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淺談創新意識培養范文1
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 在近幾年的物理國際奧林匹克競賽中，中國參賽的大多數學生成績名列前茅，甚至獨占鰲頭，遠遠超過了世界第一的教育、科技強國——美國。這是我們的優勢所在。但是我們感到自豪的同時，一個不容回避的現實是，在1900年——1999年的159名諾貝爾物理學獎得主中，有71名是美國人，占44.7%；巴基斯坦、印度都有人獲獎，而中國卻榜上無名。最值得注意的是：美國人的獲獎率還呈逐年上升的趨勢。為什么在物理國際奧林匹克競賽中，中國學生屢屢奪魁，而在近代世界重大知識科技創新上我們所占的份額那么少呢？為什么世界上公認的具有聰明才智的中華民族發展到今天，卻似乎顯得創造的源泉已經枯竭？這是值得我們每一個人反思的。
筆者認為：創新意識的培養是一個漫長而又復雜的教育過程，而不是一朝一夕，一年半載就能完成的。那么，著眼于社會的發展，怎樣培養創新意識呢？
首先，注重物理學史教學
物理發展史是物理教學的一項重要內容，通過物理發展史的教學，不僅使學生了解物理發展的歷史，一些著名物理學家的典型事跡，同時也能較好地培養學生良好的科技意識。教師在實際教學中一定要強化物理學史的教學，根據具體的教學內容，選用適當的物理學史材料，如“伽利略的自由落體實驗”、“牛頓運動定律的創立”、“愛因斯坦創立相對論”等，不失時機地對學生進行物理學史教育；同時，在實際教學中，可適當向學生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在航天領域和高科技領域中所取得的巨大成就。通過這些知識的介紹，可使學生更加了解科學家們對科學的態度，研究科學的方法以及他們熱愛科學、獻身科學的精神，了解科學技術給社會發展和四化建設帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識教育。
其次，點燃興趣，推進學習動機
學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份，是推動學生愉快地、主動地學習的內在動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學生只有對學習有了興趣，他才想學、愛學、才能學好，學習過程中才會有創新。筆者在教學中經常他設一些情景，設計有趣的實驗，激發學生的學習興趣，從而推動學生的學習。在講“沸點與壓強的關系時，沒有用課本抽氣的辦法減小壓強，而是用給燒瓶上倒冷水的方法減小壓強。”同學們常見讓水沸騰，都必須給水加熱，而致冷也能讓水沸騰，同學們都想急于知道為什么？在講電磁感應前，我拿著導線把一個燈接成閉合回路，然后提出問題，燈會亮嗎？學生都回答沒有電源就不會亮，我把燈演示亮之后，所有的學生都產生了極大的興趣。只要學生對物理產生濃厚的興趣，學生就會從各個角度思考與物理有關的問題，這樣既可以拓寬學生的思維，又可以培養學生的創新精神。
第三、積極組織開展物理課外活動
物理課外活動也是加強對學生進行科技知識和科技意識教育的重要陣地。與課堂教學相比，課外活動具有更大的靈活性和選擇性。 1、根據學生的知識基礎，精心設計趣味物理實驗讓學生來完成如“飛機投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”、等等。通過這些實驗，既能較好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手操作能力，又能幫助學生破除迷信，解放思想，樹立科學的人生觀和價值觀。 2、根據學校的實際情況，我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，如自制電鈴。自制平行光源。制作針孔照相機。制作潛望鏡。自制量筒。樓梯電燈開關電路等，并組織展評。科技活動的開展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易教學用具打下良好的基礎。
這樣，不但可以培養學生熱愛科學，崇尚科學的精神，而且可以培養他們正確的科學態度和科學方法，樹立熱愛物理、獻身物理科學的勇氣和信心，使他們自覺地投身到學習和探索中去。
第四、推進現代信息技術與物理學科教學的整合
