三、網絡教育如何發展完善自己，以更好地為農村成人教育服務
網絡教育在農村成人教育中扮演著重要的角色，在廣大農村開展面向成人群體的網絡教育也具備了一定的條件和可能，但這其中仍有大量的不完備的地方需要加強和完善?？偟膩碚f，我們應該從以下幾個方面來發展和完善網絡教育，以使網絡遠程教育更好地為農村成人教育服務。
（一）加強網絡教育師資隊伍建設，培養既了解農民教育，又懂得遠程教育技能的教師加強農村網絡教育師資隊伍的建設，這是農村成人教育發展的需要，更是網絡教育發展的必然趨勢。強大的師資隊伍建設是確保網絡教育順利開展的關鍵，而我國當前的農村遠程教育各個站點普遍缺乏既了解農村、熟悉農民教育，又能熟練操作網絡教育設備的教師。網絡管理方面的教師，只負責計算機的操作和維護，保證網絡教學的正常運轉，卻對網絡上有關農民學習的教育資源的選擇、下載和組織工作不聞不問。那些負責對農民進行知識傳遞的教師，對網絡知識的選擇技巧和具體的計算機操作技能了解甚少，不懂得尋找和下載有價值的學習培訓資源。這樣就導致負責網絡維護和運轉的老師與負責知識傳遞的老師“各自為政”，在教學過程中相互脫節，不能很好地取長補短，嚴重影響了農村網絡教學的順利進行。對此，可以采用培養和引進相結合的方式來擴大農村網絡教育師資隊伍。網絡管理方面的教師也要豐富自己“三農”方面的知識，以便協助講授知識的教師選擇、下載相關信息資料；而教授知識的教師也應該加強自己的動手操作能力，多了解計算機網絡方面的知識和技能，以使計算機多媒體更好地為自己的教學服務。此外，也可積極引進人才，面向企業和社會大膽吸收農業方面的技能專家進入農村網絡教育教師隊伍。
（二）推進農業信息化建設，推廣“多管齊下”的信息服務模式，為網絡教育提供良好的基礎環境近年來，在國家科技部和各級政府的大力支持與正確領導下，我國農村信息通訊和網絡設施建設都取得了很大進步，農村信息服務網絡體系基本形成。但我們需要明確地認識到，農村信息網絡體系的建設和完善是一項艱巨任務，要形成覆蓋廣大農村、功能比較完備的網絡體系，仍漫長的路要走。農村信息服務模式決定著農村信息服務的質量，傳統的農村信息服務采用廣播、電視、電話、書籍報刊等媒介，為農民發送農業資源、實用技術、農產品市場行情、政策法規等方面的信息，從而指導他們農產品生產和銷售。這種信息服務模式具有一定的優點，但也存在著信息傳播方向單一、需求者被動接受信息等不足。結合農村各地不同的生產發展實際，“因地自宜”地探索創新適合當地經濟發展和農村產業化需要的信息服務模式，不失為推進信息進村入戶、提高農業信息服務水平的好辦法。積極推進社會各界廣泛參與農村信息服務模式，讓更多的企業、農民合作組織等進入農村信息化領域。信息服務的主體根據農村用戶的不同需求，結合信息化的基礎設施條件等，推廣“多管齊下”的信息服務模式，如采用相應可行的“三網合一”、“三電合一”、“天地合一”、“三網一庫”、“3G手機”以及近幾年來興起的云計算等技術模式服務模式，切實為廣大農民提供準確、方便、快捷的信息服務，為其傳遞有效的市場信息，幫助他們做好農產品市場預測，指導他們合理種植及銷售農作物。不斷探索和完善確保農民受益的信息服務模式，為農村網絡教育提供良好的基礎環境，是有效促進農村經濟社會發展和農民增收的保障。
（三）建立健全農村網絡教育資源，使網絡教育真正走進農村，貼近農民生活，切實為“三農”服務首先，政府應充分發揮宏觀調控作用，重點建設國家級和省級優秀網絡教育資源，有效整合資源并建立共享機制，確保廣大農村能充分享受到優秀的網絡資源。其次，要改變農村成人教育資源中那些針對性不強、缺乏時效性的網絡教育資源，根據農業、農村和農民的實際需求情況，提供多種形式的“三農”方面的信息內容，如農業方面的專家講座、農村實用信息、農產品技術人員指導等。要虛心地聽取農民的意見，掌握他們的合理訴求，切實貼近“三農”開發小麥玉米病蟲害防治、無公害蔬菜種植、瓜果優質高產等方面的網絡資源，真正做到“想農民之所想、急農民之所需、為農民之所求”，真正為農民辦實事。另外，針對不同的農村網絡教育對象，網絡教育應補充完善相關的教育內容。例如，針對村干部所應學習的黨的基本路線、方針、政策等；針對農村各種專業經濟合作組織管理、技術人員所應學習的現代農業科技知識；針對各類種養殖大戶所應學習的優質高產技術知識和市場營銷知識。網絡教育只有針對我國當前農業和農村的實際情況，加強農村網絡教育資源建設，不斷補充完善相關教學內容，才能切實為“三農”工作增磚添瓦。
