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電工的基本知識和理論范文1
關鍵詞：職業學校 基本技能 操作性 電工基本知識 樓宇智能化
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0158-02
高職電氣類專業《電工基本知識及技能課》這一課程，是給學生們講述基本的電工技能知識的，該課程有著很強的實踐性。在這門課程建設過程中，高職院校需要明確好課程的定位、授課方式方法以及授課目標等，建設好課程的主體架構。另外，在日常教學活動開展的同時，增加實用性案例，豐富學生們實踐操作訓練環節。這樣會起到更好的課程建設效果。
1 課程的主要容
1.1 主干內容
《電工基本知識及技能課》的主要內容包含兩大部分：第一，電氣專業相關的電工基礎知識；第二，電氣電工的實際使用技能。這兩部分內容，構成了該課程的主干內容。在建設過程中，要圍繞這兩部分主干內容進行。
1.2 充分考慮理論和實踐的關系
電工基本知識及技能課程與其他專業的課程，存在較大差異。這門課程的實踐性要求很高，在建設該課程時，要充分考慮好理論和實踐的關系。因為，電氣專業課程具有極強的實踐性，學生們不僅要掌握基本的專業知識，更重要的是要學會進行實踐操作，能夠運用到實際工作生產領域。
2 課程設置的要求
《電工基本知識及技能課》課程的設置，一方面要考慮到學生們的學習和掌握情況；另一方面，要了解企業的人才需求，包括人才的知識結構、實際技能等。電氣類專業課程的設置，要關注企業的用工需求，畢竟培養的學生，在畢業后都要面臨就業問題。所以，要做好人才需求的調研工作，課程設置要在滿足學生們掌握基礎電氣電工知識的同時，注意結合企業的實際需要。
3 《電工基本知識及技能課》課程的建設方向
3.1 互聯網信息化
高職電氣類專業《電工基本知識及技能課》在建設過程中，要不斷提高其互聯網信息化水平。隨著現代互聯網信息化技術的深入發展，其應用范圍已經滲透到學習生活的各個角落。所以，該課程在建設時，要重視課程的信息化建設。通過與網絡知識信息結合，接受外界更加先進的電氣類課程的專業知識和前沿技術信息，形成一個開放、包容、促進變革發展的課程體系。
3.2 實踐技能化
針對電氣類專業課程較強的應用實踐性特點，《電工基本知識及技能課》課程在建設時，要進一步提升相關知識的訓練水平，給學生們增加實踐訓練機會。對一些基礎的、運用較多的電氣基本技能知識，要進行重新梳理，提高學生們學習的集中性和深度。并在此基礎上，向實踐技能化發展。在課程內容中，要穿插一些易學易用的電工技能訓練，如線路診斷、電氣設備安裝試運行階段的故障分析與排除等。通過這些簡單使用的訓練活動，豐富課程的教學內容，提升學生們實踐技能素質水平。
3.3 與學科前沿知識接軌，提高專業知識的橫向聯合能力
高職院校電氣類課程，同很多其他專業都有著很強的聯系?！峨姽せ局R及技能課》課程的建設，要注意加強同相關專業的結合緊密度，例如，物理專業、數控技術、自動化技術、智能化技術等。因為，隨著現代電氣專業技術的不斷創新發展，與其他學科之間的聯系也越來越緊密。在生產實踐領域，電氣技術、自動化控制技術、電磁學科、智能化等，更是被綜合地應用到一起。從這個角度分析，課程的建設，要加強同相關學科的聯系，更好地結合生產、生活實際。
4 課程建設的措施探索
4.1 提升建筑電氣工程技術專業課程的前瞻性
在當今科學技術不斷發展的背景下，電氣類相關專業課程，不僅要教會學生掌握主流的專業知識，還要不斷提升專業課程內容的前瞻性。例如，在該課程建設過程中，要增加對一些前瞻性技術發展趨勢的探索。未來的建筑電氣工程技術應該更注重產品與人的關系，機電一體化產品的最終使用對象是人如何給機電一體化產品賦予人的智能、情感和人性顯得愈來愈重要，機電一體化產品除了完善的性能外，還要求在色彩、造型等方面與環境相協調，使用這些產品，對人來說還是一種藝術享受，如家用機器人最高境界就是人機一體化。從這中理念來看，增加行業前瞻性的理念，幫助學生加深對技術未來發展趨勢的洞見能力，顯得非常必要。
4.2 優化樓宇智能控制技術專業課程設置
智能樓宇管理是集電子技術、計算機控制技術、通訊技術等多專業知識交叉、綜合性強、專業性強、科技含量高的職業崗位，該專業人才廣泛應用于建筑領域、房地產物業管理、電信、電子以及智能化系統工程集成科技公司等行業。高職院校在該專業課程的設計建設方面，要把握時展的方向和人才需求的特點。要集中培養學生對于智能項目的學習力和研究能力，提升學生的高技能水平以及實際操作能力。
4.3 結合實際崗位工作內容，加強重點知識的建設
高職電氣類專業，《電工基本知識及技能課》課程在建設時，不能單純地從課程教學進行，要著眼于未來學生的實際工作崗位需求，有針對性地增加重點知識的建設模塊數量，強化學生們重點知識、常用知識的模擬和訓練，例如，電氣類專業學生們的就業崗位電力監控SCADA。該崗位要求員工了解用戶的操作要求和操作方式，明確用戶的網絡結構，以及用戶的過程控制DCS系統、樓宇自控BAS系統和消防FCS系統。工作中需要將中壓的配電系統圖、低壓的配電系統圖、繼電保護方式等寫入SCADA的數據庫和專用界面中；要用PLC作為通信管理機來讀取中低壓的各種電力儀表、繼保裝置、脫扣器、電力變壓器、遙測遙信數據采集裝置，并在SCADA主機中設置和繪制相關的各種專用界面；模電和數電、計算機通信、各種開關電器的參數性能、配電系統的工作方式和短路故障應對措施，相關的國家標準和國際標準等，這些都必須十分熟悉才行。這些內容的要求十分明確具體，需要在課程建設時著重考慮。對于學生，一定要讀好學校安排的所有課程，而且要深入地理解這些課程之間的聯系。另外，對于學校安排的各種實驗課，也一定要認真地完成。這些都是將來進入職場后的知識基礎。
5 課程未來發展趨勢
現代新的科學技術日新月，在電氣電工領域，智能化、綠色化、人性化、信息化、自動化正在以集合的形式，在各種現代化電氣設備上應用。學校在培養學生們基本的專業知識的同時，也要建立良性的校企溝通，保證學生在實際學習后，進行集中化的實踐操練。職業院校要著眼于新科技新技術的發展，課程設置要具有前瞻性，電氣課程要增加一部分智能控制的內容，集中培養學生的實際操作能力，為社會輸送更多高職高能的專業型人才。
參考文獻
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[3] 王靜，張艷燕，琦.研究型教學中實踐教學評價體系的探究[J].新疆師范大學學報：自然科學版，2013（3）：86-88.