面向新世紀的物理教育體系應該是以現代教育理論為指導，以現代信息技術為支撐，以培養創新人才為目標，把學生培養成能充分適應21世紀人才要求的現代教育體系。將現代信息技術引入物理教學領域，可以使物理教學手段變得更加豐富，生動和多樣化。在這樣的教學過程中，教師通過創設情景、建立協作，去捕捉每一個學生的閃光點，哪怕是非常微小的一點點，都要給予鼓勵，從而引導他、關心他，愛護他，使他健康地發展。在講述《浮力》時，制作一些課件，穿插阿基米德在物理學方面作出的貢獻和趣事。播放傳說中澡盆的水溢出給阿基米德的啟發，由此他鑒別出國王的王冠是否由金屬所制的一段錄像，學生受很大的啟發。在講述物理學的創立和發展過程，從而體現出科學家的科學態度、科學精神和創新意識。筆者播放一些物理學家怎樣提出問題、分析問題、解決問題的錄像，從而使學生懂得生活中的重大突破來自于全新的發現，來自于挑戰現狀，來自于對原有結論有根據的懷疑，而不是盲目地隨從，使學生懂得善于提出問題比解決問題更為重要。在美國有一位研究生導師，同時帶兩個研究生，其中有一個是中國的，另外一個是美國的，美國的學生能提出新的問題，而中國學生只會分析解決問題，卻不能提出問題。因為解決問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出問題，卻需要創造性的想像力。不善于提問題，這是中華民族發展到今天一個諾貝爾物理學獎都沒有獲得的原因之一。
第五、鼓勵學生敢于質疑，對提出的問題進行大膽的猜想
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一、在教學目標上,做到“上不封頂”
在教學目標的確立上,我始終堅持“下要保底”“上不封頂”?！跋乱５住?是指要遵循新課程標準的要求,扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學,達到新課程標準中規定的要求。“上不封頂”是指教師在完成上述教學目標的同時,注重培養學生敢于突破教材,敢于突破自我。鼓勵學生在學習過程中,思維越活越好,思路越寬越好,質疑越多越好,方法越奇越好,速度越快越好,爭論得越激烈越好,觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立,不僅有利于基礎知識和基本技能教學目標的完成,同時也為培養學生的創新意識,奠定了良好的基礎。
二、在教學過程中,要做好“引”和“學”
在課堂教學中,我十分注意“引”的設計。一是引要奇異,使學生對學習內容感到有趣,從而創設學生創造性學習的興趣;二是引要貼近學生的生活實際,使學生對學習內容感到并不深奧,從而調動學生學習的積極性和主動性;三是引要符合學生現有的知識水平,使學生對學習內容容易受到啟發,創設學生勤于動腦,富于想象的氛圍;四是引的深度、廣度、坡度要適宜,從而使學生對學習內容喜歡從問題相關的各個方面去積極思考,尋根挖底等等。
在設計好教師“引”的前提下,我還十分注意學生“學”的設計:一是讓學生帶著教師“引”的問題自學,其目的是使學生對新知識達到懂和會,即求“會”,這是培養學生創造才能的前提和基礎;二是帶著為什么去自學,其目的是使學生通過不同的理解,達到對新知識解決問題辦法的認同,即求“同”,這是培養學生創新意識的過渡;三是帶著質疑去自學,其目的是培養學生于無疑處見有疑,從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其他途徑和辦法,即求“新”,這是學生創新意識的萌芽。當然,學生創新意識的形成,不是一時所能完成的,只有堅持持久,正確處理好教與學的關系,學生創新意識是會逐步形成的。
三、在練習中,使學生“跳一跳,摘果子”
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思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”學有所疑，才會學有所思、學有所得，才會產生興趣，形成動力?？梢娕囵B學生的問題意識是創新教育的起點。在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養學生質疑的興趣，以趣生疑。由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，進而促進學生不斷發現問題。在數學課堂上，教師努力創設寬松、愉快的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問、敢于表達自己的真情實感。
小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”。“怎么辦”，蘊發著強烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環境和氛圍。
課堂教學中應積極提倡：答錯了允許學生重答；答得不完整的允許補充；沒想好的允許再想；必要時允許學生不舉手發表意見，因為情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。創設了一個良好的學習氛圍，啟發學生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發表個人見解，闡述個人評價意見，有意識地培養學生質疑問難的勇氣和習慣。
二、創設問題情境，引導學生“會問”
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發現了許許多多個‘為什么’，并且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像由火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考?！倍鴨l學生思考的關鍵在于創設一種問題情境。所以教師要善于把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念。