（四）融網絡教育與傳統的農村成人教育教學方式為一體與傳統的農村成人教育方式相比，網絡教育遠程教育有著無可比擬的優勢，但我們應該很清楚地認識到，網絡遠程教育也有其缺點和不足。這就要求我們在農村成人教學實踐過程中，應根據農村和農民的實際情況，把網絡教學手段和傳統教育手段相結合,揚長補短，形成更加完美的教育形式，爭取讓網絡遠程教育更好地為農村成人教育的教學活動服務。農村成人學員可以把通過電視或網絡學習作為重點，自主選擇學習時間和學習內容，再輔之以定期的專業教師、技術人員或專家的面授，輔導答疑，以身示范等，這樣就使整個學習過程更加完善，針對性和實效性更強，同時增強了農村成人學習的積極性和主動性。
計算機網絡教育培訓范文5
（一）優質的教育資源有助于教育教學質量的提升
MOOC作為一種開放的教育資源平臺，在為全球學生提供學習平臺的同時，也為相關專業領域的教師提供了一方開拓視野的平臺。統計數據顯示，伴隨我國高等教育規模的擴展，自1989年到2013年，我國專職教師數量由40萬增至143萬，十年內專職教師的增長數量表明，當前我國專職教師中教齡在10年以下的教師達103萬，占教師總數的72%?？梢?，當前我國高等學校的專職教師以教學經驗相對不足的青年教師為主。以Coursera為例，這家公司原本已和包括美國哥倫比亞大學、普林斯頓大學等全球33所學府合作。2013年2月，公司再宣布有另外29所大學加入他們的陣容。不難發現，MOOC依托其強大的人力、財力、物力優勢實現了優質教育資源和最新知識體系的全球共享。就傳統大學而言，不僅充實了學生的學習資源，也為學校師資隊伍建設、教育教學質量的提升搭建了難得的平臺。此外，由此帶來的“教學改革和新的教學模式的探討”[2]對提升教育教學質量的影響可能更為深遠。
（二）先進的教育理念引領教學改革方向
理念是改革的靈魂，教育理念的先進與否同樣影響著教育改革的榮辱興衰。與傳統教育不同，MOOC不僅是教學組織形式、教學方法的革新，更是教育觀念的深刻變革，對其理念的梳理無疑對我們傳統高等教育的改革具有啟示意義。第一，自由的教育?，F代大學之父洪堡認為：“高等學術機構是學術機構的頂峰……其全體成員（只要可能的話），就必須服膺于純科學的觀念。因此，在這一圈子中，孤獨和自由便成為支配性原則?！盵3]按照洪堡的設想，大學生應自主地從事其科學思考，可以接受教師的指導，也可獨立研修，甚至“聽課盡可偶爾為之”。[4]MOOC正是打破了傳統教育對于時間、空間的限制，通過互聯網的中介和平臺作用，為學生搭建了一方資源共享的平臺，提供了更為靈活的教育模式，能真正根據學生的興趣愛好、學習習慣等特征實現更有意義的學習。從基礎教育的素質教育改革到高等教育的服務型高校建設，“生本教育”教育理念也應該實現從理論層面向實踐層面的轉換，其中，自由教學、自主教育可以成為高校教育教學改革的第一課。第二，開放的教育。高深知識是人類的共同財富，高等教育作為高深知識的保存、傳承、發現、應用和創新的載體，理應以開放的姿態面向最大化的社會群體。以1969年英國開放大學為代表的遠程開放教育正是通過開放教育對象、開放教學時空、開放教學方法和開放教育理念來實現資源共享。[5]信息社會時代背景下，計算機技術、信息技術的發展更加推動了開放教育理念的實現。在傳統遠程教育發展基礎上，MOOC不僅通過技術的更新、成本的降低等擴大了受眾范圍，還通過對學生結構、學習效果等的互動提升服務水平，以更加開放的姿態服務于受教育者。此外，以加州斯坦福大學計算機科學教師Ng和DaphneKoller創辦的Cousera為例，它不僅與世界各地的著名大學建立合作關系以爭取更多的優勢課程資源，還增加了中文、西班牙語、發育和意大利語等語種，在整合區域資源優勢，提升協同競爭力的同時，也為不同區域、語種文化的受眾提供了更多的學習交流平臺。MOOC將傳統遠程開放教育理念做了升華，也為普通高等教育教學改革指明了方向。
