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如何培養邏輯性思維范文1
關鍵詞：邏輯性；思想政治；有效性
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-042-1
中學政治課堂如何更加有效？如何使每節課都能使學生有所收益？在教學中，我們花了大量時間關注于導入、情境創設、設問、素材資源、多媒體手段、師生互動等方面，希望我們的課堂讓學生喜歡，有創新。所有這些努力使得今天的政治教學逐漸走入學生心中。
第一，教學設計是否合乎邏輯。
現行教材淡化了學科的邏輯結構，更加突出政治課的生活邏輯，讓思想政治課更加貼近生活，但絕不意味著可以拋棄學科邏輯。在教學設計中，教師只有全面系統地掌握了學科概念和概念間關系，心中有主線，才能做到深入淺出、運用自如，才能幫助學生把握知識的內核。教師在教學中不能僅僅停留在一個個點，而應該是一條條邏輯主線貫穿起來的知識樹；知識不是教師給予學生的，而是學生自己建構的，所以教學設計的重點不是讓學生知道、掌握多少學科知識，而是在學習的過程中各種能力的培養。每一次學習都是學生知識不斷重構和完善的過程，也是能力不斷提高的過程。只有具備了完整的具有內在邏輯的知識，掌握了相應的能力，學生才能夠真正地去解決現實問題，才能夠對社會現象做出正確的判斷和評價。
如在《稅收及其種類》的教學設計中，如果將生活邏輯與學科邏輯相結合，以生活邏輯為起點，以學科邏輯的完整建構為終點。用“你納過稅嗎？”這一問題引起學生興趣，找到學生的困惑點，在教學過程中遵循的學科邏輯如下圖：
通過圖表分析和問題鏈推進教學，問題鏈指向明確，邏輯構成清晰，課堂節奏感強，培養了學生的辯證思維和系統思考能力。在教學中，讓學生真正地通過教學內容邏輯性的解構、現象的解讀，使學生能夠真正地靜下來去思考一些未曾深入思考過的問題，引導他們真正地去認識自我、認識社會，而這種思考和認識如果能在一堂堂課中疊加和推進，或許今天無法看到成效，但一定會產生延時效應，對學生的品格的形成和人生的發展提供支持。
第二，問題鏈的設計是否合乎邏輯。
在中學階段，學生的認知特點決定了政治課堂應該是一個由淺入深、由易到難的循序漸進過程，所以在創設“問題鏈”時，教師應該從學生現有的認知水平出發，按照學生探究思維的邏輯順序出發，注重核心知識的邏輯呈現，創設一系列探究式問題體系，使學生能拾階而上。在這個過程中，前面問題所得的知識和經驗應該能為后繼問題的解決，指引出正確的途徑和方法，從而激發學生更好地參與到知識探究的過程中來。
用問題鏈教學無疑是一種可行的教學方式，教師設計的問題鏈應由簡單至復雜，將學生由線性思維推向辯證思維、系統思維，能起到恰到好處的課堂組織與推進作用。而要使設計的問題鏈具有一定的邏輯性，教師必須注意：①無思維容量和一定難度的，學生不費吹灰之力就回答出的問題意義不大。②答案是既定的，太過狹隘的問題意義不大。③同一能力梯度上的，超出了強化必要的問題意義也不大。問題鏈的設計必須切合學生的認識規律，只有當學生對學習的心理狀態，始終處于“躍躍欲試”的時候，才能使學生的學習過程變成一個自己積極主動“上下求索”的過程。
第三，思維品質的培養是否合乎邏輯。
良好的思維品質應該是一種“淘金式”的思維，它強調知識的互動，強調學生與教師思想的對話，強調思維推理的邏輯性。它要求學習者提出盡可能多的問題，這些問題可以幫助學習者進行鑒別，對知識的把握更深刻，這一思維過程或許艱辛、痛苦，但也會為學習者獲得巨大的成就感，因為學習者通過自己理解和評估從不同觀點中選擇出來的，是自己的思想，所謂“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，這種成就感，將成為他們繼續思考的動力。
