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教育技術的概念及其演變范文1
［關鍵詞］校園無線網絡；安全問題；防御技術
引言
隨著科學技術的不斷進步，互聯網的全球范圍內的普及，校園網逐漸的成為學校必不可少的信息基礎設施，與此同時，也逐漸的演變為提高教學質量、科研水平以及管理水平的重要手段。校園網是利用先進的計算機技術以及現代化的網絡，連接校園內所有的工作站、服務器、局域網以及相關設備，從而使得各種各樣的教學資源、管理方法以及思想政治教育活動在軟硬件平臺上進行有效的互動，實現教學水平質的提高。
1校園網絡安全的概念及安全風險
我國網絡技術飛速發展，網絡安全技術在校園網絡中發揮著越來越重要的作用，在很大程度上解決了校園網絡安全問題。校園網絡包含了許多用戶、有學生、教師、工作人員等，用于多種類型的用戶網絡越來越多，在線聊天和網絡游戲都會帶來網絡安全問題，因此網絡安全技術在校園網絡中起到了重要作用。在學校的教務管理中，校園網站對促進學校教育事業發展有著重要意義。目前，各學校的校園網建設也進入了比較成熟的階段，但隨著而來的安全問題也越來越突出，給校園網的信息安全帶來極大的威脅。校園網站面臨的威脅主要包括以下幾個方面：一是人為的惡意攻擊，通過非法手段獲取非法利益，這種惡一部分來自校園網外部，一部分來自校園網內部學生出于好奇而進行的黑客程序運行活動，這些都對校園網站的安全造成巨大的威脅；二是網絡病毒對入侵，隨著計算機技術的發展，網絡病毒的攻擊性和危害性也越來越大，一旦入侵網站就可能導致整個網絡系統癱瘓；三是效校園網站系統的安全漏洞越來越多，安全漏洞是系統遭受惡意攻擊的重要原因，而隨著網站服務器以及其他設備的多樣化發展和應用，同時也為網絡系統帶來了更多的安全漏洞，給那些黑客的攻擊、病毒的入侵創造了機會。
2校園無線網絡的安全防御技術
2．1防火墻技術
防火墻技術涉及數據加密、網絡通信、信息安全、安全決策等方面，是一種綜合性的科學技術，隨著網絡安全形勢的日益嚴峻，防火墻技術近年來發展迅速。防火墻就是一道位于目標保護網絡與外部網絡之間的屏障，通過部署多個網絡安全設備將內外網隔離開，阻擋非法訪問，保護網絡安全，以防止發生不可預測的、潛在的惡性入侵和破壞。防火墻自身有很強的抗攻擊能力，是一種有效的安全技術，常用的防火墻有過濾防火墻、內容過濾防火墻等。然而，防火墻技術自身也存在多方面局限性，首先，防火墻只能對外網的威脅發揮預防作用，但無法防止網絡內部的攻擊，這是防火墻技術的一大缺陷。其次，防火墻只能用于阻斷危險，但無法消滅威脅，這樣就導致防火墻要阻擋源源不斷的攻擊，卻始終無法消滅攻擊源。另外，防火墻的設置無法保持更新，對新的、未經設置的攻擊無法發揮作用。
2．2入侵檢測技術
入侵檢測技術是一種新型的、動態的網絡安全技術，其主要功能是主動檢測網絡系統中的安全漏洞，探測可能發生的網絡危險行為，檢測入侵者的攻擊行為和目標，并在檢測到安全威脅后及時發出報警信息，將危險消除在網絡遭受侵犯之前。入侵檢測技術可以對網絡系統的各種活動進行掃描，對網絡流量進行監控，進而收集重要的網絡信息，查找網絡中潛在的安全風險，并執行實時報警。入侵檢測技術的功能核心在于檢測入侵行為是否發生，而不能立即阻止入侵行為的發生。而且目前入侵檢測技術有很多的局限性，存在評價標準不統一、誤報率高、漏報率高、缺乏規范的響應措施等問題。
2．3合理選用與布局天線
教育技術的概念及其演變范文2
在線學習經歷了較為復雜的發展過程。本研究基于citespaceⅢ分析軟件，通過梳理國內在線學習模式研究現狀，試圖以知識圖譜的方式勾勒國內在線學習主要模式的演化路徑。研究發現，國內在線學習模式經歷了四個主要發展階段：萌芽期以在線學習為主；發展初期以e-learning模式為主，也有網絡學習、數字化學習等；發展深入期多種學習模式并存，并出現移動學習；如今進入微學習模式發展新階段。在線學習是其他學習模式的基礎，e-learning是在線學習的應用化發展，移動學習是移動技術發展的產物，微學習是移動學習背景下以理念為主導的學習模式。
