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高中體育課程內容范文1
高職院校體育教育專業的重要職責之一就是為中小學培養優秀的體育教育人才，所以高職院校應當密切關注中小學體育教育的改革，以便于能夠順利完成兩者之間的銜接工作。但是由于我國教育體制存在的一些不完善的地方，再加上人們長期以來對體育的錯誤理解，導致我國高職院校和中小學在體育教育內容等方面的銜接上存在一些問題，不僅不利于培養全面的體育教育人才，也影響了學校體育健康教育的順利開展。
一、《新課程標準》下的中小學體育教育
（一）中小學體育課程要注重體育的育人功能
根據《課程標準》的明確規定，體育健康教育是一門以身體鍛煉為手段，以增強中小學生的身體素質為目的的課程，也是中小學課程體系的重要組成部分，也是促進學生德、智、體、美健康發展的關鍵。因此，是否能正確開展體育課程是學生全面發展的重要因素，也是推行素質教育的關鍵。體育課程也成為體育與健康課程，它重視的是對學生體質的增強，并指導學生掌握一些必備的健康知識，并積極參加體育活動。它要求學生要在長期的體育活動中鍛煉身體，養成良好的健康習慣，增強心理承受能力和適應能力。
（二）新課程標準重視學生的身心健康發展
隨著素質教育的推行，人們也越來越重視學生的綜合發展，新課程標準也規定了對學生身心健康的要求。學生的全面發展不僅是要求學生的生理和心理素質要逐漸成熟，同時還要逐步增強其社會適應能力。因此，“健康第一”是其指導思想，而且在開展體育教育課程時要始終堅持這一指導思想，在激發學生對體育活動的興趣的前提下，培養學生的終身體育意識，促進學生的身心健康發展。重視學生身心健康發展，堅持”健康第一“的教育思想，是根據當代教育理念所做出的教育思想，有利于學生的綜合素質的培養。
（三）堅持“健康第一”的指導思想和教育目標
“健康第一”不僅是體育教育的指導思想，一切體育活動都要圍繞健康展開，并且增強學生健康更是體育教育的根本目標。因此，這就要求教師必須要及時轉變教育觀念，堅持“健康第一”的教育思想。其次，教師在領導學生開展體育活動時，不僅要重視體育對學生身體素質的鍛煉，還要發揮體育活動對學生信念和毅力的塑造等。而且，教師還要不斷提高自己，將體育與其他學科知識的交叉點相互滲透，培養學生的創新能力和應變能力。
二、目前高職院校體育教育專業與中小學體育課程銜接存在的主要問題
（一）課程名稱不符
不同階段的體育課程文件在名稱上就有很大的差異，例如高中和中小學的體育課程都稱為體育與健康課程，由此可見在這兩個階段體育教育已經由傳統的體育轉變為體育與健康課，所以課程的性質也發生了很大的改變，在原來體育課程的基礎上增加了健康的內容，這與大學的體育課程有著明顯的區別。而且，這種差異還體現在體育課程文件的屬性上。我國體育課程先后學習了蘇聯和歐美的體育課程，在高中和中小學階段都特別強調“標準”，而大學的體育課程改革文件都是以”指導綱要“的形式下發文件，這都證明了體育課程在銜接上存在著一些問題亟待解決。
（二）課程標準不夠具體與細化
為了使體育課程更加貼近學生的需要，我國相關部門先后對《體育與健康課程標準》進行了改革，并設立了諸如“運動參與”、“運動技能”、“心理健康”、“身體健康”和“社會適應能力”等五大領域目標。在最新修訂的課程標準中，又將“心理健康”和“社會適應能力”合稱為“心理健康與社會適應”。在這幾大領域的劃分上，大學與中小學都是相同的。但是高中和中小學在體育課程的目標劃分略有差異。而且，各個階段、各個水平具體目標的劃分存在很多不夠具體的地方，導致彼此之間的層次銜接不夠明確，給體育教育工作者的體育教學活動的開展帶來了極大的不便。
（三）教材缺乏連貫性
通過對各個階段的不同地區的體育課程教材的研究可以發現，高校和中小學體育教材在內容上存在著很多重復的地方，而且不同階段所用的教材在銜接上缺乏連貫性，這已經成為體育教學中存在的突出問題。體育教材重復嚴重不管是在中小學、高中、抑或是大學所用的體育教材中都有跑、跳等基本內容，對這種學生在前一階段的學習中已經學習過的內容，再學已經沒有什么意義，這種教材內容的重復只是一種對資源的浪費，對學生體育素質的提高根本發揮不了積極的作用。而且，由于版本的不同，一些體育專業術語也不盡相同，對同樣一種教學內容卻有不同的解釋，這極易造成學生對已學知識混淆。
三、高職院校體育教育專業教學內容與中小學體育課程內容的銜接研究