良好思維品質的培養是一個循序漸進的過程，是一個從單向思維發展到多向思維的過程。在這一過程中，要遵循思維培養的特有規律，以教學內容的邏輯性為依托，有意識地將這一思維方式運用于教學，從而提高學生主動思考、探索創造的思想品質。例如在《處理民族關系的基本原則》一課中。教師給出這樣一個結論：近年來，我國少數民族地區經濟快速發展，我國民族矛盾和民族問題得以解決。
用批判性思維的方法，學生需要提出以下問題：
結論真實嗎？――近年來，我國少數民族地區經濟是否快速發展？需要提供哪些資料來支持你的結論？到哪里查找資料？
GDP的增速提高的原因是什么？能夠完全說明民族地區經濟的快速發展嗎？
產業轉移――GDP量的發展不等同于質的發展，產業轉移帶來西部經濟發展，就業率提升的同時也可能導致西部環境的破壞，這一問題不解決的話，還是會影響民族關系。
接下來，我們還要思考推理合乎邏輯嗎？
如何培養邏輯性思維范文2
坊間曾有言，“學好數理化，走遍天下都不怕”。這或許道出了數學在人們日常生活和思維認知中不可或缺的重要性。盡管聊城市這所公立小學敢于對“標配”課程動刀改革的勇氣著實可嘉，但取消低年級數學課招致人們的質疑與吐槽卻在所難免。這不僅緣自此舉不無對傳統社會共識的挑戰，更難脫其有悖孩子成長規律的不妥之嫌。
據稱，該校取消一二年級數學課的一個重要理由是數學課程邏輯性強，并不適宜“記憶力好，邏輯性差”的低年級孩子。但在筆者看來，這種認知未必不是一種誤區。誠然，數學的確是一門具有較強邏輯性、需要開發孩子們抽象思維的課程，但對于涉世未深的孩子們而言，任何學科的學習都需要經過從無到有、從簡到繁和由淺入深的漸進過程，對孩子們邏輯思維的培養，也需要從小抓起。豈能獨獨放過一二年級？恰恰相反，正是由于低年級孩子“邏輯性差”的客觀現實，才更有必要加強對這方面能力的啟蒙與引導。
縱觀九年義務教育階段的課程編制，數學與其他學科一樣，也自有其由低到高、循序漸進的知識結構。越過低年級的啟蒙而起步于三年級的數學教學，勢必打破了原定教材的教學進度，造成低年級學生邏輯思維的教育空白，這未必有利于對孩子們素質的全面培養。再說，也并沒有證據表明一二年級的學生就不具備嘗試邏輯思維的能力。目前學校一二年級開設的數學課程是打基礎的內容，主要是讓學生認識數字和立體圖形，體會和感知是這個學段學生學習數學的重要目的，因此數學課在這個學段是必要的。
在該校校長看來，“隨著孩子年齡的增長，數學課所需要的邏輯思維能力越來越強，一二年級那些需要費力學習的東西變得容易”，該校三年級數學老師也反映，學生理解得很快，一二年級幾節課的內容，現在只需要一節課就能講完。這或許可以被視為是該校從事此項改革的思維支撐和教改業績。但這種“自夸”卻不值一駁。讓四五年級學生學一二年級知識，豈不更快更好？提前兩年的接觸效果如何與三年級的“大器晚成”相提并論？素質教育重在對學生能力與習慣的培養，而不是純粹的簡單知識傳授。
教育改革要遵循教育規律和孩子成長規律，不能一味追求反傳統的標新立異。破解低年級的數學教學之“困”，要著眼于教學方式的探索與改良，著力激發孩子們對邏輯思維的興趣與習慣的培養，而不是因噎廢食或知難而退的干脆取消。鑒于國家嚴令禁止幼兒教育小學化的教學語境，數學課教學更需按原定“標配”有序實施。
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一、教學語言要具有準確性
教學語言是從事課堂教學最重要的基本素質之一，是完成教育教學任務的主要手段。數學這門學科的特點決定了教師的語言要精練準確，準確精練的語言能培養學生嚴密的邏輯性。對數學教師教學語言的科學性要求是把數學概念、定理、法則、公式講解準確、清晰、無誤。如果教師的語言模糊不清，或者模棱兩可，敘述、講解重復嗦，常常會讓學生理解困難或造成錯誤。因此，教師的語言要精練、準確、嚴密，言簡意賅，用簡潔、明快、流暢的語言把概念、定理、法則、公式等表達清楚，使學生真正理解，同時培養學生思維的嚴密性和準確性。
二、教學語言要具有嚴密的邏輯性