【關鍵詞】 在線學習；e-learning；移動學習；微學習；知識圖譜；學習模式
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）09―0025―07
信息技術的發展對學習模式產生了重要影響，主要表現在隨著新技術應用的出現，衍生出了一系列的學習模式，如網絡學習、數字化學習、e-learning、電子化學習、移動學習和微學習等?？梢哉f，這些學習模式都是依托于在線學習不斷發展起來的。
研究者的研究焦點在一定程度上可以反映相關話題的現狀，通過對相關話題研究狀況的梳理可以管窺相關話題的現實進展。本研究試圖以知識圖譜的方式對國內在線學習模式相關研究進行梳理，并展現在線學習主要模式的演化路徑。知識圖譜是把數學、圖形學、信息可視化技術、信息科學等學科的理論、方法與計量學引文分析、共現分析等方法結合，用可視化的圖譜形象地展示學科的核心結構、發展歷史、前沿領域以及整體知識架構的多學科融合的一種研究方法。[1]簡單地說，知識圖譜可以將復雜的科學知識領域通過數據挖掘、信息處理等方式，最終以可視化的方式顯示研究領域的知識發展進程與結構關系。
一、數據來源與分析工具
1. 數據來源
在線學習模式比較多，本研究選取了幾種重要的具有變革性的學習模式，以信息技術和計算機技術對學習模式的影響為研究的切入點及立足點，關注在線學習模式的演變。由于重要學習模式的演變可以更清晰地展示演變過程，如在線學習是傳統學習（線下學習）的重要發展；e-learning使在線學習模式系統化，主要包括學校學習和培訓學習；移動學習是移動終端技術發展的重要產物；微學習是基于移動技術、引發學習理念重要變化的學習模式。此外，通過閱讀相關文獻，發現網絡學習和數字化學習等研究也比較多。所以本研究選取了以下在線學習模式：在線學習、e-learning、移動學習、m-learning、微學習、微型學習、網絡學習和數字化學習作為研究對象。
CNKI相較于其他數據庫，文獻數量最多，覆蓋面最全。因此，本研究以CNKI學術文獻總庫中的全部期刊為檢索數據庫，檢索主題為 “在線學習”“e-learning” “移動學習”“m-learning” “微學習”“微型學習”“網絡學習”和“數字化學習”，檢索時間為2015年5月23日。由于在線學習模式大致分為兩類，一類是計算機領域的在線學習，一類是教育領域的在線學習，前者與神經網絡、在線學習算法相關，屬于機器學習的內容，與教育領域的在線學習有明顯的不同，故通過人工篩查的方式將機器學習中的在線學習論文篩除。同時，剔除與本主題明顯無關的文獻（征稿啟事、會議通知等），最后得到10，419篇文獻（見表1）。
2. 分析工具
本研究選用聚類分析工具――Citespace軟件，該軟件是由美國費城德雷克賽爾大學（Drexel）信息科學與技術學院陳超美博士開發的，是基于Java平臺開發的知識可視化分析工具。Citespace可用于探測和分析學科研究前沿的變化趨勢以及研究前沿與知識基礎之間、不同研究前沿之間的相互關系。[2]Citespace使用步驟為：確定一個研究領域；收集相應格式的文獻元數據；選擇時間參數、時區分隔；設置閾值、確定算法得到可視化圖譜；分析結論。本文擬通過citespaceIII，繪制國內在線學習主要模式研究的知識圖譜，分析該領域研究特點及演進過程。
二、在線學習模式研究現狀
