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紅色教育的定義范文1
名言以其簡潔、優美、明快的語言形式表述了做人、處事、成才等豐富深刻的人生哲理，處處閃耀著人類聰明睿智的理性光芒。紅色名言，是一類積極健康、言簡意賅、蘊含哲理的名言的統稱。是對學生進行紅色教育的重要資源。讓學生經常誦讀紅色名言，可以激發斗志，鼓舞士氣，堅定信念，振作精神，蕭山區第三高級中學自2007年以來，開展了一系列以“紅色名言激勵學生成長”的教育活動，收到了意想不到的教育效果。
1 實踐探索。
1.1 第一階段：50條名言的收集與確立。在物欲膨脹、功利主義泛濫、理想信念稀釋的年代，支撐民族氣節與風骨的紅色精神正在一點點流失，作為一所發源并壯大于黨領導的全國最早農運中心的蕭山三中，自2005年開始努力追求一種融合了紅色農運精神、學校精神和民族精神的紅色精神培育的教育，即為紅色教育。而以紅色名言激勵學生，是蕭山三中紅色教育的一個重要實踐載體。首先，我校在2007年9月向全校師生征集紅色名言的活動，要求寫上名言的作者與名言大意的闡述。
紅色名言的征集過程。實際上是對紅色名言的學習升華過程。在教師與學生的積極參與下，我校共收集了名言200多條，經過重重篩選和多次修改，最終選定為五十條。
1.2 第二階段：紅色名言的編冊與掛墻。自50條名言的確立后，我校于2008年1月編寫了《記50條紅色名言》校本學習文本。由于每一條名言都注明出處，并解說了名言的大意，或對名言的背景知識有一個簡要的說明，或在名言本意的基礎上再作進一步闡釋，在編排又采用了喜聞樂見的圖文并茂形式，因而這本校本學習教程，顯得生動活潑，富有啟發與教育意義，是啟迪學生的良師益友。
除此之外，我校還將這50條名言與相應名人刻于木板，懸掛在教學樓、實驗室、科技樓等各場所的墻面，讓學生可以隨時閱讀，隨時接受名人與名言的思想熏陶，讓學生在校期間能隨時隨地沐浴在名言的光輝之下。
1.3 第三階段：紅色名言的宣講與播揚。隨著“紅色名言”的確立、編冊與掛墻，我校掀起了一個“誦讀紅色名言”的學習：“釘子”有兩個長處：一個是擠勁，一個是鉆勁。我們在學習上，也要提倡這種“釘子”精神，善于擠和善于鉆；“人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來”；“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。”……五十條名言，學校要求全體學生能誦讀、熟記和播揚，從中激勵意志，鍛造思想，培育精神，提升境界。
另一項更具有教育性、體驗性的“紅色名言宣講”活動也在全校范圍內得到了響應，首先，我校師生利用班級講臺這一陣地進行宣講。其次，利用每周一的國旗下講話時間進行宣講，使每一次國旗下講話更充盈了育人的效用。通常情況下，圍繞校園生活、文明禮貌、習慣養成等常規問題，或與傳統節日、學校特色專題活動相配套，確立一個主題進行宣講。
為培養學生勤奮努力、刻苦鍛煉、健康積極、全面發展等學習觀念與身體素質，學校經常開展以“奮斗”、“運動”、“感恩”、“寬容”、“直面挫折”等為主題的名言宣講，如針對學生學習信念淡漠、學習懶散、勤奮刻苦素質欠缺等情況，2009年12月1曰我校開展以“奮斗”為主題的名言宣講，高三7班項盼盼同學在“奮斗，為了快樂”中宣講：“蘇格拉底說過，世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗，在這條路上，‘只有奮斗，給我們生路，而且只有奮斗可以給我們快樂(惲代英)。”“人生只有奮斗，才能給我們生路，也只有奮斗，才可以給我們快樂，自己的人生需要自己去掌握，自己的方位需要自己去定義，自己的理想，也只有自己去奮斗?！睂W校利用廣場集會，舉行升旗儀式暨紅色名言宣講活動，切實收到了很好的教育效果。
1.4 第四階段：紅色名言的拓展與內化，在50條名言的長期熏陶下，我校學生早已把自己喜歡的名言，諸如：“拋棄時間的人，時間也拋棄他。”(莎士比亞)；“不滿足是向上的車輪?！?魯迅)；“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨?！?韓愈)；“世界只為有目標的人開路]沒有誰可以限制人的潛能尸(拉爾夫，瓦爾多，愛默生)；“人，唯一可以自我夸耀的，只有責任?！?培根)；“真正的才智，是剛毅的志向?！?拿破侖)等，成為激勵學生勤奮學習的“座右銘”，并且還以此為藍本進行模仿創新，編寫一些針對自己特色的“座右銘”，如“我們缺的不是豪情壯志，而是持之以恒”、“挑戰極限，永不言敗”、“今天所做的事勿候明天，自己能做的事勿候他人”等，這些名言與座右銘，已成為學生在學習生活中戰勝自己、激勵自己、鞭策自己的精神動力，讓學生終身受益。