二、公安網絡教育訓練改革的現實基礎
公安民警培訓作為公安高等教育的重要組成部分，基于公安金盾網和計算機互聯網技術，充分利用金盾網的資源優勢，改革公安民警教育訓練模式，大力發展公安民警遠程教育訓練，建立充分適合公安民警這種業余、分散式教育訓練需求的網絡教育模式，構建滿足公安民警終身教育訓練需求的開放教育和遠程教育訓練體系是創新公安民警教育訓練模式的必然選擇。
（一）公安事業的發展呼喚公安網絡教育訓練的開展
與社會經濟發展同步，公安事業取得了長足的進步，在維護社會穩定、促進經濟發展等方面的作用日趨重要。與此同時，社會的發展也為公安工作提出了更多更高的要求，進而為公安教育和公安隊伍建設提出了新的挑戰。為此，公安部部署推進“大教育”、“大培訓”工作體系，這一理念從教育時間、教育對象、教育機構、教育方式和培訓目的等方面對公安教育訓練工作給予了指導和規范，也對既有的教育教學模式提出了新挑戰：工訓矛盾突出、練兵內容泛化、訓練形式單一、施訓教官不足等問題浮出水面。為滿足“大教育”、“大培訓”工作體系和公安新形勢對公安隊伍的建設要求，公安教育訓練改革工作應該借力網絡教育平臺從教育內容、教育模式、教育條件等方面予以著手。
（二）公安信息化進程推動了公安網絡教育訓練的實現
伴隨信息時代的到來，繼函授教育、廣播電視教育之后，現代遠程教育試點院校數量迅猛增加，并日益成為現代教育模式的重要組成部分，我國遠程教育步入了現代遠程教育的新時代。作為教育事業的重要組成部分，公安院校遠程教育的開展、公安實戰部門信息化辦公等條件的逐步成熟，為公安網絡教育訓練的實現提供了可能。在各級相關部門和政策推動下，不僅各級公安機關和相關人員對網絡教育的重要性和認可度大幅提升，公安機關的辦公自動化和網絡普及條件也有了很大程度的改善，為網絡教育訓練的開展提供了硬件基礎。與此同時，大量長期從事公安民警培訓工作的公安院校，在網絡教育平臺的搭建、網絡教育教師教官隊伍建設、網絡教育資源開發等方面做了大量的工作，為網絡教育訓練工作的順利進行提供了必要的軟件支撐。
三、公安網絡教育訓練改革的戰略轉變
正如清華大學校長陳吉寧所言，作為“一種具有交互功能的開放式的在線學習方式，使全球各地不同人群共享優質教育資源成為了可能，也使大規模個性化的學習成為了可能”的教育模式，將其納入公安教育訓練中來，不僅是教育教學方式的更新和拓展，更是先進教育模式教育理念在公安隊伍建設中的落實和兌現。
（一）指導與監督相結合，實現由被動接受向主動接收轉變
作為教育教學活動的必備要素，師生關系尤其是師生角色的定位，直接影響著教育教學質量的高低。20世紀80年代，在教學認識論框架內提出的“師生主導主體說”在當時的理論研究和實踐中影響最為深刻，且在很長一段時間內成為教育教學改革的理論支撐。師生關系地位和作用在教學中被看成是“主導主體”關系，即教學過程中，教師是主導，學生是主體。[7]傳統的教育訓練過程，正是教師教官主導下的學習訓練過程，公安民警的學習時間、學習內容、學習方式無不受教師教官的控制和約束，教師是教學活動的“絕對領導”，不僅“工訓矛盾”難以克服，具有不同理論實戰背景的公安民警也難以在固定的教育模式中獲得符合自身特點的教育培訓，進而很大程度上影響了培訓質量。教學過程是師生的交往互動過程，教與學是密切聯系的兩種活動，二者缺一不可。培訓學員與培訓教官之間的溝通和交流，不僅是提升教育教學效果的重要手段，也是充實更新教學內容、啟發教育科研的有效途徑。公安民警培訓中應該更大程度地發揮公安民警自主學習的積極主動性，鼓勵參訓民警在與教官之間的互動交流中獲取更多的信息資料。與傳統培訓方式不同，網絡教育訓練平臺在化解工訓矛盾、解決師資問題的同時，還通過“網上答疑”、“視頻面對面”、信息反饋系統等環節的設計，增加了師生之間、受訓單位和培訓單位之間的溝通交流，在為公安民警提供了更為廣闊、自由學習空間的同時，參訓學員還能夠在教官教學設計等指導下自主地完成學習過程。此外，教師教官也可以通過考試和必要的檔案管理等對公安民警的學習活動予以監督和規范。