邏輯性主要指準確地使用概念，恰當地進行判斷，嚴密地進行推理。語言和思維是密不可分的，沒有脫離思維的語言，也沒有脫離語言的思維，教學語言必須合乎形式邏輯和辯證邏輯。運用概念進行判斷、推理、證明必須具有邏輯性。教學語言必須簡短明快，語速的舒緩急促、語調的輕重緩急，都應受制于教材本身的邏輯性。教師必須使自己的語言、思想和思維的順序與學生的認知水平相適應，按照學生的理解水平進行邏輯推理，做到講授深淺適中，內容從具體到抽象，再回到具體。教師還要注意教材前后內容的邏輯性，給學生提供必要的知識背景，以便于學生理解教材。
三、教學語言要富有啟發性
啟發性是教學語言的基本特征，主要指充分激發學生學習的內在動力，培養學生的認識興趣和思維能力，一般使用在課程的起、承、轉、合處，或者使用在設疑、激疑、析疑和質疑處。就技巧手段而言，多使用設問、反問、比喻，致力于點撥、點燃、引導、引發。要使學生獲得牢固的知識，就必須促使學生積極思考，而促使學生思考的動力就是使學生認識到各種概念、法則、定理等新舊知識的交接點，按照學生的理解水平和接受能力啟發誘導學生，點燃學生思維的火花。為此，教學時教師要多運用類比、聯想、討論、轉化等方法。教師講解時要注意把握語速的節奏，根據問題的難易深淺，快慢要適宜，留給學生一定的思考時間，充分調動學生的各種感觀，啟發學生積極思考、自主探索。
四、教學語言要具有生動形象性
數學知識比較枯燥、抽象、難理解，為把不易理解的概念、定理、法則和公式變得簡單明了，使單調乏味的知識形象化，把抽象思維化為形象思維，教師要善于運用生動、風趣、活潑的語言或形象的比喻來表達描述，從而激發學生學習數學的興趣和熱情。
五、教學語言要注意簡潔、明快性
教師的語言除了具有準確、清晰、流暢、生動形象外，還要注意用簡潔、明快、富有優美節奏感的語言。教師要根據教學內容，學生心理特征、理解水平和面部表情，適時調整講課的語速、聲音的高低、語調的緩急。教師還要充分利用數學語言、術語、符號、公式來表達有關的內容，要善于用簡潔準確的語言總結歸納教學內容和解題方法、技巧、規律，做到重點突出，難點分化，加深學生對本節課知識的理解和掌握。
六、教學語言要具有高度的概括性
在某個概念、定理、法則、例題講解完之后，或者練習、小結、階段性總結、復習時，教師要注意用高度概括性語言適時歸納總結。教學語言應力求簡潔、凝練，這樣能使學生抓住知識的本質和屬性，提綱挈領地理解，掌握問題的實質，把握主要內容的知識結構和各部分知識點之間的橫縱聯系，培養學生的歸納綜合能力，總結解題規律，積累知識經驗。
七、教學語言要注意數學語言和文字語言的有機結合
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關鍵詞：語言表達能力；條理性；邏輯性；簡潔性；明了性；豐富性；生動性
語言是人類交往的最基本工具，而且，在現代社會中，它的工具性正不斷地得到深化。人際交往、工作娛樂、情感生活都對它提出了更高層次的要求。語言華麗轉身，從工具發展成為一門藝術，語言能力對現代人起著舉足輕重的作用。所以培養學生的語言表達能力成為語文課堂上一項重要的教學任務。
那么如何才能培養學生良好的語言能力呢？我認為在平時的日常教學中，將課堂上的各個模塊與學生的語言表達能力聯系在一起，形成一塊塊的試驗田，通過師生共同的澆灌，最終一定會收獲成功的果實。
一、鍛煉學生表達的條理性、邏輯性
高中的課堂教學任務重，時間有限，所以利用一些零散時間，抓住一切可以給學生展示的機會顯得尤為重要。
課前三分鐘，組織一個小的演講活動，形式為每人在近期內連續兩次演講，第一次演講主題設定好，給一天的時間準備，第二次演講通知主題，10分鐘做準備。這樣做的好處是第一次學生著手查資料、寫提綱、豐富內容，還要安排好在三分鐘內集中精練地展示主題。所以，準備的過程是一個理性的邏輯安排過程，講話要有條理，就這樣被無形中鍛煉了。第二次演講，學生要在極短的時間內安排好演講內容，為了使語言連貫，必須在頭腦中羅列一、二、三這樣的順序防止臺上忘詞，這樣邏輯性、條理性就通過這課前短短的三分鐘潛移默化地鍛煉出來了。
