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高等教育的定義范文1
【關鍵詞】成人教育；醫學教育；人才培養方案；教學改革
成人醫學高等教育是對有一定醫療工作經歷的成人進行的高層次醫學教育，肩負著有效提高醫務人員醫療水平和綜合素質，適應國家醫療衛生體制改革、構建更加和諧醫患關系，滿足人們不斷提高的醫療衛生服務需求的神圣使命。構建成人醫學高等教育人才培養方案新模式，改革傳統教學模式，并對課程設置、教學內容、教學方法、教學途徑等方面適時加以改革和完善，才能彰顯成人醫學高等教育強大的生命力，促進成人醫學高等教育與時俱進，協調發展。
1. 成人醫學高等教育教學中存在的主要問題
總體而言，目前的成人醫學教育改革步子顯得滯后，很多方面仍在照搬普通醫學教育模式，尚未形成適合當前醫療衛生發展形勢、滿足成教學生成長提高需要的新的培養模式。
課程設置和安排上，絕大部分成人醫學高校仍然局限于借鑒普通醫學教育的模式，過于追求體系化，求全求多，專業基礎課門數和公共課程學時過多，忽略了學生已具有一定的醫學知識和臨床經驗的現實。
教學內容上，沿襲課本體系，注重理論講解，未能顧及學生重視對臨床問題的解決和醫學新知識、新技能學習的實際需求。尤其突出的是公共課程的教學，基本上都是重復原來已經學習過的內容。
教學方法上，仍以理論講授為主。由于課程設置上的欠缺，將學生集中在教室進行教學。特別是現在學制只有兩年半，學生在校學習時間相當緊張。減少實驗課和見習課成為必然選擇，更無法運用理論與實踐相結合的教學方法。
考核方式上，忽視成教學生理解能力和實踐動手能力強，而記憶力相對下降的實際情況，仍然沿襲傳統的書面、閉卷的考試方式，不能完全達到考核的目的。
2.構建成人醫學高等教育人才培養方案新模式的現實背景
2.1 現行的成人醫學高等教育人才培養方案存在觀念、內容、結構滯后的現象
具體表現在：（1）培養目標不夠明確。專業的培養目標和要求基本上沿用全日制的培養目標和要求，缺乏成人教育的特色。（2）結構框架陳舊，主要是以知識的傳授為主體，不能體現具有成人特點的素質教育、能力構建及個性化教育為目標的培養方案要素。（3）課程體系不夠科學。課程結構不夠合理，專業口徑較窄；課程設置普教色彩較濃，成教色彩較淡；理論性較強，實踐性較弱；陳舊的課程多，反映學科前沿和社會、經濟發展新成果的課程少；專升本與?？普n程重復比例過高，要求、區別不明確。
2.2 社會對人才培養提出了新要求
隨著現代科技、經濟的高速發展和產業結構的調整，社會對高級人才培養提出了新要求：強調知識與能力并重，具有高素質和創新精神。成人高等教育依托全日制專業辦學，共享教學資源，必須借鑒全日制專業人才培養方案修訂的成果，對成人高等教育人才培養方案進行全面修訂，使其既要符合培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有創新精神和實踐能力的中高級專門人才的總體要求，以應用性來構建知識、能力結構，以突出成人醫學高等教育培養應用型人才的特色。
2.3 學制和學習形式發生了改變
教育部取消了高等院校辦成教脫產的學習形式，只保留了業余的學習形式。學制也由原來的兩年或三年改成了兩年半。
2.4 成教生源成份發生了新變化
過去成教學生主要來自應屆高中畢業生、各行業在職在崗多年的人員，近幾年，應屆高中畢業生和年齡偏大的在職生源少了，年齡在20多歲的生源多了，多是中專畢業生或?？粕究频膶W生。他們對社會了解甚少，缺乏實踐經驗；另一方面，未就業的成教學生希望通過系統的專業知識學習后面向社會擇業。因此，我們必須根據生源變化的特點，在人才培養方案中注意加強對成教生基本理論、基本知識、基本技能的教學，以培養成教學生的動手能力和實際工作能力。
3. 成人醫學高等教育人才培養方案修訂的指導思想和原則
遵循黨和國家的教育方針，堅持“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的指導思想，符合學校人才培養目標的要求。
遵循教育教學規律，堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高原則，使學生在德、智、體、美等方面得到全面發展。加強包括人文社會科學在內的基礎知識、基本理論、基本技能的教學及基本素質的培養，加強學生文化素質教育，使學生通過學習能夠構建起可適應終身教育及社會發展的知識、能力和素質結構。
在重視知識傳授的基礎上，大力加強學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題能力，著力培養學生的創新精神和實踐能力。
充分體現整體優化的原則，科學地處理教學環節之間的關系。明確培養目標以及各層次間知識的銜接，加強內容和體系的統籌和協調。處理好理論教學與實踐教學、課堂教學與課外教育的關系，加強教學、科研和社會實踐的有機結合。
根據繼續教育學院的學生來源、層次、學習形式的獨特性，制定相關教學計劃。遵循成人教育人才成長規律，堅持統一要求與個性相結合的原則，尊重學生學習的主體性，讓學生擁有學習自。主動適應國家醫療衛生體制改革的需要，有效提高醫務人員的醫療水平和綜合素質。
4. 成人醫學高等教育教學的改革思路
總體思路是：科學設置課程體系，改革教學方法和手段，構建以學員為主體、以問題為中心的教學法，展開討論和學習。使教學內容多元化，教學進度層次化，教學方法多樣化，促進學員的個性發展，達到溫故而知新、提高學習效率、“學以致用，以應用為主”的目的。
4.1 課程設置上，加大整合調整力度
適當減少基礎理論課開設門數， 減少公共課程的教學時數，增加學生職業發展所需要的科研方法、文獻檢索等課程，增加臨床課程學時，注重職業道德教育。盡量避免開設重復課程，有些不得不開的重復課程，在教材選用、教學內容上要有新的舉措。
4.2 教學方法上，開展以講座形式為主，運用案例式、討論式教學
根據課程特點；針對成教學生已具備相應醫學基礎的特點，對專業課程和公共課程，可以將課程內容分解成專題，以講座的形式展現給學生；而對于醫學專業課教學主要采取案例式、討論式的教學，讓學生直接接觸實際病案，開展教學診治，在實踐過程中學到解決問題的知識和方法；也可以讓學生提供案例，或選取具有爭議性的典型案例，在討論中傳授講解相關的理論。
4.3 教學途徑上，加強與醫院的合作