電工的基本知識和理論范文2
電工基礎是電工電子專業的專業基礎課程，是進一步學習其他專業課的奠基石，抽象性、實驗性、專業性和實用性較強。然而，技校電工專業學生普遍基礎差，學習主動性較低。在教學過程中，學生普遍感到原理枯燥難懂，操作深奧難明，于是，厭學、畏難情緒油然而生。
這就要求技校教師大膽改革、勇于創新，在教學中實施素質教育。近幾年來，筆者一直負責電工基礎的教學和研究，在日常教學中，以培養學生的主體意識、提高學生的學習興趣和學習積極性為中心，采用“小課題、小目標”，逐人過關等方法，進行素質教育，提高學生的綜合能力。
電工基礎的目標是：使學生掌握成為電子電工專業人才和高素質勞動者所需的電工基礎知識和基本技能，并為繼續學習和培養創新能力打下基礎。根據這些任務，筆者認為電工基礎教學融知識傳授、能力培養、技能培訓和提高身心品質為一體，要想把這些教學工作搞好，可以從以下幾方面入手。
一、激發學習興趣，提高學習效率
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。因此，在電工教學中應注重激發學生的學習興趣和求知欲望。
在電工基礎課的教學中，筆者盡力以現實生活作為切入點，以提高學生的學習興趣。例如，在第一次上電工基礎課程時，先不急于把書本知識傳授給學生，而是在教室里做了兩個與本課程相關的電路：一個是家用日光燈的電路連接;一個是手電筒電路。這兩個都是日常生活中常見的簡單電路，但學生并沒有親自動手安裝過。當電路一接通，燈管發光的瞬間，教室里的氣氛頓時變得熱烈。又如，在講授電功和電功率的時候，可以先讓學生做好預習，那就是統計自己家中所有用電設備的功率和用電時間。到了正式上課的時候，先講解電功和電功率的一些基本知識，然后教學生計算電功率和用電量，再引導學生自己計算家中一天的用電量和一個月的電費。電工基礎與現實生活聯系很多，教師不妨盡可能多地把教材中的內容與生活聯系起來，讓學生在體驗和感知實際事物的同時，擴展知識面，提高運用知識解決生活中實際問題的能力。
二、改進教學方法，培養思維品質
教學不僅是一門科學，更是一門藝術。電工基礎教學不僅要按照教育教學的規律、結合學生實際進行基本知識教學，更要重視培養學生科學的思維方法，提高學生運用知識說明現象、分析和解決問題的能力，促進學生的素質持續協調全面發展。要獲得基礎知識，就必須在觀察和實驗的基礎上進行思維加工，即把觀察和實驗得到的感性知識進行分析、比較、綜合、抽象、概括，最終更改認識，建立概念和規律。這個思維加工過程必須按照電工基礎研究問題的方法來進行。
雖然技校學生的自控能力有些差，但思維比較敏捷。教師應該營造濃厚的民主的課堂氣氛，滿足學生被尊重的需要。采用“小組合作制”，使學生自由表現、暢所欲言，學生才敢于向老師提問、陳述觀點，思維才能活躍，也才能迸發出創新的火花。
三、加強實踐環節，培養綜合技能
實踐是培養學生綜合素質和提高綜合技能的最佳途徑。理論聯系實際，使學生懂得應用電工基礎的知識服務于社會，培養學生的科學知識和愛國主義精神，是實施素質教育的重要目標。為此，教師在教學過程中，要充分利用現有的教學資源，在完成教學大綱規定的實驗項目外，最大限度地給學生提供實踐機會，以提高綜合技能。如當學校的供電線路出了問題，變壓器出了故障，安裝調試日光燈電路、電動機控制電路、低壓配電盤等，都可指導學生獨立操作。在整個過程中，學生都帶著好奇心，精力高度集中，教師邊演示邊提問，把抽象電工理論變得具體、生動，使學生在愉悅的教學環境中順利掌握知識，學會了動手操作，同時也明白了今日的成果是科學家長期探索的結果。
總之，電工基礎的教學應以提高學生綜合素質為目的。教師應樹立新的教學理念，積極實施素質教育，給學生營造一個活潑有趣、民主平等的課堂氣氛，從個別到一般、從具體到抽象，深入淺出、形象生動地幫助學生分析理解問題并解決問題，讓學生自始至終參與整個知識形成的過程，使學生成為高素質的實用型人才。
電工的基本知識和理論范文3
關鍵詞 模塊式教學 基礎理論 基礎實訓
Abstract Professional education is faced of significant change in order to achieve its service function. Actually， the system of curriculums should be established at the aim of developing the students’ capacities. After that， they could be prepared for their career. Hardly can the reform of the pattern of education in the specialty of mold be waited.