1.創設懸念式情境，使學生“奇”中“問”。例如，學生學習了“能被2和5整除的數的特征”后，學習“能被3整除的數的特征”時，在復習引人時學生已發現看一個數能否被3整除，是不能光看個位上的數字的，因為個位上是0-9的數都有可能被3整除，那么該怎么看呢？這時學生已經存疑。然后我還設置懸念，讓學生任意出一個數，不管是幾位數，老師都能一下子看出能否被3整除。于是學生出數.我答，并再驗證，這時學生的懸念更加深了，能被3整除的數的特征到底是怎樣呢？迫切需要解疑。從而帶著強烈的學習動機和 問題意識主動地去探索知識規律。
2.創設沖突式情境，使學生“悱”中“問”。學生學習數學的過程是一種建構過程.是認知矛盾運動的過程。教師要在學生原有的認知基礎上，以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引發學生的認知沖突，使學生進人“憤”‘悱”的求知狀態中，產生強烈的問題意識。
3.創設操作式情境，使學生“動”中“問”。實踐操作是小學生獲取感性認識，發現數學關系的重要途徑，也是學生誘發問題意識的重要載體。例如，教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角。直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得 到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續學習角的知識打下良好的基礎，創設實踐式情境，使學生“用”中“問”。
三、指導質疑問難，培養學生“曾問”
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說.質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉人活躍狀態。要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導學生逐步學會用數學的眼光觀察周圍的世界，反思常規解法，捕捉“問的契機”，不但敢問，會問，而且善問。
1、 質疑課題，明確學習目標。課題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。
2、質疑教材，學會研讀教材。數學知識前后聯系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發展，在新舊知識的聯系中，只要認真思考就能產生許多問題。老師要引導學生透過平凡的數學字眼，誘發新途的數學問題，使學生明白教材中處處都閃爍問題的 火花。
3.質疑解法，訓練思維能力。傳統教學中，教師多數是只看解答結果的正誤，極少考慮學生是怎樣思考的，忽視了對解題思考過程優劣的評價，相對制約著學生思維能力的發展。數學課程標準指出：應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型井進行解釋與應用。為此要鼓勵學生積極對常規解法進行質疑、評價，拓寬思路，以尋求獨特、新穎的解題方法。 例如，教學組合圖形時，求下圖的面積。
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【論文摘要】教學設計即為了達到教學目標，對“教什么”和“怎樣教”進行規劃。教材是構成教學結構的三大要素——教師、學生、教材的重要組成部分。教師是學生學習的促進者、合作者、參與者和引導者。
在高中教學中，信息技術是一門新學科，且是一門比較實用的學科，現在的高中信息技術教育主要是：計算機的基本應用。學生學習的內容主要是：計算機的基本操作、word、frontpage、access、excel的應用、vb程序設計基礎和網絡基礎知識及其應用。學生在高中階段所學習的各個知識點都要參加省級會考，所以就要求每個學生都要掌握好各個知識點，對每個知識點都要比較熟練。
教學活動中普遍地存在著教師與學生、學生與學生之間的交往活動，這種交往活動是以促進學生發展為目的，以人類的文明成果為中介的一種社會性相互作用，這種社會性相互作用主要是在教學過程中實現的，在傳統的教學交往活動過程中，大多是老師提問，學生回答，在針對比較抽象的問題時，主要是依靠老師個人的理解能力和表達能力來解釋并傳授給學生，然后讓學生憑借自己的理解能力去體會，在這一過程中有很多學生往往不能很好的理解。
而在現代教育技術中，我們結合多媒體技術進行教學，教師在備課的時候，以教學目標為依據做出圖文并茂的課件，在教學過程中，用這個課件來講解知識點，不僅可以使學生集中精神，更能活躍課堂氣氛，在講解比較抽象的問題時，就可以在多媒體技術上實現直觀化，使學生可以一目了然。
