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計算機網絡成人教育范文1
關鍵詞：計算機網絡；教學改革；應用型人才
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1“計算機網絡”課程的主要特點
(1) 內容廣泛，教與學難度大
“計算機網絡”課程是計算機類專業的一門專業課程，更是計算機網絡專業的核心課程，包括數據通信技術基礎知識、網絡體系結構、局域網、廣域網、網絡設備、網絡安全等。其內容廣泛且大部分非常抽象，學生學起來較枯燥、難以理解。
(2) 實踐、應用性強
“計算機網絡”課程包含許多實踐性的內容，如路由器、交換機等網絡設備的配置、局域網絡的組建、應用服務器的搭建等，光靠課堂上講是不可能使學生理解和掌握的，必須進行實踐訓練。
(3) 時效性強，更新快
通信技術以及計算機技術的迅猛發展使得計算機網絡技術也不斷推陳出新，這就要求我們必須及時更新教學內容才能跟上時代的步伐。
而在“計算機網絡”課程的教學中存在著教學內容與現實脫離、教學模式不適應課程特點、實驗教學環節薄弱等方面的問題，不能滿足社會對學生所學知識的要求。因此，對“計算機網絡”課程教學的改革勢在必行。
2教學改革
(1) 教學內容的改革
“計算機網絡”是一門公認的較難教授的課程，全國大多數院校本科計算機網絡課程教學大綱要求學生掌握網絡通信基本原理，主要討論計算機網絡OSI/RM七層體系結構和TCP/IP體系結構。課程內容主要包括計算機網絡基本概念、網絡體系結構，然后按照網絡體系結構分別闡述物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層的基本原理和協議。學生學后難以理解，不少學生可能感覺到學過與沒學一個樣，并無實際作用。
為了培養高級工程應用型人才，計算機網絡的教學應緊緊圍繞著網絡建設、應用和管理這一主線進行，突出實用性、先進性，可將教學內容分為計算機網絡基礎知識、局域網技術、網絡設備與互聯、網絡安全、網絡應用與管理等五部分內容。
在計算機網絡基礎知識中，主要介紹網絡的概念、分類、數據通信技術和網絡體系結構。在介紹體系結構時，簡化OSI參考模型的內容，擴充事實標準TCP/IP的內容，將OSI參考模型與TCP/IP參考模型二者相結合；在介紹網絡協議的原理與作用時，注重幾個常用協議，不用的完全可以不講或少講；但象IP地址規劃、配置，則應作為一個重點。也就是說，內容應新，要減少那些淘汰了的內容。
在局域網技術中，應重點介紹局域網的組成和常用的局域網，如交換式以太網技術和虛擬局域網技術，而令牌網、10BASE2、10BASE5以太網等，則可以簡化其內容。
在網絡設備與互聯中，則應以交換機、路由器設備為主，介紹廣域網接入技術。象網橋、集線器等網絡設備，僅介紹其基本概念即可；而交換機、路由器，除掌握其概念、原理，還應要求學生學會其基本配置；廣域網接入技術中，應簡化目前已經基本淘汰的如X.25、幀中繼技術等部分內容，增加了已經走向人們身邊的接入技術，如作為TCP/IP網絡骨架的路由器技術。
在網絡安全中，應重點介紹常見的網絡安全技術，引進新的技術充實教學內容。除Windows安全中心(包括注冊表的入侵與防范、Windows防火墻技術等)外，還可增加NAT、ACL、防火墻等內容。
網絡應用與管理中，需重點介紹網絡系統與服務等，應演示常用的網絡命令、建立常用的服務器、配置服務器等。
(2) 教學方法和手段的改革
在教學過程中，應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生的興趣，推行“互動式”、“啟發式”、“案例教學”等各種有利于學生創新能力培養的教學方法。
① 激發學習興趣
學生在學習活動中，興趣是最好的老師，在教學中應設法激發學生的學習興趣，把“教師要求學生學”改變為“學生主動要求學”。比如學生普遍有一定的計算機操作能力，能熟練地上網，對網絡有興趣，則第一次上課就可以首先介紹計算機網絡的重要性和在現實生活中的具體應用，還可以讓學生發言，談談自己使用網絡的情況，并互相交流。這樣，學生對網絡的宏觀有個輪廓印象，明白了網絡的實用性，增加了學習的興趣和動力。
② 互動式、啟發式教學
采用互動式、啟發式教學，引導學生進行思考。在每一章的開始，可以先提出通信過程中的問題，然后啟發學生“如何解決這些問題？”如，在講分層體系結構時，先提出問題“如何實現兩臺主機之間點對點的通信？”。為實現這一目的，需要通信雙方在物理傳輸媒體、接口、信號編碼、調制方式、通信速率等物理指標上遵循統一約定，這就是物理層標準的目的；而物理層不能保證可靠傳輸，可能出現誤碼而且無法實現流量控制、連接控制等功能，所以要在點對點線路上實現可靠通信，還需要借助于數據鏈路層協議；在數據鏈路層和物理層協議的控制下雖可實現點對點可靠通信，但實際網絡不可能在任何兩臺主機之間存在點對點線路，所以采用了以路由器為核心的網狀結構，由路由器對數據報進行逐級轉發，這就是網絡層協議，……。由此逐步啟發學生掌握分層的體系結構思想。
③ 案例教學
采用案例教學，鼓勵有實際經驗的教師將網絡工程案例引入課堂教學。工科院校的學生應該重在能力的培養，注重的是理論聯系實際。通過案例教學，學生可以學習到設備選型、組網規劃、網絡技術應用等網絡方案設計的方法和策略，學習如何使用最合理可行的解決方案實現客戶需求。另外，組網案例具有可復制性，比如中小型企業網絡組建和規劃案例在大部分企業中都是適用的。
④ 教學手段的多樣化