隨著一次次的課程改革，我國教育逐漸轉變了傳統的教育模式，越來越重視學生的素質教育和全面發展，其中體育教育最為凸顯。為了適應課程改革的要求和學生的發展需要，中小學體育教育也做了適當的調整。而高職院校體育教育專業也必須做相應變化，在體育教學的思想和內容上都要不斷改進和完善。
（一）加強對高職院校體育專業學生的專業技術培訓
高職院校體育教育專業學生未來多會成為中小學體育教師，擔負著教育學生的重任，因此高職院校學生必須要掌握牢固的專業知識與技能，以滿足未來學生的發展需要。因此，加強對高職院校體育教育專業學生的專業技術培訓勢在必行，而且是極其重要的。不但要提高他們的運動技能，還要提高他們的教學能力，并能將生活中的體育活動和體育教學結合在一起，激發學生的積極性。同時，作為一名未來的體育教師，他們除了掌握相關的知識技能外，還要能將這種技能切實應用到體育教學活動中。
（二）運用多樣性的教學方式，培養學生的實踐能力和創新能力
高職院校不同于高中和中小學階段的學習的是，高職院校要教授給學生的不僅是知識，更是一種學習的能力。因此，高職院校體育教育專業的學生應該能夠學會自主探究和合作學習等先進的學習方式。教師在必要的講解和示范外，要教會學生利用空閑時間進行自主學習。并且要讓學生積極參加各種實踐活動，在活動中踐行學習過的理論知識，以此培養學生的實踐能力和創新能力。
（三）豐富課程內容，建立完善的知識體系
最新頒布的《課程標準》在多次完善的基礎上建立了體育課程目標體系，對各個階段的體育課程學習制定了框架和相應要求，這就使體育課程更加具體化、明確化，而且各大高職院?？梢愿鶕唧w情況選擇更有利于學生的體育教學內容，不僅給教師的教學提供了便利，也能夠最大限度地豐富了體育課程內容。這種經過精心選擇安排的體育課程，更加容易受到學生的青睞，也更有利于學生的身心健康發展。
四、改進高職院校體育教育專業教學內容與中小學體育課程銜接的有效措施
（一）構建體育課程標準一體化管理體制
高職院校體育教育專業教學內容與中小學體育教學內容在銜接上存在突出問題的原因在很大程度上都是因為缺乏一個標準化的課程體制，不能對各個階段的體育課程進行統一的規劃和管理。因此，構建各個階段的體育教育課程的一體化管理體制，選用專家構成委員會，對教材的編訂和課程大綱等進行統一的管理。并對各個階段的體育課程進行合理劃分，為高職院校體育教育專業教學內容和中小學體育教學內容的銜接提供依據。
（二）加強不同階段體育教學的聯動互通
不同階段的體育學習有所側重，選取適合各個階段教育的體育教材與教育方法、教育內容等，培養學生掌握一定的體育項目，為終身教育奠定基礎。但是需要注意的是，要盡可能地加強不同階段體育教學的聯動互通，掌握不同階段的教學特點和要求，加強其銜接的順暢性。根據學生需要，可以將高職院校的體育教學與中小學的體育緊密結合起來，增強互動。
（三）完善體育教材，增強其連貫性
體育教材缺乏銜接在很大程度上制約著教師的體育教學活動，因此完善體育教材，增強不同階段教材的連貫性已經成為體育教學領域的工作重點之一。首先，要對體育教學有個整體的視野觀，其次要對不同階段的體育教學活動的特點有個整體的把握，并注重不同階段的學生發展需求，在繼承原有教材精華的同時對其進行改革和創新，使其更加符合當今時代學生發展的需要。
高中體育課程內容范文2
[關鍵詞]通識教育 文明史 高校
[作者簡介]黃志強（1978- ），男，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學文學與歷史文化學院歷史系，講師，碩士，主要從事世界古代史和地方史的教學和研究工作。（黑龍江 齊齊哈爾 161006）
[課題項目]本文系齊齊哈爾大學教研項目“高校通識教育課程體系中文明史教學內容的整合與創新研究”（課題編號：2012038）和“新課標背景下的高師歷史教學改革研究”（課題編號：HGJXHC110033）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0190-02
隨著通識教育研究的深入和發展，全國很多高校高度重視通識教育課程體系的構建和大學生人文素質的培養。基于文明史課程蘊涵的豐富素質教育資源和優勢，在高校通識教育課程體系的構建中，很多高等院校高度重視文明史類課程的作用，相繼把文明史類課程作為專業基礎課、全校公選課或通識課開設，并圍繞如何使文明史課程更好地發揮培育大學生人文素質的平臺作用；如何開展文明史教學和改革；如何對文明史教學模式進行改革與創新；如何構建具有本土學校特色、實用性強、簡單明了的文明史通識課程體系等問題進行了深入的思索和探究。基于文明史課程在高校通識教育課程體系中的地位和作用，根據文明史課程特點及學生的現實需要對文明史教學內容進行整合和創新，從通識教育課程體系的完善與構建的角度挖掘文明史的人文教育內涵，從理論角度深化對通識教育理論問題的認識，對于構建文明史課程教學體系，完善文明史課程教學內容，解決文明史課程教學面臨的困境，推進文明史教學改革必將產生積極的影響。