Citespace的關鍵詞聚類功能可以確定某研究領域的熱點領域和發展趨勢。本研究采用聚類分析法梳理國內在線模式的研究熱點和研究前沿。聚類分析是用于解決分類問題的多元統計分析方法，聚類所要求劃分的類通常是未知的，是按照樣本的數據特征，把相似的樣本分在同一類中，把不相似的樣本分在不同類中。[3]將從CNKI下載的數據轉化為CitespaceIII的WOS格式，并進行參數設置：選擇時間跨度從1997年（目前，中國知網中可查到最早關于在線學習的文獻出現于1997年）到2014年，切分年代為1年，聚類詞來源選擇標題、摘要、作者信息、關鍵詞，節點類型選擇關鍵詞，剪切連線設置為路徑探測算法，可視方式設置為靜態現實和混合網絡，得到聚類圖譜。通過聚類圖譜可以發現國內在線學習模式的研究熱點和研究前沿。
1. 研究熱點
從知識理論的角度看，中心度和頻次高的關鍵詞代表著一段時間內研究者共同關注的問題，也就是研究熱點。在知識圖譜中，圓表示關鍵詞節點，圓越大，說明對應主題出現的頻次越高；節點年輪顏色及厚度表示出現時段。也就是說，圓內色環越厚，表明該顏色對應年份出現的頻次越高。聚類結果顯示，共有節點294個，連線550條。如圖1所示，共現網絡聚類效果非常明顯，這與本文的檢索主題詞有關。其中，移動學習出現頻次最高，其次是e-learning、網絡學習，再次是在線學習、遠程教育、自主學習、信息技術和數字化學習等。同時，通過節點及年輪厚度可以發現，在線學習于1999年引起關注，e-learning、網絡學習、數字化學習于2001年引起關注，移動學習自2004年引起關注。
通過關鍵詞共現頻次、中心性等，可以發現研究熱點。如表2所示，移動學習、e-learning、網絡學習和在線學習等共現頻次較高，分別于2004年、2001年、2001年、1999年引起研究者共同關注，這與知識圖譜中的結果完全一致。同時，點的中心性可以衡量點的權力大小，可以反映點在網絡中的重要性。中心度越高，說明節點越重要。再根據中心性，發現以上幾種學習模式中，節點較高的學習模式為在線學習（0.17）、e-learning（0.08）、網絡學習（0.04）、數字化學習（0.02）。結合共現頻次和中心性，可以認為國內在線學習的主要模式有在線學習、e-learning、網絡學習、數字化學習和移動學習。同時，在線學習的中心性最高，說明了在線學習的重要性和基礎性。
2.研究前沿
研究前沿被定義為一組突現的動態概念和潛在的研究問題。知識圖譜中，突變詞是指在較短時間內出現較多或使用頻次增長率明顯提高的詞。利用Citespace的突變詞探測技術和算法，結合詞頻時間分布，將頻次變化率高的詞從主題詞中探測出來，根據詞頻變動趨勢確定研究前沿領域和發展趨勢。[4]經過設置相關參數，得到60個突變詞（見表3）。
突變率較高的關鍵詞有：移動學習、e-learning、遠程教育、微課程、網絡教育、云計算、智能手機、微學習和MOOC等。將這些突現詞按照出現時間順序排列，與在線學習模式直接相關的突變詞有e-learning（2001）、移動學習（2004）、微型學習（2011）和微學習（2014）。同時可以發現，在線學習、網絡學習和數字化學習并不是突現詞，可以這么理解，在線學習從一開始就進入研究者視野，研究穩步增加，并沒有在某一時間明顯增多，這說明了在線學習是其他借助互聯網絡學習的基礎學習模式。而網絡學習和數字化學習內涵比較泛化，沒有特定的含義，所以一直以來研究都比較多。
通過以上對研究熱點和研究前沿的分析可以得出以下結論：國內在線學習模式主要有在線學習、e-learning、網絡學習、數字化學習、移動學習。e-learning（2001）、移動學習（2004）、微型學習（2011）和微學習（2014）等在相應年份成為研究前沿。在線學習是其他互聯網學習模式的基礎。在聚類圖的基礎上，生成時間線圖譜（見圖2）?？梢园l現，在線學習模式主要經歷了以下發展歷程：在線學習、e-learning、網絡學習、移動學習和微型學習等。
三、國內在線學習模式演化分析
基于以上在線學習模式研究的熱點年份和突現年份，可以將在線學習模式演化過程劃分為以下四個階段：
1. 第一階段（1997-2000年）：在線學習萌芽期