在教學方法改革的同時還應充分利用多媒體教學、網絡課堂等現代化教學手段。由于計算機網絡課程中專業術語抽象，概念多，不易理解，靜態的文字課件往往很難描述清楚，因此采用多媒體教學的手段在課件中大量引入動畫、動態視頻、聲音等多種形式，使抽象的信息形象化，可幫助學生理解、加深印象、引起興趣。如網絡體系結構中每一層協議數據單元及其封裝過程都是十分抽象的，可以采用圖形與動畫方式，把每一層封裝的過程演示出來，既生動形象又易于理解和掌握。此外，還可以充分利用校園網絡資源，建立網絡課堂，提供課件、授課錄像以及試題庫，使課堂教學得以延伸，方便學生課外學習。
(3) 實驗教學的改革
“計算機網絡”是一門工程應用特征非常明顯的課程。工科院校在進行課程改革時，應該以提高學生工程應用能力為目的，以市場為導向，形成一個較為完整、系統的實驗教學體系。
① 規范實驗室建設
為了保障計算機網絡課程實驗教學的正常進行，組建一個計算機網絡的專業實驗室是必要的。這個實驗室應包含多種設備：二層交換機、三層交換機、路由器、防火墻
等，其網絡拓撲結構應該能夠靈活組合，并且可以進行多區域分布實驗。實驗室的建立，可以是對現有實驗室進行改造，添加一些專業的網絡設備，也可以聘請專業的公司建立如Cisco網絡實驗室、銳捷網絡實驗室等等。
② 改革實驗內容
計算機網絡實驗內容的選擇是整個實驗教學設計最重要的一環，也是當前實驗教學改革的重點和突破口。因此在設計實驗內容的時候，既要涵蓋教材中主要的知識點，又要兼顧對學生動手能力和創新意識的培養，而且所設計的實驗內容還應該具備實用性和可操作性。因此，計算機網絡課程實驗可以分以下幾個層次進行：驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。
驗證性實驗，主要用于驗證網絡的各種協議，讓學生更形象地理解理論知識。主要實驗包括以太網幀的構成、IP地址分類與數據包組成、IP地址轉換協議、ICMP和UDP數據報的傳送、TCP數據通信、HTTP協議、TELNET、SNMP及其他。
綜合性實驗，目的是為了讓學生更好地應用網絡知識，提高實踐能力。主要實驗包括熟悉網卡、網線、集線器、交換機、路由器等硬件設備，以及網絡工具、并制作雙絞線；學會交換機、路由器的安裝、配置，組建局域網，配置虛擬局域網，進行安全性設置；學習Internet的接入和使用，配置WEB、FTP、DNS、DHCP等服務器。
設計性實驗，目的是讓學生進一步掌握UDP及TCP協議的工作原理，掌握SOCKET編程的基本方法，實現網絡數據傳輸。主要實驗是用SOCKET套接字進行網絡程序設計。
③ 工程化訓練以及專業資格認證
建立實訓基地，加強企業合作，組織成績優良的學生到合作企業中參加網絡工程實施工作，以工程的方式鍛煉學生應用能力；此外還可以組織學生參加實驗室、辦公室網絡、宿舍局域網等基礎網絡組建，通過工程化訓練培養學生從事網絡工程實施的能力。
同時，鼓勵學生參加專業資格認證考試，如Cisco公司的CCNA、CCNP，華為3com公司的HCNE、HCSE，銳捷的RCNA、RCNP等。通過取得專業資格認證來提高學生就業競爭力。
3教學效果與總結
幾年的教學實踐證明，新的教學方案端正了學生的學習態度、提高了他們的學習積極性和主動性，也充分訓練了他們解決實際問題的能力。隨著計算機網絡技術的飛速發展，社會對學生能力的要求在不斷的變化，我們還需進一步努力探索，以使計算機網絡的教學水平不斷進步、提高。
參考文獻
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Teaching Reform Based on The Training of Engineering Talent in Computer Network Curriculum
WEN Zhi-ping
(Nanjing Institute of Technology, Nanjing, Jiangsu 211167)
計算機網絡成人教育范文2
關鍵詞：混合學習；計算機網絡；教學
在成人高等教育教學中，“計算機網絡”作為計算機及相關專業開設的一門必修課程，具有理論復雜、概念抽象、實踐性強等特點，學生普遍反映教學內容生澀難懂、學習興趣不高、理論與實踐脫節，教學效果不理想。同時，成人學生在學習過程中存在知識基礎薄弱、學習主動性差、學習能力較低等問題。因此，有針對性地對成教“計算機網絡”課程教學進行改革，是提高教學質量、為社會培養開放型、實用型人才的必由之路。
一、混合學習理論
混合學習起源于上世紀九十年代末的企業培訓[1]。企業培訓的對象均是在職人員，屬于成人教育范疇。因此將混合學習原理應用于成人高等教育教學的實際當中，對指導計算機網絡課程教學模式的改革，具有很強的針對性和適用性。
混合學習（Blended Learning）是基于對傳統的面對面教學（Face-to-Face）和遠程在線學習（E-learning）深刻反思后形成的，是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段及不同的應用方式來實施教學的一種策略[2]。它通過整合面授學習與在線學習，將二者的優勢結合起來，有效地運用各種現代化傳播技術、教學模式、學習環境，達到適應學習者需求，促進學習的目的。采用混合式學習，在教學觀念上，可以有效避免只以教師或以學生為中心的片面思想；在教學實施過程中，既體現了學生作為學習主體的積極性、主動性和創造性，又能充分發揮教師啟發、引導、監控的主導作用。學生主體地位和教師主導作用的有機統一、優勢互補，能夠獲得單純的課堂教學與在線學習都無法達到的效果。[3]
二、混合學習在“計算機網絡”課程教學中的應用
“計算機網絡”課程教學內容多、涉及到的知識面廣，基礎理論和原理抽象。而成教學生年齡偏大、記憶力下降，基礎較差、學習上缺乏自信等特點，更加大了學生對這門課程的學習難度。因此，我們在對教學內容進行合理調整的基礎上，基于對混合學習理論的分析與認識，著重從課堂教學、網絡學習和實踐環節三個方面對教學進行了改革。
（一）形式多樣的課堂教學