一、文明史課程教學內容整合與創新的意義
文明史課程以其獨特的全球視角審視人類文明的產生和發展過程。對在世界范圍內人類文明的產生演進過程、社會歷史沿革和發展特點進行探討和研究，具有斷代史、一般國別史、通史或研究專題不可比擬的優越性。其獨特的研究視角、完備的課程體系、豐富的人文素質教育資源，是對大學生進行文化素質教育的生動教材。
在文明史課程教學中，我們看到傳統的教師單純課堂講授教學模式已經不能適應今天文明史課程的教學要求；文明史通識課程的受眾多是理工科的學生，沒有相關歷史知識的積累，對文明史興趣不高，激發他們的學習興趣是對授課教師最大的考驗；國內流行的文明史教材和論著種類繁多，體系、內容、結構、論述視角存在很大差異，由于不同文明史教材的獨特結構和理論視角不同，授課教師在教學中進行資源整合的難度很大；文明史課程包容性極強，選擇怎樣的知識講解線索既重要又難以把握，而且文明史課程一般學時不多，在有限的授課時間內，難以展現世界文明發展進程的全貌。因此，對文明史課程從教學模式、教學內容、授課方式進行全面改革與創新是解決問題的關鍵所在。
結合文明史課程的培養目標，通過對文明史教學內容進行整合與創新，在充分考慮文明史授課特點和學生需求的基礎上，用簡潔的語言、清晰的線索闡述世界古代文明精彩的發展進程，能夠在有限的課堂教學時間內，在縱向上呈現清晰的時間沿革的線索，體現文明發展的連續性，避免了時間順序不清、斷章取義的嫌疑，橫向上能夠闡述古代文明之間的相互交流及影響，加強大學生對古代文明的整體評價和認識，從而使文明史在教學內容上體現出條理清楚、史料豐富、觀點鮮明的特點，充分容納史學界對古代文明研究的最新成果，并在講授視角和教學內容的選擇上呈現較強的創新意義和實用性。
二、文明史課程教學內容整合的思路與方法
1.以暴力戰爭作為文明史教學內容的連接點。文明史具有宏觀性和跨越性，在文明史教學中，選擇怎樣的視角闡述文明演進進程是關系學生能否形成對世界文明宏觀認識的重大問題。國內外出版的用于教學的文明史專著和教材，往往是以不同的主題進行文明史的編撰。各類教材和專著的涵蓋內容、知識線索、理論視角、編撰體例、陳述語言多種多樣，給文明史授課教師在教材選擇的標準、知識線索的把握提出了大大的難題。
在文明史教學中，戰爭與人類文明相生相伴，人類文明史某種程度上可以說是一部戰爭史。在文明史教學內容的選擇上，基于從原始社會末期開始，文明發展史上戰爭不斷發生的歷史，以及戰爭今天沒有遠離人類文明的現實。在文明史講授中，以戰爭作為文明史教學內容的連接點，以戰爭的視角來探索人類文明的發展和演進，講授戰爭對人類文明發展的影響。在參考國內外文明史優秀著作和教材、古典作家的經典歷史文獻和相關研究成果的基礎上，從相關的史籍和著作中篩選具有代表性的戰例，加以剖析、歸納和闡發，以戰爭獨特的視角分析文明的興衰沉浮，探討戰爭在人類文明發展進程中所起的積極和消極的作用。把戰爭作為串聯文明演進與文明對話交往的一個主線，但不拘泥于戰爭事件本身的描述和闡發，而從寬大宏闊的歷史背景，從人類文明發展演進的整體視角，勾勒、講述戰爭的發生、經過、結局和影響，總結其中的經驗教訓，闡述其對文明國家當時和后世的重大影響，揭示能夠啟迪今人的哲理。
文明史教學講述視角的選擇，可以綜合國內外文明史教材的特點和精華，取長補短，避免有的文明史教材中時間線索不清的弊端，有助于學生把握古代文明的脈絡和沿革，能夠體現文明史教學內容的創新性和闡述視角的獨特性。學生也可以通過戰爭主線，把握文明沿革的線索，更多地了解文明歷史，以及軍事與社會的發展關系，從中增長知識、增加智慧。
2.以歷史人物作為文明史教學內容的重點。文明史內容廣博，涵蓋范圍較廣，為在有限的學時內強化學生對文明史的興趣，盡可能多地涵蓋相關內容，使學生在最短的時間內形成對古代文明的基本評價和認識，體現文明史教學的實用性和教育性，必須在課堂授課內容的選擇上細加斟酌，推陳出新，選擇獨特的講述視角。在文明史教學內容的整合中，把歷史人物事跡的陳述和解讀作為文明史教學內容的重點，增強文明史的趣味性、吸引性和可讀性，使學生在最短的時間內掌握文明史課程的相關知識，建立清晰、簡明的課程體系構架。
