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會計電算化學習心得范文1
自主創新型學習模式是近年來隨著教學改革的不斷推進以及素質化教育的不斷發展而提出的，以培養學生的創造力和自主學習能力為目的新型教育模式。
自主創新型學習模式的特點：
1.1以學生的學為主體
我們之前的傳統教學模式是整個課堂以教師為中心，而自主創新型學習模式則強調學生在整個教學過程中的主體身份。在自主創新型學習模式中，學生是學習的主體，在教師對整個課堂的主導之下，學生積極參與課堂學習，整個課堂的進行是在學生與教師之間的互動以及學生與學生之間進行互動來完成的。
1.2鼓勵學生進行創新性思考
在傳統的教學模式中，教師主導課堂的進行，不斷地向學生傳授教學目標中的內容，學生只能被動接受。在自主創新學習模式中，倡導教師盡可能少地向學生灌輸知識，而是要求學生通過進行創新性思考來完成對知識的接受和內化。通過教師的合理引導，學生們不斷發揮自己的創新能力來解決學習過程的重難點問題，從而完成對知識的學習。
1.3鼓勵學生按照興趣選擇學習內容
傳統教學模式中的教學內容由教學任務和教師規定，學生必須接受。這樣的教學內容不能夠完全符合學生的學習興趣，使得學生對學習喪失興趣，不能夠積極參與到學習之中。自主創新型學習模式鼓勵學生按照學習任務的要求自行選擇感興趣的內容，給予了學生很大的自由選擇權，使得學生能夠積極主動地參與到學習過程之中，不斷地發揮自己的主動性和創造性進行學習。
2 會計電算化教學的現狀
2.1沒有切實做到以學生為主體
學生是課堂教學的主體，但是我們在對本校的會計電算化教學課堂進行調查時發現，很多教師沒有切實做到以學生為主體，沒有做到充分發揮學生的主體作用，而是以傳統的教師講和學生聽為主要授課模式，使得整個課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高、學習效果不好。
2.2教學實踐環節薄弱
會計電算化課程是一門應用性非常強的課程，要求教師具有豐富的實踐經驗并且能夠在課堂的進行中以豐富的實踐經驗來解決學生們遇到的各種實際問題。同時，也要在課堂教學過程中應該鼓勵學生運用各種方式在課上和課下對學習過的知識進行實踐。但是我們學校的大部分教師都是科班出身，沒有在企業中從事會計工作的經驗，所以實踐能力缺乏，不能夠完全解決學生在實踐過程中遇到的問題。并且，在課堂教學過程中不能夠根據課堂的教學內容安排教學實踐，導致學生實踐能力缺乏。
2.3教學評價不夠科學合理
教學評價是對學生的學習態度、學習過程、學習結果、能力提高程度等進行綜合評估以對學生在一個階段中的學習進行總結，開啟下個階段學習的重要方法。但是我們在教學評價中存在著評價內容單一、評價主體單一等不科學不合理的現象。在評價主體方面，評價主體以教師為主，不能夠充分發揮學生的自主性；評價內容方面，評價內容以對測試成績為單一標準，不能夠體現在學習過程中學生在學習態度、學習過程、學習能力提高等方面的表現，容易對學生學習的積極性和主動性構成傷害。
3 在會計電算化教學中構建自主創新型學習模式
3.1以學生為主體進行會計電算化教學
學生在學習中的主體性是自主創新型學習模式的主要特點，所以我們在具體的教學過程中應該堅持學生的主體性作用，以學生為中心來選擇教學內容和教學方法。在具體的教學實踐中，我們根據課程的重要程度和難易程度將課程分為以下幾個模塊：計算機基礎課程、會計基礎課程、會計電算化課程、excel 2000與會計分析、辦公自動化課程、計算機網絡課程等，根據不同的課程采取不同的教學策略。在計算機基礎課程以及會計基礎課程上，由于是基礎課程，學生之前沒有相關的知識儲備，所以在課堂教學中以老師的教為主，鼓勵學生積極進行思考和發言，不斷地培養創新思維；在會計電算化課程以及excel 2000與會計分析課程中，教師在講解完基礎知識之后，向學生布置任務，讓學生單獨或者分組進行創新型實踐，在培養學生們的實踐能力的同時，又能夠對學生的創新能力和團隊協作能力進行培養；在辦公自動化課程和計算機網絡課程中，通過對學生進行任務布置，讓學生自行查找資料來完成作業，提高學生的學習能力和創新能力。
3.2在會計電算化教學過程中加強對學生實踐能力的培養
學生學習會計電算化的目的是為了能夠熟練地運用電腦進行會計工作，是為了進行實踐，所以我們在會計電算化的過程中應該不斷地加強對學生實踐能力的培養。首先，在教師的日常上課過程中鼓勵學生先按照教材內容進行操作實踐，在操作的過程中發現問題、提出問題和解決問題。其次，通過建立模擬企業實驗室，讓學生在對真實環境的模擬過程中進行財務報表的處理和管理等，實現具體實踐能力的提高。最后，通過與企業簽訂實習協議，讓學生能夠在真實的環境中進行具體的實踐操作，實現對理論知識的進一步深化。
3.3通過科學合理的教學評價來推動教學效果的進一步提升
我們之前對于學生進行評價的主體是教師，而評價內容則是單一的學習成績的好壞。在自主創新型學習模式中，對學生的會計電算化學習成果進行評價就是要使學生成為評價主體，對自己以及同學的多方面綜合素質進行評價。首先，促使學生成為評價的主體，使其能夠進行積極的自我評價以及對他人進行科學的評價。[2]其次，促使評價的標準多元化。不僅是會計電算化的學習成績，還包括自己以及同學在課堂上的表現、具體操作能力、運用課堂上所學習的會計電算化知識解決實際問題的能力等，促使評價內容的多元化，促使學生在積極正確的評價自己和他人的過程中獲得能力和素質的全面提升。