在教學方法上，將傳統的講授式與類比式、案例式、啟發式、探究式等多種教學方法有機地結合在一起，根據教學內容進行靈活運用。例如對于“網絡分層”、“數據交換”等抽象的原理和概念，學生理解起來比較困難。通過用“郵政系統分發郵件” 、“電話局接線員”等日常生活中人們熟悉的事務作類比，就達到了降低難度、加深印象的目的。由于成年人性格獨立、希望與教師進行平等交流并得到認可與尊重，而且普遍具有職業背景。因此，啟發式、探究式、案例式等教學方法非常適合應用在成人教育教學中。例如在講解局域網、無線網絡、Internet應用技術等內容時，以學生所在單位的網絡和因特網作為剖析對象，從拓撲結構、網絡組建技術、協議的運用到網絡管理、安全問題等等一一與學生進行探討。這些身邊的案例極大地激發了學生對網絡知識和技術主動探求的欲望，認識到學習內容對實際工作很有幫助，充分調動了學習興趣。在教學的實施過程中，通過案例陳述、設問、研討等形式引導學生積極參與教學活動，培養學生探究、分析和解決實際問題的能力。
在教學手段上，通過PPT、視頻、Flash動畫等多媒體技術的混合運用，將教學內容形象化、擬人化，把生澀的書本知識通過生動活潑的形式表現出來，降低了理解難度，極大地提高了學生的學習興趣。
多樣化的課堂教學打破了沉悶的學習氣氛，營造了形式活潑的學習空間，突出了學習者的主體地位，提高了學生的學習主動性，受到成教學生的普遍歡迎。
（二）基于網絡的自主學習與協作學習
自主學習是成教學生學習的主要方式，也是成人教育的一大特點。隨著信息技術的飛速發展和因特網的普及，在線學習已經成為成教學生自主學習的主要形式。它突破了時空的限制，學習時間上的靈活性、空間上的方便性、方法上的自主性，為成人學習者提供了便利的學習平臺。
但由于成教學生學習能力較弱，自我規劃、自我調控能力較差，簡單地要求學生利用因特網進行在線學習效果不理想，而且在學習過程中遇到問題也無法及時得到他人的幫助?？梢姡W絡環境下的成人自主學習模式應是一種系統化、規范化的學習行為體系[4]。因此，我們建立了“計算機網絡課程”網上學習系統。該系統主要包括學習支持、學習交流和學習跟蹤模塊。學習支持模塊不僅提供豐富的學習資源，而且允許學習者建立自己的學習檔案、上傳作業并對學習效果進行自測。
學習交流模塊為學生與教師、學生與學生之間進行及時溝通提供了渠道，為網上協作學習的開展搭建了平臺。學生間通過論壇、QQ、MSN、E-mail等形式探討問題、交流學習心得、展示學習成果。教師扮演引導者的角色，把握討論的方向，還可以在第一時間幫助學生回答、解決在學習過程中遇到的問題和困難。學習跟蹤模塊為提高在線學習的效果提供了個性化服務。它通過對學習者的學習時間、學習內容、作業提交情況等進行記錄，實時監督學生自主學習的進度和效率，分析學生的學習行為特征，為教師適時調整學習任務、進行在線學習評價和教學反饋提供依據。網上學習系統的應用使原來松懈、效率低、效果差的自學形式轉變為在教師指導、監督下的系統化學習行為，對幫助成教學生進行學習規劃、提高學生的自主學習能力，培養協作學習精神，改善學習效果發揮了非常積極的作用。
（三）“三結合”原則的實驗教學
“計算機網絡”是一門實踐性很強的課程，實驗教學必不可少。經過對成教實驗課程開設情況進行認真分析總結的基礎上結合成人教育的特點，我們提出了“計算機網絡”課程實驗教學的“三結合”原則。所謂“三結合”是指實驗內容與學生工作實際相結合、實驗與虛擬仿真技術相結合、單元實驗與課程設計相結合。
1. 實驗內容與學生工作實際相結合。由于多數成教學生有工作經驗，且有通過實驗指導實際工作的需求。因此，我們在設計實驗時盡量選擇應用性、趣味性強，能激發學生的靈感和創造欲的實驗題目。這樣，既能充分挖掘學生潛能，調動學習積極性，又能幫助解決他們工作中的實際問題，使學生對做實驗感興趣，樂于動手完成。
2. 實驗與虛擬仿真技術相結合。用于成教的實驗場地和實驗設備緊張、學生普遍希望能夠根據自己的業余時間來安排實驗等問題一直困擾著成教實驗課程的有效實施，甚至有些專業因此而取消了實驗課。將網絡仿真技術應用于實驗教學能夠很好地解決這些問題。利用虛擬工具構造虛擬實驗環境，充分擴展了實驗室的內涵與外延，打破了時間與空間的限制，既節約了場地和設備學生又可以根據自己的情況靈活安排做實驗的時間。在計算機網絡實驗中通過虛擬工具（如NS2）對網絡協議、拓撲結構、網絡性能進行模擬分析，使學生直觀地看到網絡協議的行為，了解各種因素對網絡性能的影響，將抽象的概念形象化，把枯燥的原理具體化。[5]這既鍛煉了學生的實踐能力又加深了對網絡原理的理解程度。
3. 單元實驗與課程設計相結合。根據網絡課程的特點，有些實驗內容需要運用不同章節的知識點。采用課程設計的方式能夠很好地將各個知識點有機地貫穿起來，使學生通過實踐從整體的角度體會和感知網絡技術的應用，達到學以致用的目的。為了保證課程設計的質量，達到教學目標，需注意以下幾個方面：（1）題目的難度應適中，要根據成人學生的學習程度、實踐能力和業余時間等因素設置題目的難度。（2）精心組織安排實施過程。在課程教學之初，教師就要向學生布置設計題目，按照工作量大小以自愿的形式對學生進行分組。伴隨著教學和單元實驗進度，學生根據自己所掌握的知識，在教師的指導下逐步完成課程設計。（3）教師要不定期地檢查各組的進度和完成情況，主動尋找學生的問題，及時給予幫助。課程設計不僅使學生將所學到的理論知識和在單元實驗中獲得的實踐經驗進行了綜合的運用，而且有效結合了不同層面、不同行業的知識，使成教學生各自的專業優勢得到充分發揮，增強了同學之間相互學習的協作精神，提高了綜合分析問題、解決問題的實踐能力。
實踐證明，這種以混合學習理論為指導，融知識性、趣味性、互動性、實踐性于一體的教學形式充分調動了學生的學習興趣，對于發展成教學生的學習能力、培養創新意識起到了積極作用，提高了教學質量，收到了良好的教學效果。