基于“人民群眾是歷史的創造者”的理論與觀點，在文明史教學中秉持人民群眾是歷史的創造者，是構成人類歷史活動的主要擔當者和體現者，推動人類社會向前發展的一切活動都是人民群眾參加的，都滲透著人民群眾的影響和作用的觀點。不過分、片面地渲染英雄史觀，不否認個人在歷史上的作用，闡述英雄人物在文明發展進程中所起的引領作用和推動作用。作為人類文明歷史上一個個近似神化和富于傳奇色彩的人物，從中華文明史上的秦皇漢武，唐宗宋祖，一代天驕成吉思汗，到埃及文明史上的圖特摩斯三世、埃赫那吞、拉美西斯二世；從兩河流域文明史上的薩爾貢、漢謨拉比、尼布甲尼薩二世，到印度文明史上的旃陀羅笈多、阿育王、考底利耶；從波斯文明史上的居魯士、岡比西斯、大流士一世，到羅馬文明史上的斯巴達克斯、愷撒、屋大維等，他們的名字已經與整個人類文明歷史相聯系，成為人類文明歷史當中的一個精彩章節，他們的行為與業績在一定程度、一定時期影響著文明，改變著歷史。
在文明史教學中側重歷史人物對文明發展進程的貢獻、影響的分析，用影響和改變世界文明進程的一些歷史人物串聯文明演進的線索，讓學生通過人物認識文明，通過人物所處時代以及其作為來展示時代文明的發展與變遷，深入文明理論問題的探討和研究，實現今人與古人的“對話”，激發學習熱情和興趣。
3.以民族遷徙作為文明史教學內容的難點。文明史課程涉及文明創造、民族起源、民族遷徙、民族沖突等方面內容，體現出課程博雜性、包容性、豐富性的特點。為有效整合和創新文明史教學內容，在文明史教學過程中，重點分析農耕世界和游牧世界的交往和對抗。游牧和農耕世界的形成和對抗是古代文明發展進程中的重要問題。不同的地理環境衍生出了不同的生產方式，不同的生產方式鑄就了不同的文明特質。在人類文明史上，游牧文明與農耕民族的對抗、沖突、戰爭、交流、融合與滲透改變著世界歷史的格局和人類文明歷史的發展。
為有效整合教學內容，把文明創造者與民族遷徙問題提到一個重要的位置，以文明發展史上，民族遷徙的相關問題作為教學內容的難點，但并不是作為一個章節單獨闡述，而是在文明史教學內容的編排中，把有關民族遷徙的問題納入每一個文明的章節中。在不同的文明背景中進行不同的分析。借鑒國內相關研究成果，側重分析三次民族大遷徙中游牧世界對農耕世界的沖擊和影響。如喜克索斯人對埃及的入侵，雅利安人對印度的入侵，波斯人與米底人進入伊朗高原，以及兩河流域頻繁的民族沖突，王朝更迭等問題，從而把教學內容從一個宏觀的角度綜合起來，把文明和文明之間用線索串聯起來，進行相互的論證和比較，引導學生進行深入的討論和分析，激發學生學習熱情和興趣，使學生積極參與課堂上的談論、研究、欣賞、交流和創新等活動，加強大學生創新活動能力和創新思維的培養。
4.以地理環境作為文明史教學內容的切入點。不同的地理環境對文明的發展有著直接和間接的影響。我們看一個文明社會的形成、發展和存在，總是以一定的地理環境為依托的。實際上，無論是尼羅河畔的古埃及文明、兩河流域的美索不達米亞文明和中國的黃河文明都是依靠大河流域水利灌溉系統發展起來的早熟農業文明。我們并不贊成地理環境決定論，但認為文明的存在和發展總是依托一定的地理條件，這在一定程度上影響著文明的發展，也影響著人們的生活狀態，思維習慣。
在解讀文明的起源、文明的發展進程等問題時，不能忽視文明的生長賴以依存的地理生態條件，因為一旦文明賴以依托的生存條件受到破壞，某種程度上就意味著文明的衰落。在教學內容的整合過程中，突出學科綜合性的特點，首先是史地學科的結合。側重對世界古代文明誕生的地理環境和生態環境的分析，把地理環境的解讀和闡釋作為文明史教學內容的切入點，闡明地理因素對古代文明發展進程的影響，使學生能夠把地理空間意義上的文明和時間沿革意義上的文明綜合起來，形成對文明演進和發展的全局認識。要求學生具備解讀世界地圖的能力，頭腦中有文明國家的空間概念，熟悉文明誕生的地理位置、自然概貌等內容。在教學中，每一個區域的歷史都要先從地圖講起，包括地理位置、自然條件以及由此決定的生存環境、經濟特點、民族性格、文化特色等。此外， 還有戰爭路線、商貿交通、民族遷徙等問題都要結合一定的地理知識講解。
文明史作為高校通識教育課程體系的重要組成部分，在對文明史教學內容進行優化、整合與創新的過程中，通過文明史課程的基礎性、整體性、綜合性、廣博性特點的發揮，拓寬大學生視野，培養獨立思考與判斷能力，對人類精神文化傳承、大學生人文素質培養、健全人格形成、審美能力提高有著重要的作用。
[參考文獻]
[1]李志義.關于通識教育的思考[J].大連理工大學學報，2008（1）.