認真研究和探索學校教學與醫院進修的結合之路，努力促進學校與醫院的合作培養，這既是成人醫學教育的發展趨勢，也是提高成人醫學教育水平的有效途徑。廣泛吸收臨床醫生參與教學，把成人醫學教育的課堂擴展到醫院的科室（包括門診）、移動到患者的病床前，針對一個個實實在在的患者或病種加以分析講解，這樣的培養模式無疑會受到學生的歡迎。單純的課堂教學都不自覺地將重點放在完整理論體系的講解上，難免有陷入學究之嫌，而醫院則注重理論的運用，兩者的有效結合，對從理論到實踐后又回到理論的成教學生而言，他們更愿意通過親密接觸廣泛的門診、住院患者，尤其是自己執業范圍之外的患者，學習專家診治的經驗，感受專家的理論。這種理論聯系實際的教學，更能促進學生對理論的掌握、消化和應用。
4.4 教學內容上，大力改革教學內容，重點放在補充新的知識和理論
成人醫學教育的目標主要還是為了提高受教育者的業務水平和工作能力，從而使整個行業的綜合素質提高和服務水準上臺階。由此，有必要把理論教育與業務培訓結合起來，融進繼續醫學教育的成分，讓學生通過在校的學習，完成理論進修與業務提升的雙重任務。這就要求：思想政治教育方面，重點加強對他們進行職業道德教育和職業意志錘煉；在人文社科方面，注重提高他們的職業人格、氣質和修養；同時注意提高學生對計算機、英語學習的認識，并結合當前受教育者的特點（外語基礎較差），通過提高對專業水平的要求，平衡外語和專業水平的要求水準，引導學生在提高外語水平的基礎上，把更多的時間和精力放在增長自己的專業知識和能力提升上。在專業知識上，力求精講重要章節、串講醫學基礎、傳授臨床技能，及時補充、重點傳授新知識、新理論，把握醫學發展趨勢，加強對學生臨床操作技能的培養提高。同時注意對學生進行科學研究能力、自主學習能力的培養和提高。
4.5 在考核形式上改革
采取適合成人特點的閉卷加開卷、閉卷、開卷加技能操作、論文、調查報告和課題研究等形式。將考核的重點定位于職業道德素質的提高、專業知識的運用和臨床技能的培養上，盡量避免為考試而考試，同時加強考試管理，嚴肅考風考紀，維護考核的嚴肅性。
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作者簡介：
肖國華（1969-），女，湖南祁陽人，碩士，講師。
通訊作者：
王宗保，教授，碩士研究生導師。
高等教育的定義范文2
【關鍵詞】高等教育質量質量觀
隨著我國高等教育步入大眾化階段，高等教育已從原來的精英教育走向大眾教育，在這一轉變過程中，高等教育的規模與質量的矛盾日益凸顯，在培養高質量、高層次人才過程中，如何處理好規模與質量的關系，是我們必須要考慮的現實問題。在對高等教育的認識中，理論界、學術界及實踐中產生了各種看法，形成了不同的高等教育質量觀。高等教育的發展事關國家科教興國戰略推進、現代化建設的開展，也關系到國家、民族的未來，因此關于高等教育質量觀的研究，是國家科教興國戰略的重要核心任務之一。
縱觀學界對高等教育觀的論著與研究，涉及高等教育的定義、研判標準、評估體系及質量保障等，形成了多種質量觀，面對多元的高等教育質量觀，從不同的角度進行研究、梳理，有助于開闊高等教育的研究思路、提升高等教育的研究層次，更有利于國家科教興國戰略的實現。
一關于高等教育質量的觀點
1．國內對高等教育質量的定義
關于高等教育質量的定義，國內形成了不同的看法。首先界定教育質量的定義，根據《教育大辭典》的釋文：教育質量，是指“教育水平高低和效果優劣的程度”?！白罱K體現在培養對象的質量上，”“影響它的因素主要是教育制度、教育計劃、教育內容、教育方法、教育組織形式和教育過程的合理程度；教師的素養、學生的基礎以及師生參與教育活動的積極程度，最終體現在培養對象的質量上”?！昂饬康臉藴适墙逃康暮透骷壐黝悓W校的培養目標，前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；后者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格”。
潘懋元認為：教育質量是指“教育水平高低和效果優劣的程度”，“最終體現在培養對象的質量上”。如果一所高校培養的學生能夠適應社會相應層次崗位的需要，并深受社會歡迎，同時其學科、專業在社會所屬領域內享有較高的聲譽，那么這所高校就是高質量的，即便培養的是生產線上的技術人員，只要深受社會歡迎，這所高校也同樣是高質量的。因此，“高校也是有目標市場的，不管是教育服務，還是學生產品，如果能夠準確地適應目標市場的需要，滿足目標市場的要求，這樣的高校都是高質量的?！?/p>
顧明遠與潘懋元二者從比高等教育質量更宏觀的教育質量入手，皆認為教育的質量最終體現在培養對象的質量上，他們從教育的產出來評價教育的質量，如果從經濟學上的投入產出關系來看的話，要得到高質量的產出，無疑也要高質量的投入，從最終產出來評價質量同時也暗含了投入，這一定義無疑是合理的，也是有效的，在實踐中，我們也正是這樣做的。
周泉興認為，高等教育質量標準應該具有穩定性與發展性的統一、基礎性與多樣性的統一、絕對性與相對性的統一、事實判斷與價值判斷的統一這四個基本特征。高等教育質量標準具有內適性、外適性、個性化三種價值取向，它們應當統一于高等教育質量標準之中。由此，他提出了我國高等教育質量標準體系結構應當建立在人才培養層次、人才培養規格、學科類型體系之上。從質量標準體系結構的角度來分析高等教育的質量，具有一定的代表性，高等教育的質量標準是復雜的、多元的，具有自身特性，在對高等教育質量的評價上不能單一化、簡單化，而應統籌考慮，尊重教育規律，體現教育特色。
胡建華認為：長期以來，人們習慣于從社會本位的價值觀出發，在對高等教育質量內涵的理解中，“將高等教育利于社會、國家發展的價值置于首位?！边@是一種不全面、不科學的高等教育價值觀。他認為，我們缺失的是從受教育的角度去感悟、體會的高等教育質量觀。高等教育質量觀應“以滿足學生需要為基礎、以促進學生發展為前提?！被诖?，我們對高等教育現有的質量目標、質量實現途徑和方法及其質量評價需要重新審視。胡建華從高等教育要“滿足學生需要，促進學生發展”出發，對高等教育質量觀的解讀，重視對高等教育的最終產出——學生的需要與發展，體現了以學生為本，與顧明遠、潘懋元的觀點不謀而合。
2．國外關于高等教育質量的定義
在西方，目前對“高等教育質量”一詞的界定仍然眾說紛紜。瑞典學者胡森（Hessen）認為，高等教育質量就是人們期望高等學校給學生帶來的不僅僅局限于認識領域的變化；美國學者塞姆爾（Seymour）認為，高等教育質量的指標主要意味著“豐富的資源”，包括較多的專業、巨大的圖書館藏、一定數量的知名學者等指標；英國學者戈林（DianaGreen）認為，有關高等教育質量的界定主要從五個角度進行：其一是把質量與提供獨特產品及服務聯系在一起，隱含排他性的特點，如牛津和劍橋大學的教育質量；其二則把質量與預定規格和標準的一致性作為依據，依此使不同類型的高等學?？赡茉O定不同的質量標準；其三強調以高等學校達到目的的程度為標準，把判斷質量的尺度定義為是否符合標準；其四把質量定義在實現高等學校辦學目標的有效性上，具體標準是以高等學校是否具有明確的辦學理念和使命的表述為特征；其五把質量定義為以高等學校能否滿足顧客即學生及其家長、社會和政府等規定的和潛在的需要。