參考文獻：
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計算機網絡成人教育范文3
關鍵詞：網絡技術；水利工程測量函授課；創新教學方法
中圖分類號：
F49
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）20-0176-01
1 引言
在信息社會網絡技術已滲透到人們生活，工作，學習等方方面面，深刻改變傳統成人高等教育教學方式。在水利工程測量函授課的教學中，計算機網絡的應用，以其靈活、開放、便捷等不可比擬的優勢，迅速成為水利工程測量函授課的重要組成部分，對傳統的教學產生了巨大影響。加快發展計算機網絡在水利工程測量函授課中的應用，構建靈活開放的教育體系，推進學習型社會建設。
我校水利工程專業成人高等教育，在本校雄厚的師資力量及水利部行業支持，舉辦成人本、?？坪诮逃⒎e極開展局長崗位培訓、水利領導干部培訓、中高級水利工程技術人員培訓、積極為云南省水利工程的發展培養技術人才。學校初步形成了多類別、多層次、多形式、多規格的成人教育、繼續教育辦學體系，為云南培養工程一線水利工程技術人才。面向信息社會，單憑學歷教育所獲知識已過時，無法在科學技術飛速進步的信息社會立足。函授教學其特點是短，平，快，教學內容是最新技術及直接面向工作崗位培訓，有特別針對性，特別滿足水利工程技術人員的現時需求，知識更新，掌握最新測繪技術，無論建筑施工、水資源開發、地方農林水利建設工程項目都與工程測量技術密切相關，都急需學校輸送工程測量高技能人才，也需提升在職工程技術員的測量能力和素質，這是云南省創建學習型社會，用網絡高效快速傳播最新技術，進行終身教育，創新教育的現代教學模式。
2 應用網絡建立現代水利工程測量函授課測量課程教學模式
2.1 云南水利工程測量函授課測量課程網站
網站面向云南省教師、學生、工程公司和社會自主學習者，一流測繪儀器，先進網絡技術應用，只要在網絡上注冊了學籍就可以因地至異的，足不出戶的水利工程測量函授課，這使得遠程教育的地位和作用在慢慢地顯現，而這種教育可以貫穿人的一生。云南各地函授學員可用函授課測量課程網站進行工程測量PPT及視頻下載、師生網上互動、測量儀器操作指導、自我學習自我考試、上傳課程作業、模擬考題、隨時進行在線測試、它使得文本、圖形、動畫、視頻技術成為一體，達到測量教學的信息化、網絡化，生動化，形象化。師生可以自主上網學習，實現了課程教案、課件、教學和學術論文的資源共享。學生可以在網上進行自主學習、測試與提問，教學不再受時間和空間的限制。網站建測量遠程成人教育學習網校，側重于信息化測繪技術傳授，用測繪工程項目教學法進行授課。
2.2 測量課程局域網上的資源庫
工程測量技術專業教學資源庫的建設，不僅能夠滿足高職專業人才培養需要，同時為企業員工崗位培訓、從業人員技術更新及自主學習者多樣化學習提供無障礙支持，在建設學習型社會中發揮重要作用，如基礎層次的測量媒體素材庫、測量課件庫、案例庫、CAI課件、試題庫，網絡課程庫等，使用層次的教學題庫、教學管理庫、教案庫、課程資源庫、圖書館、電視直播、公告信息等。
2.3 無線網絡，教育云服務在水利工程測量函授課中的應用
無線網絡不受地理位置的限制，具有無縫覆蓋、易擴展性、靈活性、和低維護費用的特點，其在網絡覆蓋的區域，無線終端在網絡覆蓋的任何角落都可以接入網絡，實現隨時隨地接入網絡，目前已在水利工程測量函授課方面有應用的報道。水利工程測量函授教育云服務是以智能開放架構和云計算平臺為基礎，通過深度集成整合全國各種測量教學資源、平臺和應用，按需向用戶提供各類服務，滿足教育用戶的需求。
3 計算機網絡在水利工程測量函授課中的應用
3.1 網絡建設，使水利工程測量函授課無處不在
目前我國水利工程測量函授課主要通過自考、網絡、函授或者夜大的方式進行，計算機網絡首先解決了水利工程測量函授課過程中的場地和面授來回的時間問題，可以不受時間、距離的制約，學員可以在自己家或者任意有網絡的地方參與水利工程測量函授課，省去了水利工程測量函授課中的租賃場地和來回返程大量時間的問題。
3.2 網絡通信使水利工程測量函授課教學方式多樣化
計算機網絡通信是指計算機和計算機之間以及計算機和用戶之間的通信，文件傳輸服務、電子郵件服務、遠程登錄服務等，為自主學習提供了有力的支持，將水利工程測量函授課的教學工作帶入了全新的信息時代。其次利用網絡能對師生信息素養的培養具有重要作用，可培養學生對信息的獲取、存儲和交流的能力，是信息社會對技術員基本素質要求，利用網絡進行教學工作，能有效提高教師和學生的信息素養。
3.3 建立網絡測量仿真實驗室
把全站儀、GPS、RS，GIS、精密水準儀、激光掃平儀等先進測量儀器實際操作視頻。掛在網絡上，使學生隨時下載學習、把南方cass7.1成圖軟件上傳測量仿真實驗室、學生可利用網絡進行相關內容的模擬練習和操作，快速理解掌握專業技能。也可進行測量工程視頻播放，3維影像地形圖閱讀。測量實驗實習前在網上通知學生觀看測量實習視頻（MP4），把水準儀儀，經緯儀，全站儀和GPS儀器及各部件的作用、儀器操作步驟及注意事項、維護保養，反復對學生講解，加深了學生對測量儀器印象，以便在真正測量實習掌握內容。3.4 計算機網絡對水利工程測量函授課的意義
3.4.1 快捷的教學交流途徑
集中全球測繪教學資源，建現代開放式學習網校，使學生在任何時間、地點都可以進行學習。使云南工程測量技術及相關專業數萬名學生及從業者受益。快捷的教學交流途徑，使用便捷、功能齊全、便于學習，降低專業人才培養成本，開發60個虛擬實訓項目、制作50小時的高新設備的操作演示視頻，實現遠程學習、遠程指導，學習者能夠利用網絡學習平臺進行技能訓練，提高實訓效率，節約教育成本。利用網絡技術構建遠程教育模式，組建數字化學習環境，為學生異地自主學習提供條件.