高中體育課程內容范文3
關鍵詞：體育教學改革；體育課程；體育俱樂部；高校；高中
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)03-0005-04
進入21世紀以來，隨著教育改革的不斷深化，我國大學和中小學的體育課程改革與發展呈現新的趨向，在體育課程價值取向方面，由比較注重社會本位和學科本位轉向比較注重學生主體價值的學生本位；在課程目標方面，體育課程對身體健康的促進作用及人文價值得到進一步重視，體育鍛煉價值和健康相結合成為新的追求；在課程內容方面，更加貼近和注重學生的現實生活，課程情境差異性的不斷提高，大學和高中體育課程內容逐步走向個性化；在課程實施方面，教師的主導性和學生的主體性得到進一步結合，體育課程的實驗成為師生積極交往、學生生動活潑發展的過程；在課程評價方面，發展性和終結性的課程評價理論成為評價的主要思想。由此可見大學體育課程與高中體育與健康課程在價值取向、課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等方面有不少共同點，特別是高中體育與健康課程教學內容和結構已接近大學的體育課程，高中選項教學和學生的體育專項知識技能的熟練程度給大學的體育教學帶來新的挑戰，正確認識和把握這些問題的異同，找出普通高校體育課教學的發展趨勢，有助于處理好繼承與發展、改革與創新的關系，使我國大學體育課程的改革向健康方向發展。
1 普通高校和高中體育課程對比
1．1 體育課程性質比較
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下稱《綱要》)指出“大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程”。《全日制普通高級中學體育與健康課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)指出“高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程”。從性質上看均為必修課程；從手段看均為身體練習；從層次上看，大學體育課程對學生的要求明顯比高中生高。在手段相同的情況下，高中學生是“以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容”達到健康的目的；而對大學生的要求，顯然是建立在大學生已經掌握和基本掌握了體育鍛煉技能的基礎上，要求大學生“通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉”，而不再是“學習”。從最終的目的看高中生通過學習來達到身體的健康，而大學生通過合理的教育和鍛煉，除了達到身體健康外，很重要的一點就是提高體育的素養。
1．2 體育課程目標比較
《綱要》和《標準》在課程目標的設置上，改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，根據三維健康觀和體育自身的特點，在確定課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個方面建立課程目標?！毒V要》對大學生提出的課程目標分基本目標和發展目標?！稑藴省穼Ω咧袑W生的課程目標要求是完成“水平五”提出的目標后，可以完成“水平六”的目標。大學的發展目標是“針對部分學有所長和有余力的學生確定的，也可作為大多數學生的努力目標”。而高中的“水平六”只是“為部分學有余力的學生設置的發展性學習目標”。從兩個層次的目標設置看，均從健康第一的思想出發，力求通過學生的體育鍛煉，去發展身體、提高心理和社會適應能力。
1．3 體育課程設置、學習內容比較
從課程的設置上看，《綱要》規定“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程(4個學期共計144學時)。修滿規定學分、達到基本要求是學生畢業、獲得學位的必要條件之一。普通高等學校對三年級以上學生(包括研究生)開設體育選修課?！薄毒V要》對大學體育教學內容沒有統一的規定，只要求“學校應根據學生的特點以及地域、氣候、場館設施等不同情況確定課程內容，課程內容應力求豐富多彩，為學生提供較大的選擇空間。要注意課程內容對促進學生健康發展的實效性，并注意與中學體育課程內容的銜接?！?/p>
《標準》對高中體育教學設置和內容提出了比較具體的要求，將高中體育與健康課程內容劃分必修和選修兩部分。必修內容是對全體學生學習體育與健康課程內容的共同要求。為了與九年義務教育體育與健康課程的4級學習水平相銜接，《標準》設置了兩級學習水平(水平五、水平六)和7個系列(包括田徑運動，球類運動，體操、健美操、舞蹈或健美運動，水上運動或冰雪運動，民族民間體育活動，新興運動6個運動技能系列以及1個健康教育專題系列)。
高中課程共11學分，198學時(每1學分18學時)。其中田徑1學分，健康教育1學分，為所有學校、學生必須選擇和完成的學分。健康教育的18個學時的1個學分可根據高中學生的身心特點安排在高中3學年中完成，每學期3學時。健康教育必須單獨安排課時，健康教育課的形式可結合教學內容靈活多樣進行。
其他學分可以根據學校及學生條件在田徑類、球類、水上運動、體操類、民族民間體育和新興體育項目中選擇。每個學生應該連續完成18學時的學習時間，才能給予學生評定學分。
學生可以在某個系列中選擇多個模塊獲得相應學分，也可以在某個系列中的某個模塊中獲得多個學分，如某個學生在籃球模塊1中獲得1個學分后，還可以在籃球模塊2中獲得第2個學分。應該允許學生有更多的時間去學習自己喜歡的、感興趣的項目。“水平六”是為部分學有余力的學生設置的發展性學習目標。選擇“水平六”的學生必須完成“水平五”的10個學分后才能進一步學習，選修項目在4～6個學分。