為了強化語言表達的條理性、邏輯性，教師首先應該注意在平時的教學中滲透這種意識。比如，在問題設置上，應該由淺入深、由表及里、層層設問、步步追問，符合學生的認知水平，使用啟發式教學，教師的思維習慣會影響學生的思維習慣。
二、鍛煉學生表達的簡潔性、明了性
有一些學生跟人交流起來特別嗦、沒有中心說了很多話，最后的結果是讓人不知所云，甚至繞來繞去把自己要表達的觀點，要說的事情都繞跑了，俗稱“話嘮”和“跑題”。
語言最重要的功能也是最基本的要求是要讓對方了解你要說什么，為了鍛煉這種能力，我特別重視作文訓練在這方面起到的作用。材料作文、審題立意用一句話說明這則材料的中心是什么，這樣長期訓練下來，學生能夠迅速把握材料的中心，言簡意賅地說出要表達的中心內容，要言不煩。另外，速構文章梗概，這也對學生的概括能力起到了鍛煉的作用，明確地知道自己想說什么，然后在頭腦中構造這個模型，且要簡練、明確。而且要在老師規定的時間內完成，所以思維得到了很好的訓練，語言能力也順勢得到了提升。
三、培養學生語言表達的豐富性、生動性
語言想要富有表現力，就應該詞語豐富，并繪聲繪色、生動形象，才能打動聽眾，達到預期的目的。
為了達到這一語言學習的目標，我從以下幾個方面著手訓練學生：
1.博覽群書，積累升華
博大精深的中華文學寶庫以及中外名人名著，還有各種類型題材的著作，都是學生可以汲取營養的來源。多讀、多積累、多感悟，頭腦中的東西反饋到語言上，展現出來的便是淵博、豐富和生動了。
2.從句子入手，“添枝加葉”
一句話，添加一些修飾語，或是改變一下句式，都可以起到化腐朽為神奇的效果。在平常的語文課堂上，在仿句、詩歌鑒賞等方面我都要求學生精雕細琢，盡量用優美的句子來回答問題。
3.創設情境，感情真摯
語言是否具有感染力，打動別人，最重要的是是否發自于內心。情到深處自然濃。在平時的課堂教學中，結合文本，設置情境，讓學生設計臺詞。如，在《林教頭風雪山神廟》一文中，店小二得知陸虞侯等人密謀害林沖之后，將如何對林沖說？我設計了這樣的情境式提問，學生馬上四人一組討論開來，集合群體智慧設計多版本臺詞，評比出最含蓄、最有效的優勝者。
情境的設置，讓學生在恰當的語言環境下，思考并組織語言，使得語言具有生動性的效果。
四、培養學生敢于表達的能力
我所任教的高中是一個縣級高中，農村的孩子較多，從小涉獵的書籍較少，家長的文化水平普遍較低，重視程度也不夠，語言環境也比較單一，而且現在的學業壓力也較大。因此，不敢說、不愛說是一個最棘手、最現實的問題。
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一、善抓本質，培養思維的深刻性
思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現象發現問題本質的思維品質。它是一切思維品質的基礎，集中表現在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質和規律，從而圓滿地解決問題。如何在高考復習中，培養學生思維的深刻性，可根據知識間的內在聯系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和掌握知識的內在聯系，以靈活運用知識，提高解題能力。思維深刻性的另一方面，也可在多項選擇題的解答中體現出來，高考第二大題單項與多項選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機猜測得分率。教師在指導學生練習時，經常有意識地漏選選項，有利于幫助學生分析復雜的比較隱蔽的或帶假象的選項，能去偽存真，正確選擇，以達到有意識地培養學生思維的嚴密性和深刻性之目的。
二、逆向思維，培養思維的邏輯性