2 實踐收獲。
2.1 增長了知識，領悟了精神，50條名言。由于全來自于師生的收集，他們在查閱、收集名人名言過程中親近名人、研究名人、學習名人，收集了豐碩的學習資料，其中有中國歷史的名人名言和軼事，有諾貝爾獎獲得者的名言及軼事，還有中國與外國名人的語錄和名將故事，這些名人名言、名人小故事、名人軼事等資料不僅使學生了解了許多名言的起源、名人的思想與名人的事跡，使學生懂得了名言的來龍去脈，增長了見識，還領悟了名言的精神內涵，提升了境界。
2.2 接受了熏陶，汲取了力量。以“紅色名言激勵人”教育活動，讓學生在趣味盎然的名言收集與學習活動中感悟了名人的智慧與名人的崇高精神，在不經意間。學生已擺脫了世俗文化中的消極因素，養成了虛心學習、實事求是的態度與習慣，并能以開闊的胸懷對待古今中外的文化成果，以執著的精神對待學習和工作，為追求進步而不懈努力。又由于在對學生進行紅色名言教育時，非常關注將學生周圍的物化環境與心理環境、德育環境融為一體，使每一堵墻都成為會說話的揚聲器，將整個校園變成一部詩化的立體文化場。當學生從名言中悟出自己的責任和使命時，當學生被那些格言警句激起心中的某種共鳴并產生震撼時，名人名言就被賦予了豐富的教育內涵，使學生受到了熏陶，汲取了力量。
紅色教育的定義范文2
關鍵詞：高中生物 實驗教學 科學
中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0178-01
所謂的科學方法教育，就是靈活運用現代教育思想以及手段，有針對性地傳授科學研究方法，用科學方法訓練學生，在培養其創新精神以及實踐能力的同時，提升科學素養。生物實驗的展開離不開科學方法的支持，二者是相互依存的，所以，在生物實驗教學的過程之中，教師應當對科學方法教育給予高度重視，為學生掌握基本的科學方法，建立科學體系奠定基礎。
一、科學方法的定義
“科學方法”的定義較為廣泛，并且隨著認識的不斷加深，其含義也在持續豐富發展。有些學者認為，所謂的科學方法即為人們認識客觀世界的實踐活動，是為了處理某一實際問題從實踐或者是理論上采用的方法及手段的總和，也是人們了解客觀世界的主要工具。現階段，關于“科學方法”最為系統全面的定義是，人類在科學研究以及實踐活動過程中總結出來的思維方法以及操作方式。[1]
二、將科學方法運用于高中生物實驗教學中的意義
（一）對學生的學習技能及學習方法產生影響
在生物實驗教學的過程中，學生在了解實驗步驟以及實驗結果的同時，還應當熟悉發現問題、研究問題以及解決問題的分析方式。學生在掌握了科學方法之后，可以快速找到思考的方向，明白用什么樣的方法可以快速解決實際問題。
（二）對學生能力的培養產生影響
在生物W的實驗之中，學生需通過觀察、假設、實驗以及分析等基本方式，處理生物學方面的問題，并且得出實驗結論。在生物實驗教學過程當中，倘若可將這些方法提煉出來，有目的地傳授給學生，讓學生在自我總結中發現問題所在，并制定出解決問題的對策。
（三）對學生世界觀的樹立產生影響
生物實驗從觀察到具體的操作，需要積累大量的經驗性材料，然后進行科學的分析、比較以及歸納等思維方式獲取理性知識，再從實踐當中檢測認識的正確性。學生可以通過生物實驗建立起“實踐是檢驗真理的唯一標準”的哲學觀點，同時也可以領會到人腦的創造性以及主觀能動性，了解到“物質第一，意識第二”的哲學思想。[2]
三、高中生物實驗教學中科學方法的應用實踐
（一）觀察法在高中生物實驗教學中的應用
在實踐教學的過程之中，必須讓學生學會觀察。首先，應當清楚觀察目標是什么。在必修一“生物組織中還原糖、脂肪以及蛋白質的鑒定”的教學過程中，第一步需了解實驗原理，讓學生知道本實驗是利用顏色的反應來鑒定脂肪、還原糖以及蛋白質的，觀察的實驗目標是各種不同的顏色。脂肪+蘇丹Ⅲ橘黃色，淀粉+碘液藍色，蛋白質+雙縮脲試劑紫色，還原糖+斐林試劑磚紅色沉淀。在此驗證性的實驗中，學生唯有在明確了這些觀察目標之后，才可以通過觀察實驗結果的顏色來確定實驗成敗。
在實驗的實際操作中也需要細致觀察，并注意以下幾點，首先是斐林試劑與雙縮脲試劑的配方存在區別；其次是二者的配置過程也存在區別，菲林試劑是把氫氧化鈉與硫酸銅混合均勻之后加入待測溶液之中進行檢測，而雙縮脲試劑是待測中加入氫氧化鈉融合，在混合均勻之后加入硫酸銅溶液。再次是反應條件不同，在檢測還原糖的過程中，加入菲林試劑之后，必須用水浴加熱。最后一點是顏色的轉變過程，在檢測還原糖的實驗之中，溶液顏色有一個明顯的轉變過程，淡藍色棕色磚紅色。以上幾點均為考查的要點，學生需要通過自身的觀察去發現，這樣更容易理解。
（二）探究實驗設計在生物實驗教學中的實際應用