英國學者Harvey和Knight（1996）則把高等教育質量觀分為五類：其一，傳統的質量觀：把質量理解為卓越和一流；其二，完美主義的質量觀：把質量理解為達成既定的教育目標；其三，適用主義的質量觀：把適應顧客（學生和雇主）的需要，看作質量的終極體現；其四，績效的質量觀：強調效益與效率并重、投入與產出的等值；其五，發展的質量觀：強調高等教育培養的學生能夠適應未來社會的變化?？傊煌瑖摇⒉煌瑐€體和不同時期對質量的看法是不同的，但質量作為對事物、產品或工作優劣程度的評估概念，它的存在應該保證高等學校系統無論從經濟的、政治的觀點，還是從顧客的觀點，都要在一種滿意的方式下運作。
從國外對高等教育的質量定義及其評價標準可以看出，西方國家重視運用市場的理念，慣于將高等教育放在市場大環境中去考慮，將高等教育的產出看成是一種產品，這一產品能否滿足市場的需要最終要接受市場的檢驗，至于高等教育質量的評價標準中，也引入市場理念，則看重用人單位對教育質量的評價上，如果高等教育的產出科研、社會服務、學生能力得到市場的檢驗，那么，教育質量就得到了體現。西方國家的這一做法，對我國高等教育的質量評價體系及觀念轉化具有借鑒意義。
高等教育質量觀是人們對高等教育質量的價值取向，作為一種價值觀，評價主體的不同，往往會形成不同的觀念體系。
二歸納幾種典型的高等教育質量觀
目前在有關高等教育質量觀問題上仍然存在著較多的爭論，并不存在被普遍認可的高等教育質量觀，但已形成了幾種較為典型的觀念體系，目前典型的高等教育質量觀主要有以下幾種：
1．高等教育的內適性質量觀
內適性質量觀是一種精英質量觀，具有內適性，強調的是滿足高等教育系統內部自我完善程度的要求。傳統的高等教育是精英教育，其質量是以單一的學術性為標準的，體現的是一種理想價值的追求，這種質量觀集中體現在紐曼、洪堡和弗萊克斯納等人對大學教育的主張上。19世紀中葉，英國的紅衣主教紐曼（CardinalNewman）提出：大學是保存和傳授普遍性知識的場所，它的“目的”不能是功利，而是傳播永恒真理。該種質量觀更加關注高等教育的知識傳授和真理傳播的功能，因而現實中在對高等教育質量進行評價時往往難以實際操作。
2．高等教育的目的適切性質量觀
馬萬民先生對此做過較為系統的論述，他認為，該質量觀源自產業領域，目的適切性就是指衡量教育教學質量的標準應該是當初所設定的相應行為目標。許多學者認為，高等教育的質量應與高等教育目的一致。他們認為，離開了產品（服務）的目的或目標，質量就無從談起，質量是對產品（服務）達到目的或目標程度的裁定。目的適切性的高等教育質量觀，即以“內適質量”“外適質量”和“個適質量”為質量標準?！皟冗m質量”，指高等教育應有其內在的質量要求，它也包括高等教育形式、層次的多樣化，以滿足需求對象的不同品味和需要。“外適質量”，是指高等教育應滿足服務對象的需要?！皞€適質量”，是指高等教育應滿足學生個人或家庭對高等教育的需要，這里有高等教育質量的需要，還有培養規格等方面的需要。高等教育不能局限于重視學術的“內適質量”上，也要重視“外適質量”和“個適質量”。高等教育的目的適切性質量觀，即對不同類型的高校應有不同質量的評價標準，不可以用同一標準評價不同層次、不同類型的高等學校。高等教育滿足社會和個人對高等教育的需求程度甚至可以成為高等教育質量的評價標準。該種質量觀以目的作為評價的出發點。
3．高等教育的價值增值質量觀
如果學生在進入高校之前和接受完高等教育之后的成就、行為等可以測量的話，那么這兩者的變化越大，價值增值就越多，高等教育的質量也就越好。美國社會學家馬丁•特羅認為：“大眾高等教育階段的學術標準更加多樣化，在普及高等教育中，有不同的成就評價標準。與其說有一些學術標準的成就，不如說是憑借教育經驗的價值增值。顯然，這從根本上改變了判斷個體和學?；顒拥幕A?！币驗椤叭绻晒Φ臉藴适莾r值增值，那么學校愿意招收學術水平較低的學生而不是較高的學生，因為要提高那些低起點學生的水平比高起點學生的水平更加容易。”這個觀點實際上是促成了開放招生的原則，指出了向大眾化高等教育轉變的重要性。
以上幾種高等教育質量觀分別從高等教育系統內部、教育目標、教育價值增值角度，對高等教育的質量觀、質量評價標準進行了梳理與概括，具有典型的代表性。
高等教育質量觀作為一種觀念體系，產生于實踐，并隨著實踐的發展而發展，處于動態的發展中，因此在實踐中，我們應根據實踐的變化，逐步形成新的、適應實踐需要的全新的高等教育質量觀。
三樹立全新的高等教育質量觀
1．樹立多層面、多樣化的教育質量觀
聯合國教科文組織《21世紀的高等教育——展望和行動世界宣言》特別指出：“高等教育的質量是一個多層面的概念，應包括高等教育的所有功能和活動?！睆闹形覀兛梢郧宄卣J識到，任何一所高質量的大學，除了人才培養是高質量的以外。它的基本功能和與教學、科研、社會服務相關的活動也應當體現出高質量和高水平。多樣化的高等教育應有各自的培養目標和標準，各自的特點和社會適應面，從而也應當有各自的教育質量標準。不應當用精英型高等教育的培養目標與規格、學術取向與標準來規范大眾化高等教育；正如我們不能用大眾化高等教育的培養目標與規格、職業技術取向與操作能力標準來規范精英型高等教育一樣。目前產生的“數量增加，質量下降”的困惑，正是由于傳統精英教育固定不變的標準來衡量大眾化高等教育所造成的。因此，我們應當隨著高等教育的發展而靈活采用與之相適應的質量衡量標準。
2．樹立發展的教育質量觀
高等教育發展既包含“數量擴張、結構轉換、質量提高、速度加快、效益增高、條件改善、成效擴大、平等和穩定程度提高等”，也是“指教育結構的演進以及國民教育水平的提高”；從系統分析視角看，高等教育的發展還包括兩個方面的內容：“一是高等教育規模的擴大和發展速度的提高；二是高等教育內部結構的科學化”。高等教育的質量是一個復雜的結構體，包含著眾多的子結構，在此形成的高等教育質量觀中理應包含這些基本結構要素，樹立科學的、全面的教育質量發展觀。
3．樹立以育人為本的教育觀