（二）系統與分類相結合，實現由高度統一向個性具體轉變
在教育教學過程中，學生的個體差異是客觀存在的。不同的知識背景、智能結構、認識興趣、能力傾向必然導致不同發展道路，個體差異有必要使教育具有多樣化的要求。因而，科學的教育教學過程應該遵循因材施教和統一要求相結合的原則。[8]剛性的教學時間、統一的教育進度、有限的教學內容等特點決定了傳統教育訓練模式在保證基本教育教學效果的同時，難以滿足不同培訓主體的多樣化需求。為解決傳統教育訓練中的類似困境，改變“一刀切”的教育教學模式，網絡教育訓練通過公共科目和專業科目對不同警種、不同崗位、不同類別的學習內容予以設計，形成了匯集上萬份學習材料，通過分類具體的教育教學過程滿足不同公安民警的學習和發展需求，為公安民警搭建了一方“資源整合、資源共享”的平臺。與此同時，網絡訓練系統的搭建也為具備不同學習基礎的公安民警創造了彌補不足、進行針對性訓練的學習機會。此外，通過靈活掌握進度安排以滿足不同基礎學員的學習需求，使教育培訓活動實現了由統一向具體的轉變。
（三）理論與實踐相結合，實現由結果評價向過程評價轉變
借用“全面質量管理”（TotalQualityManagement）關于產品質量概念的界定，“產品質量不是檢驗出來的，而是在生產過程中產生出來的?！迸c此相對應，教育質量也是在教育教學過程中實現的，通過對教育過程中成績和問題的把握來指導教學過程的組織更有助于提升教學效果，因而，教育質量的評價標準也應該由活動結果向過程轉變，通過對教育教學過程的監督和評價來代替單純的結果評定。與以往的教育訓練不同，在“干什么練什么”方針的指導下，網絡教育訓練平臺考試系統對不同警種、不同崗位民警知識技能考察的分類和自動化設計，在有效降低時間、人力成本投入的同時，也使對培訓民警技能的考核具有更強的時效性，能在訓練過程中予以檢測并及時作出相應的補救。終結性評價向形成性評價的轉變過程，正是“以學生為中心”理念的實現過程。
四、公安網絡教育訓練改革的未來走向和路徑選擇
伴隨知識經濟和信息化社會的發展，公安民警教育訓練中教師教官隊伍的計算機技術水平不斷提升，教育教學管理日趨科學化、規范化，教育辦公條件也會有很大改善，在大教育大培訓工作理念的指導和推動作用下，公安網絡教育訓練模式將呈現科學化、規范化甚至普及化的發展態勢，并逐漸發展為公安教育訓練的主要陣地之一。日益增長的培訓需求急需建立優質的保障機制予以支撐。
(一)資源優勢是公安網絡教育訓練改革的基礎
伴隨信息化和國際化進程的推進，海量的資源不斷刺激著人們的視線，形形的教育素材、教育資料的獲取在豐富教育資源的同時，也為教育活動的開展提出了挑戰。為更好地適應公安教育訓練的要求，教育資源優勢成為公安教育網絡訓練的首要難題。第一，智力資源。公安教育作為一類極具行業特色的職業教育，其教育特點不僅決定了其對雙師型教師隊伍的構成要求，也對理論、實戰的教育內容和教育形式有所期待?？梢?，以專兼職教師制度為保障的雙師型隊伍是公安網絡教育訓練的堅實后盾。第二，技術資源。作為一種網絡教育形式，課程的開發、教育活動的組織、平臺的運行服務等都離不開信息技術的支持和保障。因而，一只強有力的信息技術力量也是公安教育網絡訓練的必備要素。
(二）安全保密是公安網絡教育訓練改革的前提