“研究加酶洗衣粉的洗掉效果”是選修一當中的一個課題，與廣大學生的生活密切相關。在設計探究實驗時，確定好“探究何種溫度下使用加酶洗衣粉的效果最理想”的課題，使用控制變量法進行探究。實驗的思路是在不同的溫度下，研究洗衣粉的去污能力，通過去污能力的強弱來確定洗衣粉的理想溫度。實驗過程的設計是重中之重，此實驗過程和必修一實驗“研究溫度對酶活性的影響”存在許多共同點，所以可以讓學生在以往經驗的基礎上設計實驗步驟。在此過程中，要提醒學生控制好變量，攪拌時間、污漬種類以及攪拌力度均需一致。在得出實驗結果之后，與之前所做的假設進行對比，并且對實驗結果進行進一步分析討論。
四、結語
在生物教學領域，生物實驗占據著不可或缺的重要地位。將科學方法教育應用于生物實驗教學當中，可以有效激發學生對生物實驗教學的興趣和學習積極性，在提升學生觀察能力、綜合知識能力的同時，還可以培養學生的團隊精神，是生物實驗教學取得更加理想的效果。
參考文獻：
紅色教育的定義范文3
關鍵詞：Java Swing；記事本；制作
1 環境搭建
1.1 準備工作
下載軟件WB_v1.7.0_UpdateSite_for_Eclipse4.4。
1.2 更新軟件
打開eclipse，找到幫助菜單下的安裝新軟件，按照提示向導將WB_v1.7.0_UpdateSite_for_Eclipse4.4安裝到eclipse中，安裝結束后需要重新啟動eclipse。
1.3 使用環境
重新啟動eclipse，新建Java 項目，命名為NotepadDemo。
2 界面布局
當一個窗口中的組件較多時，界面應該簡潔整齊，布局合理。Java采用布局管理器對容器中的組件進行相對布局管理，當改變容器大小時，或者改變組件的大小，或者改變組件之間的相對位置，保證組件不會被遮蓋并且容器沒有空白區域。
Java提供多種風格和特點的布局管理器，每種布局管理器指定一種組件之間的相對位置。Java.awt布局管理器類主要有FlowLayout流、BorderLayout邊、GridBagLayout網格包及GridLayout風格。
布局是容器類的特性，每種容器都有一種默認布局。Window容器類的默認布局是BorderLayout，如果一個容器需要改變其默認布局管理器，可以調用Container容器類的setLayout（ ）方法。本案例采用的布局管理器為內容網格默認的BorderLayout。
2.1 記事本之菜單制作
窗口菜單是相對于窗口的，它出現在窗口的標題欄下，總是與窗口同時出現。窗口菜單由JMenuBar菜單欄、JMenu菜單和JMenuItem菜單項等組件組成。窗口上添加菜單欄，菜單欄中添加菜單，菜單中添加菜單項或子菜單，這樣形成了窗口菜單的多層結構。菜單欄添加在窗口上方，不受布局管理器控制。
記事本案例的菜單有文件和編輯兩個，文件菜單對應的菜單項為新建、保存、打開、退出，編輯菜單對應的菜單項為撤銷、剪切、復制、粘貼、恢復。
菜單項新建、保存、打開、退出、撤銷、剪切、復制、粘貼、恢復對應的變量名為mnuItemNew、mnuItemSave、mnuItemOpen、mnuItemExit、mnuItemUndo、mnuItemCut、mnuItemCopy、mnuItemPaste、mnuItemRedo。
2.2 記事本之工具欄制作
添加工具欄對象組件，在其上添加字體選擇列表框、設置文字大小列表框、顏色按鈕組，以及字體樣式復選框。顏色按鈕組中具有紅色、綠色、藍色三個單選項，字體樣式復選框包含粗體、斜體、下劃線三個復選項。
向內容網格中添加JTextArea文本域組件，再為文本域添加一個垂直滾動條。具體的操作如下：JTextAreatextArea=new JTextArea；
JScrollPane scroll=new JScrollPane（textArea）；
getContentPane（）.add（textArea，BorderLayout.CENTER）；
getContentPane（）.add（scroll）；
3 關鍵技術之事件處理機制
所謂事件處理，通俗地說就是如何處理用戶應用程序中的事件。而所謂事件，就是指像單擊鼠標、鍵盤輸入、單擊菜單、文本區域內輸入文本、單擊按鈕、單擊復選框、單擊列表框、單擊單選按鈕等組件，這些事件的發生必須要處理。處理之前一定要理解兩個概念，什么是事件源和事件。事件就是指用戶對組件發生的動作，例如，單擊紅色單選按鈕后文本域內的文本顏色為紅色，這個單擊動作就是事件。事件源就是觸發動作的組件，例如，前面提到的紅色單選按鈕就是事件源。事件處理，簡單地說，就是用戶對事件源進行操作，操作了事件源就產生了事件。接下來，就是用戶觸發事件源產生了事件，該如何處理這些事件呢？此時需要事件監聽者，即系統接收到所產生的事件，然后根據這些事件作相應的處理。