我們學生的情況是：農村的比較多，城鎮的比較少，有很多學生是沒有任何計算機操作基礎的，所以在課堂教學中，我們首先是要讓學生知道計算機的實用性及其能涉及到的廣大范圍，提起學生學習計算機的興趣，比如：在上第一章信息技術基礎的時候，就可以讓學生自己觀察一下，在生活中哪些領域是用到計算機的，而且在這些領域中計算機起到了很大的作用。
在學習計算機基礎知識的時候，很多內容是很枯燥的，所以在教學過程中老師主要是起到引導的作用，主導的還是學生，比如：在學習網絡基礎的時候，很多學生都有很大的好奇心，因為網絡上有很多的信息，老師可以先教學生怎樣使用搜索引擎，然后提出一個關于計算機硬件的問題，讓學生自己通過網絡來了解計算機的各個硬件的基本功能，以此來加深學生對理論知識的記憶。通過這種方法，可以充分的調動學生的學習積極性，使他們可以自主的學習自己想了解的知識。
在現代教育技術過程中，新的教材觀突出了方法論知識、倫理性知識，關注學生的學習興趣和經驗，強調精選終身學習必備的基礎知識和技能，培養學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。教材是構成教學結構的三大要素——教師、學生、教材的重要組成部分。
教師是社會生活中從事教育教學專業化活動的角色。教師具有與其他職業不同的特殊身份、職業行為規范和職業特點。教師是學生學習的促進者、合作者、參與者和引導者。教師不僅要關心學生所學學科的成績，更要關注并引導學生在情感、態度與價值觀、學習過程與方法、學科知識與技能，以及學生身體、智慧和社會適應性等方面的全面提高與和諧發展，尤其要“引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。
在我國教育實踐中，我們認為應該把握三層意思：①知識是能力的基礎，這一命題具有超時代的不變價值。②知識掌握和能力形成并不一定完全具有必然聯系。即能力形成需要一定的知識基礎，但一定的知識掌握并不一定形成相應的能力。特別是當我們在教學過程中把知識掌握作為教學目標之后就更是如此。③知識作為能力的基礎在不同的歷史時期有不同的建構方式。這就如同修建房子一樣，知識是屋基，能力是房屋。屋基與房屋不再是簡單組合的兩部分，而是一個不可分割的整體。
面對“知識呈指數激增”的時代，面對信息浩如煙海的網絡時代，只有轉變學生單向的、他主的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要倡導自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，才能使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。使學生的“被動學習”轉變為“自主學習”，“自主學習”的特征主要表現為：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制訂學習進度，參與設計評價指標。學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。
由于本學科的特殊性，我們的教學主要還是要偏重于上機操作，在學生上機操作過程中，老師主要是起到巡視的作用，在巡視過程中糾正學生的不規范操作。我們做到認真、耐心的指導每個學生，培養學生勇于創新的能力和正確的審美觀。
在學生上機操作時，首先以課本上的基本操作為基礎，讓學生掌握基本的操作步驟，使學生可以靈活運用所學的基本操作完成一個完整的作品，然后開展一些使用計算機制作的比賽，比如：運用frontpage制作一個簡單且有個人特色的網頁作品。通過比賽激發學生學習信息技術的積極性，樹立明確的學習目的。
對于學生在學習過程中，遇到比較難掌握的知識的時候，我們采取的方法是：循序漸進的引導，多舉例，通過多個不同的舉例使學生不斷的深入了解。比如：vb程序設計，學生在學習vb程序設計的時候，首先要學習算法，在學習算法的時候學生會感到很難理解，所以在學習vb程序設計的時候，就先不學習算法，而是通過一個簡單的小游戲來引導學生，先培養學生的邏輯思維能力，激發學生的學習興趣，然后再通過幾個簡單的小程序來引入算法，使用這種方法學生在學習過程中就會比較輕松，也能很好掌握知識點。
課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。所以我們要積極構建充滿生命活力的課堂運行機制。我們的許多課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，所以我們應該精心地進行教學設計，使課堂充滿生機活力，激發學生的學習自主性，學生是“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。”課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。所以教學設計就要充分發揮教師自己的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動、應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機，課堂上才能顯現真正的活力。