3.4.2 先進的網絡課程等教學手段
可以看公路測量工程項目視頻了解公路測量全部教學內容，還可以看衛星測繪工程項目視頻了解GPS測量全部教學內容，打破時間空間界限，滿足終身學習需要，支持遠程學習，把學習者從固定化的學習模式中解放出來，實現隨時隨地自主學習的終身學習模式。用網絡創新考試方式，使用網絡考試系統，可考到理論知識，也考查測量儀器實際操作能力，也可因材施教個性化考試。每人不一樣題，教師網絡閱卷登成績單，徹底無紙化教學，同時方便學生和老師。
4 測量智慧教學建立
4.1 測量智慧課堂建立
在開展具體的測量實踐活動中，學生通過功能完善的計算機網絡，真正實現測繪數據共享，所有資料網絡快速流通，數據無縫連接。學生的最終計算成果通過網絡激光打印機和大幅面繪圖儀打印輸出。教師可以實時檢查學生測量數據的準確性，即時給予相應的指導和糾正。同時學生也可以根據測繪工作的實際需求，解決具體測量工作問題，提高教學水平和質量，教師利用多媒體教學設備連接無線網絡隨時隨地查看學生的學習情況、完成備課及進行科研工作。其核心是無線網絡的課堂利用，實現無紙化教學。
4.2 測量智慧教育展望
將來升級進行測量智慧教育。該體系由云計算、物聯網、互聯網、數字課件、公共服務平臺和先進的云端設備組成的開放校園。任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數字電視、手機等各種云端設備進行主動、高質量和個性化的學習。應用測量電子書包，學生在校內能從學校數字教育管理平臺下載測量電子教材、課件、輔導材料和家庭作業，校外可以用它進行復習、完成及提交作業，并可以與教師實時互動交流。這是一種新穎實用的教學互動模式，把信息技術應用于測量課堂教學和家庭教育，學生在任何時間、地點都可以進行水利工程測量學習。
5 結語
隨著當代信息技術的不斷發展，計算機網絡對水利工程測量函授課已起到了巨大的推動作用，使水利工程測量函授課體系不斷發展、完善，教學任務高效快速完成；教學質量不斷提高。利用計算機網絡進行水利工程測量函授課，是現階段最強有力的教學模式，全面提高教學水平，加大了師生對教學資源的整合獲取力度，提升了師生信息素養和自主學習能力。不僅能夠滿足成人教育教學的需要，同時為工程公司員工崗位培訓、從業人員技術更新及自主學習者多樣化學習提供無障礙支持，在建設學習型社會中發揮重要作用，能夠為云南省繼續教育節省大量的資金，推動云南教育信息化建設，為云南省社會經濟的發展培養更高素質工程科技人才。
參考文獻
計算機網絡成人教育范文4
（一）成人教育的信息化使成人教育管理模式創新成為必然選擇
隨著招生規模的擴大，成人學生數量激增，教學管理中的課程信息、學生信息、教師信息、教學條件信息及教學檔案信息等成幾倍量的增加，使得成人教學管理部門的工作越來越繁雜，創新教學管理方式成為教學管理部門亟待解決的問題。通信技術與互聯網技術的發展，為成人教育提供了新的教學管理方式和手段。采用計算機進行教學管理，可以極大地改善教學管理的繁雜和難以操控的局面。首先，利用計算機將學生基本信息和成績數據錄入其中，解決了海量的學生信息和成績查詢的難題；同時，利用計算機組織課務管理和考務管理，極大地發揮了計算機強大的數據管理功能，起到了事半功倍的效果；此外，利用計算機進行教學評估與質量監控，節省了人力和物力，有效地提高教學管理的效率。計算機數據傳遞與共享功能便于教學管理系統各部門進行培養計劃、課程設置、教材發放、成績數據等的傳輸，尤其是通過計算機網絡，諸多教學管理的基礎數據與信息可以直接通過計算機進行交流，使得教學管理節省大量的時間，教學資料存貯和數據的統計分析也變得簡單快捷。因此，借助計算機網絡平臺探索一條教學管理工作信息化、科學化的新的教學管理模式成為信息化時代的必然選擇。
（二）成人教育的市場化成為創新教學管理模式的助推器
高校招生規模的快速擴張，使我國因財政壓力導致教育投入不足和高等教育長期束縛在計劃經濟體制下產生的種種弊端凸顯出來。而和普校資源共享的普校成人教育各方面的弊端更是顯露無疑。引入社會資源，拓展辦學空間，實現校內外資源向教學資源集中，提高稀缺教學資源的利用效率成為成人教育發展的大勢所趨。成人教育的市場化發展能恰如其分地解決這些矛盾。首先，成人的社會力量辦學，來自社會和個體的主體具有駕馭市場的能力和適應市場經濟發展變化的資金來源與管理方式。讓他們參與高校管理體制之中能促進教學質量的提高；其次，成人教育市場化加劇了師資力量之間的競爭，促使教師的教育方式多樣化、靈活化。再次，成人教育市場化有利于高校課程專業設置多樣化、靈活化，促進就業。因此，成人教育市場化在無形當中就對原有的體制進行了改革，使得民營高等教育機構參與到高等教育市場的競爭中來，不僅能提高質量和效益，優化結構，更能獲得良好的經濟效益和社會效益，成為成人教育創新教學管理模式的助推器。
二、構建成人教育教學管理模式的途徑
（一）以滿足社會成員自我發展需求為前提，合理定位成人教育培養目標
針對成人教育培養對象廣泛化的發展趨勢，作為成人教育的管理者，就應不拘于原有的培養目標，而應在滿足社會成員自我發展需要的前提下重新進行人才培養目標的定位。為此我們確立了多層次、多渠道、全方位培養人才的目標。即全面培養多學科的“專升本”科的應用型、技能型人才，廣泛培養“高起專”技能型人才，同時根據社會需求進行職業證書、崗位技能培訓等多層次、多樣化的職業技能教育的培養目標。這種培養目標定位不僅滿足了社會成員即成人教育對象的各種需求，同時也切實發揮了成人教育為社會培養多層次、多樣化人才的作用。
（二）以社會需求為導向，構建普通高校成人教育人才培養模式
成人教育要發揮教育的服務功能，必須以社會需求為導向進行人才培養。首先，根據產業結構的變化趨勢，拓展專業層次，拓寬專業口徑，調整專業設置，把學生的社會適用性作為重點，廣泛培養應用型技術人才和管理人才，不斷增強學生的就業競爭力。其次，適時走訪企業，第一時間掌握企業對應用型、技能型人才的需求，調整學生實踐課程的比重，增強學生實際動手能力。建立學生實習實驗基地，溝通對口企業，給學生創造接觸社會、實地鍛煉的機會，為學生步入社會奠定良好的基礎。再次，學生的創新精神與創業能力的培養是人才培養的關鍵環節。學校從學生入學教育開始便要培養他們的人際交往與合作共事的能力，同時傳授必要的科技、人文方面知識，培養他們勇于面對挫折、面對失敗的精神，使學生的綜合素質得以提升，為他們步入社會、適應社會奠定了基礎。
（三）以提高學生的綜合素質為核心，構建多元化的教學管理模式
