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美術學科專業知識重點范文1
關鍵詞：專業建設;人才培養;科學研究
中圖分類號：J603文獻標識碼：A文章編號：1004-2172（2008）03-0033-05
美國當代著名的社會學家馬丁•特羅將世界各國高等教育的發展過程分為三個階段：高等教育毛入學率在15%以下為精英教育階段；在15%與50%之間為高等教育大眾化階段；而超過50%則為高等教育普及化階段。這一劃分標準已被國內外學術界和政府統計部門普遍接受。按此劃分，我國高等教育從2002年起已進入大眾化軌道，并得到了快速發展。截至2007年5月，中國各類高等教育招生總規模超過2700萬人，毛入學率達到23％，中國高等教育規模先后超過俄羅斯、印度和美國，成為世界第一。經過短短數年，在人均國內生產總值1000多美元的條件下，中國高等教育的發展實現了從精英教育到大眾化的轉變，走完了其他國家需要三五十年甚至更長時間才能走完的道路，這不能不說是一項偉大的創舉。而要看到的是，伴隨著高等教育大眾化進程的推進，高等教育在辦學模式、管理體制、課程設置、入學招生、投資方式等方面都發生了質的變化。其中，高等藝術院校在應對大眾化高等教育的挑戰上更有其個性和特殊性。本文擬通過四川音樂學院綜合辦學實踐，拋磚引玉，探索我國高等教育大眾化背景下藝術院校的發展之路。
四川音樂學院從1939年四川省立戲劇音樂實驗學校的戲劇、音樂兩個專業的“小綜合”，到1959年四川音樂學院的“完全音樂本科”，再到1999年以后以音樂為龍頭、以藝術專業為主體、相近學科專業相互滲透的“大綜合”，已走過了近70年的辦學歷程。其辦學思路始終與社會、經濟及文化事業的發展需要密切結合，與時俱進。尤其最近10年，在四川省委、省政府及省教育廳的支持關心下，學院領導班子堅持以科學發展觀作指導，抓住機遇，乘勢而上，提出并逐步實施了 “既要做大，更要做強”的辦學指導思想。
四川音樂學院2006年第九次黨代會工作報告中指出：“形勢和現實要求我們既要有使命感，又要有緊迫感。不加快發展就是落后，在發展中必須搶占高點，必須亮出特點。這個特點就是傳承創新、綜合協調”。在近10年的發展中，學院在辦學理念、辦學思路以及學院的定位、發展規劃、學科建設和專業結構等方面都形成了清晰的辦學思路。學院已經實現了三大轉變：首先是由只有單一校區的院校，發展成了擁有多校區的院校；其次是師生規模由2000多人的傳統院校，發展成為了今天師生規模達18000余人的現代院校；第三是由只擁有音樂學科的單科性學院，發展成為了擁有全部藝術門類的綜合性藝術院校。這三個轉變，既是量的變化，更是質的飛躍，因為它折射出了全體川音人與時俱進的辦學理念，折射出了作為一所區域性高等藝術院校在大眾化背景下的戰略選擇和價值取向。
一、 以音樂專業為龍頭，以藝術專業為主體，相關專業協調發展，是川音學科建設的戰略選擇
（一）以音樂專業為龍頭是川音發展的歷史傳承
在過去幾十年的辦學過程中，四川音樂學院與其它音樂學院一樣，主要設置“作曲與作曲技術理論、音樂學和音樂表演”三個傳統音樂專業。音樂專業是學院的優勢專業，1940年建校之初，就第一次在國統區公開唱響了《黃河大合唱》，隨后成立的“海星合唱團”、“東方弦樂團”，在當時都具有一定的影響力；20世紀80年代初七七級鋼琴系的學生劉億凡在華沙參加國際肖邦鋼琴比賽獲獎；川音1980年在全國舉行首屆交響音樂比賽中，四部交響樂同時獲獎，同行稱之為“團體冠軍”； 1983年，在全國第三屆音樂作品評選――民族器樂作品比賽中，《蜀宮夜宴》與《達勃河隨想曲》兩首民樂合奏曲雙雙獲得一等獎；特別是改革開放以后，川音在音樂方面的成績更是碩果累累：歌唱家范競馬、“鋼琴王子”李云迪等都是川音培養出的在國際享有盛譽的音樂藝術家。四川音樂學院因為音樂方面的成就在西南地區乃至全國都具有一定知名度和影響力，這是由川音建校以來的歷史傳承所決定的。
近年來，一些老牌院系在繼續辦好傳統音樂專業的前提下，學院相繼增設了一些適應社會需求的實用型專業方向：作曲系開辦了錄音藝術專業，下設錄音藝術與電腦音樂、數字娛樂音樂配樂、數字娛樂音樂編輯與策劃等專業方向；音樂學專業增設了音樂新聞與評論、音樂治療、音樂舞蹈教育等專業方向；音樂表演專業增設了提琴制作、鋼琴調律、合唱、鋼琴伴奏、雙排鍵電子琴、音樂劇等專業方向，對傳統音樂專業的建設進行了一定的探索和多層面的拓展。
（二）為重新建立較為完整的專業體系和辦學格局，辦學向藝術綜合發展
1996年，由于重慶市直轄，四川美術學院和西南師范大學等院校脫離四川，使四川省高校原本較為完整的專業體系和辦學格局被打破。在這一背景下，四川省人民政府和四川省教育廳開始規劃在四川音樂學院的基礎上創辦以音樂為龍頭，多學科、多專業綜合協調發展的綜合性藝術大學。學院在省政府和省教育廳的直接領導下，在繼續提高傳統音樂專業辦學質量的同時，積極創造條件，陸續開辦藝術類其他專業，并形成以音樂為龍頭，多學科、多專業綜合協調發展的專業建設新格局。
自1998年以來，根據社會的需求，學院開始陸續新建音樂專業之外的其他藝術專業及相關專業方向，如繪畫、雕塑、藝術設計、舞蹈學、表演、錄音藝術、動畫、播音與主持藝術、廣播電視編導。2003年后，學院又開設了工業設計、公共事業管理、戲劇影視文學和戲劇影視美術設計等新型的藝術專業和交叉專業。
經過近8年的不懈努力，學院目前已開設了17個本科專業（其中藝術類專業15個，交叉型專業兩個），近100個專業方向，涵蓋了藝術類中的音樂、美術、舞蹈、戲劇影視、傳媒等，專業覆蓋面廣，形成了以藝術專業為主，文、工、管結合的辦學新格局，為綜合性藝術大學的建立創造了條件。
（三） 社會需求也促進川音走加快拓展新興學科、綜合協調發展的辦學道路
生活好起來，人們對文化的需求也更加急迫。根據權威的統計年鑒，2004年我國城鎮居民消費支出中，教育文化娛樂服務類支出占人均消費性支出總額14.38%，四川是22.57%，我國農村居民消費支出中，教育文化娛樂服務支出占人均消費性支出總額11.3%，四川是16.21%。四川人無論城鎮還是農村文化娛樂消費占人均消費結構的份額都遠高于全國平均水平。這意味著四川是一片發展文化藝術、文化產業的沃土。作為一所區域性大學，為了適應四川省乃至全國文化發展的需要，學院決定在“積極發展傳統學科，大力扶持優勢學科”的同時，“加快拓展新興學科”以及“優勢互補，交叉融合，綜合協調”的發展思路，積極構建以音樂學科為龍頭，多學科交叉滲透、綜合協調發展的學科專業新體系。