事件類的種類很多，其中包括了動作事件（ActionEvent）、鼠標事件（MouseEvent）、焦點事件（FocusEvent）等。以菜單事件為例來說明事件處理的步驟及方法，首先，NotepadDemo要實現ActionListenter接口，并向該類中添加接口中的抽象方法public void actionPerformed（）{}，其次，對事件源（mnuItemSave等）添加事件偵聽addActionListener（this），最后，對事件進行處理，完成對文件的保存功能等。
4 關鍵技術之文件讀寫
在計算機系統中，數據流具有方向性，對數據流的基本操作有讀操作和寫操作，但一個數據流只能進行讀或寫中的一種操作，即對輸入數據流只能進行讀操作，對輸出數據流只能進行寫操作。在Java中有字節流以字節為單位讀/寫和字符流以字符為單位讀/寫兩種方式，在記事本的實例制作中文件讀寫的對象是文本，所以采用以字符為單位的讀寫方式。
①定義文件讀寫字符輸入輸出流，為提高讀取效率流采用緩沖技術，即定義緩沖字符輸入輸出流，定義要保存或打開的文件對話框，定義打開或保存的文件對象，該對象要由文件對話框獲得的路徑和獲得的文件名來確定。
紅色教育的定義范文4
關鍵詞：高中地理 記筆記 學習效率
高中與初中相比，知識結構有很大變化，但內部聯系緊密、相輔相成。很多初中生往往靠死記硬背，或對單一題型反復練習的方式進行學習，所以即便不太用功的學生，其成績也不會太差。但到了高中，知識的深度、廣度以及對學生能力和技能的要求都有了較大變化，并不是簡單地背一背就能得高分的。
有的人認為：“記筆記就是對教材中的知識點進行簡單地羅列和摘抄，很浪費時間。”這是對記筆記的錯誤認識。其實，有實驗表明：剛聽完課，能記住知識的80%，過了48小時之后只能記住10%。這說明記筆記是很有必要的，記筆記有很多種方法，現總結如下：
一、注重書寫筆記的方法和格式
記筆記要記單面，采用提要式記法，不僅要按照教材的知識脈絡，還要結合教師的授課內容，分出幾點來。有的知識可先分成大段再分成小段，做到分層記錄、脈絡清晰。上課時主要以聽講和理解為主，在教師書寫板書時，要簡略地記下大綱、思路和疑問。對于教師的總結，在記筆記時要用詞簡潔，可用代號，聽、看要結合，不能一字不落地記，可用不同符號標注出重點、了解、理解的內容，以便課后反思與復習，只要自己能看懂即可。課后把教師講過的內容整理完畢后，先回憶一下，再默寫出這節課的主要內容。把答案歸納成小點后再進一步熟悉，如果忘了，可翻閱筆記，但做題時不要把筆記放在一邊，當遇到不會的題時再翻閱筆記。
二、彩色筆標注法
我要求學生準備一套彩色筆，根據每一個知識點的考試要求，用不同顏色的筆標注出了解、重點背誦、單選、大題。對于定義，?？嫉哪菐讉€字可以用紅色筆來書寫。如“洋流”的定義：海水常年穩定的沿一定方向大規模的流動叫作洋流。其中“常年”“一定”就是關鍵詞，要用紅色筆寫出來，課后復習時，著重注意這幾個字就可以了?！芭鳌钡亩x：海水從水溫高的海區流向水溫低的海區。對于這個定義就不能單純地讓學生記定義，而應用等溫線圖展示出來，其中寒流用藍色表示，暖流用紅色表示，還可以把等溫線與緯度的關系聯系起來，讓學生明白：緯度低的地區溫度高。這樣，知識點和考點就有效結合起來了，避免了只是把知識點背得滾瓜爛熟，但做題卻得不了高分的問題。
三、重新梳理教材知識結構
人教版教材，結構清晰、明朗。無論是平時考試還是高考，并不是每個知識點都要面面俱到地掌握，有些知識點只需了解，有些知識點只需理解，而只有一部分知識點才需要重點理解、掌握、背誦并拓展。對于文科而言，答題時不需要全用原話，只要答出采分點即可，所以，我更注重讓學生聽講和理解，以聽為主，以記為輔。如在“自然界的水循環”一課教學中，第一個知識點是相互聯系的水體，介紹了海洋水是主體，占全球水量的96.53%，這種常識性知識，學生在小學時就學過，也就沒有必要寫在筆記上了。
四、教師補充教材中沒有的知識
新課改之后，對于知識點的考查更為靈活，讓人難以把握。因此，教師應對知識點進行詳細的歸納、總結和補充。如在“大規模海水運動”一課教學中，洋流分為風海流、密度流和補償流，雖然教材中沒有提到，但練習冊中卻有很多關于這一知識點的習題。因此，我在講課時，一邊畫世界表層洋流模式圖，一邊總結規律，提出風海流的定義，讓學生加深理解；一邊在板圖中畫出氣壓帶、風帶示意圖，讓學生在比較中得出結論，即風海流的方向最終與赤道相平行，而整個世界表層洋流模式圖的形狀類似于數字“8”，大洋中低緯度洋流，以大洋為參考，西暖東寒，而以大陸為參考則相反。我把學生的總結制作成了表格，以便學生在課后把課上板圖中的內容直接填加到筆記本中這一知識點旁即可，有助于學生理解問題。
五、補充知識點對應的典型題