只要我們堅持“為學習而設計”、“為學生發展而教”，就很容易處理好教學設計與課堂操作的關系，我們就會對課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵，我們的課堂也就會變得更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂與創造的快意。
參考文獻
淺談創新意識培養范文5
關鍵詞：創新意識；自我培養；大學生
作者簡介：雷鵬，1984年8月，男，陜西合陽縣，在讀碩士，西安工業大學思政部，思想政治教育專業；袁奕峰，1989年5月，男，陜西富縣，在讀碩士，西安工業大學思政部，思想政治教育專業。
一、影響大學生創新意識培養的因素
（一）、內部因素的影響
創新意識產生的內在因素就是心理因素。也是非智力因素，所以說有積極的心理因素是大學生創新意識培養取得成功的關鍵，因為內因起到了決定性作用，相反消極的心理因素也會對大學生創新意識培養起到反作用，制約其發展。
創新意識產生的前提就是思想覺悟。大學生創新意識的培養就要從思維方式的轉變來開始，所以說思維方式是與大學生創新意識培養之間是密切聯系的，大學生創新意識培養的思維基礎就是具有靈活的，廣泛的思維方式。每個人都有自己所熟悉，習慣的思考模式，形成了一種格式化，當應對新事物是總是以一種固定的思維模式來進行思考，特定的思維方式進行思考和處理，這就形成了定勢，一種思維定勢。正如人們所提到的“妨礙人們學習的最大障礙并不是未知的東西，而是已知的東西?！?/p>
（二）、外部因素的影響
社會環境就是人們所處的社會條件的總和，也就是社會歷史進程中所形成的各種社會關系的總和。社會環境包含了社會經濟環境、社會政治環境、和社會文化環境。大學生創新意識的培養就是在復雜的社會環境下受到了洗禮后滋生出來的，與此同時，它也就是對復雜的社會環境的一種挑戰。復雜的社會環境不光為大學生創新意識培養提供了環境，也帶來了一些問題。每個家庭都是社會的一個組成部分，都是社會的一份子，而家庭的構成就包括每一個大學生，所以說大學生的一舉一動影響這這個家庭，家庭進而影響著社會。大部分學生遠赴外地進入大學學習，大學生的教育主要已經逐步過渡到以高校和社會，大學似乎漸漸的遠離了家庭，但實際上大學生創新意識的培養仍然是和家庭教育有著非常密切的關聯。家庭教育的途徑和目標，對大學生創新意識的培養都有著正面的或負面的影響。這是不可忽視的。
二、大學生自我培養創新意識的條件
（一）端正學習態度，建立積極向上的人生觀
許多的大學生都生活沒有熱情，學習沒有動力，“出勤不出力”的消極的狀態。也有的學生目的不明確，上學只為了那一紙證書，如今的大學生無論是在精神條件，物質條件，科學研究和實惠環境都有前人無法比擬的優越性，然而許多的大學生對人生沒有了規劃，對生活沒有了目標，對知識沒有了興趣，對發明創造沒有了興趣。對他們來說，首先就是端正自己的學習態度，健全自己的人格，養成良好的心態和習慣。其次，大學生應該努力的發展自己的興趣，愛好，陶冶自己的情操。
（二）激發學習興趣，樹立創新意識。
對在校大學生應該努力的學習，扎實自己的專業知識，提高自己的專業技能。提升自己的知識水平和知識結構。沒有堅實的知識基礎，就很難激發學習上的興趣，其次，正確的學習方法，廣闊的知識視野對學習興趣的培養也非常重要。通過學習獲得知識和經驗越豐富，越扎實，就越能發現和觀察問題，越能開闊知識視野。廣闊的視野能開拓學習思路，并秀發學習上的興趣，也是創新意識自我培養的前提條件。在學習方式上，可以選修也可以通過學術講座，也可以采取學和研相結合的方式，無論是哪種方式，都應該敢問“為什么”敢于打破陳規，向權威質疑，始終保持學習上的濃厚興趣，不斷地激發創造性的求知欲，努力培養自我創新意識。
（三）細致的觀察生活，全面捕捉創新靈感
創新意識的形成并非僅僅來源于學習中的專業知識，更多更普遍的來源于對生活的細致觀察，創新基于生活卻高于生活，來源生活卻服務與生活。熱愛生活，關注生活，仔細的觀察身邊的每一件事物，觀察她發展的規律，對看似平常的自然現象也要常懷好奇。阿基米德在一次洗澡中發現了浮力的原理，魯班不小心被路邊的小草割傷手后發明了鋸……。像這樣的例子是舉不勝舉，這些偉人若不是細致的觀察生活，也不會有偉大的發明。來源于現代生活的例子也越來越多，它們都是以各種專利的形式廣泛的應用于生活中。
（四）積極參與實踐活動，不斷提高創新技能
創新不但需要付出艱苦的思想勞作，它也是一種探索、一種嘗試，有時還可能獻身。對于如今的大學生，當然不是要求冒著生命的危險去追求創新，而是要立足當前的環境和條件，充分地利用它們，并有效地采用實踐和學習相結合的模式進行創新意識培養。這種方式，不但可以培養堅韌不拔、實事求是的科研精神，還可以提高自己探索問題，解決問題的能力。實踐的過程，是一個理論與實際相結合的過程，是信息加工、動手操作和技術運用相互協作的過程，是培養創新思維的有效途徑。
三、結束語
創新意識培養的研究還在不斷發展創新意識培養相關領域的研究還在不斷深入。大學生創新意識培養也處于不斷發展和逐步深化的過程之中。大學生創新意識的培養不是一簇而就的，涉及多個復雜的規劃，需要全方位的協作與進步共同制定出一個適合人才培養的綜合方案。