在以傳統音樂學科專業作為龍頭的基礎上，學院利用多學科、多專業的整合與重組，實現了學科專業之間的交叉互補，呈現出可持續發展的良好態勢。如2001年新建了通俗音樂學院，開設通俗器樂、通俗演唱、音樂制作與錄音工程、現代音樂文學、現代流行舞蹈、流行歌舞等新的專業方向。
拓展傳統優勢專業，把他們與現代藝術需求結合起來，不僅滿足了時代需求，也讓傳統的優勢專業煥發出新的光彩。
戲劇系一直非常重視學科專業體系的綜合化以及學生綜合能力的培養。其專業課程設置打破了單一學科的局限，廣泛涉及戲劇、音樂、美術等藝術學科，突出了當今學科體系相互滲透和交叉融合的鮮明特征和發展趨向。該系的音樂劇表演專業在充分利用音樂專業優勢教學資源的同時，又有機地結合了戲劇、舞蹈、舞美等方面的專業要素，是集戲劇、音樂、舞蹈、舞臺美術等多學科專業知識于一體、綜合性強的舞臺藝術。
美術學院在學科建設方面不斷開拓創新，利用多學科并存的環境著力加強學科交叉和各專業的協調發展，強調專業的前沿性和特色，打造出一批頗具影響力的專業。該院在繪畫、雕塑、視覺傳達等傳統學科專業的基礎上，開辦了卡通藝術、工業設計、環境藝術、數碼媒體藝術等新專業和新方向。這些專業或專業方向無不體現出多學科專業的交叉融合和現代學科專業體系的重構。在該院工業設計各相關專業方向的課程體系中，既有美術專業所共有的《素描》、《色彩》等基礎課程，又有《力學》、《畫法幾何》、《計算機基礎》、《電腦軟件應用》、《多媒體技術》、《人機工程學》、《工程材料》、《機械設計基礎》、《工程制圖》等不少理工科方面的課程，充分顯示了學科專業知識的多元化和綜合性。
新辦的數字藝術專業，更是集音樂、美術、文學、影視編導、表演等為一體的交叉型、復合型學科專業體系。尤其是在它的新媒體設計與制作和游戲設計與制作方向中，其美術、音樂和計算機編程等專業知識的綜合運用及資源的整合體現更為充分。數字藝術又是一種藝術性與技術性高度結合的前沿性學科專業，其知識和技術含量高。數字藝術專業的創辦，不僅使學院多學科專業的交叉融合邁上了一個更高的臺階，而且實現了現代藝術與現代科技的同步發展。
二 、精英型人才的培養和大眾化人才的培養并存，是川音人才培養模式的顯著特征
經過近70年的辦學歷程，在黨的教育方針和社會主義辦學方向的引領下，學院已從以前單一的精英培養模式轉變為“高精尖”與“復合型、應用型”兩種人才模式，以傳統學科為基礎，與現代應用藝術并舉。
由于學院始終如一地堅持了精英教育的實施，使作曲與作曲技術理論、鋼琴、小提琴等傳統優勢專業及新辦的工業設計專業的“高、精、尖”人才不斷涌現、層出不窮。2000年，鋼琴專業學生李云迪、陳薩分別獲得第14屆“肖邦國際鋼琴比賽”第一名和第四名，以優異成績為國、為學院贏得殊榮。文薇于2005年12月獲第9屆“西貝柳斯國際小提琴比賽”第三名。寧峰于2006年10月獲第51屆“帕格尼尼國際小提琴比賽”第一名并同時獲得兩項特別獎，成績斐然，揚名海內外。上述國際頂級音樂比賽的獲獎者，有力印證了學院精英教育的顯著成效。除優勢學科和龍頭專業外，美術學院工業設計系學生劉銳、賀承的設計作品連獲2006年度和2007年度德國國際工業設計“紅點獎”。賀承、周東的作品2004年獲得意大利國際工業設計“IMM獎”。
在學院精英教育取得顯著成果的同時，“復合型、應用型”教育也向社會和公眾展示了非同凡響的驕人成績。在2005年全國第二屆“超級女聲大賽”前5名中，川音學生獨占3名。通俗音樂學院大四學生李宇春獲總決賽冠軍，被世界著名的美國《時代周刊》（亞洲版）評選為“2005年度亞洲風云人物”。2006年，學院聲樂系畢業生譚維維又在第三屆“超級女聲大賽”中取得亞軍的優異成績，通俗音樂學院學生魏晨也在2007年首屆“快樂男聲大賽”中榮獲第三名。
為適應并促進社會經濟、文化的發展，學院充分發揮了各系（院）的辦學優勢，提倡原則性與靈活性、共性與個性的有機結合，根據市場需求適時、適度拓展新學科和新專業，并始終注重辦學的內涵、特色和效益，鼓勵和支持學科專業間的交叉融合，著力培養“復合型和應用型”人才。
2006年5月，學院進一步整合音樂學科專業體系，新建現代器樂系。該系將原管弦系專業體系中具有鮮明藝術特色和專業個性，同時又是社會熱門專業的西洋打擊樂、薩克斯管、古典吉他和民樂系的民族打擊樂等專業進行專業分流和重組，使上述幾個專業的藝術潛能得以充分挖掘和釋放，社會價值和影響也得到了應有的體現，從根本上改變了打擊樂專業傳統的單一模式以及教學觀念和教學體系上的局限性，不僅使教學資源的配置和學科結構得到了優化，而且還更加有利于“復合型”音樂藝術人才的培養。
針對社會需求的變化，一貫以培養理論性人才見長的音樂學系加大了“復合型、應用型”人才的培養力度。該系將部分專業盡可能地與管理學科和應用性學科相結合，讓學生在就學期間便能積極參與新聞評論、電視節目策劃、文化市場營銷與策劃等多種形式的社會活動，使廣大學生在就業時能有更加寬泛適用的選擇。該系音樂治療專業的學生，在校期間即在四川大學華西醫院心理治療中心、成都市救助站等醫療衛生機構為精神病患者和殘疾兒童作義務治療，協助成都市第四人民醫院建立音樂治療室。在汶川大地震發生后，該系又組織心理咨詢小組，奔赴災區進行災后心理危機干預。日前，還在成都交通廣播電臺一檔心理節目中對廣大的聽眾普及心理知識，以及音樂治療在災后如何干預心理危機，真正使音樂成為社會的音樂，使藝術成為社會的藝術。
作曲系在新開設數字娛樂音樂配樂、數字娛樂音樂編輯與策劃等專業方向后不久，即在成都市有關領導的關心和支持下，積極與有關單位合作，利用自身的專業優勢，開展了數字娛樂產品方面的研發工作，使該系的專業知識結構和人才結構均得到了更新和拓展。
學院新開設的提琴制作和鋼琴調律等專業，由于具有很強的實用性和應用價值，既可以為樂器生產、使用以及后續服務培養技術精良的高級專門技術人才，同時也可以培養面向大眾需求的普通專門技術人才，從而在專業人才的培養方面取得了雙重效益。
戲劇系為適應社會需求，在教學別注重學生人文素養的提高，并在教學中有意識地加入了與文化產業密切相關的課程，加強了藝術實踐及學生實際能力、社會適應能力的培養。
美術學院對傳統學科與應用性學科采取并行發展工程，充分保障傳統學科的穩步發展，又注意學科專業適應社會需求。在發展規模和財力支持方面，該院則明確向應用性學科專業傾斜，旨在使所培養的人才始終能得到社會的普遍認可和廣泛接納。為此，美術學院的工業設計、卡通藝術、數碼媒體藝術、環境藝術和視覺傳達藝術等系科專業方向的教學均做到了根據社會需求的變化而進行有的放矢的調整。上述學科專業或以特定的課題切入，或開設特色課程，或將學生組成課題小組深入到公司或企業進行實際運作，收到了顯著的辦學效益。