Key Words The Pattern of Education Fundermental Theory Elementary Practice
經濟增長方式的轉變與社會轉型，職業教育要實現其服務功能必定面臨著重大的轉變，在培養模式上，傳統的以學校為主，向校企合作培養模式的轉變，在教學內容上，從偏重文化教學和理論知識傳授向重視就業技能和發展能力的轉變，從重視學科研究與專業教學內容轉向注重實踐，理論與實踐相結合的教學內容轉型。高職高專院校專業的培養目標是為社會培養高技能應用型人才，高職高專院校在發展的過程中應不斷調整專業結構，以適應社會經濟發展對高技能應用人才型的需求，同時也促進自身的發展。據此應把拓寬專業口徑，課程體系合理、教學內容優化、實踐動手能力強，社會適應面寬，作為本專業的教學基本思想，將模具設計理論、實踐與及計算機應用融合為一體，加強針對性、突出實踐性、強調新技術、培養綜合素質進行模具專業的模塊式教學的改革中來。模具專業的模塊式教學分為三個模塊：基礎教育模塊；專業基礎教育模塊；專業教育模塊。其中專業基礎教育模塊分為：專業基礎理論模塊，專業基礎實踐模塊。
一、專業基礎理論模塊
專業基礎理論要以素質為基礎，以能力為本位，對專業基礎理論應進行系統優化，有機整合，突出職業教育的特色。在課堂教學上應與生產實踐和社會環境相結合，理論指導實踐，實踐促進理論教學。專業基礎理論模塊包括：電工電子與測量技術基礎，機械制圖與CAD，機械設計基礎，機械制造基礎，液壓與氣壓傳動。
1、電工電子與測量技術基礎。電器設備及控制在各個領域中均扮演著關鍵角色，發揮著越來越重要的作用，掌握電工電子和測量技術的初步知識成為工科各專業學生的基本要求。必須指出的是，“電工電子與測量技術”是一個理論性、專業性、應用性均較強的課程，所涉及教學內容廣，內容本身也較難掌握。如何在規定的學時數內使學生掌握電工電子技術的初步知識，為模具專業的學生在今后的學習和工作中更好地利用和發揮打下堅實的基礎成為教學實施的難點。教學應理論與實踐相結合，減少繁瑣的數學推導，增強物理概念，清晰的圖解分析，縮減課時，力求少而精。
電工電子與測量技術基礎包括電路基礎、直流、交流電路和三相交流電分析、計算。模擬電子技術、數字電子技術基本理論和電工電子測量技術。
2、機械制圖與CAD。機械制圖與CAD這課程是一門研究用正投影法繪制和閱讀機械圖樣的技術基礎課。主要解決機械設計制造中技術信息的圖樣表達問題，以及與圖樣繪制有關的機械設計、制造工藝問題。培養學生具有一定程度的識圖能力、讀圖能力、空間想象力和思維能力以及運用CAD軟件繪制機械圖樣的方法和技能。側重點在視圖理論，零件圖與裝配圖制作，熟練運用CAD軟件繪制機械圖樣，授課以課堂為主，運用多媒體教學方法，采用冷沖模和注塑模中零件或裝配體實物，提高學生的興趣和看圖、制圖能力，使學生具有計算機輔助設計繪圖的應用和開發能力，為以后的PRO／E或UG軟件的學習打好基礎。
機械制圖與CAD包括制圖基本知識；投影基礎；組合體機件的表達方法；標準件與常用件；零件圖與裝配圖、公差與配合。機械CAD基本概念、基本繪圖、操作命令、計算機繪圖、圖形編輯、顯示、設置、查詢、層、塊、形、屬性以及尺寸標注、圖形輸入、輸出以及程序設計。
3、機械設計基礎?！稒C械設計基礎》主要研究機械中的常用機構和通用零件的工作原理、機構特點、基本的設計理論和計算方法。它是模具專業一門重要的技術基礎課，該將為學習專業課程提供必要的基礎。通過本課程的學習和基礎實訓，可以培養學生初步具備運用相關知識、手冊設計簡單傳動裝置的能力。教學要以培養學生綜合設計能力為主線，以應用為目的，以“必須、夠用”為度，以講清概念、強化應用為重點的原則來確定本課程的主要內容和體系結構；恰當的處理本課程的基本理論、基本知識、基本設計方法和現代設計理論、設計方法之間的關系；并且注重設計與制造有機結合、機電有機結合、理論與實踐有機結合；重視工程綜合教育和素質教育，重視課程之間的科學分工和有機聯系；在教學內容組織安排上，加強針對性和實用性，重視工程實踐和綜合教育，克服課程內容陳舊，結構固化，偏重自身完整性，教學內容組織缺乏彈性、輕視實踐教學等問題。把基本理論與綜合教育、素質教育、能力培養融為一體；教學內容和現代化教學方法融為一體；科研和設計教學融為一體；理論教學和實踐教學融為一體；課內教學和課外輔導、課外練習融為一體；常規設計方法和現代設計方法融為一體的新的教學模式。
《機械設計基礎》包括工程力學、機械原理、機械零件及課程設計
4、機械制造基礎?！稒C械制造基礎》課程是實踐性很強的專業基礎課。目前許多職業院校都是先安排金工實習，然后安排課程教學。這樣學生在金工實習時缺乏必要的理論指導，有一定的盲目性，而在隨后的課堂教學中又因實踐不足影響了對理論知識的理解。進行《機械制造基礎》課程理論教學改革就是要將理論課教學與實踐操作有機地結合起來，理論教學促進實習效果，實習效果的提高又反過來促進對理論知識的理解，全面提高理論課和實習的教學質量。實踐的結果證明理論與實踐結合現場教學改革確實全面提高了理論課和實習的教學質量，提高了學生的綜合素質，反映良好。
機械制造基礎包括金屬材料與熱處理、模具材料、制造技術、切削機床、互換性原理與測量（尺寸與尺寸鏈部分）、金屬切削原理與刀具、機械加工工藝及金工實習、機床夾具，機械加工工藝編制。
5、液壓與氣壓傳動。液壓與氣壓傳動是當代先進科學技術之一，它不但滲透在各種工業設備中，而且是科學實踐研究，自動化生產的有機組成部分。對液壓、氣壓元件，應著重于基本原理、結構特點，應用及選擇方法。對基本回路和典型系統，則結合在實際中所用回路和系統進行分析，以提高學生分析、解決問題的能力。同時，使學生充分意識到液壓傳動與氣壓傳動技術是今后從事研究工作、技術工作所必須具備的基本知識。
二、專業基礎實踐模塊
理論與實踐有機結合是課程體系建設中的一個老大難問題。課程可以為學生提供學科理論基礎，但無法提供最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，其提供的職業學習機會與職業實踐的關系是間接的，因此從根本上難以滿足企業和勞動市場的要求。專業基礎實踐應從傳統的重視理論知識的傳授向重視理論實踐一體化轉化、從校內課程為主，重視學科性與專業性向校內外學習與工作經驗的一致性；行動導向重于書本知識轉化。