高等學校必須以人才培養為中心，開展教學、科學研究和社會服務，學校的一切工作，從教學、科研、產業到后勤、管理等，都要圍繞育人來展開，充分體現育人的根本任務。這也是高等教育的本質特征所決定的。培養高質量的人才是高等教育的根本宗旨，是高等教育的出發點和落腳點。高校領導、教師和學生都要樹立育人為本的觀念，將人才培養質量作為衡量一所大學水平的主要標志。要通過社會對畢業生歡迎的程度和畢業生一次就業率，對畢業學生進行評價。然后，再通過教育中介組織，對畢業生在社會各行各業的工作狀況，對社會所作出的貢獻以及社會聲譽，進行科學評價，并將評價結果向社會公布。更應杜絕社會上不切實際的大學質量評價標準，把“用人單位滿意不滿意、學生滿意不滿意、學生家庭滿意不滿意作為衡量質量的最終標準”。只有辦群眾滿意的高等教育，才是真正有希望的高等教育。
高等教育的定義范文3
(一)教育實踐
1．方法論意義上的教育實踐。桑新民在《呼喚新世界的教育哲學》一書中，在對實踐分類、反思的基礎上認為:教育實踐是逐步確立和發展學生在學習過程中主體地位的一種“信息型實踐”。這一過程分兩個不同的階段:第一階段要將人類社會中不斷發展的知識技能結構和道德情感結構轉化為能被不同年齡學生所接受的課程結構;第二階段是要完成課程結構向學生身心結構的內化。學者魯潔在《教育:人之自我建構的實踐活動》一文中認為，教育實踐是促進、改善受教育者主體自我建構、自我改建的實踐活動的過程。教育過程的本質在于內在心智結構的建構。還有學者認為，教育實踐的實質就是教育者有目的地施作用于受教育者，以改變受教育者的思想品德、知識技能結構、機體素質等，使受教育者成為一個合格社會成員的過程。
2．認識論方法論結合意義上的教育實踐。顧明遠在其主編的《教育大辭典》中對教育實踐給出了較為詳盡的定義:“教育實踐是有意識的培養人的活動。廣義的教育實踐指一切增進人的知識技能、身體健康及形成或改變人的思想意識的活動。狹義的教育實踐指學校教育工作者對受教育者的身心有目的、有計劃、有組織地施加教育影響的活動。教育者是教育實踐活動的主體，受教育者是教育實踐活動的對象，同時又作為學習活動的主體而存在于教育實踐活動中;教育的內容、方法、組織形式和各種80教育設施是教育實踐活動的手段;經過培養的人是教育實踐活動的產品。”教育哲學把教育看作是人類自身的再生產和再創造，因而對教育的哲學思考就不能僅僅停留在認識論和方法論層面，而必須用實踐的觀點來看待人類所特有的教育活動。據此，筆者從教育實踐論的視角給出教育實踐的定義:教育實踐是以師生間信息互動為手段，通過發展和確立受教育者在學習過程中的主體地位以促進、提高受教育者主體自我建構能力的社會和個體生命實踐活動。
(二)高等教育實踐
相應地可以對作為人類總體教育實踐之重要組成部分的高等教育實踐進行如下界定:高等教育實踐是在中等教育實踐基礎上的，以師生間信息互動為主要形式，通過發揮大學生在學習過程中的主體作用，進一步完善與提高大學生的主體自我建構能力的社會實踐和個體生命實踐活動。筆者認為，以上定義既突出了高等教育實踐不同于其他形式實踐活動的特征，強調了作為受教育者主體的大學生在教育實踐中的主觀能動性，同時又體現了教育作為人類自身再生產活動的根本目的即提升受教育者主體自我建構、自我完善的能力。
二、高等教育實踐目標體系
高等教育實踐目標是高等教育思想的集中體現，是高等教育實踐指導思想的核心問題，也是構建高?？茖W合理的人才培養模式、管理體制和保障機制的基本依據，在高等教育理論與實踐中處于核心地位，具有承上啟下的作用。長期以來，人們的注意力主要集中在關于高等教育實踐總體目的的抽象哲學爭論之中，而對高等教育實踐總體教育目的向高等教育實踐具體目標的轉化則關注甚少，致使高等教育實踐中的具體目標經常背離教育哲學中的理想目標，造成了高等教育實踐的低效率及教育資源的巨大浪費。“僅有抽象的目的是不夠的，因為更為具體的目標也是必須的。”對高等教育實踐目標的研究不能僅停留在抽象的理論爭論階段，而必須對理論目標進行分解，形成可操作、可檢測的高等教育實踐目標體系。因此，重視高等教育實踐目標分類研究，深入探討教育理論向實踐轉化的一系列中間環節，建立科學的具有中國特色的高等教育實踐目標體系就成為教育理論界的當務之急。
(一)高等教育實踐目標分類及其價值
1．高等教育實踐目標分類。教育目標分類就是運用分類學的理論和規則將教育目的進行分解和排列，使之成為具有某種秩序(層次關系或并列從屬關系)的目標系列或目標連續體。一般講，高等教育實踐目的或培養目標是具有較高概括性與抽象性的，它從比較原則的要求上對高等教育實踐所要造就的人才質量規格作出規定。高等教育實踐目標要成為指導高等教育實踐活動的工具，就必須具有可操作性。高等教育實踐目標分類就是使高等教育實踐目標具體化和具有可操作性的一種有效的方法。高等教育實踐目標分類從可操作的意義上對高等教育實踐目標(培養目標)所確立的人才質量規格每一方面的要求作邏輯分類和排列，并尋找用可操作的行為術語來陳述分類的結果。
2．高等教育實踐目標分類的價值。高等教育實踐目標的分類是為了方便高等教育實踐目標的具體應用，它具有多種價值。首先，它有利于全面實施高等教育的育人目標。培養目標的分類與細化便于高等教育工作者了解自己所實現的教育目標在總的教育目標體系中的地位，識別重要目標與非重要目標，并防止遺漏重要的目標。其次，高等教育實踐目標分類可為高校教育工作者提供統一的教育目標術語。高等教育實踐目標分類通過對目標加以精確定義和科學的分類，能為我們提供判斷某方面目標的真實涵義及其與其他培養目標的關系的工具。最后，由于教育目標分類的層次性、具體性和可操作性，所以，高等教育實踐目標分類是高等教育教學、評價、管理的直接依據和具體標準。
(二)建立高等教育實踐目標體系遵循的原則高等教育實踐目標體系的建構要以高等教育實踐的總目標為指導，并使用人們比較熟悉的術語和概念陳述目標。同時，要按分類的一般規則對高等教育實踐目標進行分類與具體化。筆者認為，構建高等教育實踐的目標分類體系應遵循以下原則。其一，高等教育實踐目標分類應以培養現實社會發展所需的高級專門人才的高等教育實踐目標體系構建為基礎。由于知識、技能和素質是社會對高級專門人才要求的三個主要方面，相應地，對高等教育實踐目標的具體分類就應從以上三大領域展開。其二，采用多角度、多標準對高等教育實踐目標進行分類。由于任何一種目標分類都不可能做到全面完善，因此，可以用多種分類體系來構建高等教育實踐目標分類的總體系。其三，要恰當地陳述目標。在對高等教育實踐目標進行分類時，要對所用的術語和概念的涵義作出澄清和界定，以便于大家對高等教育實踐目標分類的接受、理解與交流。另外，對高等教育實踐目標的陳述還應做到具體化和具有操作性，也即“目標的表述應盡量作業化”。這是高等教育實踐目標分類的一個重要目的。
三、我國高等教育實踐目標體系存在的問題及發展思路
(一)當前我國高等教育實踐目標存在的問題