這一階段是在線學習萌芽期。1997年有研究者開始研究在線學習，1999年研究者共同關注在線學習。如圖3所示，這一階段在線學習模式節點較為分散，研究較不成熟。
目前，中國知網中可查到的在線學習研究論文是宋樹生于1997年發表的《在線學習――利用計算機網絡進行學習的新方式》，文中指出在線學習是一種學習活動，其主要內容包括電子郵件的使用、公告牌系統的使用、計算機會談、視頻遠距離會談、遠距離數據庫訪問以及全球網等。同時，提出了在線學習的優點：交流活動提高；學生相互協作增多；充分照顧學生的個別差異，實現個別化教學；能更好地以學生的學習活動為重心；能夠進行廣泛持久的交流互動，如小組討論等，更接近真實社會環境。[5]
在線學習發展的重要背景是開放遠程教育的發展。有研究者研究了國際遠程教育協會前副主席奧托?彼得斯（Otto peters）關于開放教育、數字化學習等背景下的教學模式理念及思想。一是在開放遠程教育背景下的教學模式更新。奧托?彼得斯認為，教學模式更新是開放與遠距離教育領域的重要概念，新的信息和傳播技術使設計新的教學模式成為可能。在后現代主義社會背景下，課程模式從現代課程到后現代課程。真正意義的教學模式更新將發生在數字化學習環境下。[6]二是數字化學習環境下開放遠程教育的可能和機遇。數字化學習環境能為自主學習提供良好的條件，并能促進以互動活動為基礎的學習，如可以進行超文本學習、多媒體學習、網絡學習和虛擬交流等。[7]
遠程教育受到政府重視，并推動了在線學習的發展。在線學習引起政府重視，并付諸實踐。1998年9月，教育部批準在清華大學、浙江大學、湖南大學、北京郵電大學4所普通高校開展現代遠程教育試點工作。1999年至2000年初，教育部又批準新增25所高校開展現代遠程教育試點工作。我國現代遠程教育進入快速發展階段。這些高校都采用雙向遠程教學法，在線學習的實質就是人與機器的交互。
此階段屬于在線學習模式萌芽期。在線學習作為一種學習狀態，與遠程教育有著重要關系。在線學習發展的重要背景是開放遠程教育的發展；遠程教育受到政府重視，也推動了在線學習的發展。
2. 第二階段（2001-2003年）：在線學習發展初期
這一階段在線學習主要模式有e-learning、網絡學習、在線學習和數字化學習等。如圖4所示，這一時期出現了較多的在線學習模式，可以認為這是在線學習的真正發展期，其中e-learning是主導性學習模式。
e-learning表現形式目前流行的有E-Learning、E-learning、e-Learning、e-learning等，聯合國教科文組織使用的是e-learning。[8]e-learning，國內一般將其翻譯為電子化學習、數字化學習、網絡化學習或在線學習[9]。所以可以認為，廣義上，e-learning包括網絡學習和數字化學習等。
e-learning指的是在線學習或網絡化學習，即在教育領域建立互聯網平臺，學生通過PC上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。[10]e-learning的核心要點包括：一是強調基于因特網的學習，二是強調電子化，三是強調在e-learning中要把數字化內容與網絡結合起來。[11]目前，中國知網中可查的最早對e-learning的研究是2000年發表的兩篇論文《E-learning 引發教育新革命》[12]、《鎖定學習者――啟迪網定位e-learning》[13]。前者認為e-leaning影響教育發展的未來，構建這種環境需要社會、學校、商家等的共同努力。隨后，啟迪網提出e-learning學習模式，認為這是互聯網時代解決人們學習需求的重要方案。從中可以看出，e-learning就是在線學習的應用化發展，主要運用于教育教學和企業培訓兩大領域。此階段有大量的教育、學習方式，如遠程教育、網絡教育、遠程學習、網絡課程和網絡教學等；與e-learning相伴的一些概念有建構主義、培訓、網絡學習環境、虛擬教室、知識管理、協作學習、培訓系統和管理系統等。e-learning模式的理論基礎是建構主義，即以學習者為中心，學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者。同時，e-learning是一個龐大的學習系統。從宏觀層面看，包括戰略計劃、技術實施和平臺管理；從中觀層面看，包括學習管理系統、內容管理系統、學習內容管理系統、學習活動系統、學習社區和學習環境等；從微觀層面看，包括學習者、學習資源和學習對象等（圖略）。