針對數字藝術產業迅猛發展的市場環境和廣闊的拓展空間，數字藝術系在專業設置上注重對社會需求和行業發展進行廣泛深入的調研，準確定位，追求社會需求和教學的契合，使這一新興專業從一開始便受到了行業的認可和廣大學生及家長的歡迎。在教學中，該專業通過教學和行業的有效對接，將藝術和技術性的基礎課程與應用性很強的實用課程緊密結合，采用案例教學、實例教學、項目開發相結合，著力培養具有創新思維、藝術潛能和實用技術相結合的“復合型”人才。
三、科研促進教學，以演展帶動教學是提高教學質量的抓手
（一）科研推動重點學科建設，從而加快了創新型人才的培養
科學研究是學科建設的基礎和核心內容，因為它對學科方向的凝練、學術隊伍的優化、學術氛圍的營造均具有引領作用。
加強科研促進教學，特別是緊密結合學院現有兩個省級重點學科（作曲與作曲技術理論、鍵盤樂器）、兩個碩士點學科（音樂學、美術學）和四個省級重點課程（作曲主科、鋼琴主科、高師聲樂和弦樂藝術）的學科專業建設，加強對其科研選題、學術活動和學術成果等方面的支持力度和政策傾斜，在科研的廣度和深度上狠下功夫，形成以中青年優秀教師和科研骨干為主體的科研隊伍，并在人力、物力和財力諸方面予以充分保障。
“作曲與作曲技術理論”是學院學科專業體系中的傳統優勢學科和龍頭專業。我們加大了對其科研方面的支持力度和政策傾斜，并取得了顯著的成效。在該學科專業具有較高知名度的專家級教師群體中，黃虎威教授的《斯波索賓和聲學教程習題解答》和《轉調法》，熊冀華教授、邱正桂教授的《總譜讀法》，黃萬品教授的省教育廳重點課題《作曲教學法研究》，敖昌群教授的省教育廳重點課題《中國少數民族民歌的多聲部和聲研究》，作曲專業李西林教授的省教育廳重點課題《齋騰秀雄指揮法教程研究》等已在教學工作中產生了積極的促進作用和深遠的影響。
鍵盤樂器也是學院在國內外較有影響的優勢學科專業，在鋼琴專業的專家級教師群體中，楊漢果教授的《鋼琴藝術史研究》，鄭大昕教授的省教育廳重點課題《當代鋼琴演奏流派及其發展》，李曉玲教授的省教育廳重點課題《鋼琴演奏教學法研究》，郭幼容教授的省教育廳重點課題《鋼琴伴奏專業建設研究》等科研項目及其研究成果，對該學科專業的學科建設和教學水平的突飛猛進起到了至關重要的推動作用。弦樂藝術是學院第一批省級重點課程之一，小提琴專業教授胡惟民和楊寶智不僅教學水平高，而且科研成果突出。胡惟民教授的專業學術論文《小提琴演奏法、教學法研究》，楊寶智教授的省教育廳重點課題《西方弓弦樂藝術史》等科研成果為學院弦樂藝術專業的發展作出了突出的貢獻。2007年11月，通俗音樂學院為了在更大范圍內吸取智慧，全面提高通俗音樂人才的培養質量，于2007年11月舉辦了“全國流行音樂教育論壇”，開展了“學院杯”比賽、優秀論文評選等活動。
上述科研人才、科研成果以及所舉辦的各類學術活動，對學院重點學科、重點課程建設和教學水平的提升起到了較大的推動和支撐作用，從而加快了各類創新人才的培養，培養出世界級“鋼琴王子”李云迪，鋼琴家吳馳，小提琴家寧峰、文薇等享譽世界各大頂級音樂比賽的拔尖人才。
（二）為培養學生的創新意識和創新能力，讓學生盡早參加科研和創作活動
學院采取積極措施為學生參加科研創作和創新活動。近年來，作曲系連續舉辦了四屆“三川獎”學生新音樂作品比賽，規格逐年提高，真正面向世界，吸引了本院和國內外眾多學生參加，為學生提供了科研創作的極佳平臺。另外，在全院范圍內舉辦的“歌曲創作比賽”以貼近時代和生活的音樂作品提升了廣大學生的創作及創新能力，鼓勵全院學生參與，促進人才培養質量的提高。學院的文化部重點科研課題《四川北川羌族與平武白馬藏族民俗藝術的綜合開發利用》便吸收了學院戲文系的羌族學生蒲雨參加，該生在研究和調查中不僅鍛煉和提升了自己，并在其中起到了積極的作用。
（三）拓寬社會實踐的途徑，培養學生的綜合能力
近年來，各教學單位，組織了大量不同形式、不同內容的藝術實踐活動,包括：教學班音樂會、校際交流音樂會、外事交流音樂會、國內外各種比賽和演出、大型文化活動、社會公益活動以及其他藝術類項目的選拔等實踐內容。豐富多彩的藝術實踐活動，加強了課堂教學與實踐教學的有機聯系，強化了學生的綜合素質，培養了學生的敬業精神和創新能力，從而提高了人才培養質量。
美術學院結合人才培養目標，加強實驗性課程的建設。目前已經開設實驗性課程22門。這些實驗性課程的開設，充分調動了學生的創作熱情，積累了從業經驗，實現了真正意義上的產、學、研三位一體的效果。學生有大量的作品在國內比賽獲獎，美術學院學生劉銳、賀承的設計作品連續兩年獲得德國國際工業設計“紅點獎”以及賀承、周東的作品獲得意大利國際工業設計“IMM獎”等等，都展示了學院在藝術創新方面的突出成績。
美術學科專業知識重點范文2
關鍵詞 小學教育 語文教學 教師素養 課程設置
語文教育自語言文字產生以來便息息相傳，綿延至今。它海納百川，有容乃大，融歷史、哲學、政治、自然、地理等教育于一身，即所謂的“大語文教育”。隨著時代的發展，社會的進步，人們對其理解的深入，它們逐步從大語文教育中分離出來，語文教育的內涵被分化為語言、文字、文學、文化等諸多元素。語文的這些基本元素，構成語文教育的主要內容；語文教師的培養也便由此展開。
一、小學語文教師教育現狀
近代以來，教育開始走上了科學化道路。遵循著學生身心發展和學科特點，創立了新的學制系統。這種學制體系將語文課程的教學分為小學、初中和高中三個階段，針對三個階段不同年齡的學生和內容的側重，國家教育部也形成相應的教師教育培養規格。小學教師由中等師范院校培養，且不分科，小學教師各科可兼而授之。初中語文教師由師范?？茖W校來培養，高中語文教師由大學本科院校來培養。由此可見，教師教育存在明顯的學力水平和能力層次的差異。其中小學語文教師學歷水平最低，只要具備初中文化水平再加以師范教育的培養即可。高中語文教師要求較高，除具備專業教學知識，還需有一定的教育科研能力。
這是師范院校教師教育培養規格的一個初步界定，其差異顯而易見。首先，師范院校設有“漢語言文學教育”專業，專門培養中學語文教師，而小學語文教師的培養只納入到小學教育專業之中，未做明確的文理分科。其次，進行語文教育研究的教育家們關注更多的是中學語文教育，教學法的研究也大多側重于中學語文領域，甚至研究生階段的碩士、博士所攻讀的“語文課程與教學論”專業也主要是研究中學語文，而對小學語文教育的研究甚為忽視。這不得不令人思考：因為它是“小兒科”，小學語文教育就不重要了嗎？小學語文教育的發展方向在哪里？它和中學語文教育有何區別？小學語文教師該如何培養？……這些都是近些年來不得不引人深思的問題。