伴隨網絡技術的不斷提升，網絡安全問題的凸顯和危害性也不得不引起相關部門的高度重視，公安事業的特殊性決定了必須更加重視安全工作的重要性。作為提升公安民警綜合素質、提高公安隊伍建設質量的重要手段，公安教育訓練中勢必會涉及犯罪案件的偵查技術、公安管理部門的運行邏輯等問題，一旦落入不法分子之后，不僅可能影響公安工作效率，甚至會威脅公安工作的正常運行。因而，安全保密工作是公安教育訓練改革的前提，是網絡教育訓練模式得以推廣的重中之重。首先，各級各部門高度重視教育培訓的信息安全工作，提高部門和參訓同志的安全防范意識，從根源杜絕安全隱患的發生。其次，參訓部門做好信息安全教育和組織工作，盡可能以部門為單位做好申報等相關工作。再次，教育培訓部門做好教學安排和組織工作，重視教學信息、教學組織尤其是檔案管理工作，并接受上級組織及相關部門人員的有效監督。
(三)管理科學是公安網絡教育訓練改革的核心
較傳統培訓模式，網絡教育憑借其資源共享、時間靈活、形式多樣等特點在解決教師教官隊伍緊缺問題、緩解工訓矛盾、增加教育形式、降低培訓成本等方面具有天然的優勢的同時，也增加了對其教育管理活動的標準和要求。首先，系統全面的教學內容。針對公安民警警種和崗位特點，形成各具特色且有助于提升理論知識和警務實戰技能的系統學習材料，搭建科學合理的課程體系；其次，靈活多樣的教學組織形式。根據教育教學目標和任務要求的多樣性，借助計算機網絡技術通過靈活多樣的課堂組織形式提升學員的學習興趣；再次，科學合理的考核方式。依據課程內容和性質的不同采取多樣化的考核方式，充分發揮形成性評價和終結性評價等的作用，并努力營造競技性氛圍以提升學員的積極性。最后，有序高效的組織管理。按照培訓活動的需要，借助規范化的規章制度規范培訓活動的組織和管理工作，踐行“以學習者為中心”的服務理念。
(四)平臺互動是公安網絡教育訓練改革的關鍵
計算機網絡教育培訓范文6
國外一些發達國家在開展農民遠程教育中積累了豐富的經驗，已經建設了比較完備的基礎設施和豐富的教學資源，而且其管理體制比較完善、組織形式也比較有效。在互聯網高速發展和廣泛應用的今天，發達國家的農民遠程教育與培訓已經進入了信息化、知識化、個性化階段。注重發揮遠程教育在農民教育培訓中的作用，發達國家在農民職業教育和遠程培訓中積累的豐富經驗，為完善中國的農民教育培訓體系，培養現代職業農民，提供了有益的借鑒。國外農民遠程教育主要集中在農業生產經營管理、農業信息獲取及處理、農業專家系統、模擬農業系統、農業決策支持系統、農業計算機網絡等方面。農業信息化建設中所應用的遠程設備技術主要包括計算機、信息存儲和處理、通訊、網絡、多媒體、人工智能、“3S”技術（即全球衛星定位系統GPS、地理信息系統GIS、遙感信息系統RS）等，這些技術具有網絡化、綜合化和智能化特征。在過去的10年中，世界各國都高度重視網絡建設和信息技術的應用，以及相關信息的采集和處理，農業專家系統，模擬農業系統，農業支持決策系統等都進行了大規模的研究和應用。美國建立了國家、區域、州3級的國家農業信息系統，遙感信息的采集和處理得到了政府的重點支持。德國的信息技術在農業生產、計算機科學研究和教學領域得到廣泛應用。自動控制、計算機輔助決策系統、計算機仿真和建模技術、遙感技術、精確農業技術都位居世界前列。法國農業信息技術的研究和應用重點是實時監測技術，天氣預報，病蟲災害預警，數字土壤和數據分析，農業生產、收獲、儲藏和加工等環節。日本信息和技術的研究主要集中在農業信息服務，使每個家庭獲得準確的市場信息是它的一個最重要的特點。
1.1美國美國是最早將信息技術應用于農業和農民培訓的國家。隨著美國信息高速公路建設，計算機網絡已經廣泛接入到美國的農民家庭中，農民在互聯網上就可以得到各類農業信息。在信息技術和國際經濟一體化的大環境下，美國政府在農業信息服務和培訓方面，一直給予了足夠的支持和重視。比如，在農閑季節廣泛地在農村地區對農民進行各種系統化的農業培訓，向農民講授新的農業技術知識。在20世紀60年代初，美國就出資建立了農村電話和視聽教育電視臺，通過這些基礎設備大量的農業市場信息和技術信息，起到了推動農業科學技術發展和搞活農業市場的作用。美國對農民的教育經費財年度達600億，在2005年美國農業部就成立了專門為農村居民提供教育、培訓和醫療服務的遠程教育計劃。美國的遠程職業教育主要是由傳統的大學組織實施，遠程職業教育主要分布在“職業學院、私營企業機構和以國防部為主”的政府機構中，并出現多元化發展趨勢。