從我國高等教育實踐發展的現狀來看，在教育目標導向上存在著以下值得注意的問題。其一，過弱的文化陶冶，使學生的人文素質和思想底蘊不夠;其二，過窄的專業教育使學生的學科視野局限;其三，過重的功利導向使學生的全面素質培養和扎實的基礎訓練受到影響;其四，過強的共性制約使學生的個性發展受到抑制;其五，各級各類高校的培養目標整齊劃一，缺乏個性特色;其六，普通高等教育同成人教育、職業教育、社會教育的目標缺乏在終身教育目標體系中的整合與觀照?？梢姡鎸Ω呖萍继魬?，面對學科綜合化發展趨勢，面對多元文化競爭，從我國高等教育實踐目標體系調整入手來把握高等教育發展方向，提高高等教育質量和水平，這不僅是當前我國高教改革中的一項十分緊迫的任務，而且是從根本上提高高等教育實踐效益、加快高等教育實踐發展的有效途徑。
(二)我國高等教育實踐目標體系的發展思路
在世界急劇發展變革的大背景中，高等教育實踐目標導向發生了一系列深刻的變化。從當前與未來高等教育實踐目標變革發展的趨勢看，我們應堅持以下發展思路。
1．面向未來。從方向上看，面向未來已成為當今世界各國在思考與選擇高等教育實踐目標時的基本著眼點。面對急劇變革的世界，我國高等教育的實踐目標應投向未來，著眼于未來社會發展對高層次人才的需求，實施“教育先行”的戰略，力爭在未來社會發展的競爭中贏得主動。
2．科學與人文并重。從高等教育實踐目標的內容來看，我國高等教育實踐目標調整應堅持的戰略是實施科學教育與人文教育并重的教育，致力于培養既具有較高科技水平，又具有較高文化素養的人才，應把強化素質教育，夯實基礎，拓寬專業，轉變文化基礎薄弱、專業面過窄、功利導向過重的狀態作為基本的指導思想。
高等教育的定義范文4
關鍵詞：高等教育;國際化;德國;陜西省
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0003-03
重視高等教育的發展，培養具有國際化視野和創新意識的高質量專業化人才，是當前我國特別是西部地區高等教育適應教育國際化趨勢需要急迫解決的問題。陜西省雖然處于西北內陸地區，但是擁有豐富的高等教育資源，高校與科研機構數量在全國領先，高等教育在陜西發展中扮演重要的角色。陜西省政府《關于深化改革推進高等教育內涵式發展的意見（2014―2020年）》中對于提升陜西省高等教育國際化水平做了明確表述，并詳細列出多項具體措施提高國際化。
一、引言
經濟全球化是世界經濟發展的客觀趨勢，是世界經濟發展的顯著特點，已經并正在給世界各國經濟社會發展產生巨大的影響。其引發的信息全球化打破了國家與地理的界限，突破了文化的障礙，為高等教育的國際化創造了條件。
陳學飛（1997）認為，所謂高等教育國際化，是指一國的高等教育重視并努力面向世界發展的狀況和趨勢。劉海峰（2001）認為，高等教育國際化是指高等教育擴大對外開放，加強國際學術交流，增加留學生的派遣與接收，開展跨國間學術合作研究與聯合辦學的趨勢。國外學者對高等教育的定義，最初是從國際教育的視角對高等教育國際化進行定義。這些定義總括了與國外學習傳統等相關的項目和活動。
肖蓮英（2007）分析了自20世紀末以來德國高等教育國際化改革的原因。她認為，德國高等教育國際化改革既有傳統的歷史因素又有現代政治經濟的因素。從歷史上看，德國高等學校歷來重視國際交流。其次，德國高等教育國際化與其政治經濟利益關系密切。德國開放其高等教育的國際市場來培養人才從而保持其國際競爭的領先地位。但是，伴隨著經濟全球化的深入發展，德國曾經在國際教育上的領先優勢慢慢減弱，其教育科研強國的地位也不再永固，這使得國高等教育加緊邁出了國際化的步伐。
荷蘭阿姆斯特丹大學的教授漢斯?迪?威特（Hans De Wit）研究了高等教育國際化的傳統和動機，并且指出國際化是未來世界高等教育發展的重要趨勢.
聯合國教科文組織（UNESCO）所屬的國際大學聯合會（IAU）做出了這樣的定義：“高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程，是一個包羅萬象的變化過程，包括了學校內部和外部的變化;具有自下而上和自上而下的兩個趨勢;并且還有學校自身的政策導向變化。
目前國內對于國際化專業人才概念和內涵進行界定的著述不多，暫時沒有統一固定的定義。莊少絨（2001）列出國際化專業人才的能力素質：“以厚實的國際人文素養為基礎，具有較強外語應用能力的跨文化交際能力與國際化視野;國際化知識和市場觀念，創新意識和創新能力;較強的信息能力;較強的民族責任感;良好的心理狀態和與人合作溝通的能力?！?/p>
二、德國高等教育人才培養模式
德國是現代大學制度的發源地。德國強調全球意識和國際觀念，德國聯邦與州采取諸多政策措施，推進德國高等教育國際化。德國的高等學校根據培養任務和性質分為三種類型：（1）綜合性大學（Universitity）：學科齊全、專業豐富、重視綜合理論教育的高等學校。設有多學科、多層次的專業和課程。（2）高等專業學院（Fachhochschule，FH）：開設專業較少，但特色明顯。一般設有工程、技術、農林、護理等社會需求較大的專業。其課程設置除必要的基礎理論，多偏重于應用，教學安排緊湊，學制較短。（3）藝術學院（Kunsthochschule）和音樂學院（Musikhochshule），其中包括戲劇學院和電影學院。此類大學相對數量不多，本著因材施教的原則實行小班授課和個別教學，以培養和發展學生的個性和藝術才能。
根據不同的定位和專業培養方式，德國三大類高等教育各自發展，在這當中較高的質量要求導致了很高的淘汰率（一般淘汰率為20%～30%，部分達30%～40%。在一些工科院校淘汰率甚至高達30%～50%）。
三、德國高等教育國際化人才培養理念
在德國，高等教育國際化的實踐通過課程國際化、學生國際化、師資國際化等各種方式實現。通過鼓勵本國學生赴國外留學;吸收國外留學生;實施德國海外教育項目，由德意志學術交流中心（DAAD）為之提供系統的資金支持;實施跨國遠程教育項目;大學尋求與跨國企業的合作，實施商業性質的教育服務。德國高等教育培養出的專業化人才的知識結構包括：Knowledge（知識），Ability（能力），Quality（素質）。這其中知識又包括專業領域知識和國際知識等。能力包括應用專業水平和國際化操作能力。素質的內涵就更廣闊了，廣闊的國際視野，跨文化交際的能力都包括在內。
四、德國高等教育國際化人才培養