面對這些問題，小學教育專業師范教育正在逐漸發生變革。1998年由南京師范大學首創，在師范教育中開設本科層次的小學教育專業。小學教師培養開始高等教育化，“本科層次的小學教育專業不同于中師、大專，它強調學術性，體現綜合性，突出教師職業技能的培養?！盵1]小學語文教師的質量和規格也水漲船高，有了進一步的提升。當然，小學教育專業尚處于探索階段，課程結構仍存在諸多不合理性，這在很大程度上造成了師范生以及小學語文教師知識結構的非完善性，而師范教育改革的成敗很大程度上取決于事關教師教學知識與技能的課程設置。
二、小學語文教育與中學語文教育的差別
作為基礎教育的語文學科被劃分為小學語文和中學語文兩個階段。它們作為語文教育的兩個分支體系，延續語文教學的整體，但在教育對象和內容方面各有側重。但無論是小學語文教育還是初中語文教育它們應處在同等重要地位。小學語文教師和初中語文教師地位平等，學歷水平相當，不應在師范教師教育上存在檔次差別，只應是培養規格的不同。中小學語文教師教育的課程設置要體現中小學語文教師的不同素養，其落腳點在學生。學生的年齡結構層次差異，學生對知識的不同需求，都將成為影響語文教師教育的重要因素。以下我們通過中小學語文教育的對比來探討小學語文教師培養的課程設置問題。
小學語文教育和中學語文教育的區別可從橫向和縱向兩個方面來談。就橫向而言，有一個很明顯的不同，就是教育對象。雖同為正在成長中的少年兒童，但小學語文教育的對象是6至12歲的兒童，他們正處在啟智時期，幾乎沒有知識基礎，思想、個性的形成尚處待塑階段；他們的獨立性和自覺性都比較低，更多地依靠成人的照顧、保護和引導。這就要求教師除具備一定的語文專業知識外，更重要的還要具備更高的教育教學水平和藝術。中學語文教育的對象是12至18歲的青少年。他們正處于個體發展的成熟期，身心發展已經具有很多成熟期的特點。他們能夠學習比較系統的科學知識，理解一些理論問題，但自我監控能力不足，看問題還很不全面、深刻。中學語文教師不僅要把握教育教學技能，在語文學科知識方面要求更專、更強。
就縱向來說，中小學語文教師所授課程內容深淺有別。小學語文教師由于教授對象是初入學堂的兒童，頭腦中只有零星片斷的知識，系統的語言文字知識近乎于零。這就要求對學生的教學需從最基本的字、詞開始，教會學生識字、認字，讀寫、表達。對教師的專業知識要求不高，接受中師、師專教育的教師足矣。而中學語文教師的教育對象是接受了系統的小學教育后的青少年，他們已經有了一定的字、詞、句、篇等知識儲備，需要的是更深更高層次的語文學習。這一階段的學生形成了自己的思想和個性，對“語文”的要求更高，相應對教師的語文專業知識的要求也就更高。
三、小學語文教師素養及課程設置方向
不論是尋著中國教育發展脈絡追尋，還是站在新時代的浪尖，展望未來發展的趨勢，都不難看出，語文教育的深層次內涵體現在“語文素養”的培養。從小學語文教育現狀、地位及與中學語文教育的比較中，可以明晰地看出現代小學語文教師培養在課程設置上的側重點：現代教育理念，厚實的學科專業知識，教學監控能力，教育科研能力，現代教育技術知識和實踐知識等。
1.對小學語文教師的素質要求。無論是小學、初中、高中還是大學教師要求雖各不相同，但都必須是高素質的，“高素質教師的典型特征是具有出色的教育表現和與之相適應的復雜的知識結構”[2]。小學語文教師要達到高素質要求，首先在學歷層次上需升格到本科，其次小學教育師范院校必須按小學課程門類的特點設置相應的學科教育專業，課程體系和教學內容做到學術性和師范性并重。所以一位能勝任小學語文教育教學的教師需從以下幾方面來定位：
⑴小學語文教師培養首先要定位于“教師”這一職業。教師職業的特殊性就體現在其教育性上，是教師這一職業區別于其他職業的本質特征。要從事育人工作就必須具備相當的教育科學知識，在小學語文教師培養的課程體系中應該包括教育的基本理論，教育心理學、教育社會學，教育行政與管理，教學方法與策略，課程的組織設計與評價，教育統計與測量等，使小學語文教師懂得教育的科學與規律，形成教育理念，掌握教育藝術與技巧，具備一定的教育科研能力。
⑵小學語文教師培養還應定位于“語文”學科。小學語文教師教育雖還沒有專門設科，僅納入整個小學教育專業之中，但采用“綜合培養，分科（向）發展”的培養模式，其專業性仍有所體現。尤其語文學科，作為一門基礎課，語文能力的大小直接影響學生其他課程的學習及以后的工作、生活。這就對師范生語文學科專業知識提出了一定的要求，要求師范生對語文學科的教育目標、原則和內容非常熟悉，理解語文學科的性質特征，掌握語文教育的方式方法，具備厚重的語文學科專業知識。
⑶小學語文教師培養要體現于教育教學實踐活動之中。也就是說師范生要懂得將教育理論、語文學科知識運用于具體教育學生的教學實踐中，成為促進學生發展的一股無形力量。這就要求小學語文教師掌握課堂情境知識以及與之相關的教學知識，能夠靈活運用課堂管理知識，學會與學生溝通和交流，具備處理應急事件的能力，要能緊密聯系小學教育教學的實踐，密切關注教育中出現的實際問題，成為善于解決實際問題和具有實踐智慧的問題解決者。這些可通過設置教育見習，教學實習等課程來培養。
2.小學語文教師教育應突出“雙專業”的特點?，F在正在倡導教師教育專業化發展，其發展方向強調教師教育“雙專業”的特點。所謂雙專業，“一是學科專業水平的專業化問題，是‘教什么’的問題，指承擔中小學教育的教師應當具備高等院校學科專業的學術水準。二是教育專業化問題，就是‘怎么教育，怎么教’問題，指承擔中小學教育的教師應當具備的教育教學組織能力、教育科研能力，為人師表的道德品質等”[3]。
學科專業的專業化，要求教師具備所教課程的學科知識。教“語文”這門課程，就要具備專業的“語文”學科知識，即語言、文字、文學等知識。但是小學語文和中學語文在學科知識專業化方面的要求不同。小學語文教師的語文知識要求標準、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語拼音知識，小學語文教師一定要熟悉聲母、韻母的區別，懂得拼音組合規則，能發音清楚，書寫正確。因為小學語文教師的這些知識直接對學生產生示范作用，所以其學科專業化的體現是建立在語文知識基礎上的正確性、規范性。在課程設置上就要培養小學語文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎知識掌握的標準和規范的考核。