1.2英國英國是實施農村遠程教育比較成熟的國家。在英國，通過政府、科研院所、大專院校和農業培訓機構相結合方式實施農村遠程教育，運用職業教育、普通教育、成人教育和其他形式的培訓教育，大學、研究和咨詢機構的輔助，形成了比較完整的農民教育培訓體系，大大提高了農民的教育培訓水平。目前，英國農業勞動者的30%每年都會參加各種不同類型的農業培訓。
1.3韓國韓國從20世紀60年代以來，就開展了農村遠程教育和農民培訓，韓國特別注重信息技術與農民教育相結合。比如，利用遠程信息咨詢系統來對農民進行遠程培訓，采用先進的攝像機和無線通信設備進行現場演示教學，通過互聯網會議系統實現農村遠程教育等等。農民可以在家里接受各方面農業技術的培訓和教育。每年12月，韓國的種田能手還能通過網上會議系統參加農業新技術的討論。到2004年底，韓國農民網上會議系統已經發展了70個地點，在韓國農村地區的計算機普及率從1997年的18.7%，提高到的47%。綜上所述，可以看出，發達國家的農民遠程教育培訓經過幾十年的探索和實踐，已經形成了較為完備的管理體制、完善的法律保障、有效的組織形式，積累了一定的經驗。發展中國家開展農村遠程教育培訓雖然不及發達國家，但是也有自身的發展特點，結合自身優勢，發展運用現代信息技術，大力發展遠程教育培訓來促進本國的農業現代化。中國是發展中國家，信息技術相對落后，國家雖然為農民建設了提供農業信息、電子商務、廣告宣傳等服務的金農網，但借助網絡對農民進行遠程教育和培訓在中國則是剛剛起步，借鑒發達國家農民遠程教育培訓的經驗，加強農民遠程教育網絡基礎建設，使農業技術有效通過網絡傳播，通過網絡培養新型職業農民。
2中國農村網民發展現狀及農民遠程教育回顧
2.1中國農村網民及上網現狀20世紀90年代以來，中國實施了“村村通”，“金農工程”和“農村科技110”等一系列惠農信息工程，遙感數據獲取，專家系統，信息網絡系統，設施農業，氣象災害預防、監測和預警技術已經得到了廣泛的應用。根據2014年1月中國互聯網信息中心的2013年CNNIC第33次中國互聯網絡發展狀況調查統計報告顯示：截至2013年12月中國網民規模達6.18億，全年共計新增網民5358萬人?；ヂ摼W普及率為45.8%，較2012年底提升3.7個百分點。中國手機網民規模達5億，較2012年底增加8009萬人，網民中使用手機上網的人群占比提升至81.0%。中國網民中農村人口占比28.6%，規模達1.77億，相比2012年增長2101萬人。2013年農村網民規模的增長速度為13.5%，城鎮網民規模的增長速度為8.0%，城鄉網民規模的差距繼續縮小。2014年東北師范大學“夢想·行動”寒假社會實踐之“農村地區計算機普及情況調查”，對安徽省、河南省和吉林省的4個縣200戶農家進行了入戶訪談。調查顯示，計算機普及率為32%。由此可以得出，目前中國農村手機的普及率為90%以上，計算機的普及率在32%以上。
2.2中國農村遠程教育現狀目前，中國已經形成了以農業廣播電視大學、農業職業院校和農業技術推廣體系為主要依托，廣泛吸收高等院校，科研院所、龍頭企業和民間組織參加，從中央到省、地、縣、鄉村，相互銜接的農民教育培訓體系。但是，農民教育培訓仍存在規模小、投入不足、制度和法律保障滯后等困難和問題。據測算，中國農業勞動力2.46億人，目前每年能夠接受系統培訓只有100萬人左右。
2.3目前中國農村人力資源現狀中國農村人力資源現狀是，有知識的農村青壯年走向了城市，融入了城市。農村從事農業生產人員數量急劇減少，40歲以上為主體，農村勞動力的短缺，勞動者素質低[27]。