很多學生對知識點背得滾瓜爛熟，但考試時卻得不到高分，這是為什么呢？這說明，他們還沒有真正理解知識點，或是做題方法不正確，不能把知識點和多變的考題進行有效結合，我總結出了學生的幾個主要問題：（1）基礎知識不扎實；（2）審題過程不細致；（3）信息提取不全面；（4）解題思路不清晰；（5）語言表達不規范。針對以上問題，我把做題的方法又做了總結：第一，審題。審的是什么？審的就是圖中的經緯度、典型地區的輪廓和形狀。第二，找關鍵詞?？纯搭}中考的是自然因素，還是社會因素；是正確的還是不正確的，是后者與前者相比，還是前者與后者相比。第三，借助選項給出的答案來分析這道題要考查的知識點，然后再去做題。我讓學生用單面兒記筆記，背面兒進行例題補充，把平時在練習冊上遇到的比較好的典型題寫到對應知識點旁邊。如果圖比較簡單，應盡量手繪，如果圖和圖例非常復雜，就可以把練習冊中的圖直接剪下來，粘到筆記本上，且文字部分要詳細解釋ABCD四個選項，如A為什么是正確的，考查了哪個知識點；B為什么是錯誤的，怎么改才是正確的。起初按這種方式做題，學生會感覺很費勁，速度也很慢（每個選項都涉及多個知識點），但經過兩周的練習后，學生就會發現，這樣做題可以反復鞏固以前的知識，進一步熟悉知識點，當再遇到相似的問題時就可不用再翻閱筆記了。
六、編小口訣幫助記憶和理解
地理知識體系龐雜，包括自然地理、人文地理、區域地理等，做題時還有很多圖像，涉及數學、英語、物理等學科，是文科當中的理科，所以背誦時千萬不能死記硬背，而要有技巧地背，所以，教師可以給學生編一些小諺語和口訣，加深他們對知識的記憶。如在學習“商品谷物農業”這節課時，分布國家有美國、加拿大、澳大利亞、阿根廷、烏克蘭和俄羅斯，但這些國家中又有好幾個國家和其他的幾種農業地域類型中的分布國家重復，所以，我就編了一個拼音口訣：美、加、澳、a，o，e……這樣既好讀又好背，還不容易忘。對于“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜，天無三里晴，地無三里平。”這類諺語，我們可以把他們作為小故事，講給學生聽，教學效率會大大提高。
七、成果展示
經過了一個月的訓練，學生都能按我的要求自覺記筆記了，90%以上的學生能從記筆記中收獲成功。通過記筆記能更好地掌握知識點，理清脈絡，找出錯誤原因。每次月考、期中考試和期末考試之后，大部分學生都能自主總結試卷。在試卷總結課上，80%以上的問題已通過查閱筆記、反思理解、小組討論糾正過來了。不僅學生的地理學習成績提高了，其他學科成績也都有了不同程度的提升，達到了事半功倍的教學效果。
參考文獻：
紅色教育的定義范文5
關鍵詞：通俗美術 美術鑒賞 中學生
長期以來，無論是國家還是美術院校的專家，或是課堂上的美術教師，從來都不會放棄對傳統的經典美術作品進行介紹，因為傳統的經典美術作品具有不同時代的代表性。我們的美術欣賞教材和有關美術史類的書籍都是圍繞著傳統的經典美術作品來說的。當然這是無可厚非的，因為這是一種重要的傳承作用。通俗美術的提到底有沒有實際意義呢？
在討論這個問題之前，先來定義一下什么才是“通俗美術”？簡單地說就是大眾的、民間的、容易理解的、適用的等等。
藝術一遇到通俗，很多人就會嗤之以鼻。為什么？因為如果和大眾混在一起，人就沒那么高貴，沒那么有品味了。這在很多人的心里面的確是會有那么一點點的介懷。在這里我要講的就是，藝術從一開始本來就是通俗的，都是大眾的。從藝術的五個起源學說（勞動說、游戲說、模仿說、巫術說、情感說）中我們可以很清楚地看到，無論藝術在哪一個學說里面，它都是產生在大眾的平凡生活里，它從來都不應該是某些精英的游戲。
正史是統治者的歷史，美術的歷史也是統治者的歷史。同樣歷史需要野史的補充，美術也需要通俗美術來對我們的文化還有生活進行補充。
在長期的美術欣賞教學里，都會遇到一些這樣的情況，每當提到他們身邊的事例時，學生就會特別來勁，一改往日的那種沉悶的氣氛，馬上活躍起來。比如，有一次講到色彩的情感傾向問題時，在對學生色彩偏好的調查中，學生就會非常活躍。還有在穿衣服的色彩搭配對精神狀態的表露當中，女同學就會提出很多的問題。比如“某某同學比較喜歡穿粉紅色的衣服，他是不是談戀愛啦？”（因為上課的時候介紹過畢加索的粉紅色時期）；“結婚的時候為什么要穿白色的婚紗？”等等。
這里反映出什么問題？我們的學生只會關心身邊的事物，不關心國家大事嗎？在這個層面上我覺得，學生能夠在身邊發現美、欣賞美已經是很不錯的了。作為中學生，他還生活在父母的呵護之下，每天都是在兩個地點間來回奔跑，每天除了課本就是茶余飯后的點點滴滴。他能有那么多的心志去研究國家大事嗎？對于美術教育，我覺得更多的應該是啟發他們在身邊尋找點點滴滴的美，也就是廣義上的通俗的美。