對于教育專業化問題，這是小學教育專業升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學教師的培養，也便是在教育專業化方面的力量不足。作為一名合格小學語文教師，除具備相應的語文學科知識外，還必須對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。
3.小學語文教師培養要注重“教育專業”課程設置?！靶陆逃^念下的教師教育強調學科性與教育性，學術性與師范性，學科專業知識技能與教育專業知識技能的統一，是學科專業教育與教育專業教育的整合”[4]。在這種教育觀念指導下，現代小學語文教師的培養更具科學化，因為小學語文教育并不是淺顯的語文知識教學，而是更高層次的教育科學與藝術。
小學教育就所教知識本身而言并不難，難的是如何把這些知識傳授給接受能力還比較低的學生，如何對小學生的學習過程實施有效的指導，如何幫助小學生形成良好的情感、態度和價值觀。從某種程度而言，小學語文教育不是困于沒有知識可教，而是困于不知如何教。而“如何教”的問題便成為更需要研究和探討的高層次的問題。高素質教師的典型特征是具有出色的教育表現和與之相適應的知識結構。小學語文教學固然需要一定的文化底蘊，但更重要的是教師將所理解的這些人文內涵有效地傳遞給學生所具備的教育教學技巧。那么，培養小學語文教師在課程設置上，就必須在教育專業上下工夫，使教師具有最新的科學技術和教育藝術理念，將教師的表達能力、組織能力、判斷能力及其思維的條理性、系統性、合理性以及教師的人格修養，作為教師教育的重點。
無論是從課程的角度來看小學語文教師的培養，還是從小學語文教師素養要求的層面來探討小學語文教師課程設置，我們都要把握小學語文教育作為一門教育科學的特點，注重“雙專業”的培養，突顯“教育專業”的特色。
參考文獻
[1][2]申繼亮，李瓊.從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革[J].課程·教材·教法，2001，（1）.
美術學科專業知識重點范文3
一、正確引導，培養美術學習興趣
建筑美術教學是一項基礎工程，相對于專業教育中的其他學科，它是一個隱性因素，好比蓋一幢大樓，美術基礎課教學更多地表現為地基部分。顯然，誰打的基礎越牢固，誰就會具有更大的發展潛力，具備更高的設計水平，也就意味著會占有更大的個人發展空間，在將來強手如林的建筑設計界占有自己的一席之地。由此可見，及時引導和灌輸正確的美術教學思想，培養建筑學專業學生的美術學習興趣，越發顯得尤為重要。
二、更新教育教學理念，突出專業特點
作為從事職教中心的美術教學的教師，在教學中要進一步學習來自美術和建筑行業內部的各種信息知識，更新教育教學理念，提高教師自身素質，以便應對來自教學中各方面的挑戰。另外，要不斷細化或調整自己的研究方向，貼近學生和教學的實際，保持美術教學與建筑專業的一致性，完成自己再進修或再學習的任務。因為建筑美術教學不同于一般美術課，有其特殊性，其培養目標不是培養專門的畫家，而是為建筑學專業打下牢固的造型基礎和提高學生的審美素養。那么，如何突出建筑學專業特點，將學科訓練與專業要求有機地統一起來，使得前期課程與后續課程有效接軌，達到學以致用的目的?這也正是筆者深入教學實際著重思考和要解決的問題。
目前，從事建筑美術教學的教師一般為美術院校畢業生，由于習慣了傳統的美術專業教學模式和思路，有時無法體現出建筑專業特殊的教學要求，往往使其美術教學陷入困境。這時，就需要我們去考慮，建筑美術教學下一步應該怎么去做，重點應該放在哪些方面?實踐證明，空間、透視、形體結構、景物配置等與建筑藝術形式相關的因素是貼近學生學習實際的，在這些方面對學生進行闡釋、引導和啟發收效往往是比較顯著的。在建筑美術教學中只有明確美術基礎與建筑專業之間的關系，不斷探索新思路、新辦法，學習新知識、新理論，不斷積累新的實踐教學經驗，才能做到有的放矢，有效地避免美術訓練與專業要求時而脫節的現象，達到突出專業特色，學以致用的目的。
三、提倡學科交流與互滲，“不擇手段”“兩手抓”
應當積極開展學科間的交流與溝通，共同制定有效的培養目標和任務，及時了解各方面動態變化，并做到時時監控。努力開創學科間知識滲透與互補的局面，形成知識映射，即在專業課程間使學科知識相互滲透與交錯，你中有我，我中有你，相互為用，使學生在學習某一學科的同時，還能夠不斷接受另一科目知識的信息傳遞與啟發，擴散大腦思維，集中解決問題。例如，在色彩課上，為了強調和掌握色彩的大關系，便讓學生回顧和聯想素描中的黑白灰大關系，進而予以強調“畫色彩，從某種程度上講，就是在畫素描”的教學理念，使所學的知識遷移，令學生茅塞頓開。事實證明，經常開展學科間的交流，巧妙合理地運用知識映射，課堂效果較為顯著。
近兩年來，在教學中如何選擇適當的教學方法一直是筆者深入思考的問題。筆者在近年的美術教學中摸索出兩點經驗，一是要“不擇手段”，敢于嘗試和采用各種教學方法，二是要“兩手抓”，一手抓理論知識，一手抓繪畫技能，讓學生學會運用知識和經驗兩條腿走路。那么，如何啟發引導學生學會知識與經驗間的相互轉換?筆者曾經給學生舉過一個例子。當別人告訴你開水是滾燙的，要小心!這是知識;而當你試過之后，被熱水燙著了，這就是經驗!我們可以從很多渠道學到知識，然而經驗卻需要我們自己一點一滴去實踐和積累，要把身上所學的某種知識化作經驗，常常需要多次的親身體驗。
四、加強人文素質教育，特別是審美教育
美術學科專業知識重點范文4
論文摘要:高師美術教育是美術專業的師范職業教育，以師范職業能力培養為核心是高師美術教育的定位和特色體現，也是高師美術教育的功能與職責所在。在注重提高學術性的同時，應突出師范性，充分重視教師職業技能訓練的研究，探究、更新師范職業能力培養模式，促進教師專業成長，為實現美術教師教育專業化奠定基礎。
高師美術教育作為師范教育其師范職業性是不言而喻的，其任務是培養一專多能的中小學美術教育師資。隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師教育提出了更高的要求，對未來教師的綜合素質、職業能力等有了全新定位，其中體現教師素質核心的師范職業素質極其重要。師范職業素質蘊涵以教師職業為核心的價值取向、教學技能、教學素質等，其能力提升是教師職業素質形成的根本手段與價值觀體現，是搞好教師專業化的前提和基礎。高師美術院校的教育教學應定位在師范教育為主的師范特色上，凸顯其美術教育功能;能力的培養重點應放在教師技能和教師職業素質的培養上;應以師范職業能力培養為核心，努力探究高師美術教育師范職業能力培養模式，為實現美術師范教育專業化打下堅實基礎。