2.4農村遠程教育研究現狀中國農村遠程教育培訓研究，主要涉及到培訓的特點、培訓體系、農民培訓、技能培訓、績效培訓和網絡遠程培訓等研究。其中大部分停留在理論上的論述和對培訓的特點等進行總結，對培訓系統的設計和開發研究則研究相對較少。農村遠程教育培訓又包括對農村中小學學生的遠程培訓和對農村農民群眾的遠程培訓，并且在文獻研究中發現更多的是偏向于對中小學的研究，對農民的遠程培訓研究相對薄弱。在中國發達地區的一些省市已經建立起了農村遠程教育網站，比較典型的有中國農村遠程教育網、安徽省農村遠程教育網、上海農村遠程教育網和北京農村遠程教育網等等，如表1所示。通過研究這些網站，他們已經建立起了比較完善的功能，有農民教育動態、政策法規、技能培訓、網絡教育、國際合作、技術推廣服務、在線學習系統、視頻點播、視頻直播和課件下載等欄目。但是總體表現為利用率不高，缺乏交互性。
3構建新型職業農民教育體系，搭建新型職業農民教育培養平臺
目前，中國遠程教育主要由農業廣播電視學校，各級廣播電視大學，中國農業大學，東北農業大學，四川農業大學來承擔。這些教育機構在利用信息技術對農民開展遠程教育方面，構建了行之有效的培訓模式，例如，以網絡為平臺構建的“政府—學?！髽I”三位一體培訓模式、“音像教材”+“專家現場指導示范”模式、現代遠程教育模式、“培訓網站”+“示范戶”推動模式等，這些模式盡管還處在不斷完善的過程中，但在實踐中己經發揮了重要作用。而培養新型職業農民的任務國家已經明確的交給了中等職業學校。中等職業學校有必要借鑒國內外遠程教育的經驗，搭建中等職業學校與所在區域農村相互聯系的培養新型職業農民的教育平臺。中等職業學校搭建遠程職業農民教育平臺，是新型職業農民的學制特點和修業年限的需要。培養新型職業農民的招生對象是“年齡一般在50歲以下，初中畢業以上學歷（或具有同等學力），主要從事農業生產、經營、服務和農村社會事業發展等領域工作的務農農民以及農村新增勞動力。招生重點是專業大戶、家庭農場經營者、農民合作社負責人、農村經紀人、農業企業經營管理人員、農業社會化服務人員和農村基層干部等”人員。學制是“新型職業農民中等職業教育實行彈性學制，有效學習年限為2~6年，允許學生采用半農半讀、農學交替等方式，分階段完成學業”。年齡50歲以下的農民，學習目標明確，學習能力不高，能吃苦。
但農忙季節時間緊，家庭負擔重也是不爭的事實。如果這時有些課程采用網絡平臺遠程學習，遠程與教師交互，在網上與教師和學生之間探討，在網上與學校教務系統溝通完成學業，提高新型職業農民的教育效果，具有實用價值。中職學校搭建遠程職業農民教育平臺，是落實《中等職業學校新型職業農民培養方案》的需要。培養新型職業農民的學習方式是集中學習與分散學習相結合。中職學校搭建遠程職業農民教育平臺，可以在集中學習的時候采用信息化教學手段，將分組討論、案例教學的內容放在平臺上，利用網絡進行在線討論、在線案例教學，使學生掌握使用平臺的方法。在分散學習的時候，可以將教學內容放置在網絡平臺，學生根據教學要求和自身學習實際，在網上遠程學習，教師可以通過平臺進行在線、離線指導、輔導和答疑。中職學校搭建遠程職業農民教育平臺，是解決當前農村信息化建設中存在問題的需要。農村信息化當前的主要問題是大部分農民信息化意識淡薄，有效利用信息的能力不強，信息結構不合理，基本是單向傳遞，局限于把信息傳遞級到農民手中，不能把農民的信息反饋回來。信息資源整合不足、平臺承載能力有限，基層信息化人才隊伍建設有待進一步加強。農業信息化已成為國家信息化的重要組成部分，農業信息化促進農業科技在農村的推廣普及。提高了農民素質，加快了農業產業化進程。中職學校搭建遠程職業農民教育平臺，是利用已有的網絡資源，開展遠程教學服務，完善職業農民教育培訓體系建設的需要。職業教育本來就包括職業教育和職業培訓。在這兩方面已經做的很好，取得了一定成績。