無論是在興趣方面，還是在學生的理解上面，通俗美術教育是更有實際意義的教育方式。
在平時的美術欣賞教育里面，我們可以將那些內容向學生進行教育？我們上面談到，通俗的也就是大眾的、民間的、容易理解的、適用的。如果是在音樂里面，大家就比較好把握了，因為它里面就有一種通俗音樂的叫法，也就是“流行音樂”。在我們的日常生活中，有哪些美術類型的事物是屬于通俗的呢？
首先，在學生當中最受到關注的就是“漫畫”。漫畫，盡管它的最基本的欣賞人群是以青少年為主，但是隨著漫畫產業化不斷向深層次發展，現在的漫畫已經成為一種時代的文化主流。在電影、電視、廣告、服裝、飾品、包裝等等方面已經逐漸地顯示出它的強勢地位，就是藝術作品也基本上進入了一個漫畫的消費時代。比如最具典型的就是廣州“卡通一代”。
其次就是“服裝設計”。盡管學生基本上都是以校服為主，但是對每一個學生來說，最值得他關心的估計就是穿衣服的問題了。在面對各種形式的潮流衣服時，怎樣引導學生分析當前流行的各種風格，哪些才是他們這個年齡所適用的，怎樣才能展現自我的個性等等，這些都是很有必要對學生以美的角度去進行教育的。
隨著數碼相機的普及，攝影已經不是少數貴族的專利?，F在基本上每個家庭都會擁有一臺數碼相機。照相已經是學生生活中不可缺少的一部分，如果在這個方面能夠給學生一點幫助，估計學生會非常歡迎。
紅色教育的定義范文6
關鍵詞：科學探究及能力；交互仿真智能性課件
文章編號：1005－6629(2008)03－0044－04中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B
科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。如“初中化學新課程標準”明確提出“將科學探究作為課程改革的突破口”；在“高中化學新課程標準”也提出“以進一步提高學生的科學素養為宗旨……提高學生的科學探究能力……”。由此可見，培養學生的科學探究能力對學生未來的發展有著十分重要的作用！
1 科學探究及能力的概述
科學探究的主要目標是使學生領悟科學探究的思想，培養學生進行科學探究所需要的能力，增進對科學探究方法與過程的理解[2]。
美國學者彼得森對科學探究定義如下：“科學探究是一種系統的調查研究活動，其目的在于發現并描述物體和事物之間的關系。其特點是采用有秩序的和可重復的過程；簡化調查研究對象的規模和形式；運用邏輯框架作解釋和預測。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括、表達、運用及其他活動[3]?！鄙鲜隹茖W探究的定義和說明啟示我們，要全面理解科學探究的涵義，須把握以下三個方面：
第一，科學探究的本質?？茖W探究在本質上是科學家用來解決自然領域或科學問題的一種思維方式，它追求知識的確鑿性，即對任何理論不輕信盲從，不迷信權威，而是用證據來證明。
第二，科學探究過程?？茖W探究是一種過程，有一定的活動程序或階段。無論科學家從事哪一門類或哪一領域的研究，從發現問題到解決問題，都要大體上經過這樣一些類似的活動過程或階段：形成問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、做結論。正是上述這些活動過程構成了被稱為“探究”的科學過程，進而也成為判斷某種活動是否是科學探究活動的依據。
第三，科學探究技能。美國科學教育促進會（AAAS）在以過程為中心的SAPA課程中[3]， 從各種科學研究活動里抽取出13種過程技能：觀察、分類、應用數字、測量、應用空間與時間關系、交流、預測、推理、下定義、形成假設、解釋數據、控制變量、實驗。 這些技能彼此緊密聯系，統一在探究活動過程中。在實際的化學教學活動中，這些技能則主要是通過完成部分或完整的探究活動而形成和發展的。具體過程一般是：老師創設情景、提出問題，然后引導學生提出猜想和假設，接下來進行實驗設計和操作以驗證假設的正誤，最后得出結論并進行交流反思。學生可以通過完成這些活動來提高其科學探究能力。
這里需要指出的是，科學探究的這三個方面是緊密聯系、不可分割的。科學思維是科學探究的核心和靈魂，對探究程序和方法起統帥作用，支配著探究程序的設計、方法的選擇和使用。探究程序則把各種探究技能有機地聯系起來，形成一個整體?？梢哉f，沒有科學思維，科學探究則是盲目的、徒勞的，而沒有探究程序和方法，則根本不存在科學探究[3]。
2 現階段我國中學化學教學中對學生探究能力培養的現狀及困難
由于科學探究能力對學生未來的發展具有非常重要的作用，所以，廣大教師們無一掉以輕心！為了培養和提高學生的科學探究能力，教師們把能用的方法幾乎都用上了。例如：觀察、實驗、調查、推理、判斷、交流、合作等。但由于化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗還是進行科學探究或培養學生探究能力的最主要方式。通過實驗，可培養學生的觀察、實驗、思維和自學能力，而這些能力都是科學探究能力的重要組成部分。