1.課程設置國際化。高等教育國際化的核心內容是高校課程的國際化。經濟合作與發展組織曾歸納了9種國際化課程的類型：（1）具有國際學科特點的課程（比如國際關系、歐洲法律等）;（2）傳統/原始學科領域的課程通過國際比較方法得以擴大（比如國際比較教育）;（3）培養學生從事國際職業的課程（比如國際商務、管理、會計）;（4）外語教學中的有關課程，講授、學習特定的相互交流溝通問題，培養跨文化交流與處事技能;（5）地區研究;（6）旨在培養學生獲得國際專業資格的課程領域（比如建筑師）;（7）合作授予的學位或者雙學位課程;（8）課程必修部分由海外當地教師授課;（9）包含有專門為海外學生設計的內容的課程。
在課程設置上，德國聯邦教育與科研部從1997年起開始資助德國高校實施“面向國際的課程”。在課程實踐上，德國的課程與國際接軌。為了適應全新的課程體系結構，保證高等教育的質量，德國各高校廣泛積極參與了歐洲大學聯盟的調整項目把各自的課程朝著新型課程結構調整。
2.學生國際化。許多德國高校都向世界各國的留學生提供了學習機會。大力鼓勵學生引進來，走出去，實現了跨國高等教育的繁榮和多樣性。
實施德國海外教育項目，2000年德國聯邦教育與研究部提供資金一千萬萬歐元，由德意志學術交流中心（DAAD）組織第一批“德國海外教育項目”（German Study Programmes Abroad）計劃。實施跨國遠程教育項目，德國高等教育機構最近在世界上廣泛尋找探索有潛力的機會，正在籌建一批國際化遠程大學，鼓勵亞非拉等第三世界國家的大學生前往就讀。尋求與跨國企業的合作，實施商業性質的教育服務。改善留學生的學習服務和咨詢。通過以上舉措促進學生的國際化。
3.師資國際化。1995年后，歐盟重新評價格其先前各種高等教育項目，將伊拉斯謨計劃整合到蘇格拉底計劃（Socrates Programme）中，并高度重視。蘇格拉底計劃涉及范圍寬廣，旨在促進學生交流和提高師資能力;促進“認知歐洲運動”。眾多以英語為母語的外國人、有國外學術經歷的德國人以及其他可以用英語教授課程的外國人廣泛參與學位課程項目使得德國高校師資的國際化程度很高。
五、德國高等教育國際化人才培養對陜西高等教育的啟示
“十一五”期間，陜西省高等學校與遍布50余個國家（地區）的高校建立了友好合作關系，展開了形式多樣的交流活動。近十年來，陜西省來華留學生教育呈跨越式發展態勢。新的時期，陜西省要將教育國際化落實到專業化人才的培養上來，從教育理念到人才培養方案上細致規劃，另外要提高師資國際化以促進人才培養，在國際化人才培養上既要擴大規模又要提高質量，以滿足國家建設各行各業對國際化專業化人才的需求。
1.做好大學定位。德國根據大學專業和培養目標分為三類：綜合性大學;應用技術型大學;藝術和音樂學院。德國聯邦教育及研究部和德國科學基金會發起的德國大學卓越計劃旨在提高促進德國大學科技研究和學術創新。中國高等教育歷經發展也分類齊全，但是部分學校往往在教學型、研究型、教學研究型中徘徊難以做好定位，貪多貪全。導致辦學目的不明確，辦學質量存在憂慮。以德國洛特林根大學（Reutlingen University/Hochschule Reutlingen）為例，該校是德國一所應用技術型大學，位于巴登符騰堡州南部洛特林根市。該校緊緊抓住自身定位，以應用技術和科學為教育目標，在應用化學、國際商務、信息技術、機械工程、紡織材料五個領域培養人才。其教學目標明確：在基礎學習階段主要教授與應用領域密切相關的基礎知識，簡單介紹整個專業領域的總體概況。全校150多位教授都具有在公司或相關行業五年以上的工作經驗，他們帶領學生以“高質量，實際應用，國際視野，靈活”為向導，培養出的學生實踐能力強，極受市場歡迎。
反觀中國高校，多數爭創綜合性大學，許多學科重復建設，缺乏獨創性，造成資源浪費。部分學校定位紊亂，在條件不符合的情況下要建設研究型大學，導致教師科研壓力大，難以集中精力搞好教學。陜西省應該以德國作為借鑒，將大學根據辦學層次，辦學水平做好科學評價，確定好辦學目標和定位不能盲目攀比。
2.重視理論結合實際。德國高校的教學形式多樣化，除了常見的授課和討論，還會組織大量的實驗、課外實習、生產實習、學術交流、撰寫畢業論文或進行畢業設計等。德國高等學校不論是綜合性還是應用型都會在課程設置中強調企業實踐的內容。尤其是應用技術大學一般要求學生畢業完成強制實習（Praktikum），長達六個月的帶薪企業專業實習對于提高學生實踐能力意義很大。這其中又有部分實習是在海外，學生受益很大。
3.提高學生國際化水平。德國洛特林根大學現有學生5800人，其中22%的學生來自于90多個國家和地區的140余所合作院校。其中機械專業超過40%的學生都可以參加海外學期學習。憑借較高的國際化學生比例和國際化教育的成果，該校于2013年獲得全德國DAAD大學國際化競爭的冠軍。目前國際交流越來越頻繁，陜西的高校也要不斷地對國際學生進行招收和宣傳，讓多元化的國際學生讓國內學生在本校就可以接觸到國際文化，和國際學生相互學習，開闊視野。陜西應當依據較多的高等教育教育資源積極爭取更多的國家獎學金并使用三秦獎學金來鼓勵支持留學生來陜西求學。另外也要采用各種方法通過多種項目和形式推動支持陜西學生走出去。
4.加強校企合作。德國的工商業水平高，眾多高校與企業建立了良好的合作關系。企業向學生提供實習和畢業設計崗位，企業委托大學或者聯合進行聯合科學研究。德國應用技術大學有名的“雙元制”職業技能培養模式由聯邦政府工業部和教育部門聯合支持，將公立職業學校的理論教育與企業實踐結合起來成為德國制造強國的脊梁。洛特林根大學歐洲商學院（ESB）與德國戴姆勒公司、奧迪、博世、西門子等公司均有校企合作與科研項目，眾多學生可以參與到企業的實踐中，教師可以在教學中加入符合行業最新標準的內容，使得教學保持與時俱進。另外學校不定期組織學生參加課程參觀（Excursion），對保時捷汽車，奔馳汽車，曼恩卡車的生產線，漢諾威展覽會進行參觀，豐富學生學習內容。
陜西是華夏文明的發源地，雖然處于經濟較落后的西北內陸地區，但陜西作為教育大省，擁有大量的高校與科研場所。據統計，截至2005年，陜西擁有72所科研高校，總在校生人數達666.9萬人，并以每年23%的速度不斷增加。當前國家“一帶一路”發展戰略又選取西安作為重要平臺。作為絲綢之路經濟帶核心領域，陜西高校要利用好區位優勢加強與企業的合作，多做產學研聯合培養的實踐，為提高陜西高等學校國際化水平積累內功。
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高等教育的定義范文5
關于高等教育國際化內涵的理解，各國學術界已進行了廣泛的探討。
聯合國教科文組織的大學聯合會提出“高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學工作、科研工作、社會服務等工作相結合的過程，這個過程是一個動態的變化過程，包括既有學校內的動態變化過程，也包括學校外部的動態變化過程”。①這個概括說明了高等教育國際化的徹底性與全面性，大學的整個運營充滿著國際間的交流與合作，呈現出互通有無的我中有你、你中有我的交叉狀態。