如筆者所在的中等職業學校作為遼寧省十大培訓基地之一，自2009年開始承擔遼寧省農委的各類培訓任務至今，已經成功舉辦陽光工程蔬菜類農民創業培訓班、基層農技推廣體系改革與建設縣農技人員培訓班、蔬菜類農民科技帶頭人培訓班等43期，培訓學員達5261人。自2010年開始承擔遼寧省科技廳下達的農民技術員培訓任務以來，培訓了設施農業、養禽、養豬等培訓班6期，培訓學員1138人。遼寧朝陽工程技術學校農業服務站成立于2009年，服務站下設園藝、農藝和牧醫3個分站，對學校的畢業生及各類培訓學員實施免費服務，并根據服務對象情況，建立了服務站定點幫扶單位。建站以來電話咨詢千余次，下鄉指導700余次。目前，3個專業服務站定點幫扶單位18個，其中對一些重點服務單位還實施了跟蹤服務。這些培訓和指導工作解決了大量生產實際問題，受到了廣大農戶的歡迎，取得了一定的社會效益。在此基本上，如果搭建網絡平臺，使用信息技術手段，會使培訓和服務更加方便、快捷，更上一層樓。中職學校利用已有的網絡資源，開展遠程教學服務，完善職業農民教育培訓體系，培養新型職業農民。（1）融合傳統教育培訓方式與現代教育技術傳播方式。網絡技術飛速發展，“第三次工業革命”已經開始。在職業培訓方式上，一方面，要堅持做好面對面培訓的“農民技術員教訓班”、“基層農技人員重點班”、“農民科技帶頭人培訓班”、“農業創業培訓班”等面授培訓工作。另一方面，要充分利用這些培訓班資源，讓它們成為遠程教育培訓的引領者，讓它們在農業技術上能夠“可持續發展”。（2）建設農業遠程培訓網站，搭建遠程教育平臺。
利用涉農職業院校的網絡中心設備，在校園網絡平臺的基礎上，搭建職業農民遠程培訓網站，構建遠程教育網絡平臺，最終實現資源共享。（3）開發中職學校所在區域的特色農業技術網絡課程。這樣的網絡課程有別于傳統的學科網絡課程，要以解決區域農村實際問題、傳播農民切實需要的技術和信息為切入點，針對中職學校所在區域，有地域針對性地具體問題具體分析，真正做到發現問題、分析問題、解決問題。（4）利用中職學校的師資優勢，開發名師視頻講座。在廣大農村網絡硬件設備已經基本具備的前提下，開發有針對性的實用技術視頻資源，讓職業農民在農村點播學習。中職學校的專家級教師具有多年農民教學培訓經歷，具有豐富的實踐教學經驗，有能力開展視頻講座，也有義務普及先進的農業生產技術。（5）利用中職學校的專家資源，開展針對職業農民的網上答疑。網上答疑可以使用網絡即時通訊工具，例如，使用已經非常普及的騰訊QQ、YY語音、飛信、微信和易信等視頻、音頻在線工具，采用視頻、音頻、文字、圖片等多種形式進行在線答疑。也可以使用微博、E-mail進行離線答疑。解決職業農民在學習、生產中遇到的實際問題。同時，搭建這個平臺后，農村科技帶頭人、種田能手，可以利用這個平臺，相互學習，取長補短，互幫互學。（6）利用中職學校的專家級教師資源，開展農業技術問題的遠程診斷。解決農業種植、養殖中遇到的疑難問題。同時也為教學提供第一手資料，實現產教結合，為職業農民提供遠程現場教學的環境。（7）建立有針對性的論壇。中職學校利用自己的資源優勢，在職業農民遠程教育平臺上搭建論壇，有針對性地開設農業技術專題版塊，如果樹栽培病蟲防治、設施蔬菜栽培與病蟲害防治、食用菌栽培技術、動物營養與飼料、動物繁育、農機具使用與維修、農村電氣設備安裝與維護等版塊；也可開設其他相關版塊，如農業法律咨詢、農產品價格走勢分析等版塊。版主可以是職業中專的專家級教師，也可以是職業農民。（8）利用網絡推廣農業新技術、新成果。提高民族素質是每一個教師的使命，作為教師，了解學科的發展動向和最新研究成果，是對教師的基本要求，尤其是中職學校的教師，在農業技術高速發展的當今社會，更有責任和義務把農業學科的最新技術傳播到每一位農民學生（學員）的身邊。另外，農業技術具有很強的即時性，很多先進技術在傳播過程中就已經被更先進的技術所取代，如何在第一時間把它們傳遞出去，為廣大農民所用，也是中職學校要解決的問題。
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