我國普通高校多是綜合類院校，以理、工、文、教、藝術等多學科布局，這非常有利于我們構建多元化的教學管理模式。首先，優化課程體系。按基礎理論課、學科專業課與技能實踐課三大模塊設計課程結構，使得知識面全方位融合，教學內容刪除陳舊內容，本著“少而精、新而實、博而通”的原則進行整合，綜合滲透，盡可能吸收當代科技文化前沿的新思想、新成果。其次，優化學生的知識和能力結構。以精品課程建設為核心，加強課程融合。在所有專業都開設法學概論這類通識課，打通文、理、工相互隔離的壁壘，強調知識融合，注重方法貫通。第三，改革教學方式，突出教學方法的多樣性和靈活性。采用實踐啟發式、討論式教學，努力嘗試案例法、情境教學法、問題教學法等進行教學，讓學生積極主動參與教學全過程，為學生創造自主發展的空間。第四，創新培養計劃，使學生學有所得。根據成人多學科、多專業、多層次的特點，有針對性地進行培養計劃的修訂創新工作。不同專業制訂不同的培養計劃，同一專業的根據不同工作性質制訂相應的培養計劃。第五，對考試方法、考試內容等進行全方位的改革和創新。要根據成人學生的特點，采取形式靈活的方式，如一紙答題制、實踐加分制等綜合考試的方法，以多種考核方式，達到對學生知識、能力、素質的綜合考察，引導學生自主學習，最終形成對學生客觀公正的評價。
（四）以實現教學管理的全方位覆蓋為目標，構建信息化的教學管理平臺
成人教育教學管理信息化建設的重點是把當今日益成熟的信息化手段應用于成人教育的全過程當中。遠程教育已作為一種成熟的技術應用于全國，但這種手段并不能完全取代成人高等教育中的面授。隨著成人招生規模的逐年遞增，社會力量辦學作為一種有效解決工學矛盾的新的辦學方式，已在全國以星火燎原之勢迅速鋪開。那么構建信息化教學管理平臺，實現教學管理的全方位覆蓋成為解決教學管理難題的一個重要的技術支撐。首先，創建教務管理系統，建立與函授站相鏈接的網絡平臺。招生計劃、錄取管理、收費、學生注冊、教學計劃、教學安排、教師聘任、成績查詢、補考、教材發放等全部實現網絡化管理。其次，建立教學質量監控系統并進行信息管理。即教學決策系統、教學指揮系統、教學條件保障系統、教學評價系統、教學信息收集與調控系統、教學質量信息反饋系統。并通過計算機系統達到對整個教學監督體系的全面信息管理。
（五）以提升教學質量為宗旨，創新教學質量評估體系
教學評估有評價、激勵和引導的作用，無論是普通高校還是成人教育，教學評估都是提高教學質量的重要手段。在成人教育教學管理上，教學評估可以加大對函授站的管理力度，突破成人教育可持續發展的瓶頸，促進教學質量的提高。首先，不斷完善各個教學環節質量標準，積極建立健全教學質量標準體系，形成一系列包括理論和實踐等各教學環節的質量標準。使各教學環節的質量標準更加科學、規范。其次，通過教學評估，加強教學質量監控。建立日常教學質量監控的二級評價機制，即成人教育主管領導帶領教學管理主管部門管理人員以教學檢查為主要形式的定期檢查制。主要對函授站的建站情況、培養計劃執行情況、教師聘任情況、考試情況、試卷留存及學生實踐教學等情況進行全面檢查。同時根據函授站上報的開課時間，不定期抽查學生到課情況、課堂授課情況等。
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關鍵詞：遠程教育；新農村建設；信息化
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2013）-06-0031-1
0 引言
網絡信息時代的到來，使遠程教育成為一種新型的教育方式。在新農村建設的過程中，黨的十六屆五中全會曾經明確指出：建設社會主義新農村，不斷推進新農村信息化建設。在推動新農村信息化建設的過程中，遠程教育起著至關重要的作用。
本文試從遠程教育的定義入手來探討如何發揮遠程教育在新農村建設方面的作用。
1 遠程教育
1.1 簡單地說，遠程教育是一種新型的便捷的教育方式
遠程教育，又稱遠距教學、遠程教育，是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別于傳統需要住校舍安坐于課室的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業余進修者。由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學生亦可以通過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、面授（函授）等多種不同管道互助學習。
1.2 因特網的迅猛發展，使遠程教育的手段有了質的飛躍
遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育?，F代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式?，F代遠程教育是以現代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統教學形式，多種媒體優化組合的教育方式。
2 如何發揮遠程教育在新農村建設方面的作用
遠程教育是集計算機網絡技術、現代教育技術、多媒體通訊技術為一體的，其特點傳統方式無法比擬，特別是因特網（internet）的迅猛發展，使遠程教育的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育。現代遠程教育將變得更加全面而又細致，因此遠程教育在新農村建設上的作用不可小視。
那么該如何發揮遠程教育在新農村建設方面的作用呢？
2.1 高度重視遠程教育工作，積極推廣農村遠程教育
要充分認識到遠程教育對農村建設的重要性，高度重視遠程教育的推廣和應用，真正把這項工作擺上重要議事日程，真正做到有人管，管得好。要給予農民最直接、最快捷、最全面的幫助與指導，更好地在農村推廣遠程教育。要做到積極組織培訓，組織人們學習收看視頻、課件等等。要有專業技術人員進行長期技術指導，并及時收集和反饋農民感興趣的內容，對課件的要求和意見，幫助完善遠程教育內容建設。
2.2 選取遠程教育應用示范戶，激發農民學習意識
要想讓百姓從心里接受遠程教育，必須為他們樹立成功的受益者。因此，當前在注意遠程教育全面工作的同時，各村要選擇1～2個條件較好的示范戶，著力扶持，通過遠程教育學習生產技術，實現致富。帶動農民破除“等、靠、要”思想，提高致富能力，激發百姓在新農村建設中的發展意識、主動意識。
2.3 豐富網絡課件內容，采取多種教學方式