思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規律。邏輯思維性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，令人無懈可擊。解題時，運用逆向思維，是培養學生思維邏輯性的一條重要途徑。中學化學教材中許多內容是培養學生逆向思維的好教材，只要教師在備課時，深入鉆研教材，精心設計問題以啟發學生逆向思維，持之以恒就會收到奇妙效果。
三、善于變通，培養思維的靈活性
思維的靈活性是指善于根據事物發展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。在遇到難題時，能多角度思考，善于發散思維，又善于集中思維，一旦發現按某一常規思路不能快速達到目的時，就要立即調整思維角度，以期加快思維過程。高考試題大多是靈活性很強的題目，只有善于應變，觸類旁通，方能越關奪隘，攻克難題。
四、快速準確，培養思維的敏捷性
思維的敏捷性是思維的其它品質高度發展的結果，它表現在能迅速地發現問題和解決問題。高考化學試題不僅要求考生全面扎實地掌握中學化學基礎知識和基本技能，還要在有限的時間內迅速提取頭腦中貯存的有關知識，并加以綜合運用。思維的敏捷性還表現在善于抓住時機，加快對信息的吸收、篩選和運用。巧用守恒（如質量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等）出奇制勝，是提高解題速度的重要捷徑。教師日常教學中必須定時定量訓練，并鼓勵學生解題時敢于打破常規，銳意創新，使學生在多變、多解、多思中把握問題的本質，沖破思維定勢的束縛，以提高思維的敏捷性。
五、標新立異，培養思維的獨創性
思維的獨創性表現為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯想，長于類比；在心理上還表現為有強烈的創造愿望。近幾年高考化學信息遷移題的命題可以看出，試題涉及的化學理論知識，由原來的高中基礎知識略加延伸，到現在的大量取材于高等化學、社會生活及工業生產中的實際問題、新科研成果，就能力測試而言，由著重考查學生從現有知識、原理出發，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學新材料、新理論，運用新觀點、新方法創造性解決“新”問題能力方向發展，有利于培養并選拔創造型人才。在復習教學中，多注意培養學生的自學能力，特別是“現場自學”能力，以及知識遷移能力、創造想象能力。計算題教學中若把計算為主，推理為輔、轉化為推理為主、計算為輔，也能很好地培養學生思維的敏捷性和獨創性。如果在解題中多留神各種解法，多啟發誘導，盡可能讓學生自己總結出一些簡捷明快的解法，這本身就是一種創造。
如何培養邏輯性思維范文6
【關鍵詞】小學數學；語言能力；加強；閱讀能力；邏輯思維；發展進步
數學語言可以加強學生對于數學抽象性問題的理解和感悟，因此在小學數學學科的學習中具有至關重要的作用，本文將就如何在小學數學的教學活動中有效的提高學生的數學語言能力進行深入的分析與研究，希望能夠給予相關的小學數學教育工作人員以小小的幫助與啟發，有效的提高教師的教學效果，進而促進我國初等數學教育的快速發展與進步。
一.在學習中感悟數學語言
數學是一門邏輯思維極強的學科，因此要想真正的培養出數學解題的邏輯性思維，加強在數學學習中對數學進行解讀則具有至關重要的作用，數學的解讀與語文等文科類學科不同，因為數學它具有極高的準確性，數學的概念，專業術語和符號都是具有極為精準的含義的，并且其答案也是絕對的正確或是絕對的錯誤，幾乎不會出現令人產生歧義的詞匯，因此在進行數學閱讀時應該更加的仔細認真，對數學語言的良好掌握有助于對數學問題的解讀，同時通過對數學的不讀但閱讀練習，也可以加強學生的數學語言能力。所以教師要想加強小學生的數學語言培養，則要努力做到在學習中隊數學語言的感悟與閱讀學習，進而有效的提高學生的數學問題解決能力和邏輯思維能力。課件通過加強學生在學習上的感悟學習可有效的提高學生的數學語言能力。