一、以師范職業能力培養為核心是高師美術教育的定位和特色體現
高師美術教育是依托美術學科教育學理論的美術專業教育，從屬于美術專業教育的師范職業性教育，在教育性質上更加具備美術專業性與學科教育性，具有區別于其他教育學科的根本屬性，具體體現在師范職業教育和美術學科專業教育的雙重特性上。其培養目標是中小學美術教師，其教育目的是培養具備較高藝術素養和審美素質的教育人才而非藝術家，這個定位是師范教育意義下的高師美術教育特色的體現。
從教育實踐過程看，高師美術教育是師范職業性專業教育，這種專業特性是由受教育者未來的教育實踐所決定的。以素質教育為指導方針，以師范教育為目的，突出師范職業能力培養，是高師美術教育的功能體現和職責所在。高師美術教育針對受教育者的教育實踐，在教育目標、教學內容、教學模式及教學評估等方面形成了適應性、教育性、專業性相統一的教學格局:適應性規定了高師美術教育必須以基礎教育為對象進行研究和教學，否則怎樣培養中小學美術教育師資無從談起;教育性確立了高師美術教育目的和教育目標;專業性則是高師美術教育特有的面向基礎教育素質培養需要的美術基礎知識和基本技能。因此，以師范職業能力培養為核心是充分體現師范教育為主的教育實踐，在教育教學理念上是專業美術教育向教育性專業美術教育的改變和美術學科教育性功能的全面凸顯。
二、師范職業能力培養是高師美術師范生掌握教育技術的根本手段
師范教育是專門培養學校教師的專業教育，其社會功能、素質要求、職業勞動特點伴隨著社會的進步而不斷演變和發展。進人現代社會以來，隨著教育的普及、教育理論與實踐的豐富與發展，教師工作逐漸成為一種專門的、科學的職業，并逐步形成專業化的特征。為了適應基礎教育的改革與發展，解決高師院校學生的教師職業技能問題，原國家教委曾經先后頒發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》及《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行稿)。其中規定將教學表達能力(普通話和三筆字)、教學工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業技能列為高師學生的培養目標和必修課程。但是，我國的師范教育特別是師范美術教育，由于受過去傳統的專業教育模式和管理體制的影響，加上缺乏與之配套的管理措施和目標體系，在貫徹這些要求時，教師職業技能教學計劃無法完全實施，學生教師職業技能訓練未步人正軌，嚴重影響了學生師范職業能力素質的培養。
隨著基礎教育改革的不斷深化和發展，高師美術教育格局要應對社會發展需求，努力與基礎教育改革相適應，不斷更新學生師范職業技能培養。在有限的三四年學習時間里，高師美術教育的學生不但要與綜合性大學的學生一樣學習豐厚的專業知識，提高人文素質，更要具有綜合性大學不要求學生掌握的從師任教之職業技能。在教學中注重提高學術性的同時，應突出師范性，充分重視教師職業技能訓練的研究，依據教育教學理論，運用專業知識，通過練習完成并掌握教育教學任務所必需的、比較穩定而系統的教師教育技術。隨著競爭的加劇，學生就業的難度也越來越大，而學生的就業率是高校生存和發展的生命線，高師美術教育只有加強職業技能教育、加大力度進行職業技能訓練，才能增加學生的就業機會和范圍，才能有力地促進自身的改革和發展，實現美術師范教育專業化發展目標。
三、高師美術教育學生師范職業能力培養模式探析
(一)開展“教育性教學”，構建高師美術教育師范職業訓練課程體系
高師美術教育是師范教育最重要的組成部分，其目標是培養適應基礎美術教育的高級人才，需要學生在教育技術方面有所把握，首先是師范教育方面的培養，然后是美術知識、技能的培養。因此，高師美術教育從本質上理解是以教師為取向的美術教育，是建構在美術專業教育下的師范職業教育，要把美術與教育真正結合起來，讓學科教育功能伴隨整個教學過程。
教學目標與教育目標是構成課程任務的核心，高師美術教育課程應窮出師范特色，強化師范性課程中的職業技能訓練心理學、教育學、美術教育學是體現高師美術教育師范性的課程，其課程培養目標就是教育學生怎樣才能成為一名合格的教師，學生不僅要學習教育理論知識，還應進行教師素質與技能的歷練。因此，教學中應充分體現學科教育功能，挖掘心理學、教育學、美術教育學這三門課程中的教師職業技能訓練因素，制定完備的、可操作的訓練方案，突出每一門課的訓練重點。心理學課重在訓練學生的心理素質，以培養學生良好的語言表達能力和邏輯思維能力，使學生具有穩定的情緒、堅強的意志，鍛煉學生的勇氣，提高學生的自信心，使每個學生都能坦然登上講臺。教育學課程以基本教學技能訓練為核心，以課堂教學環節訓練為重點，讓學生依據教學規律，掌握課堂教學結構，進行有效的課堂教學活動設計，培養學生課堂教學活動組織和開展、課堂教學結果反饋的能力。美術教學法則側重于專業技能教學的訓練，結合中小學美術教學實際，通過說課、微格教學、模擬試教等方式訓練學生的教材分析能力、完整進行一堂美術課的教學能力以及教學效果的評價能力，為學生的教育實習奠定基礎。
加強現代教育技術培訓，增設專門的教師職業技能訓練課隨著現代教育技術的普及，cai(計算機輔助教學)越來越顯示出對激發學生學習興趣、增大課時容量、提高教學效果的積極作用，能否系統掌握cai課件制作技術及多媒體教學手段關系著學生能否適應未來的教學工作。教學計劃設置上應以必修課形式對學生進行系統的現代教育技術培訓，并進行嚴格考核，實施合格證書制度，以教師職業技能必備的硬件指標來要求學生。
教師職業技能訓練不僅要滲透于各科教育課程，同時還應結合專業美術學科教學應在每一門專業課中都滲透美術教法的內容，以使學生在掌握該門學科技能、理論的同時了解該門學科的教學方法。教會學生“畫”，還要教會學生“教畫”，有意識地、潛移默化地影響和引導學生向教師角色逐步轉化。以“教育性”教學觀念來開展高師美術教學工作，才有助于學生師范職業技能的培養，促進學生教育教學能力的提高。
(二)多渠道開辟教師職業技能培訓途徑，全方位培養學生師范職業素質