專業基礎實踐模塊包括：機械制圖與CAD實訓，機械制造基礎實訓(含金工實習)，電工與電子基礎實訓，機械設計基礎實訓。
1、機械制圖與CAD實訓?！稒C械制圖與CAD》實訓目的是培養學生有繪圖讀圖能力。在教學過程中，除了必要的理論知識外，還應進行全面的綜合應用訓練。一是部件測繪。小至修配被損零件或對原有設備進行技術改造；大到對引進產品實施“反求工程”，測繪技術都是一項重要的基本技能。二是軟件的綜合運用能力。主要掌握計算機輔助繪圖的基本命令和基本知識，使學生具有較強的數字化繪圖應用能力和實驗技能。以機械工程圖的二維平面繪圖為主，以三維實體設計為輔。整個實訓中結合冷沖模和注塑模中零件和裝配體的測繪，使學生能按照國家標準正確而快速繪圖。并參加Autodesk公司的認證考試，獲得全球通用的AutoCAD工程師證書，以適合于企業工廠繪圖員崗位的需要。
2、電工與電子基礎實訓。柔性教學環境，集成化管理，校企共建基礎實驗是高職電工與電子實踐教學的重要組成部分．在培養學生的技術應用能力和職業技能中起著重要的作用。實驗教學具有綜合性、現場性、開放性和雙主體性四個主要特征，最終能實現基本技能、專業技能、技術應用或綜合技能三大基礎實訓教學任務。電工與電子基礎實訓過程中應根據不同的教學內容采取“先講后做，邊講邊做，或項目導入(先做后講)”等多種教學方式，在實驗項目的設計上，充分考慮到高職學生的知識背景和接受能力，設計基本實驗(驗證性)，提高型實驗(綜合性實驗、應用性實驗)和創新型實驗等三種類型的實驗項目，以全面培養高職學生的技術應用能力和綜合職業能力。
3、機械設計基礎實訓。采用任務驅動型的教學方法，以學生為中心，充分利用現代計算機多媒體技術與傳統教學改革相結合，力求適應高職教育的應用性、針對性、崗位性、專業性的特點。將知識性與實用性融為一體， 實驗項目中分成基本實驗和綜合設計性實驗兩個層次，虛擬實驗和工程案例與學生操作有機結合，保證基本實驗教學，不斷擴大綜合設計實驗，鼓勵學生課外開展科技制作。機械設計基礎實驗面向實訓，符合技能培養為本位的高等職業技術教育目標即培養技術應用型人才，注重職業技術能力和管理素質的培養和學生自我發展、自我提高的能力培養。實驗教學中多媒體技術應用與CAD在機械設計中的應用、機械設計基礎課程設計的實踐性環節相輔相成。
4、機械制造基礎實訓(含金工實習)。為避免學生在實訓時缺乏必要的理論指導和在隨后的課堂教學中又因實踐不足影響了對《機械制造基礎》理論知識的理解，應該將理論課課堂教學與機械制造基礎實訓同步；基礎實訓，生產實踐和社會環境相結合。無論是《機械制造基礎》課程還是基礎實訓，所有內容都與生產實踐關系密切。在進行課堂教學和基礎實訓時結合實際生產會使得教學和實習內容豐富、生動。學生們在接受理論知識和實踐訓練的同時還可了解生產現狀、了解新技術的應用狀況、了解理論知識與生產的相互關系，提高他們的學習積極性并培養他們解決問題的能力。《機械制造基礎》基礎實訓與社會環境的結合，讓學生進入了一個更大的課堂，提高學生對社會的關注和對自己社會責任的認識。除了學習工藝技術外，還將注重學生的個人素質的培養，包括紀律、群體相處、活動能力、人際關系、管理意識、工業安全、環保意識及領導才能等。
三、結束語
模具專業的模塊式教學改革，課程體系體現了以就業為導向，以能力為本位的人才培養特點，并形成職業能力培養系統化課程，突出了實訓，并與理論教學相輔相成，符合技術應用性人才培養規律，針對專業培養目標，以單元課程改革為基礎，進行了課程整合和新課程開發，建立了一套科學、規范、穩定的專業培養方案（或專業教學計劃），并能夠根據產業和經濟結構變化適時調整和更新。
參考文獻
1.鄧澤民.職業教育課程設計[M].中國鐵道出版社，2006.7
電工的基本知識和理論范文4
關鍵詞：電工；一體化教學；情境
中圖分類號： TM05 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）19-124-2
0 引言
《電工學》和《電工技術》是目前學院化工工藝、化工機械、化工儀表專業開設的電工課程的兩本主要教材，內容設及電的基本概念，基本電路的工作原理、各類電路元器件等相關知識領域，同時也對學生的操作應用提出了一定的要求。學生通過對電工課的學習，可以獲得電工方面的基礎知識和基本技能，也可以提高學生分析問題和解決問題的能力，通過一系列的實訓可以達到自己動手設計、連接、測量、應用的能力，因而電工課在整個教學體系中起著舉足輕重的作用，為了更好地完成電工課程的教學任務，電工專業的教師也進行了一系列的改革探索。
1 傳統教學模式中的制約性
在傳統的教學模式中，電工課程設置分為理論教學和實習教學兩部分，理論教學由理論教師在教室完成，實習教學由實習指導教師在實訓室完成，教學過程自成體系，互不相干。而理論教學計劃、課程設置雖然以實訓為基礎，但是教學內容的安排因為學生生源質量的原因很難做到和實習技能培訓相輔相成，在教學過程中理論與實習之間的銜接問題顯得特別重要。但是，畢竟是以兩種模式進行，從教學內容的安排、教學重點難點的考慮、教學方法及教學手段的使用、教學設備的利用、教師與學生之間的互動等都無法得到充分地發揮和展示。因此，這樣的教學模式，造成了理論知識與實際操作相脫節。首先理論教師講課時，只考慮理論上的推導和演算，沒有更多地考慮到實際應用的可行性，而實習指導教師則多是依照實踐經驗進行教學，沒有更多地考慮如何從理論上去解釋、推導并解決實際問題。其次是學生在學習理論時只注重掌握理論知識而忽略了實際的應用，在學習技能時又只注重實際操作而沒有很好地將理論與實際聯系在一起。比如，在電工的教學過程中，理論教師講授的是各種電路的基本概念、工作原理、測量方法、各種公式的推導與計算等抽象知識，而實習指導老師是讓學生到實驗室進行實驗，而實驗內容也是以驗證性實驗為主，是由教師事先準備好實驗電路和器材，實驗時，先由教師將實驗目的、實驗內容及過程、實驗中可能發生的問題及注意事項講述一遍，然后讓學生在規定的時間內完成實驗。目前技校學生由于基礎知識相對較差，學習能力欠缺，無法全面掌握課程的理論基礎知識，不能詳盡地分析各種單元電路的工作原理，其結果是大部分學生成了實驗的旁觀者，而所做的實驗也是“照葫蘆畫瓢”，機械地完成了實驗內容，甚至于做完實驗后還不知道自己到底做了什么，要解決的是什么問題，對高深的理論知識更是望而卻步，久而久之，必然使理論教學與實習教學脫節。而實習教學內容是按照教學計劃來完成的，無法解決學生在學習理論課時遇到的問題。因此，有必要對電工課程的教材和教學過程進行新的探索，找出一種既能讓學生掌握一定的理論知識，又能通過實驗（實習）提高學生操作技能的、適合技工學校學生學習的教學模式。