參考文獻：
淺談創新意識培養范文6
創新是一個民族進步的靈魂是一個國家興旺發達的不竭動力。創新思維是時下課程改革的熱點，本文就如何培養學生的創新思維做一些膚淺的探討。
在小學數學課堂教學中，教師應努力創造適合每個小學生的教育，要充分認識小學生的巨大發展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感。為此，在數學課堂教學中，教師應注意激發和引導學生主動思維，使他們通過自我思維發現規律，學會知識，運用知識，從而有序、健康地促進學生思維能力的發展。
一、在觀察中培養學生的創新意識
怎樣培養學生的觀察力？首先，要創設良好的問題情景，培養學生深厚的觀察興趣；其次，在觀察前，要給學生提出明確具體的目的、任務和要求；第三，要引導學生根據觀察的對象有序進行觀察，及時對觀察結果進行分析總結；第四，要科學地運用直觀教具和現代教學技術，以支持學生對研究問題做細致深入的觀察。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出一個新問題則需要創造性的想象力。"在數學課堂教學中，教師應怎樣營造質疑討論的氛圍？這就要求教師在課堂教學中，要根據教學內容創設問題情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，從而鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索與合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師加給他們的。在《長方形和正方形周長》教學中，學生對"周長公式"理解有困難。教師就讓學生觀察操作自己去求周長，然后由學生的算式演變成周長公式。通過觀察學生知道了，無論用什么方法只要求出了周長即可。利用周長公式只不過是簡單一些。
二、在想象中培養學生的創新意識
教師可以有意識的給學生設置一些具有挑戰性、開放性。探索性的問題，安排一些反應生活實際的問題，通過尋找問題的獨特策略和最佳策略，引導學生把實際問題轉化為數學問題并尋求解決辦法，讓他們在解決問題的過程中學會探索和創新，明白數學來源于生活又作用于生活，激發學生學習的熱情。例如：家里修新房子了，現在要進行裝修，你如何用多邊形瓷磚來鋪設地板，這個設計就是一個反應實踐生活的數學問題。在課堂教學中可以引導學生去探究怎樣的多邊形才能鋪滿地板？然后讓學生自己去設計方案，并進行評比看誰的設計最美觀。這樣能讓學生明白生活中處處有數學，從而激發學生學習數學的興趣，培養學生的再造想象力。抓"想象"訓練，培養學生思維的創造性在課堂教學中，通過基礎知識和基本技能的教學，逐步提高學生的想象力，形成表象，從而培養學生思維的創造性。如，計算"4÷45+54×4=？"時，教師可以啟發學生思考，有幾種算法？哪種算法最簡便？通過思考，學生從想出的幾種算法中找出最簡便。每個學生的思維都有自己的特性.對同一個問題，學生會從不同的方面去思考，關鍵是作為教師如何利用學生的這種特點，在教學中讓學生之間的思維火花相互碰撞，激發靈感。教分數的認識時，為了加深學生對所學分數的理解，我設計了這樣一個教學環節。課前我準備了八張一樣大小的正方形紙，并分別配了一朵小紅花。上課時，要求同學們分組討論，用正方形的紙怎樣折出不同的，并鼓勵誰折出一種，發一朵小紅花，但不許重復。
三、在求異中培養學生的創新意識
近年來，培養學生的創新意識與創新能力已成為基礎教育教學改革研究的一個熱點.但是，現行數學教材中所涉及的命題大都是由條件尋求結論，或給出條件和結論，讓學生去判斷、推理、證明，這無疑給學生創新能力的培養帶來了一定的限制，小學生的創新意識常處于一個半激活狀態或沉睡狀態，它依賴于一定的情境，它需要教師為它創設一個新穎的有趣的學習問題，教師在教學中巧妙構思，精心設計問題情境是激發學生學習興趣，培養學生創新思維能力的有效途徑。教師還要讓學生學會預習教學內容，進行獨立思考，發現疑難在教學中將問題提出，其次老師設計有針對性，啟發性的問題。啟發學生思考。
傳統的教學方法預先搭好一個現成的框架，讓學生去填，約束學生、一味地追求固定的答案，這樣做把學生的思維定勢于每一個區域里，我們應先散后集中，沒有固定的框架，完全讓學生自己去選擇和發現最佳答案。一位專家學者說過：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案差不多，而外國學生呢，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會有些古怪離奇，這個例子說明，我國的教育比較重視學生求同斯維頓培養，而忽視其求異品質的塑造。培養學生的想象力、挖掘發展想象力的因素，引導學生由單一思維向多向思維發展。老師經常引導學生從不同的角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。心理學家告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象提供機會。
四、在興趣中培養學生的創新意識