1．4 體育教學方法比較
《綱要》要求高校體育“教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。”而《標準》也提出在繼承傳統體育教學優點的同時，倡導“自主學習、探究學習和合作學習”的學習方式。
1．5 體育課程評價比較
《綱要》中體育課程評價包括對學生的學、教師的教和課程建設等3個方面。學生的學習評價是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師
評定等方式進行。評價中淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。教師的教學評價內容主要包括教師業務素養(專業素質、教學能力、科研能力、教學工作量)和課堂教學兩個方面，可通過教師自評、學生評價、同行專家評議等方式進行。
《標準》在學生的學習評價、教師的要求與《綱要》基本一樣，只不過《標準》提出了更為具體的要求。如在評價學生的學習時，應選擇能反映學生學習情況的一些指標進行綜合評價。
體能的評價：學生體能學習成績評價的內容應有助于促進學生體能的全面發展，各校可參照《學生體質健康標準(試行方案)》自行安排。對具體的考核項目，學生可以有一定的選擇權。
知識與技能的評價：學生體育與健康知識成績評價的內容主要包括對體育與健康的認識，以及體育與健康知識和方法的掌握與運用；專項運動技能掌握與運用情況的評價應根據各校和學生選擇的具體運動項目進行，具體的評價內容可以包括規定動作的演示、在教學比賽中學生所學專項運動技能的運用、學生擅長技能的展示。
學習態度的評價：學生學習態度評價的內容主要包括學生在體育與健康課上的出勤和表現、學生在課外運用所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現。
情意表現與合作精神的評價：學生情意表現評價的內容主要包括學生的情緒調控能力、自信心和意志表現；學生合作精神評價的內容主要包括學生的交往能力、合作精神和社會責任感。
健康行為的評價：學生健康行為評價的內容主要包括生活習慣(如是否吸煙和酗酒、飲食習慣等)、遵守作息制度的情況、個人衛生和公共衛生等。
根據高中學生的特點，學習評價可采用多種評價方法，如觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等。體能的評價可采用測驗、成長記錄等方法；知識和技能的評價可采用觀察、展示、技能評定、口頭評價、測驗等方法；學習態度、情意表現和合作精神的評價可采用觀察、量表評價、口頭評價等方法；健康行為的評價可采用觀察、口頭評價、量表評價等方法。
在評價時，要注意定量評價和定性評價、過程性評價和終結性評價、絕對性評價和相對性評價相結合。高中學生體育與健康學習成績的評價應采用等級評價制。
學生的學習評價既要有教師的評價，同時也要重視學生的自我評價和相互評價。
高中學生已經具備了較為扎實的知識與技能基礎以及較強的分析問題、解決問題的能力。在體育與健康課程學習評價中，體育教師應積極指導、鼓勵學生進行自我評價、相互評價，并加大學生自我評價與相互評價在成績評價中的比重。
《綱要》和《標準》對體育課程資源也作了規定。
2 從比較看大學體育教學改革
2．1 教學內容隨就業和終身體育發展
高校和高中的課程性質比較表明，大學的體育教學必須也應該建立在高中學生學習水平的基礎上。這一要求符合教育改革、學校體育改革的方向。從目前的體育教學情況看，高中體育與健康課程實驗正朝這個方向發展；而大學的體育教學顯得有些滯后。高中的體育教學要求學生必須通過“學習體育的知識、技能”去達到課程的目標。而高校的體育教學已經不是“學習”那么簡單了，它要求學生“通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程”達到課程目標。這里一個很重要的環節就是“合理的體育教育”是要“教給”學生的體育知識技能，還是要讓學生在體育教學中得到需要的東西?筆者的理解是，應該引導學生在自己掌握的體育知識技能基礎上尋找適合于自己鍛煉的手段和方法，而不應該只是簡單的“教或學”。然而，目前有不少高校的體育教學仍然停留在學生“學習體育技術、技能上”，當然“通過合理的體育教育”，還需要教師的教學和學生的學習。但實際情況表明，許多大學的體育課，尤其是大一的體育課，通常是教師主動教的多，學生主動學習的少。這種狀況一方面說明目前高中培養的學生達不到《綱要》的要求；另一方面也顯示目前高校的體育教學有不合理的地方，有改革的必要。目前，不少高校開展的體育俱樂部學習形式、根據學生不同水平和健康狀況選擇學習項目等等教學改革，或多或少達到了《綱要》的要求。但這只是治標不治本的辦法，仍然適應不了高中體育課程改革的要求。
2．2 體育形式從有形走向無形
高中體育與健康課程改革實驗結果表明：高中學生通過選項教學，學生的體質健康水平、體育知識技能日益提高，參加體育鍛煉的能力正在不斷地加強。
我們在培英中學、高州第二中學、汕頭金山中學、中山紀念中學、佛山第一中學、中山桂山中學、深圳高級中學、增城中學、增城仙村中學等學校進行了3年的課程改革實驗，結果表明：實驗班學生的體質健康水平高于對照班。體育的技術、技能更是達到一個新的高度。