2 電工課程一體化教學的探索
根據學院人才培養方案的要求，要求學生電工學習結束之后能借助電工手冊等工具書和設備銘牌、產品說明書、產品目錄等資料熟悉通用電路的組成與特性，掌握產品的基本信息選擇合適的電氣元件；正確選用常用的電工工具、電工儀表，并對其進行常規維護；對常見低壓電器進行識別、應用和維護；當供配電線路出現問題時能采取有效的措施進行緊急處理，能檢查、修理和排除控制線路的故障。熟悉用電安全操作規程，具備用電安全防護能力；具備學習和應用電工技術新知識、新技能的能力。結合學生的整體學習能力，本著理論知識夠用、重在實際操作能力培養的原則，負責電工教學任務的教師對原教學計劃和教學內容進行大膽整合，要求學生掌握基本的理論知識之后，對偏深的理論內容、煩瑣的理論分析和公式推導刪去不講，把重點放在了電路的連接運用上。將知識點整合成了如下幾個模塊：
為了提高學生的學習興趣，第一次課是在實訓室進行的，認識常見的電工工具，熟悉導線，展示導線作品，要求學生利用實訓室的廢舊線頭完成一下藝術作品，要求作品中至少有兩條10cm以上長度的指導線，有三個以上的導線折直角，要有至少3圈的導線繞制，還要有1個以上兩根導線的連接，是學生在完成作品的過程中熟悉導線，認識導線好壞，檢測，連接和電工工具的使用等相關知識。作品完成后有一個展示的時間，在此環節不僅有學生剛完成的作品展示，教師和同學的點評，還有教師展示往屆學生的線路作品圖片，內容涵蓋直流電路中的最簡單的線路連接、串并聯，一燈一控，一燈兩控，點動，常動，正反轉等全部的實物連接圖片，讓學生了解我們這門課程就是完成一件又一件能夠滿足某種特殊需求“藝術品”的過程。
在整個的教學過程中，項目情境的設計了四個，第一個是第一次課的情境設計，要求學生按照要求，利用實訓室廢舊線頭完成工藝品的制作，開啟電工學習的興趣之門，第二個項目以“Amy家的電路改造”為載體，根據用戶要求（直流形式的應急臺燈，交流形式的臺燈，插座安裝，照明燈具的安裝，一燈雙控的實現等）如何實現為主導，服務于直流電路和交流電路的基本知識訓練，覆蓋能力點。項目實施過程中可有機地將電的基本知識、電路元件的識別與選用，儀表、工具的使用，安全用電的常識部分溶入其中，在講授中重點在于單個模塊和“用電”能力的培養。第三個項目是依據砂輪機的檢測與控制對電力拖動的相關知識進行設計的，這三個項目在實施的過程中穿插電工儀表的使用和安全用電常識的相關知識，使安全用電和電工儀器儀表的使用成為貫穿整個課程的一條暗線，因而第四個項目設計的是一個情境劇，要求每個組的同學利用10分鐘左右的時間，自己設計一個情境劇，將本學期所學習的知識設定一個情境演出來，里面有可以安排的錯誤操作和安全用電的隱患，其他同學以找茬的形式將錯誤點找出來，然后進行總結評選，在一個完整的情節中覆蓋的知識面最廣的一組獲勝，最后在教師的帶領下將每個情景劇中所涉及的知識點找出來，進行歸納總結，形成系統的知識，給本門課程畫上一個圓滿的句號。
同時在教學評價環節，改變學習成績的評定方法，改變過去以理論考試成績決定學生學習成績的方法，采用全面、可控的形成性課程考核方法，形成性考核方法重點考核以下幾個方面：
①階段學習效果評價（考勤、課堂表現、小測驗等）；
②自主學習能力評價（獨立完成項目任務）；
③表述能力評價（課堂發言、討論）；
④團隊合作及協作學習能力評價（項目合作）；
⑤綜合能力評價（操作考試）；
⑥最終成績由階段性考核（60%）+綜合應用能力考核（30%）+職業素養（10%）三部分組成。
同時，恰當地在各個考核環節中融入標準、規范、協作及質量體系的內容。真正把學生培養成既有一定的理論知識，又有很強的實際動手操作能力和創新能力的實用型人才。
電工的基本知識和理論范文5
關鍵詞：電工基礎 工學一體化 教學改革
職業教育與普通教育不同的是它在傳授知識的同時，還要提高學生的動手能力。知識可以傳授，而技能必須通過實踐來掌握，由于目前技工學校所招收的學生文化基礎比較薄弱，學生基礎差，從而接受能力相應普遍比較差，這就需要在教學過程中結合學生的客觀實際，對以往的教學方法進行改進，實施理論聯系實際的“工學一體化”教學，提高教學質量，讓學生真正掌握課程的知識點和基本技能，并在以后走上工作崗位后能夠得到運用，符合社會的人才需求。
一、電工基礎課程內容與特點要求實施“工學一體化”的教學
電工基礎從內容上來看，主要是講授電流、電壓、電阻、電功和電功率這五個基本概念，主要是了解電阻器、電容器和電感器這三個基本的電子元件，讓學生充分了解電與磁這兩種基本的物理現象，掌握直流電和交流電這兩種基本的電路模式，還要了解一些基本的電路
規律。
電工基礎從其特點上來看是一門理論與實踐緊密結合的電工學專業基礎課程，內容多，涉及面廣，是培養學生基本技能、基本素質的關鍵課程，也是一門實踐性很強的課程，許多知識必須通過實踐才能正確掌握，因此，把握好實習實訓教學環節在電工基礎教學中至關重要。
電工基礎按照傳統的教學過程，重視基本理論，輕視實踐，剛開始學生對一些基礎性電工知識能夠接受，可隨著教學活動的深入進行，專業性質漸漸顯現出來，慢慢地學生感到難以理解接受，甚至厭倦，要解決這一問題，就必須突破以往教學觀念的束縛，加強對師資隊伍的培養，有必要把電工基礎的教學放到電工電子實驗室內進行，按照“工學一體化”的教學方法，理論聯系實際，通過教師的有效組織，對一些理論進行驗證，使學生能夠形象地了解電工基礎的各項教學內容，因此在電工基礎課程中實施“工學一體化”教學是十分有益的。
二、電工基礎實施“工學一體化”的教學目標設計