從狹義來看，e-learning與網絡學習、數字化學習不同。有研究者認為：從字面意思上，“網絡化學習”“電子化學習”和“數字化學習”，更多強調的是學習的手段或模式，并不特別關心學習的效果。[14]網絡學習是信息時代的學習模式，是主動的基于信息的以多媒體為主要手段的學習，其建立在網絡之上。作為載體、環境的網絡學習，是一個選擇、利用和組織網絡知識與信息資源的過程，更是一種學習觀念，即利用網絡的優點形成自己的學習網絡，通過物理網絡建立學習者與他人之間的關系。[15]同時，網絡學習對教育產生了變革性影響：如閱讀、寫作、計算方式；教育系統；教育教學模式、教師角色和職能、學生學習方式；教學內容與教學材料、教育教學目標、教學時空、教育教學方法、教育教學思想與觀念等。[16]以數字化為背景的數字化學習，是信息時代學習的重要方式，是信息技術與課程整合的核心，數字化學習的關鍵是要把信息技術作為學習的認知工具。[17]同時，需要從制度維度、教育學維度、技術維度、界面設計維度、評價維度、管理維度、資源支持維度和倫理維度等方面構建數字化學習。[18]
從嚴格意義來講，此階段可以說是國內在線學習的真正發展時期，主要表現為e-learning模式的發展，也包括網絡學習和數字化學習等。e-learning既是一種學習模式，也是一種學習理念和應用形式，且形成了龐大的學習系統。網絡學習和數字化學習更強調學習的手段和過程。
3. 第三階段（2004-2010年）：在線學習發展深入期
這一階段學習模式主要有e-learning、網絡學習和移動學習（見圖5）。由于e-learning和網絡學習在前一階段已經發展得較為成熟，這一階段新興的是移動學習。
伴隨著移動互聯網技術的發展，移動學習（m-learning）應運而生。移動學習指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過無線與移動設備（手機、具有無線通信模塊的PDA等）和無線通信網絡獲取學習資源，與他人進行交流，進行學習。[19]相對于傳統學習來說，在線學習可以稱為有線學習，即在互聯網情境下的在線狀態；那么，移動學習則是無線學習，這里的無線學習是指隱性的無線學習，因為它更依賴于電信技術的發展。由此，余勝泉認為移動學習是e-learning的新領域。[20]
由圖5可知，此階段對移動學習的研究并不是最多的，對e-Learning的研究最多。這一定程度上說明了e-learning對學習模式變革的深遠影響。從移動學習圓輪可以看出，雖然移動學習自2004年就已經出現，但大量研究開始于2005年。通過與“移動學習”相連的重要關鍵詞可知，移動學習、3G和學習模式三個關鍵詞構成這一階段移動學習網絡（圖略）。移動學習確實得益于技術發展，同時這種技術發展引發了學習模式的變革。所以，可以認為移動學習是繼e-learning之后的一種新型在線學習模式。移動學習是遠程學習的一種形式，也是數字化學習的延伸，利用的是移動通信設備和網絡。有研究者認為，如果函授教學屬于第一代遠程教育，廣播電視教學屬于第二代遠程教育，網絡教育屬于第三代遠程教育，那么移動學習當屬第四代遠程教育。[21]
此階段在線學習的特點是多種學習模式并存。e-learning和網絡學習仍然保持研究，衍生出了新的學習理念；同時出現了新型的學習模式――移動學習。
4. 第四階段（2011年――至今）：在線學習新階段