遠程教育課件內容是能否吸引農民觀眾的關鍵，因此應選取和制作一些貼近農村生產生活實際，對農民指導性強的課件。遠程教育的方式，除了網上收看課件外，還應多樣化、豐富化，如視頻直播專家講座并現場解答，增強專家與農民的互動，提高教學效果，如果講座后由專家實地走入農村，進行現場指導效果會更好。
3 結語
網絡信息時代的到來，使得遠程教育成為一種新型的教育方式。用遠程教育服務新農村建設，是開發農村人力資源的需要，也是遠程教育改革和發展的需要。建設社會主義新農村，不斷推進新農村信息化建設的過程中，遠程教育起著至關重要的作用。
因此我們應抓住高科技網絡時展的大好機遇，弄清并妥善解決遠程教育中積淀的問題，不失時機地加快推進農村遠程教育的發展。
參考文獻
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計算機網絡成人教育范文6
[關鍵詞]成人教育；教學環節；監控
近年來，我國成人教育質量遭受了眾多的質疑。社會上往往把成人教育與普通學校教育相比較，產生成人教育質量不如普通學校教育質量的看法。但是，在成人教育工作者看來，成人教育具有特殊性。如何把成人教育工作者和社會大眾的看法統一起來，關鍵在于認識成人教育的特殊性及其從成人教育特殊性中認識成人教育質量，并對成人教育教學“三環節”實施有效監督。
一、對成人教育質量的認識
成人教育不是全日制教育，而是以業余為主的教育。我國成人教育發展到今天，已經有高等職業教育、職工學校、網絡教育(現代遠程教育)、廣播電視大學(開放教育)、管理干部學院、教育學院、獨立設置的函授學院、普通高校舉辦的成人教育等多種多樣的形式。在多種形式的成人教育中，絕大部分是在業余時間進行的教育。而在業余時間的教育中，成人教育普遍實行“自學為主，面授為輔”的教學模式。這種模式具有“函”與“授”的特征?！昂本褪菍W生遠距離的學習，培訓機構和教師為學生提供自學指導書、復習資料等；“授”就是圍繞學生自學，培訓機構組織教師集中時間集體輔導課程。一旦面授結束，學生和教師便處于分離狀態。
在分離狀態下，學生較少感受普通學校中教師的言傳身教、校園文化、學校傳統、學風班風等教育氛圍。這使得培訓機構和教師對成人學生的教育，只是集中在“教學”層面上，并且是訴求于知識、技能或方法層面。這與普通學校教育所理解的教育內涵不同。普通學校教育是一個多面的綜合體，知識和方法的教學只是普通學校教育綜合內涵中的一個因素或基礎方面。除對學生的知識和方法的教學外，教育還包括了教師的言傳身教、校園文化、學校傳統、學風班風等對學生身心發展產生影響的各方面的教育。
從這一點上說，成人教育有自己的特殊性，即成人教育主要是成人教學。從成人教育特殊性中認識成人教育質量，首先應指向成人教學及其質量。
二、成人教學三環節
在成人教學中，教學過程由三個環節構成，即學生自學或自主學習、教師導學和以班主任為主的教務管理人員的管理和教學、學習支持服務。
首先，整個成人教學過程，如面授、答疑、作業、考試等環節都是圍繞“學生自主學習”而展開的。面授輔導自主學習，答疑深化自主學習，作業鞏固自主學習，考試督促檢查自主學習。可以說，沒有學生的自主學習，便不能構成成人教育的教學。
其次，相對于學生自主學習這個學的環節，教師在整個成人教學過程中則自始至終對學生的自主學習起著引導、指導作用即導學作用。教師導學構成了成人教學“教”的環節。
最后，在成人教學過程中，沒有成人教育教務管理人員的管理與教學支持服務也是不行的。成人教學的有效實施、學生自主學習和教師導學的互動等，都離不開教務管理人員尤其是以班主任為主的教務管理人員的管理與教學支持服務。因為在成人教學中，教師和學生的分離，如果沒有教務管理人員的管理與教學、學習支持服務，成人教學就很可能變成“一盤散沙”無法進行。教務管理人員的管理與教學支持服務是聯結學生自主學習和教師導學環節的紐帶，是成人教育“教”和“學”溝通的橋梁。因此它也是成人教學的一個環節，它與學生自主學習和教師導學環節共同構成成人教學的一部分。
成人教學的這三個環節是成人教育質量的依據。在國際認證的ISO9000企業質量管理體系標準里，有一個基本的理念是：產品質量不是檢驗出來的，而是在生產過程中形成的。這一理念突出了過程和對過程的監督和管理的重要性。只有“控制過程”，也就是對過程實行監控管理，才能保障產品質量。質量管理是有共性的，可以借鑒的。我們研究成人教育質量，應該借鑒ISO9000企業質量管理體系標準的這種理念與思想，對成人教學過程也實行監控和管理，從而形成和提高成人教育質量。同時，任何一種質量管理又都是有個性的，展開成人教學過程監控須以成人教育的特殊性為邏輯起點。成人教育的特殊性告訴我們，學生自主學習和教師導學是構成成人教學過程的兩個根本性環節或因素，因此對成人教學過程的監控必然要把這兩個環節或因素作為主要監控面或監控點。那么，這兩個環節或因素由誰來監控?這就涉及成人教育教務管理人員的管理與教學支持服務環節及監控的問題。
在成人教學中，學生自主學習、教師導學活動的開展和對這兩個環節的監控，在很大程度上依賴于成人教育教務人員的管理與教學支持服務。對學生自主學習和教師導學規范、科學地進行常規的教學管理、教學檢查；對學生自主學習和教師導學中存在的突出問題和薄弱方面著手整改，為學生自主學習和教師導學的教學與學習提供服務等等，這些具體監控、管理和服務職責都是以班主任為主的教務管理人員來完成的。毫無疑問，以班主任為主的成人教育教務管理人員是自主學習和導學這兩個成人教學環節或因素監控的主體。
但同時他們又必須是被監控者。成人教育教務管理人員的管理和服務本身也要被監控，這種監控由成人教育職能部門實施。成人教育職能部門通過健全機制如“一站式”服務機制，完善規章制度等方式，落實和保障教務管理人員的管理和服務。通過對教務管理人員的管理和服務的監控，即對管理者的監督，成人教育職能部門就可以更有效地反饋信息，開展統計分析，進行評價糾偏與及時控制教學質量。
三、實施“三環節”監控，保障成人教育質量
目前我國成人教育存在質量問題，究其原因，就是對成人教學三個環節缺乏系統的認識和梳理以及對三環節缺乏監督。成人教育工作者有必要把這三環節進行系統梳理和實施質量監控，以切實保障成人教育質量。
(一)對學生自主學習環節的質量監控
對學生自主學習的監控由兩部分組成，即學生自我監控和以班主任為主的成人教育教務管理人員的管理與服務。其中，學生自我監控指學生對自己的課程學習進行自我測評；以班主任為主的成人教育教務管理人員的管理與服務宏觀上應該說涵蓋了管理、監控、學習支持服務的很多方面。它涉及對學生監控方面的內容則是指對學生自我測評的跟蹤、信息收集與統計分析和控制措施、對學生作業、參加面授輔導檢查等等。