樹立大教師職業技能觀，構建教師職業技能培養體系大教師職業技能包括作為顯性技能的教師口語、三筆字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、學科專業素質、現代教育技術，還包括作為隱性技能的教師心理素質、教學基本技能、教學研究能力和專業學科教學技能。為了提高畢業生綜合素質，提升學生師范職業素質，我校在師范生中實施了“四個一”工程(一份標準文檔教案、一個電子課件制作、一段5分鐘說課錄像、一個體現自身素質的才藝展示)，并設立了素質專項學分。保證每一個學生都能參加，確保一定的鍛煉時間和機會，以充分重視教師職業技能的訓練和研究，突出師范性，達到促進師范教育教師職業技能訓練之目的。
構建多元化教育內容與開放式教育實踐模式，全面提升學生師范職業素質要求統籌安排教學計劃，科學設計教學活動，充分利用教學環境資源，提高教學質量，培養學生的綜合教學能力和素質。教學內容多元化包括:教師職業價值觀教育、就業竟聘常識教育、教學理論教育、教學操作技能教育、教育實習指導教育。在具體的組織形式上采用開放式教育實踐模式，以優秀教師報告會、就業競聘講座、案例教學、微格教學、教學實習等方式進行。另外，開發、整合校內外教學資源，聘請中小學美術教育界特別是本校畢業生中的優秀教師、教研員為客座教師，與地方美術教研機構建立信息溝通渠道。教師可根據地方教研活動計劃隨時調整教學計劃，適當參與一些教學教研講座、現場教學觀摩、少兒美術作品展覽等;鼓勵、推薦師范生業余參與社會美術教育實踐活動。
加強教育實習基地建設，重視美術教育實習環節教師教育具有典型的應用性與實踐指向性，強化高師學生的教師專業成長與職業能力培養，不僅要強調教育理論的指導，更要重視實踐教學環節。傳統的高師美術教育重專業學科教學輕師范教育，而師范教育又重教育理論輕教育實踐。臨畢業才開展教育實習的傳統做法已不適應基礎教育的新形勢。為了改變這種現狀，高師美術教育可從一年級就開始教育見習，教育見習與實習采取分散與集中相結合的形式。學校要加強教育實習基地建設的投人，把教育實習基地與就業基地放在一起建設。大力加強美術教育實驗、實踐教學改革，重點建設實驗教學示范中心，從根本上推進高校實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新。
注重高師美術教育與基拙教育雙邊“對話’，活動，實施‘。雙實”、“雙比”、“雙進”工程一是成立實踐教學中心，把實踐課教學與教育實習結合起來，讓高師美術教育實踐與基礎教育實際切實融合;二是開展美術教師課堂教學比賽和學生教學技能比武的“雙比”活動，比出成績、比出差距，對“雙比”活動中出現的問題及時予以修正和補訓。三是進行“中小學名師進大學講堂，大學教師進中小學課堂”為主要內容的“雙進”活動，實施名師互聘、科研互動、資源互通?！半p實”、“雙比”、“雙進”工程的實施，能使高師美術教育師生在高師教育與基礎教育雙邊“對話”中促進教師專業成長，提高他們的從教能力。
美術學科專業知識重點范文5
關 鍵 詞：建筑美術 美術基礎 課堂教學
美術基礎課作為建筑學專業前期主要的必修課程，擔負著重要的造型能力和審美培養任務。然而，在目前的建筑美術教學中存在著一些不容忽視的問題，例如，學生美術學習興趣不濃、課程訓練與專業實際有時脫節、學科知識間缺乏有效的聯系等等。筆者根據中國石油大學（華東）建筑學專業教學實際，結合自己的教學實踐，現對建筑美術基礎教學的有關問題做如下思考和探討。
一、正確引導，培養美術學習興趣
“興趣是最好的老師”。正確引導、培養興趣是擺在教育者面前首要的問題和任務，也是從事建筑美術教學的前提和基礎。眾所周知，在上個世紀留學歸來的建筑大師中，從早期的建筑大師梁思成到當代的清華大學教授兩院院士吳良鏞等一大批建筑老前輩，都具有深厚的美術基礎?？梢哉f，除了他們本身所屬的建筑行業身份之外，幾乎也都是出色的水彩畫家。我們應該讓學生認識到，雖然現在社會已進入高科技信息發展時代，但并不意味著電腦會替代人腦，電腦仍然只是一種工具，但就建筑效果圖而言，任何一幅效果圖的完美呈現均離不開人腦的支配和參與，只有“胸中有丘壑”才能畫出“丘壑”。從整體設計思路的醞釀，到推敲構思的選定，再到畫面色調、光影等細化處理，都需要人腦大量的知識與技能的儲備。況且，電腦有時會有攜帶不便、環境不許可、成圖周期長等弊端，比如同樣在甲方或業主面前，誰具有良好的圖形思維表達能力、快速的圖形創意能力，誰的成功幾率就會更大。
建筑美術教學是一項基礎工程，相對于專業教育中的其他學科，它是一個隱性因素，好比蓋一幢大樓，美術基礎課教學更多地表現為地基部分。顯然，誰打的基礎越牢固，誰就會具有更大的發展潛力，具備更高的設計水平，也就意味著會占有更大的個人發展空間，在將來強手如林的建筑設計界占有自己的一席之地。由此可見，及時引導和灌輸正確的美術教學思想，培養建筑學專業學生的美術學習興趣，越發顯得尤為重要。
二、更新教育教學理念，突出專業特點
作為從事建筑美術教學的教師，在教學中要進一步學習來自美術和建筑行業內部的各種信息知識，更新教育教學理念，提高教師自身素質，以便應對來自教學中各方面的挑戰。另外，要不斷細化或調整自己的研究方向，貼近學生和教學的實際，保持美術教學與建筑專業的一致性，完成自己再進修或再學習的任務。因為建筑美術教學不同于一般美術課，有其特殊性，其培養目標不是培養專門的畫家，而是為建筑學專業打下牢固的造型基礎和提高學生的審美素養。那么，如何突出建筑學專業特點，將學科訓練與專業要求有機地統一起來，使得前期課程與后續課程有效接軌，達到學以致用的目的？這也正是筆者深入教學實際著重思考和要解決的問題。
目前，從事建筑美術教學的教師一般為美術院校畢業生，由于習慣了傳統的美術專業教學模式和思路，有時無法體現出建筑專業特殊的教學要求，往往使其美術教學陷入困境。這時，就需要我們去考慮，建筑美術教學下一步應該怎么去做，重點應該放在哪些方面？實踐證明，空間、透視、形體結構、景物配置等與建筑藝術形式相關的因素是貼近學生學習實際的，在這些方面對學生進行闡釋、引導和啟發收效往往是比較顯著的。例如，結合建筑學專業特點，在素描課中把石膏幾何體寫生、建筑風景寫生等作為訓練的主要任務，一方面它是初學者登堂入室的一個門徑，另一方面因為幾何體模型與建筑物的外觀造型有著相似的一面，利用這種模擬形象外加現場寫生的教學方式，把學生的所觀、所畫、所想有機地統一起來，可以說，這種“有意味的形式”，既達到了造型訓練和審美培養的目的，又有利于增強學生的思維想象力、結構觀察力和形體表現力。再如，在色彩風景寫生課中，把表現空間透視、把握整體色調、刻畫花草樹木和車馬人物作為教學重點，引導和啟發學生如何抓取光線與影調的變化，這有利于在將來設計效果圖中營造畫面氛圍、配置花草樹木等。因此，在建筑美術教學中只有明確美術基礎與建筑專業之間的關系，不斷探索新思路、新辦法，學習新知識、新理論，不斷積累新的實踐教學經驗，才能做到有的放矢，有效地避免美術訓練與專業要求時而脫節的現象，達到突出專業特色，學以致用的目的。