高中體育與健康課程的實驗工作已經進行了3年，隨著改革的深入，全國高中將全面進入課程改革的實驗。高中體育與健康課程實驗表明，高中體育選項教學和學分管理制，將使高中畢業生掌握體育知識技能的水平大大的提高。從2007年開始，大學新生入學的體育水平將不斷提高，學生終身體育的思想也有了相當的基礎。再過幾年，所有的高中畢業生將帶著自己的體育專長進入高校，那時，再讓學生進行選項，再讓學生參加低級的俱樂部形式的學習，恐怕不能滿足學生的要求了。因此改革普通高校體育教學勢在必行。到了學生們都身懷體育技術技能、健康意識和終身體育鍛煉的思想不斷牢固建立的時候，高校體育教學存在的價值已經沒有。換一句話說，有形的體育教學形式已經沒有存在的必要，新型的或者無形的體育教學形式將代替目前的體育課，那就是真正意義上的高校體育俱樂部，或者與高校聯姻的各種社會體育俱樂部。
2．3 學習內容愈顯專業特點和就業、終身鍛煉取向
高中體育課程內容范文4
關鍵詞： 高中體育教學 現狀分析 對策研究
素質教育注重學生德、智、體等方面的全面發展，因此，體育教學也應當被提高到與德育、智育同等高的位置上，得到應有的重視與研究。對于普通人來說，強健的體魄是保證學習、工作和生活正常進行的必要前提，對于身負高考重任的高中學子來說更是如此，適當的體育鍛煉能夠強健高中生健康的身體，給予他們清晰的頭腦。高中學生課業繁重，心理壓力大，由于時間與空間的限制，高強度的身體和精神方面的負荷若不能得到及時的疏解與釋放，將使他們十分容易生病或者產生不良情緒，而疾病與不良情緒的產生恰恰會影響高中生學習的高效率。因此，為了解決這些問題，高中學校必須徹底貫徹國家關于青少年強健體魄的相關要求，把體育鍛煉的時間還給學生，充分重視體育教學。然而，現實總是與希望存在相當大的差距，當前一些高中將體育教學放在無關緊要的位置，體育教學內容流于形式，沒有使體育教學顯示出其應有的價值。
以下是針對體育教學現狀及對策的分析，希望能夠引起相關部門及負責人對高中體育教學的重視，期盼能夠為高中體育教學工作者提供可用之策。
一、高中體育教學現狀分析
1.體育教學得不到學校領導、教師及學生三方的有效重視。
高中是充斥著競爭、沒有硝煙的戰場，無論是學校領導、教師，還是學生都要在高考這場戰役中咬緊牙關，緊緊盯著每一分、每一秒，唯恐時間的流逝給學子帶來一生的遺憾。
文化科目不僅在高中課程設置上占據絕對主導位置，在受重視程度上也是體育教學望塵莫及的。究其原因，體育課程考試沒有被提到高考日程上，在這種情況下，體育教學被認做可有可無似乎情有可原，但恰恰相反，體育教學的發展現狀正在提醒學校與學生對其應引起足夠重視。對學校領導來說，他們的關注點主要放在學校的整體發展上，相比體育教學而言，更加重視文化課教學，向任課教師與學生要成績，所以對體育教學教師的引進、體育器材的補充、體育教學課程研究與設計等都沒有給予足夠重視，不能將體育教學放在更高的位置上看待，更有甚者，一些學校領導干脆取消了高三學生的體育課程。從教師來說，一些文化課教師隨意占用體育課時間進行文化課講授或課堂小測，剝奪學生的體育鍛煉時間，而體育教師和學生在這種情況下往往不據理力爭，只是聽憑安排。對學生來說，學生希望抓緊一切時間進行文化課學習，有時甚至會出現將試卷、作業或單詞書等帶到體育課堂上的情況，加之體育教師的教學熱情被打擊，對學生的這種行為不加嚴格控制與約束，使得體育教學儼然成為“空殼”，體育課由此成為“搬到室外的文化課”。
2.教師資源與教學器材的雙重缺乏。
當前，師范院校每年都向不同階段學校輸送大量優秀教師人才，當然其中包括體育教師。但是高中對體育教學人才的補充與更新顯得比較滯后，甚至會出現安排原有體育教師擔任其他科目教學任務的情況。因此，在高中體育場地上，經?？梢钥吹揭粋€體育老師同時帶領多個班級進行教學活動的場景。由于一些高中的班級容量過大，加之同時上課班級較多，體育教師要考量教學活動的可行性與安全性，安排起來就比較困難。就教學活動的執行來說，由于體育教師匱乏而學生數量多，教學活動在實施過程中就會呈現出擁躉、遲鈍的特征，不能達到預期的教學目的。
3.課程內容設置簡單枯燥。
高中體育教學課程內容設置的不合理表現為體育課程通常安排學生做準備活動、學習廣播體操，然后就是自由活動，缺少游戲式教學等新型教學方式，使得體育課程空洞乏味。一方面反映學校對體育課程的不重視，沒有投入足夠的人力、無力改善這種狀況。另一方面反映體育教學人員素質有待提高，他們應認清自己的重要性，認清體育教學的重要性，堅持學習和探究，為體育教學設置更加科學性、豐富性和趣味性的內容。
二、針對高中體育教學現狀提出的對策研究
1.轉變思想，加強認識，提高重視。
高中學校的領導、教師及學生三方面都要轉變原有思想，認清體育鍛煉對于加強高中學生身體素質、緩解學習壓力的重要性，沒有強健的體魄、清晰的頭腦，學習成績就無從談起。學校領導要強調體育課程設置的重要性與體育教學的重要性，從各個方面規范體育教學；文化課教師要自行解決由于自身教學水平導致的教學進度跟不上等問題，不得私自占用體育教學時間，體育教師要重拾熱情，與學校領導與文化課教師協商溝通，明確體育教學的重要性；學生要珍惜體育鍛煉機會，在體育課上學習文化課的內容，而要積極參與到體育課程中。
2.實現體育教學人員與體育器材的雙重補充。
高中課程設置一般是每班每周一節體育課，為了使各班級的體育課不沖突、不重疊，學校要及時補充體育教學人員，健全定時考核制度，提高體育教學人員的素質。
體育教師要及時發現教學器材老舊與缺乏狀況，與學校相關領導溝通，對器材進行更新與補充。當然，體育器材不能被束之高閣，要在教學中讓學生充分利用。
3.豐富體育教學內容。
體育教師要用心設計教學環節與教學內容，采用新的教學方法與形式激發學生興趣，把他們吸引到體育教學過程中，發揮其主體作用。
高中階段對于學生來說至關重要，一定要有健康的身體作為支撐，因此，一定要加深對體育教學的認識，及時發現問題，并切實解決。
參考文獻：
[1]張洪波.高中體育教學現狀及解決措施[J].科海故事博覽?科教創新，2010（04）.