美國薩克拉門托加州州立大學校長D. 格斯認為：“高等教育的國際化必須是這樣：教師和學生的交流、教育上的課程國際化、學生具有能夠聽懂國外課程的語言能力，姊妹學校關系的建立、合作協議的簽訂以及與其他國家和所在國有聯系的研究和創造性工作等等”。②應當說這種解釋更多地是從高等教育國際化的內容方面進行的界定，從一個大學的管理者的角度，提出了高等教育國際化的實質性內容。
法國多科工藝大學校長J?諾瓦克認為：“現在法國多科工藝大學面臨一個新挑戰：教育國際化。20 世紀是一個課程國際化的世紀，21 世紀是一個經濟和信息全球化的世紀”。③該大學校長從教學內容的角度對高等教育國際化的內涵予以界定，認為高等教育國際化的內涵為教學課程的國際化。
日本學者喜多村和之教授在1984 年出版的《大學教育國際化》的專著中提出了大學國際化的三項指標：通用性、交流性和開放性。④他指出，所謂的國際化指本國文化被另外的國家與民族所承認、接受并得到很高的評價。一個國家的學術水平在國際上獲得一定的評價，那么就意味著教育、研究的技能和制度是國際上普遍存在的，在國際社會里具有一定的通用性。交流性和開放性可以理解為，在教學、科研合作等廣泛領域開展交流與合作，完善大學在教育、研究領域進行國際交流的章程、規則與制度，使之適合外國研究學者和留學生的要求，并發揮相應的作用。喜多村和之教授的著眼點在于一國的大學教育與他國乃至整個國際社會的關系――是否為他國、他民族所承認、接受， 是否足以同外國進行交流，是否充分地對外開放。在他看來，大學國際化是衡量一國大學教育水準的標尺。
由上述可知，從內涵上來講，“大學教育的國際化”是指把大學的講授、學習、研究、服務和管理置于世界教育和文化之中進行建設和管理的一種理念、政策和各項措施。這是一個關于大學教育國際化的概念性定義， 這個定義是從管理的角度給出的。但國際化不僅僅是一種理念、政策和各項措施， 國際化還是一個動態的過程。 不同的國家、不同的大學在不同的時間范圍內，對大學國際化的要求與所達到的國際化的程度和目標是不同的。大學國際化的理解應該在它的操作層面，并以此來衡量、把握一個大學國際化的發展水平和目標的實現程度。
從外延上來講，大學教育的國際化是指大學在講授、學習、研究、服務、管理五個方面的開放性、交流性和通用性。這個定義是從結果的角度給出的， 我們可以用這個操作性的定義來測度一個大學在不同時期國際化實現的程度和水平。
綜上所述，我們把高等教育國際化理解為：不同文化背景的國家聯合起來， 利用資金、師資、實驗設備等方面的聯合優勢， 共同進行大學學生教育，開展國際間的科研交流與合作研究，共同承擔人類面臨的科研課題，解決一些涉及到全球性的民生問題。大學的教育職能應該面向實際，面向世界。
二、高等教育國際化的動因理解
（一）經濟全球化必然帶來高等教育的國際化
進入新世紀，全球經濟發展呈現出區域化、集團化、協作化的態勢，經濟全球化在推動全球經濟發展的同時，也加快了各國之間的文化、科技、教育等領域的交流與合作，促使各國高等教育開始面向世界， 大學間相互交流專家學者，相互培養學生，各國大學都著力構建能適應國際社會發展趨勢、參與國際經濟競爭活動、具有國際交流和應變能力的人才培養模式?？梢哉f，在“地球村”里人們朝夕相處，彼此影響，一個國家、一個民族的繁榮昌盛已經不能脫離國際社會和國際環境來單獨談論。
（二）信息網絡的快速發展為高等教育國際化創造了條件
人類已進入21世紀的信息時代，信息技術正在以驚人的速度迅猛發展， 信息網絡正向世界每個角落延伸和鋪設。信息網絡全球化和信息技術智能化拉近了世界各國人民之間的距離，溝通與交流瞬間就可以完成，任何一所大學都可以通過網絡信息與其它國家的大學同行進行廣泛聯系和快速的交流， 世界高等教育將在信息網絡全球化的強烈刺激下發生巨大變化。
（三）全球性民生問題的解決成為高等教育國際化的加速器
全球化的世界存在一些威脅人類生存和發展的全球問題，同樣，也存在一些需要全世界的大學與科研單位的專家與學者共同努力才能解決的問題， 如人口問題、環境保護問題、衛生問題、疾病防治問題等等。解決這些問題的最好、最快、最有效的途徑是加強國際間合作和交流，特別是高等院校間的交流與合作，這些都會加速高等教育國際化的進程。
（四）高等教育國際化是大學自身發展的必然要求
大學是生產與傳播知識的場所，這些知識中有很大一部分要求具有創新性，而這種創新不是某個大學的特產，而是國際化的產物，世界上任何一所大學如果關門辦學，根本就談不上創新，根本不可能培養出高質量的具有世界一流水平的人才。要想發展教育、培養高級人才，必須走教育國際化的道路。
三、高等教育國際化的對策理解
（一）高等教育國際化應從初、高中開始
進入二十一世紀，為爭取更多的外國優秀生源，各國紛紛采取從初、高中獲得生源的辦法。如美國的明尼蘇達大學、波特蘭大學等大學的招生已經深入到中國內地各重點中學，在中國高考前頻頻舉辦招生說明會，招收中國高中的優秀畢業生。特別是今年金融危機爆發以后，美國各大學加大了招生宣傳的力度，并給予了許多優惠條件吸引中國高中的優秀畢業生赴美國留學。新加坡政府將高等教育國際化拿到重要日程，根據新加坡與中國政府協議，新加坡國立大學、南洋理工大學每年到中國內地自行考試選拔優秀高中畢業生到這兩所大學留學，并且提供全額獎學金與生活費，每年會從中國內地各高中選拔數百名優秀高中二年級學生赴新加坡留學，同時也以優厚條件招收初中畢業生。這種做法正是新加坡國立大學的“成為環球知識企業”、南洋理工大學的“成為卓越的全球科技大學”的高等教育國際化目標的具體體現。事實證明，高等教育國際化起步越早，準備工作越充分，后來的國際化步伐就會邁得越大。
（二）高等教育國際化應突破語言障礙
高等教育國際化交流的媒介是語言，如何突破語言障礙進行廣泛的交流與合作已經成為大學國際化的共識。事實證明一所大學外語交往能力愈高，國際化程度愈高。外語水平提高的最有效的措施就是：請進來，走出去。把外語當作一種技能來培養與學習，把外語作為大學教育的重要語言媒介。外語語言能力提高的方式或途徑多種多樣：如制訂和實施外語教學師資的人力資源戰略;為課程的國際化服務，在課程中加入雙文化內容，開設雙語課程;培養國際化意識，培養外語的語言交際能力;通過國際合作，提供學生短期到國外學習和生活的機會，接觸國外文化，融入當地語言環境，體驗異國生活、文化;還可以設立大學分校，與國外各著名大學開設合作課程，學生到國外學習等。另外，還可以選派大學生到國外實習、進行社會實踐或工作，加大力度推行真正意義上的雙語教學和雙文化實習生活等，讓大部分老師和學生有機會到國外的學校生活或學習，那將會大大地推進高等教育國際化的進程。同時，還應加大國際合作辦學的力度，實行國內外聯合培養。不同大學間可以采取多種聯合培養的模式，目前國際上盛行的2+2，3+1的合作辦學模式效果相當不錯。