對電工基礎課程進行“工學一體化”教學，要按照電工基礎的基本概念，以基本的電路規律作為一個教學項目。在電工電子實驗室里，在教師的指導下，學生親自動手完成學習基本內容，對電路的基本規律進行系統性的了解。教師在進行課程設計中，要充分考慮到課程的實用性、趣味性和可操作性。簡而言之，也就是教師在課程設計中充分考慮到學生的實際，使得學生能輕松地理解、接受和掌握課程知識點。
教師在進行課程設計中，必須掌握的原則是對于教學內容要做到由淺到深，由簡單到復雜；要對課程的各項知識點進行充分糅合，把主要內容進行全覆蓋，突出學生的技能訓練；在課程選擇中，要充分把握實用性原則，在教學中結合趣味性的內容，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。在做到理論聯系實際的同時，讓學生掌握好必要的知識。此外，還要加強培養學生的團隊精神和合作意識，使學生既掌握基本知識和技能，又具備做好實際工作的職業技能。
三、電工基礎“工學一體化”組織模式
在教學過程中，教學組織模式能夠發揮良好的作用，這是整個教學中的關鍵。根據電工基礎的各個知識點的特點用有針對性的辦法，可以收到良好的教學效果?，F以歐姆定律教學內容為一個知識點，進行“工學結合”的
說明。
1.建立起基本的學習目標體系
在對本學習目標體系的掌握過程中，必須充分熟練掌握電壓、電阻和電流這三者的概念和之間的基本定義，了解三者所代表的符號和單位，讓學生能夠熟練按照正確的規程操作電流表、電壓表和萬用表，能夠根據不同的電路圖把各種零件組裝成實用電路。
2.對學生具體分工
按照教學大綱的各個知識點要求，將實驗內容進行細分后讓學生分工完成，一部分學生對實驗內容所需要的材料進行準備和檢測，一部分學生負責組裝電路，按照電路圖安裝電子元器件和儀表的連接工作，另一部分學生負責對組裝好的電路進行數據的記錄，對各數據之間的關系能夠有清晰的分析。在對學生分工的過程中，各小組的學生要充分了解自己所分配的任務，而且對別的小組的任務要有大概的了解，這樣才能做好協同工作，實現對整個實驗的密切配合。
3.實驗的實施
教師要對各小組實驗的準備工作進行檢查，在各項目的實施過程中，加強督促、指導，并得出結論，寫出
報告。
四、電工基礎“工學一體化”的效果評價
電工基礎課程教學“工學一體化”效果的好壞，取決于學生在課程教學過程中的學習態度、學習熱情、具體操作和教師的輔導講解。在進行效果評價時，教師主要從學生的學習態度、實驗實訓規范、項目操作熟練度、完成時間、創新理念及團隊分工合作等方面來界定，可采用自評、互評、師評等主要的評價形式，但無論哪種方式，都必須充分重視對教學過程的評價。
總而言之，在電工基礎課程教學中，采用“工學一體化”的教學，教師以指導和驗收為主，而學生以親自操作為主，這種模式不但使學生的學習興趣得到激發，而且使學生的實踐能力得以增強，更讓教學氣氛得到充分的活躍，從而提高教學質量和教學效果。
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電工的基本知識和理論范文6
關鍵詞：電工學；PBL；教學改革；教學模式；教學體系
作者簡介：周靜（1976-），女，四川隆昌人，重慶大學電氣工程學院，副教授；侯世英（1963-），女，四川南充人，重慶大學電氣工程學院，教授，博士生導師。（重慶 400044）
基金項目：本文系重慶大學教學改革一般項目（項目編號：2012-25）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0018-03
“電工學”課程是工科院校非電類專業的技術基礎課之一，在非電類本科專業的知識體系中有著重要作用。隨著計算機和通訊技術的不斷發展，“電工學”課程已發展成一個高度集成的“綜合課程”，它和電子技術、自動控制、信號處理等諸多學科知識相交叉，在多個領域的實際工程系統中起著基礎作用。隨著“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標的提出，[1]作為技術基礎課的“電工學”課程教學面臨極大挑戰，主要表現在以下幾個方面：
首先，隨著科學技術的發展，“電工學”課程的知識面越來越寬廣、信息量愈加豐富，如果僅僅是在舊的課程體系下簡單地增加新內容將必然導致課程內容越來越多，教學任務越來越重，在目前授課學時大幅削減的情況下，教學質量和效果都將大打折扣。因此，如何在有限的學時內提高教學的效率和效果是課程改革首要考慮的問題。
其次，“電工學”課程面向機械工程、動力工程、材料工程、生物工程、環境工程、采礦工程等非電理工專業開設，各專業的學生基礎不同、教學要求不同，對電工電子學知識的需求也各有側重。例如土木工程專業對建筑電氣知識、熱能專業對電機控制技術、化工類專業對分析測試儀器的應用等具有特殊需求。因此，如何在學生基礎與能力參差不齊、教學需求各不相同的情況下實現高素質、厚基礎、強能力的人才培養目標是課程教學的一大挑戰。
而且，在現有的教學條件下，“電工學”課程教學中“厚基礎”和“強能力”這兩個培養目標在一定程度上出現了矛盾。“厚基礎”強調教學的重點在于對理論體系的系統學習，并具備在時、空范疇里對基本理論進行轉換、延伸的能力；而“強能力”可能更多的是強調為學科交叉應用提供必要的接口，具備基本知識、基本技能的應用能力。但是，在有限的學時內，要實現“厚基礎”和“強能力”的雙重目標就如同“魚與熊掌”不可兼得。
因此，要使未來非電類專業的工程師具備寬厚的電工電子知識和應用這些知識的能力，如何有效地解決以上問題，一直是“電工學”課程教師關注的熱點和難點。
一、“電工學”課程教學改革思路
1.課程改革的理念
為了全面認識專業對象、人才培養目標與課程教學要求之間的聯系，首先在各專業的授課學生中開展了廣泛調查，征集意見和建議。經過深入分析，對“電工學”課程進行定位，認為“電工學”課程對近機類工科專業是“技術基礎課”，對非近機理工專業是“一般基礎課”，對文經管專業是“素質教育課”；授課對象專業不同、人才培養目標不同、課程學時不同，“電工學”課程建設要同時滿足以上“三不同”的需求，因此確定課程改革總體上要按照“通識教育+適度專業教育”的指導思想來開展。