二.加強數學語言在課堂上的使用頻率
對于小學生而言，他們仍處于對社會認識初始階段，而他們對于社會認識的主要來源則是通過教師的一舉一動來獲得，因此對于初等教育工作人員來說，其在日常生活中的一舉一動都具有十分重要的作用，外加小學生的模仿能力十分的強，所以要想在小學數學教學活動過程加強學生的數學語言表達能力，則需要小學數學教師不斷的提高自己的數學語言表達能力，提高自身的語言表達素養，并把這種能力與小學數學課堂教學相結合，注重在課堂上對數學語言的表達，加強數學語言在課堂上的使用，進而起到表率的作用，使學生在模仿的過程中逐漸的提高自身的數學語言表達的能力。進而提高小學生對數學這門學科邏輯性的感悟。
三.運用多種方式培養學生的數學語言能力
1.小組討論的學習方法
隨著互動教學模式的不斷推進，小組討論的教學方式被廣大教師搬到了小學數學的課堂教學活動中來，其中這種小組討論的方式也有有助于學生數學語言能力的培養。通過小組討論，每個學生可以把自己對某個數學問題的理解與感悟通過數學語言表達給自己的小組成員，同時也可以聽取其他同學在進行問題解答是對數學語言的表達與整理，進而取長補短，真正的做到主動的投入到學習中去，同時，小組討論的學習方法還可以有效的培養學生的是邏輯性思維能力和學習能力。
2.同桌交流的學習方法
與小組討論的教學模式相比，同桌間相互交流的方式則顯得更加的有效，因為同桌之間的交流將會更加的便利，同樣這種同桌交流的方式也可以有效的培養學生的數學語言表達能力。
3.讓學生定期進行數學小結
小結是我國目前小學數學教學中的一項重要的教學內容，同時難度也是十分高的，但教師通過引導學生進行數學小結訓練，可以有效的提高學生的總結和歸納的能力，同時也可以培養學生概括和組織運用數學語言的能力，并且在進行小結的過程中，學生也可以清楚的認識到自己對之前所學內容所存在的不足和需要改進的地方菜。因此教師引導學生定期進行手數學小結教學，可有效的培養學生的數學語言表達和歸納能力，同時也可以使學生在小學階段打下夯實的數學基礎。
4.數學語言知識基礎競賽的學習方法
對于小學生而言，他們的好勝心要遠遠的高于成人，因此定期的舉辦數學語言知識競賽則可以有效的調動學生的好勝心，同時，在準備競賽和整個過程中學生會加強對數學語言表達能力的訓練，同時也可以借鑒其他學生的優勢，進而有效的提高學生個人的數學語言表達能力。
四.在實際活動中加強學生的數學語言學習
所學知識在實際生活中的廣泛運用可以是學生在對知識進行表達的時候更加的形象和具體，而小學數學作為十分抽象化的一門學科，加強學生把知識運用到實際的生活中去則可以更加有效的豐富和完善學生的數學語言表達能力。同時可以有效的提高學生的數學學習能力和邏輯思維能力，今兒可有效的提高學生的學習能力。
五.總結
隨著教育改革制度的不斷推進與發展，越來越多的青年教師開始注重學生的素質教育，其中包括對學生語言表達能力的培養，而在邏輯性思維較強的數學學科則表現的尤為突出，而且培養學生的數學語言能力可有效的提高學生的邏輯思維能力和數學問題的解答能力，但目前我國小學院校在學生小學數學語言的學習上仍存在著諸多的不足于弊端。因此本文就如何有效的提高學生的數學語言能力問題進行深入的分析研究，希望能夠給予相關初等數學教育工作人員以小小的幫助與啟發，進而有效的提高學生的學習能力，使學生打下夯實的數學基礎知識，做到學以致用，進而有效的提高我國初等數學教育的整體教學質量，促進我國教育事業的快速發展與進步。
參考文獻
[1] 轉引自鐘啟泉、崔允都、張華：基礎教育課程改革 綱要（試行）>解讀，華東師范大
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[2] 中國電化教育編輯部.1：1數字學習：學習革命的新浪潮【J】.中國電 化教育，2007，