（三） 高等教育國際化應是科學研究的國際化
高等教育國際化除了開展留學生教育、實行學位等值、教師國際交流、教育資源的國際共享、學術交流等表現形式外，未來的真正意義上的高等教育國際化應當是科學研究的國際化。
大學是一個傳授知識與生產知識和不斷創新知識的場所，世界各個大學只有通過協作，才能不斷的創新與突破。任何一所關起門來自己辦學、搞研究的大學絕對不會很好地完成大學的使命?？茖W研究水平是一所大學的生命線與生存的原動力，科研成果的轉化服務于社會，是大學永恒的使命。世界科學技術發展迅猛，各國都有自己的研究強項與獨特的研究視角，在不同的領域都會有獨到之處。如果研究水平與能力相當的大學能夠通力合作，共同開展實質性的科研合作，定期舉辦國際學術研討會等形式來交流信息、增進了解、共同提高。共同承擔、研究人類共同面臨的一些全球性問題，在世界大學范圍內組成數支科研創新團隊與攻關小組，分工協作，揚長避短，通力合作，共同努力解決地球村所面臨的共同問題，以最快的速度轉化科研成果，以最快的速度使科研成果在全球范圍內轉化為生產力，使科學技術的研究成果服務于全人類，履行大學國際化的真正職責。
四、結語
高等教育國際化是未來大學發展的必然趨勢，未來的大學將跨越時空界限，通過國際互聯網等快捷的信息交流媒介，在教學、科研等方面高度合作與同步化，世界大學也只有通力合作才可能快速解決與共同面對全球性問題，為人類征服自然、改造自然共同盡力。高等教育國際化是未來國際社會多贏的重要的有效途徑之一。
注釋：
①趙麗萍，劉平. 對高等教育國際化的認識. 繼續教育研究，2005（6）：106
②趙麗萍，劉平. 對高等教育國際化的認識. 繼續教育研究，2005（6）：106
高等教育的定義范文6
【關鍵詞】極值 不定積分 原函數
【基金項目】華北電力大學科技學院教育教學改革研究項目（104011）
【中圖分類號】O172 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0146-01
關于一元函數y=f(x)的極值，在很多高等數學教材中都是如此定義的：設y=f(x)在點x0 的某鄰域內有定義，若在該鄰域內任一點x≠x0，恒有f(x)＜f(x0)（或f(x)＞f(x0)），則稱f(x0)是函數 f(x)的一個極大值（或極小值）。
按此定義可得出極值是局部的最值，但局部最值未必是極值的結論。例如：
f(x)=x2,0≤x＜11,1≤x≤2，圖形如圖所示，
此函數在(0,2)上有最值1，而按上述極值定義在(0,2)內卻不存在極值。如此一來，在求最值問題時常采用的先求出函數的極值，然后與區間邊界點及不可導點處的函數值進行比較從而確定出函數欲求最值的方法就有漏洞了。
那應如何定義極值才更準確呢？國外的一些教材普遍采用如下定義：若存在點x0的某鄰域，對于鄰域內的任意點x，恒有f(x)≤f(x0)（或f(x)≥f(x0)），則稱f(x0)是函數f(x)的一個極大值（或極小值）。這樣定義，無論是從直觀感覺還是科學嚴謹的角度看都更加合理，在求解一些實際問題的最值時，也會更加方便。
關于不定積分很多高等數學教材是如此定義的：稱函數f(x) 的全部原函數為f(x)的不定積分，記作■ f(x)dx。按照如此的定義，不定積分■ f(x)dx是f(x)全體原函數的集合。這樣的定義在解釋某些問題時比較困難。例如：計算■ exsinxdx，正確運算如下：
■exsinxdx=-excosx+■excosxdx=-excosx+exsinx-■exsinxdx，（1）
于是
2■exsinxdx=-excosx+exsinx+C1，（2）
所以■exsinxdx=■e■(-cosx+sinx)+C, 其中C=■C■，按上述不定積分的定義，⑴式左右兩端的■exsinxdx是同一個函數集合，按集合的性質，它們在合并后仍應是同一函數集合，那⑵式左端的因子2似乎無法解釋，另外⑵式右端為何加上C1？同樣不好解釋。但若不加，等式右端只是一個函數，與左端的函數集合顯然不等。
而若把不定積分■f(x)dx定義為f(x)的任意一個原函數，則上述問題都可得以很好的解釋。由于⑴式左右兩端的■exsinxdx各是exsinx的任一個原函數，則兩者只相差一任意常數C1，從而在把⑴式右端的■exsinxdx移到左端后，可合理變形成⑵式。由此可見，如此定義應該是更科學一些。
時下通行的幾種高等數學教材中，在講到無窮小的比較這部分內容時，都會解釋說：“兩個無窮小之比的極限的不同情況反映了不同的無窮小趨于零的‘快慢’程度?！比缤瑵谖灏妗陡叩葦祵W》第七節內容在開始時舉例說，因為“■■=0，■■=∞”，所以可以說，“在x0的過程中， x■0比3x0‘快些’，反過來3x0比x■0‘慢些’”。
我們知道，“快慢”是用來形容速率的，“快”即指速率大，“慢”則指速率小。下面來看這樣一個問題：設有兩個質點，它們的位置函數分別為x1=t及x2=t2。其中t表示時間變量，即于某時刻t時，兩質點在同一數軸上的位置坐標分別為t及t2。當t0時，x1，x2均為無窮小，且■■=■■=0，所以x2是比x1高階的無窮小。由導數的物理意義，可得兩質點的速率：x′■=■=1,x′■=■=2t。但易看出，當0＜t＜■時，0＜x′■＜x′■，即x′■的數值反比x′■的數值大。由此例即可看出，如果用“快慢”來解釋兩無窮小的比較似乎有些不妥。
那應如何說才會更準確些呢？不妨以高階無窮小的比較且xx0的情形加以說明。其它情形同理可得。由高階無窮小的定義：
■■=0，其中α(x)≠0，■α(x)=0，■β(x)=0。
用極限定義對其進行解釋，即?坌ε＞0（不妨設0＜ε＜1），當0＜x-x■＜δ時，恒有■-0＜ε，即β(x)＜εα(x)＜α(x)，所以當0＜x-x■＜δ時，便有β(x)-0 ＜α(x)-0成立。
由上例及上述證明過程可以看出，兩個無窮小的比較并不能準確地反映兩無窮小趨于零的“快慢”程度，它們只是反映了兩者與零的差距的“遠近”。高階無窮小與零的差距相對較近，而低階無窮小與零的差距相對較遠。
參考文獻:
[1]同濟大學應用數學系.高等數學（第五版）[M]. 北京：高等教育出版社,2002.
[2]白銀鳳，羅蘊玲.微積分及其應用[M]. 北京：高等教育出版社,2001.