要同時實現“厚基礎”和“強能力”的教學目標，在改變教學內容體系的同時，改進教學方式也很重要。重慶大學電工學課程組在過去幾年里深入分析了國外教學改革的成果，[2-6]最后選定一種受到國際社會普遍認同的研究性教學方法——“基于問題的學習”（PBL：Problem Based Learning）是最適合“電工學”課程教學改革的方法。即通過融合PBL思想，在課程教學中貫徹“理論與實踐并重”的理念。
2.PBL教學法
PBL教學法最早起源于20世紀50年代的醫學教育，常用于醫學課程的教學中，是一種受到國際社會普遍認同的研究性教學模式。與傳統的教學法有很大不同的是，PBL是一種以問題為核心，以解答問題為驅動力，以分組討論、展示及相互交流為手段，以激發學生積極主動自學、培養學生創新性思維為主要目標的教學模式。在PBL教學過程中，通過設計真實性任務，將學習與問題掛鉤，使學習者投入到問題中；鼓勵自主探究，鼓勵爭論，鼓勵對學習內容和過程的反思。PBL教學法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中強調的以教師講授為主；旨在使學習者建構寬厚而靈活的知識基礎，發展有效的問題解決技能，發展自主學習和終生學習的技能，成為有效的合作者。目前，PBL不斷得到推廣和發展，已經在國內外許多高等院校被應用到各學科領域的教學中。
3.基于PBL教學法的“電工學”課程教學改革思路
在“電工學”課程中引入PBL教學模式的改革，其核心思想是：以解決從工程實際中提取的具體問題為基礎組織教學內容；在教學過程中以解決問題為目的，引導學生學習知識，最終讓學生在解決問題的過程中綜合應用所學相關知識，達到培養學生獨立自學能力、創新思維能力、資料組織能力的目的。圍繞以上原則，基于PBL教學法的“電工學”課程教學改革包括理論和實踐教學改革，先后把“PBL”教學模式引入理論和實踐教學環節，探索集知識學習、能力培養和協作精神一體的教—學模式，主要在以下三方面進行了探索：將PBL融入到課程體系建設中，采用模塊化方式組織教學內容，形成理論與實踐有機聯系的課程內容體系；將PBL融入理論教學，采取專題式課堂教學，落實“通識教育+適度專業教育”的原則；將PBL融入電工學實踐教學，探索“知行合一”的教—學模式。
二、融合PBL的“電工學”課程改革
1.模塊化課程內容體系建設
以“基于問題的學習”理念統籌整合教學內容體系，構建了“知識點—教學專題—平臺課程”金字塔式的教學內容體系。
（1）理論與實踐并重，優化教學內容模塊。原有的“電工學”課程體系是從60年代開始逐步建立起來的，是電類專業“電路分析、模擬電路、數字電路、電機電器及控制”四門課程的簡化和濃縮?？紤]到本課程必須為更多專業的學科交叉以及新技術發展提供延伸接口，拓展課程內容體系，把電子測量、自動控制、PLC編程等相關的基本知識納入課程內容體系并建立相對獨立的知識模塊；對照理論教學體系，構建立體開放的實驗教學體系，更加明確地提出基礎、綜合、創新三個層次的實驗教學內容體系；強化了實驗教學和理論教學的對應關系和內在聯系。
（2）以知識點為基礎，構建課程內容體系。融合PBL的思想在各知識模塊中，以一個“實際問題”為核心組織一個專題；細化各教學專題涉及的知識點，并對知識點進行分級：1級為基本知識點，2級為應用知識點，3級為擴展知識點。以用為本，以需求層次為導向，把教學內容層次與知識點按課程學時進行合理組合，形成系列“教學專題”；比如對文經管專業開設的通識教育類課程，則專題以1級知識點為主體教學內容，對機電等專業開設的專業基礎課程則要包含2級和3級知識點。
（3）構建柔性、開放的平臺課程。根據不同專業的教學要求選擇不同模塊的教學專題，并根據教學學時篩選專題內所涉及的不同層次的知識點，構成”電工學”系列課程，比如28學時的“電工學III”就是一門針對部分理科專業及文經管專業開設的通識教育課程；比如還有針對其他不同理工科專業開設的36學時、72學時、88學時等不同的“電工學”系列課程，形成柔性、開放的平臺課程體系。
2.課程教學內容整合
以PBL模式為主導進行了課程的內涵建設。
（1）在教學內容上刪除了那些從課程系統性和理論完整性出發安排的一些古典的、抽象的知識內容，比如：
1）簡化了電路分析中結點電壓法、網孔分析法等純理論分析的內容，強化了在電路電子技術中廣泛使用的KCL、KVL基本定理、等效電源定理、疊加原理和最大功率傳輸定理內容，并著重闡述其工程應用。
2）簡化了電路暫態分析理論，著重理解RC和RL一階電路的暫態過程，為其在濾波、信號發生等信號處理領域的應用打下理論基礎。
3）精簡了基于分立元件的放大電路分析，重點理解“放大”的含義，強調集成運算放大器的應用，掌握利用集成運放構成的各種基本運算電路。
4）精簡電機的原理性介紹，重點介紹在工業企業和生產實踐中廣泛使用的三相異步電機的外特性及其起、停、變速控制等。
（2）在理論教學體系中，以用為本組織知識點，比如“PLC編程及應用”知識模塊以在工業企業中廣泛使用的“西門子PLC技術”作為主講內容，精簡PLC的原理性介紹，加強了PLC與“電機及控制”模塊內容的交叉，針對實際使用重點介紹基于PLC的各種電機控制方法和過程。
（3）在引進新技術、新方法方面，在理論教材中電路、模擬電子技術、數字電子技術知識模塊的每一章節之后新增附錄內容，介紹基于Multisim軟件的電路電子技術仿真分析方法，在理論教學中開展仿真分析教學；同時，在電工電子學實驗教學中引入Multisim軟件，開展基于EDA技術的設計性和創新性實驗。通過仿真分析把傳統的電工電子學知識與本領域的新技術、新方法相結合，拓寬學生的知識面。
三、融合PBL的“電工學”課程教學
1.專題式理論教學
為解決教學內容多而學時少的矛盾，課堂教學采用了緊湊式的“專題教學”，即融合PBL的思想，以一個實際問題為中心，圍繞這個問題的解決組織教學內容，形成一個專題。而且，在教學中即要求做到基本概念和基本定律清晰，同時又要兼顧實際應用的方法和技能。如果按照傳統理論教學的方式，由一個老師承擔整個課程的所有教學工作則對教師的要求提高了。大多數老師所從事的科研方向有所不同，其專長也各有不同，因此，教學中與教師專業或科研背景相關的內容教師可以講述得更生動，教學效果更好。但與專業不相關的內容教師則講述平淡，所以“專題”教學難度很大。