學生自我測評，可以采用計算機網絡自動化測評平臺進行。計算機自動化測評平臺，不僅能夠跟蹤、獲取開放教育和現代遠程教育的學習情況，而且只要把傳統函授與現代遠程教育相結合，那么在函授學生中也能自動跟蹤、獲取學習信息。
同時，以班主任為主的教務管理人員也可以通過計算機網絡自動測評平臺，一方面為學生課程自學提供“一站式”服務；另一方面，通過服務而獲取并綜合信息，如追蹤搜集每個學生的訪問時間、點擊次數等信息，在網絡學習管理系統(LMS)的層次上，以課程為單位，對學生的學習過程和效果進行全程監控和綜合評估等等，從而判斷學習者個體以及群體的學習表現，并生成學生平時形成性成績依據之一。這既是學習支持服務過程，同時又是對學生自學的監控過程。
此外，以班主任為主的教務管理人員的監控還有：針對作業提交情況及其成績進行登記和分析；監督學生參加課程面授輔導過程等等。學生個體的作業情況主要包括學生個人在一門課程中的歷次作業的布置時間、提交情況和得分登記。群體作業情況包括了上述基本信息和歷次作業的群體平均提交率，以及各次作業成績的區間統計分析。對作業漏交情況和成績統計分析，運用短信、電話或網絡系統聯系等各種方式發出告知、催促信息。教務管理人員對作業的監控，不僅促進了學生課程學習，而且還能讓學生認識到，學習成績不只是取決于課程結束后的考試成績，也取決于他們在整個教學過程中的參與和投入。
監督學生參加課程面授輔導過程包括：開學初學習技術培訓檢查，課程面授輔導、答疑時學生出勤率檢查和學生課程自學進程表檢查等。尤其對于剛開始參加成人教育學習的各類新生，成人教育職能部門要花一定時間進行始業教育，讓學生盡可能很快地適應成人教育教學模式和學習方法，提高自學能力。為此，始業教育的一個很重要的內容就是專題培訓學習技術。在這個過程中，教務管理人員的作用十分重要。因為每一個新生的出勤率和學習效果如何，要靠教務管理人員嚴格檢查和準確的信息反饋。如教務管理人員中的班主任要求學生制定相應的學習計劃，形成課程自學進程表并檢查，對每一次面授輔導或答疑作出勤率記錄，上交點名冊等等。
教務管理人員的所有這些要求、檢查方法，可以獲得學生自學或自主學習的信息，從而為教務職能部門提供和了解各個年段各個專業群體和個體學習的大致情況。然后根據所設定的課程要求判斷學生個體和群體表現的不足之處，提出相應的學習建議加以控制。當學生的表現不符合課程教學要求時，由職能部門召集班主任開會，研究相應措施，形成意見，提出建議。比如，如果參加面授時間不超過三分之一者，按規定就不能參加考試。班主任應在該課考試前及時通知給學生，并提醒學生及時補上或按時參加面授。對其他各學習環節的監控也都采用了類似的思路和方式。
(二)教師導學環節的質量監控
導學環節的質量監控也是由兩部分組成的，即教師自我監控和教務管理人員對教師的管理和教學服務。教師的自我監控指教師對教學進行有效的計劃和準備，對教學過程的組織和對內容難度的控制、對學生的進步保持敏感性，及時與學生進行溝通，對教學過程和效果進行反思等。教師的教學計劃可以說是教師自我監控的一種具體表現。
以班主任為主的成人教育教務管理人員的管理與服務宏觀上也是涵蓋了管理、監控、教學支持服務的很多方面。它涉及對教師監控方面的內容則是指對教師自學指導的監控和對課程導學的監控。自學指導書是教師以教學大綱為依據，對一門課程平時的自學要求，包括對自學課時、自學進程、學習要點和方法等環節的學習要求和過程參與。教務管理人員在監控時，要求教師編制自學指導書，并且能夠針對不同年級、不同專業，區別自學指導書的側重點。一年級重點在于指導如何收集、獲取課程及相關拓展性知識信息，輔導學生做一些卡片記錄或做一些實驗、實踐活動記錄，整理、積累材料；二年級重點在于在獲得較多的材料與信息基礎上。對一些問題能夠進行進一步思考，整理成文。這就要求教師指導學生寫一些小論文或實驗方法、體會總結作業；畢業班重點在于通過近三年的課程基本概念、基本原理學習與相關材料信息積累，以論文歷練和實踐實驗總結思考為基礎，指導學生寫好畢業論文或畢業設計。自學指導書可以使學生明確各個自學環節的方法和目標，同時也是評估學生學習的基本參照。教務管理人員在課程學習開始后的一段時期內定時采集教師自學指導書，并在該課程學習結束時，和學生的作業內容、成績以及考核成績統計進行比較，分析學生自學目標的達成情況，向有關教師提出相應的自學指導修改計劃建議。
教務管理人員對教師課程導學的監控還在于，教務管理人員把課程章節導學——課程章節中重點、難點輔導、課程考核導學和畢業設計選題、寫作、修改、答辯導學作為監控面或監控要素。對每一個監控要素通過一定的方法來進行檢查與監控。例如，借助學校較為健全的督導、巡視員聽課制度，課程章節的面授輔導實行院、系二級監控體制，在成人教育教務管理部門組織下，教務管理人員參加院系的教學督導小組，對學校成人教學狀況進行定期或不定期的檢查，及時掌握課堂教學情況。同時有些院系教務管理人員還發放學生測評表、教學信息反饋表和網上問卷，或在學生中確定一些信息員，讓學生對教師的課程指導情況進行評價，包括教師資料組織、輔導答疑過程和互動交流等情況，定期提供一些信息數據。以班主任為主的教務管理人員也經常深入教室、班級直接了解面授輔導第一線動態?？傊?，通過多種渠道，教務管理人員就能掌握教師導學情況，及時把這些信息反饋給成人教育職能部門。職能部門針對掌握的教師在每個階段上的導學信息進行評價并發現問題，以便向教師發出提示、糾偏與反饋控制。
(三)教務管理人員管理與支持服務的質量監控
這是指成人教育職能部門對教務管理人員實施師生教和學環節監控工作的監控，即有沒有實施教師導學和學生自主學習這兩個教和學環節的檢查。大體上可分為三個方面：一是開學前對以班主任為主的教務管理人員的教學任務檢查。包括任課教師聘用及試用教材到位、學期課程安排、教學計劃執行、自學指導書編寫等落實情況的監控；二是在每次面授輔導時班主任或教務管理人員對教師與學生出勤情況記錄的監控；三是在專業課考試時，教務管理人員有沒有及時進行監考巡視的監控。
關于第一種情況的監控主要通過技術監控完成。在技術上，要充分利用計算機網絡“一站式”管理服務平臺。在管理服務平臺上，每個學生和每個教師都可以對培訓提出要求和意見，反映在留言板上或電子信箱里或BBs討論區上，隨時了解教務管理人員有沒有解決反饋或有沒有反饋的信息。第二和第三種情況的監控通過職能部門的制度來實行。一方面了解教學狀況，診斷教學問題；另一方面掌握教務管理人員的工作態度和工作過程，作為教務管理人員的年終工作考核的重要依據，起到糾偏作用。