三、提倡學科交流與互滲，“不擇手段”“兩手抓”
應當積極開展學科間的交流與溝通，共同制定有效的培養目標和任務，及時了解各方面動態變化，并做到時時監控。努力開創學科間知識滲透與互補的局面，形成知識映射，即在專業課程間使學科知識相互滲透與交錯，你中有我，我中有你，相互為用，使學生在學習某一學科的同時，還能夠不斷接受另一科目知識的信息傳遞與啟發，擴散大腦思維，集中解決問題。例如，在色彩課上，為了強調和掌握色彩的大關系，便讓學生回顧和聯想素描中的黑白灰大關系，進而予以強調“畫色彩，從某種程度上講，就是在畫素描”的教學理念，使所學的知識遷移，令學生茅塞頓開。事實證明，經常開展學科間的交流，巧妙合理地運用知識映射，課堂效果較為顯著。
近兩年來，在教學中如何選擇適當的教學方法一直是筆者深入思考的問題。筆者在近年的美術教學中摸索出兩點經驗，一是要“不擇手段”，敢于嘗試和采用各種教學方法，二是要“兩手抓”，一手抓理論知識，一手抓繪畫技能，讓學生學會運用知識和經驗兩條腿走路。那么，如何啟發引導學生學會知識與經驗間的相互轉換？筆者曾經給學生舉過一個例子。當別人告訴你開水是滾燙的，要小心！這是知識；而當你試過之后，被熱水燙著了，這就是經驗！我們可以從很多渠道學到知識，然而經驗卻需要我們自己一點一滴去實踐和積累，要把身上所學的某種知識化作經驗，常常需要多次的親身體驗。
四、加強人文素質教育，特別是審美教育
美術學科專業知識重點范文6
一、速 讀
顧名思義，速讀就是指快速地讀，又可稱之為瀏覽。為了在較短的時間里了解所讀對象的大致意思，人們往往采取速讀或瀏覽的方式。速讀美術教材主要指向教材的整體面貌和結構體系，通過翻閱教材、讀目錄、瀏覽圖片等速讀方式對美術教材形成大致印象，梳理每堂課在本冊教材中所占份量，及橫向、縱向的體系結構，建立直觀感受。一般可以通過以下三個步驟進行：第一步是整體翻閱教材，看看自己手中的美術教材在課名、內容、圖片、文字等編排上出現了哪些新變化，形成“第一印象”，并思考為什么該教材呈現給我們這種“第一印象”。例如：教材中許多課一開頭便是一段編者的話，而不是一幅美術作品，并且教材中增加了大量的生活圖片和學生活動圖片，為什么這樣編排呢？通過思考我們就會發現，這反映了教材倡導的“以情激趣、以趣啟智”和“加強美術與生活的聯系”的基本編寫理念。
二、品 讀
品讀是指品味著讀、細致地讀，主要指向具體學習內容，其中包括品圖片、品文字、品活動、品核心內容等，其目的是讀出每一堂課的基本信息，包括教學目標、重點難點、學習提示、方法步驟、知識線索等。
1.品圖片。圖片在美術教材中所占篇幅較大，教材往往是通過圖片來“說話”，需要細心品味。美術教材中的圖片可分為生活情境圖片、美術作品圖片、輔助認知圖片、方法步驟圖片、學生作業圖片、學生活動圖片等，不同類型的圖片反映不同的編寫信息，體現不同的學習目標、表現方法等。教師應通過品圖片發現教材的知識技能目標、情感目標，以及知識間的內在邏輯關系，并體味圖片的教育價值和學科意義。例如《這就是我》及其分解圖具有學法指導意義，圖片通過作品解析直觀呈現出如何通過“臉型、發式、五官”抓人物頭部的特征，還具有先外后內，先臉型后五官的步驟意義，而插圖則為學生提供不同表現方法、不同表現工具的參照。
2.品文字。美術教材中的文字很少，但都很有“份量”，包含的內容很豐富，需要逐字逐句仔細體會。美術教材中的文字主要包括導入語、教師或同學的話、作品賞析、方法步驟、活動設置等方面的文字以及“評價建議”“知識窗”“學習要求”欄目中的文字，不同段落的文字體現編者的不同“意圖”，表達不同的學習意義。如《會說話的手》的文字往往都是學習提示語，而在導入語和評價建議中往往能發現本課的學習目標，主要作品旁邊出現的小文字則幫助教師學生欣賞理解作品。
3.品活動設置。美術是一門實踐性很強的學科，知識與技能的獲得總是通過一定的作業活動來達成，品活動就是品活動設置的科學性，品其設置對于學生的“獲得”意義。在教材中將作業改為“活動”，更符合學生的學習行為特征，并能較清晰地呈現教學的層次。不同的活動設置體現不同的活動內容與方式，指向不同梯層的學習要求，如《這就是我》一課中的“活動一”重點指向“觀察發現”――用照相的方式捕捉同學有特征的一瞬間；“活動二”指向“方法技巧”――臨摹肖像畫；“活動三”指向“遷移運用”――為同學畫一張肖像畫。
4.品線索。系統性是課程的基本特性之一，美術課程的系統性反映在教材中主要通過合乎邏輯的結構線索來體現。品線索包含兩個層面，一是品整個教材的編寫線索，任何一套美術教材總是以一定的邏輯線索體現其編寫思路的，教材的編寫線索主要有二條：“明線”是美術學科知識線索，但比以前更強調“美術與社會，美術與環境”。“暗線”是通過美術語言學習逐步實現其教育功能。在學習單元的編排上，或者“串聯”，或者“并聯”。第二個層次是品具體學習單元內的線索，每一個學習單元或課目在編排時往往通過圖文結合的順序、位置安排等分版塊呈現線索。
三、研 讀
研讀就是研究地讀，帶著問題讀，讀出問題來。研讀主要指向問題，問題包括教師對教材不清楚的問題、教材編寫上本身可能存在的問題、如何使用教材的問題等。
1.帶著問題讀。教師在“速讀”和“品讀”后，腦海中一定會出現許多問題，諸如“過去視為經典的學科專業知識如三停五眼、人體比例、色輪、透視等在教材中為何被弱化了？”“如何為美術課設置合理有趣的情境？”“教材中的核心內容是什么？該如何實施？”“教學目標的梯次關系是什么？”等等。教師帶著這些問題需要結合課標精神、學科特點、具體目標進行研讀，多問些為什么？分析問題產生的原因。例如《這就是我》一課是學習人物肖像畫，為什么取消了“三停五眼”呢？這是因為抓人物頭部特征主要通過臉型、五官和發式來表現，“三停五眼”則顯得不那么重要了，同時由于學生的學科基礎原因可能還會導致學生表現時畏手畏腳甚至簡單機械。
另外，在研讀中，對于教材中出現的美術作品、知識點、方法和步驟等，教師本人不太清楚的時候，一定要請教他人，查閱資料，反復研究直到弄懂為止，千萬不要出現“要求學生做的事，教師自己不會做”的現象。