基于此，在開展“專題式”教學時采用了多位教師合作授課的方式，即課程由若干個教學專題組成，根據教師的專業特長，結合教師個人的學科基礎和學術研究，一個老師只專注于1～2個專題的教學而不是整個課程的教學。這種方式有利于充分發揮教師自身學科基礎和學術研究的優勢，深入淺出地把知識模塊的基本理論、基本應用和工程實踐結合起來，使教師在有限的課時、有限的人力情況下把課程教學“精品化”，實現最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，提高課程的教學質量。
2.創新實踐教學
把PBL教學理念融入實驗教學，把“創新教育”貫穿于“基礎+綜合設計+創新實踐”等多個層次的實驗教學中，具體做法包括：
（1）打破“基礎實驗無創新”的定勢思維，在基礎實驗中推行以學生為主體的自主實驗。[7]開放式自主實驗就是以學生為主體，在實驗時間上采用開放管理，實驗內容上采取給定實驗目的、要求和實驗條件，讓學生在自主的時間內自行設計實驗方案并加以實現的實驗教學模式。在此實驗過程中培養學生的“自主學習能力、實踐動手能力”。
（2）開設綜合實驗項目，強化實驗內容與工程、與實際應用聯系。綜合實驗項目采用分組實驗的方式開展，一般3～5人一組，包括選題—預習—提交方案—自主實驗—總結答辯等幾個層層深入的環節；實驗基本采用自主開放式的管理方式，老師引導學生分組討論并開展實驗，最終讓學生在解決問題的過程中綜合應用所有相關知識，達到培養學生“自主學習、獨立思考、相互協助”的能力。
（3）利用重慶大學“大學生科研訓練計劃”向非電類專業的學生開設“電工電子”創新實驗，通過項目申請書撰寫、開題/結題答辯、項目開展等環節促進學生“書面表達能力、口頭表達能力、批判性思維（能力）、協同合作能力、運用信息技術能力、實踐能力”等綜合能力的培養。在SRTP項目中，導師采用PBL教學法有目的地引導學生綜合應用電工電子學的知識和技能去分析問題、解決問題，實驗過程不僅加深了學生對電工電子學知識的理解，更為重要的是對學生進行了完整的電工電子學知識應用的綜合訓練，為這些學生在本專業領域中應用電工電子學科知識奠定了良好基礎。比如一組動力工程學院熱能專業的學生在創新實驗后總結說：“PLC控制技術對動力工程學院學生的專業學習有重要的實際意義，比如在火電廠給水泵小汽機保護系統、電廠化學水處理部分、電廠輸煤自控系統以及中央空調節能改造等具有很高實踐價值的領域……”
當然，開展基于PBL的實驗教學的關鍵是建立一支高水平的實驗教學隊伍。為此，要求所有的理論教師同時承擔實驗教學任務，形成一支由理論教師和專職實驗教師合作的教學團隊。每個理論課教師圍繞自己的專題設置綜合實驗項目或者提出SRTP項目，并作為導師指導實驗小組開展討論和實驗，專職實驗教師負責基礎實驗教學和實驗室的開放運行。
3.建立了適應PBL教學的考核體系
在PBL教學中，課程考核方式隨之改變，理論與實踐并重，全方位、多角度地考核學生，避免一考定終生。理論考核以期末考試為主，發揮傳統的期末考試的優勢，采用課外閱讀、課堂討論等多種輔助考核手段；豐富并完善實驗考核，為學生提供展示自己的平臺，保證考核的真實和公正。以28學時“電工學III”課程為例，該課程是通識教育類課程，考核辦法如下：
期末考試：采用開卷方式進行，即學生可以帶上自己的教材作為參考；考試時間120分鐘；考試成績占總評成績的50%。
實驗成績：“以能力培養為目的”，采用“實驗報告+平時考核+綜合實驗”的考核方法，占總評成績的40%：實驗報告是規范實驗的一個重要環節，可以體現實驗中的重要基礎理論、基本實驗方法和數據處理方法等，因此在實驗考核中占30%左右；平時考核反映了學生的學習態度、實際動手能力和基本科學素養，因此占20%左右；綜合實驗采用PBL教學模式分組進行，包括選題、預習、自主實驗、答辯及實做幾個環節，體現學生的自學能力、創新意識及小組協作能力，占50%左右。
平時成績：主要為課外閱讀的完成情況。課外閱讀由教師指定閱讀任務，研究生助教輔導，分組完成并對全班匯報，展示資料收集整理等能力。該部分成績占總評成績的10%。
四、總結與反思
在過去兩年里，重慶大學電工學課程組以大類課程建設為契機，融合PBL的教學思想進行了一系列教學改革：以用為本，建立了“知識點—教學模塊—教學專題”的柔性、開放的課程體系；在理論教學過程中開展了“專題式”理論教學；在實驗教學過程中進行“創新”實踐教學試點，得到學生的廣泛認同。面向試點班級的問卷調查顯示，95%以上的同學認為，這樣的學習方式更具有挑戰性，80%以上的同學認為這種學習方式更有助于綜合能力的提高。但是，教學中面臨的問題也同樣嚴峻。
PBL課程教學的成功與否首先取決于作為課程主要內容的“問題”選擇和設計是否恰當，即教學“專題”的設置是否合理。很顯然，答案并不像“是”和“否”所描述的那樣簡單。
“專題式”教學的優點是突破了學科體系的束縛，知識的組織方式靈活多樣，教學內容得到一定程度的優化，因而學時也可得到相應縮短，使內容與學時的矛盾得到部分緩解；但是，它打亂了學科固有的知識體系，使知識變得凌亂，與“厚基礎”的目標沖突。所以優化專題教學，采用“基礎教學+專題教學”的方式可能更適合“電工學”的理論教學，也更能體系“通識教育+適度專業教育”的思想。
教學隊伍的嚴重匱乏是制約PBL教學的關鍵因素。很多同學在問卷調查時反饋“不能及時有效地得到老師的指導”。誠然，要倡導學生自主學習、主動學習的精神，老師的指導也是必不可少的。因此，PBL教學只適合小班教學，比如30人一個班，否則討論、反思、匯報等過程就不能得到充分的開展。而且，PBL教學的開展不僅需要教師熟練掌握本課程的相關知識，還要了解與其關聯的工程實踐等其他知識，對課程組教師的素質提高也是一個極大的挑戰。
綜上所述，基于PBL的教學改革歸根結底是采取各種措施改變傳統的教與學的關系。于教師而言，需積極投身創新教學改革中，不斷提高自身的水平，在教學過程中發揮主導作用。于學生而言，需挖掘自主學習潛力，培養動手能力和自主解決問題的意識， 體現了其主體地位。因此，在教學課時普遍減少的情況下，不失為提高教學效率、保證教學質量的有效途徑。
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