那么，具體的現實情況又是怎樣的呢？通過我們對四川省100多所中學化學課程教學調查情況來看，大致可從教師演示實驗、學生分組實驗和家庭小實驗這三種類型實驗的實施情況來了解現階段中學化學教學中對學生探究能力培養的現狀及困難。
演示實驗是由教師根據教學內容在課堂上進行現場操作的實驗。其目的是通過實驗讓全體學生觀察實驗現象，從而提出疑問、獲得結論。成功的、現象明顯的演示實驗可提高學生對化學的學習積極性和參與程度，體現實驗過程的真實性、科學性，對培養學生的觀察能力和探究能力都有著重要的作用。因此，演示實驗是目前在培養學生探究能力方面用得最普遍的一種手段。但是，在實際教學中，由于有些實驗裝置太復雜、操作難度大、藥品有毒性、反應時間長、現象不明顯，甚至有些實驗本身還有危險，所以，很多探究性實驗在實際的教學過程中都變成了老師講實驗，學生根本無法親身體驗科學探究過程，對學生探究能力的培養也就成了紙上談兵！
學生實驗在實際教學過程中，能讓學生親自去完成的機會就更少了。有些學校是因為經費問題而未開設；有些學校則是因為教師嫌課時太緊而直接省略；更有學校因為嫌學生動手能力太差、不能順利完成實驗而干脆直接取消……總總原因使得學生實驗在實際教學活動中能夠真正落實的情況實在太少，這使得通過學生實驗培養學生的科學探究能力幾乎成了一句空話。
而比演示實驗和學生實驗更不能得到落實的則是家庭小實驗。因為這類實驗是由學生回家自己操作，教師一般不會做硬性要求！自覺的學生覺得學習時間太緊而不做，懶惰的學生因為貪玩也不會做。所以，這類實驗能夠落實的幾率非常微小，想通過這類實驗培養學生探究能力的愿望也幾乎無法實現。
2 培養學生探究能力的新方法
為彌補化學實驗存在的不足，目前市場上已開發出了幾種課件。第一種是傳統的線性演播型課件。這類課件雖然克服了“現象不易觀察”這一缺點，但是使用者卻只能象看電影一樣去觀摩實驗現象，而無法主動參與到整個實驗過程中去；另一種是所謂的交互型課件。這種課件改變了傳統的自動播放模式，使用者可以通過在課件中設置的播放、暫停、返回等按鈕來實現對課件的控制，但是這類課件的交互僅僅停留在讓課件使用者去控制設計好的實驗步驟上，使用者不能隨意改變實驗進行的方向[4]， 因此也無法主動參與到整個實驗過程中去。所以，這類課件的交互性弱、創新性差，仍在一定程度上限制了學生的自主性，在對學生探究能力的培養方面所起的作用也微乎其微。
筆者根據多年一線教學的經歷開發出的一種新型教學課件―交互仿真智能性教學課件不僅能提高學生的學習興趣，而且還能加深學生對學科知識和原理的理解，并且有效地培養學生的科學探究能力。
2.1交互仿真智能性教學課件的定義
交互仿真智能性教學課件是適合于教師和學生使用的課件，有別于經典的人工智能教學軟件，是信息技術教育應用的一個新方向。
該類課件中，交互是指通過教師（或學生）對計算機圖形元素的操作以實現某一特定教學目標的過程；仿真是指盡量再現真實場景和現象；而智能性則是指對用戶的操作路徑進行跟蹤，并具有作出相應反饋及評價的功能。有了這種及時的反饋，學習的過程就變成了一個漸進的嘗試錯誤的過程，在這個過程中，錯誤的反應逐漸減少，而正確的反應最終形成。
由此可見，交互仿真智能性教學課件是指用戶可以通過自己的操作這一境況，激起完成具有一定目的的教學課件的反應，由計算機根據用戶的操作及時做出反饋，最終通過觀察判斷模擬的真實場景和過程，實現用戶自身知識結構中某一知識點的意義建構。
2.2 交互仿真智能性教學課件的具體案例介紹
我們開發了很多這類課件，并已逐步運用到了實際的化學教學活動之中，獲得了很好的評價。下面就以九年級化學“CO還原CuO”實驗為例，來簡單介紹該類課件是如何培養學生的探究能力的。
2.2.1“CO還原CuO”實驗在教材中的地位
CO的性質是九年級化學上冊“第六單元碳和碳的氧化物”這一單元的重點內容之一。而設置“CO還原CuO”實驗的目的則是讓學生通過觀察實驗現象而總結出CO的還原性，了解CO的毒性，鞏固CO的可燃性知識，并對尾氣處理的方法做一定的了解。所以，該實驗旨在培養學生的觀察、提問、實驗、比較、概括等科學探究能力。
2.2.2“CO還原CuO”課件的具體介紹
2.2.2.1 導航條
課件設計的有導航條，其中包括“上一步”、“實驗內容”、“實驗原理”、“思考練習”和“下一步”5個按鈕，這些設計可使學生在做“實驗”時知道要做什么和該怎么做，以免手忙腳亂。學生在導航條的指導和幫助下進行“實驗”（即通過鼠標操作交互仿真智能性教學課件），不僅能比較獨立地實現對該知識點的意義建構，而且還能提高學生的自學能力。若能長期堅持下去，其科學探究能力的提高則是顯而易見的。