這一階段在線學習模式主要有移動學習、網絡學習、e-learning、在線學習等（見圖6）。同時，也出現了新型學習模式――微型學習。
微型學習這一概念首先由Martin Lindne等于2004年提出[22]，微型學習（micro-learning）是由微型媒體承載微型學習內容。[23]國內最早研究微型學習是在2008年，當時并未直接用微學習一詞，而是用了微型學習一詞。微型學習的微型有三層含義：學習內容的知識含量較小、承載內容的媒體體積較小、參與者對待學習的心態較為放松。2011年，微課程這一應用形式也引起學界關注，微課程是指在較短時間內，以闡釋某一知識點為目標的一種微型教學視頻，是微型學習的一種形式。[24]2011年，佛山市教育局在全國首推微課模式；2012年9月，教育部向全國中小學征集優秀微課程作品；2012年12月，教育部面向高校舉辦微課教學比賽。
由圖6可知，移動學習在此階段成為重要的學習模式，研究較多。移動學習共詞網絡中包括：移動學習、web2.0、智能手機和androld，此階段的移動學習更加移動化。同時，也出現了一些重要的學習概念，如泛在學習和混合學習等。移動終端技術的發展，使微學習成為移動學習發展的必然趨勢。與此相應，微課程、微課、開放教育、MOOC和翻轉課堂等相繼出現。MOOC發端于開放教育資源運動，與傳統課程相比，MOOC具有以下典型特征：一是高校、教師、學生與投入等方面的規?；?；二是學習對象、教學形式、課程內容、教育理念等方面的開放性；三是隨時隨地、主動學習和數據挖掘等方面的網絡化；四是課程的組織方式、課程內容、學習方式和課程評價等方面的創新性。[25]翻轉課堂則是微課程教學應用的具體模型，翻轉課堂是將傳統課堂教學內容制作成教學視頻，提供給學習者在課前觀看，課堂上組織學生進行問題討論和作業輔導等活動。[26]
此階段在線學習以移動學習為主導，出現了新型學習模式――微學習模式， 微學習是移動技術發展的結果，同時微學了技術方面的微小，也隱含著學習理念的變化，即碎片化學習下如何組織學習資源、進行知識管理，以獲得更好的學習效果。
四、結語
本研究中的在線學習指的是在線學習這種狀態，與傳統的離線學習形成鮮明的對比，這是信息技術發展的結果。技術對教育方式的影響，是由硬件到軟件、由學習方式到學習理念滲透變革的過程。
在線學習經歷了較長的發展階段，每一階段都會出現新型學習模式。通過對國內在線學習的研究熱點和研究前沿的分析，發現在線學習主要模式包括在線學習、e-learning、網絡學習、數字化學習和移動學習，微學習是近年的主要研究方向。其中，在線學習是其他學習模式的重要基礎。通過時間線圖譜發現，國內在線學習模式主要經歷了在線學習、e-learning、網絡學習、數字化學習、移動學習和微學習等演化路徑。根據突現詞出現年份，將在線學習主要模式劃分為四個發展階段：第一，在線學習萌芽階段，以開放遠程教育的發展為重要背景。第二，在線模式發展初期，以e-learning為主導，形成較為完善的在線學習系統，包括網絡學習、數字化學習等。第三，在線學習發展深入期，多種學習模式并存，出現了移動學習。第四，在線模式發展新階段，以移動學習為主導，微學習理念興盛。
當然，這里只是說明了研究熱點時期的情況，同時各學習模式之間并不是完全意義上的替代關系，而是并存關系，只是某個階段更突出研究了某一種學習模式。學習模式的演化不是一蹴而就的，而是一個慢慢演進的過程。
本研究也有一定的局限性。為了更清晰地呈現某一種學習模式自身的內涵，本研究只是以研究熱點時期也就是大量出現的時間點為節點，說明學習模式的演化。此外，本研究數據來源為CNKI數據庫，沒有與其他數據庫的數據進行整合、比較，研究結果有待完善。
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收稿日期：2015-05-15
定稿日期：2015-06-29