2.2.2.2 場景
課件的場景部分類似于化學實驗室里的實驗桌面。我們的“實驗”都是在這里完成的。例如：下圖1就是“CO還原CuO”實驗的場景之一――儀器的組裝。
圖1 儀器的組裝
圖2 正確的實驗裝置圖
2.2.2.3 課件優越性的具體體現
交互性 ：課件場景中的對象（儀器、藥品等）可通過鼠標的拖動或點擊來實現儀器的移動、酒精燈的點燃等動作，這在組裝實驗儀器的過程中顯得尤為重要。例如：在如圖1所示的場景中，學生可用鼠標拖動圖中的任一儀器進行組裝，若組裝錯誤，課件會自動提示。組裝完以后，學生若要檢驗自己是否組裝正確，則可點擊“下一步”按鈕，進入圖2所示的場景，然后與正確的實驗裝置對比。此步操作可在一定程度上培養學生的實驗能力和比較能力。
仿真性：盡量再現真實的實驗過程和實驗現象等，以彌補實驗現象不易觀察的缺點。在該課件中，學生可以清楚地觀察到黑色的CuO粉末變紅、澄清的石灰水變渾濁以及處理尾氣時CO燃燒時的藍色火焰，學生通過觀察這些實驗現象可以大大提高其觀察能力。
智能性：通過對用戶的操作路徑進行適時跟蹤，并作出及時地反饋，以達到智能地判斷實驗的步驟是否正確、操作是否規范等目的。例如：實驗開始時，學生既可先點燃酒精燈加熱試管，又可先點擊“通入CO”再點燃酒精燈。因此，課件對這兩種不同的操作做出了不同的反應：如果學生先去點酒精燈，酒精燈是不會燃的；而先點擊“通入CO”，再點燃酒精燈，則酒精燈就會立即燃燒，并且提示學生處理尾氣。另外，在加熱試管時，若通入CO的時間不夠長，或用酒精燈加熱時沒有先預熱，課件又設計了試管會被炸裂的情況。最后，當黑色粉末全部變紅時，課件又會出現“停止通CO”和“停止加熱”兩個按鈕，若先點擊“停止通CO”，或點擊“停止加熱”按鈕后就馬上點擊“停止通CO”按鈕，都會出現試管中的紅色的銅慢慢變成黑色的情況。課件的這些智能設計，不僅使學生把該實驗的步驟和注意事項記得清清楚楚，同時，學生也通過思考產生這些誤操作現象的原因而大大提高他們提問的能力和概括的能力。
可錯性：學生在“實驗”過程中，若某一步操作錯誤，則計算機會自動出現錯誤操作的后果，使學生加深印象；同時，學生又可點擊“上一步”按鈕，重新“實驗”，直到出現正確的結果。例如：學生在實驗結束時，若是先點擊“停止通CO”按鈕而看到試管中的紅色的銅慢慢變成黑色的情況后，學生會意識到實驗步驟錯誤了。此時，學生可點擊“上一步”按鈕重新“實驗”，待“實驗”結束時先點擊“停止加熱”按鈕，過一會兒后再點擊“停止通CO”按鈕，這樣就不會出現試管中的紅色的銅慢慢變成黑色的情況了。學生通過正誤對比，自然會加深印象，同時也能提高學生比較的能力。
可重復性：若學生在“實驗”過程中，對某一實驗現象觀察得不夠仔細，學生也可點擊“上一步”按鈕，重新“實驗”，直到看清楚實驗現象為止。例如該實驗中，若對試管中黑色CuO慢慢變成紅色和澄清石灰水變渾濁的現象沒看清楚的話，學生就可以重復一次或多次進行“實驗”以便重新觀察，而這樣做也不會浪費太多時間。
該課件的這些特點，使它不僅能夠顯著提高學生的學習興趣，還能有效培養學生的觀察、提問、實驗、比較和概括能力，使學生不僅能在愉快的學習環境中掌握科學知識，而且還能有效提高科學探究的能力。
3 結束語
培養科學探究能力是新課程改革的靈魂，是開展研究性學習的出發點和歸宿。交互仿真智能性教學課件具有獨特的優勢，它在化學教學中的應用能為培養學生的探究能力起著極大的輔助作用。因此，它是近年提出的一個計算機輔助教學全新的發展方向，是對傳統學科教學的補充，也是IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技術與課程整合）階段的新生力量。
使用該課件的宗旨是培養學生的思維能力，而不是動手能力。因此，它的應用不是代替、也永遠不可能代替真實實驗！但是，如果我們能將該類課件與真實實驗合理、有效地結合起來的話，必然會大大提高教學效率和學生的探究能力，并將對發展我國的教育事業有著極其深遠的意義！
參考文獻：
[1]教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社，2001.
[2]科學探究（過程、方法與能力）.[DB/OL]. 省略/200111/ca542.htm.
[3]科學探究的技能方法. [DB/OL]. blog.省略/user1/17619/archives/2005/350619.shtml.
[4]任建華，冉鳴.全交互智能化化學課件及實現方法淺析[J].化學教學，2006，（9）.
[5]桑代克. 教育心理學概論[M]. 商務印書館出版社.1926.