高中體育課程內容范文5
關鍵詞：高中體育；教學特點；提升教學水平
1.、高中體育教學的特點
1.1教學目標特殊
高中體育課程的根本目標，是提高高中生參與各項運動的能力，提升學生健康素質。在教學內容方面，高中體育課的授課重點為田徑運動，因為這種運動形式能夠較快提升學生體質、教給學生基礎性的田徑知識和技巧，同時增強高中生的身體耐力和敏捷性程度。除了田徑運動之外，體操等也是授課體系的重要成分，這些內容有助于提高高中生的反應能力、靈活程度等，對于完善體育教學有著關鍵性的意義。
依據高中體育課的特殊目標，綜合考慮增強高中生體質的要求，可以設置如下的課程體系：低年級的體育課以田徑內容為基礎，重點是強化高中生的健康素質培育；中高年級的體育課以體操等內容為基礎，重點是培育高中生參與體育鍛煉的認識，提升教學的針對性。
1.2結合專業課程
高中生面臨著沉重的考試與升學壓力，許多學生根本沒有時間去參加體育鍛煉。在整個高中教學系統中，體育科目也常常受到忽視，教師和學生都重點關注專業課程的成績，努力提高這些科目的學習水平，而認為體育課是與升學任務無關的課程，并對其進行弱化處理。
要糾正這種偏差的觀念，就應當將體育教學與高中其他專業科目的教學相融合。高中生的學習時間緊張，不可能要求學生將很大部分時間用來學習體育知識，在這樣的形勢下，教師就應當創新體育課的授課方式，在學生學習其他科目的間歇時間內，適當指導學生參加體育鍛煉。這種結合性的授課方法，能夠培養起高中生對體育活動的熱愛，形成特色鮮明的體育授課模式，也有助于提高體育課在高中生心目中的地位。
1.3授課時間有限
高中教學的側重點，是文化課的課堂教學，這部分教學的目標是提高學生的專業知識水準。長期以來，由于高中生的課業時間十分緊張，體育課無法得到教師和高中生的關注，許多教師授課的任務，只是為了應付學校的檢驗。同時，高中生需要經常參加一些專業課程的模擬測驗、應對學期的階段考試等，這就會導致體育課中斷，影響到教學的規劃性和程序性。體育教學的時間本來就十分有限，再加上一系列外部的干擾，導致體育課的基本教學任務難以完成。
2、根據高中體育教學特點提升體育教學水平的方法
2.1豐富課外活動
高中階段的體育課穩定性不夠，因此，開展形式多彩的課余活動，可以適當彌補體育課授課時間的局限。教師可以依據學生的體育鍛煉愛好，組織學生參與跑步比賽、跳繩、表演健美操等集體性的體育鍛煉活動，豐富學生的學習生活，為學生帶來體育運動的樂趣。開展適當的課余體育運動，還可以增進師生的溝通，開闊學生的視野，調節枯燥的高中生活。
例如：學?？梢栽谏舷挛绲闹虚g休息時間內，組織學生做廣播體操；體育教師可以在研究學生愛好的基礎上，創造一些韻律感強的健美操和其他類型體操等。在年級或學校范圍內組織體育競賽活動，也會收到鍛煉學生體育素質的良好效果。
2.2激發參與興趣
高中生對體育課程的興趣通常十分淡薄，他們只能學習那些教師傳授的基本體育知識，然而，教師所傳授的內容，有些并不是學生愛好的內容。這種學習興趣的缺失，造成不少高中生厭倦體育課程，這不利于引導學生樹立增強體質的觀念，也無法培養學生的參與愛好。
為了提高體育課程的實效，教師要將高中生作為體育課的主體，確保他們有自主參與體育活動的機會，有效整合授課指導與學生的積極參與。例如：教師在傳授體操運動的基礎性知識之前，可以預備幾套體操教學的方案，展示給學生，并讓學生從中選取自己喜歡的體操方案。在體育教學過程中加入一些小型比賽，也能夠調動學生的參與熱情。這樣的做法，既有助于提高學生的健康素質，又能夠啟發高中生自主探究，保持學生對體育鍛煉的濃厚興趣。
2.3調整授課策略
良好的體育課授課方法，可以起到督促學生學習體育知識、改進課堂實際效果的雙重性作用。目前，很多高中體育教師仍然延續簡單灌輸知識的教學手段，導致體育課堂的氣氛壓抑，沒有展現出課程的獨特優勢；學生也感覺到體育課堂十分單調，因而失去了了解體育知識的興趣。要轉變這樣的狀態，就應當調整體育授課的策略，多利用先進的授課方式，如多媒體等，來豐富體育課程內容，為高中體育課注入活力。
2.4注意個體差異，避免漏洞
高中生的健康素質存在差異，這是由學生在先天身體條件、生活背景、生活習慣等方面的差別所決定的。因此，不同的高中生，無法適用同樣的體育學習標準。這就決定了體育教師應當掌握學生的個體性差別，創造難度階梯不同的授課體系，對不同的學生適用不同的授課進度，讓學生都可以通過自己的參與和嘗試，獲得良好的體育學習效果。
此外，教師還需要改變單一化的體育考察方式，推行與學生特征相吻合的考察指標。要善于觀察學生參與體育運動時展現出的優勢，及時肯定學生的參與熱情與體育技能的提升，引導學生對自己的體育課表現進行評價，同學之間也可以互相評價，并互相給出建議。這樣的體育課考察體系，更具有科學性，能夠讓學生準確認識體育鍛煉方面的優點和不足。
結論：
與其他階段的教學不同，高中體育教學的對象為高中生，體育課的宗旨目標，應當是幫助高中生緩解課業壓力、提高他們體育鍛煉的水平，并增強高中生的身體素質。在內容和授課方式上，高中體育課都應當區別于其他階段的體育課。教師要善于研究高中生的體育鍛煉特點，抓住教學特征，逐步探索有助于發揮體育課功能的授課方式，實現體育教學的實質性作用。
參考文獻：
[1]韓朝陽.增強五種能力，提升體育教學水平[J].新課程（中學版），2011（02）.
高中體育課程內容范文6
一、注意課程內容的基礎性
高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的，它具有鮮明的基礎性。在教學中要注意打好運動技能和身體素質基礎，掌握基本的體育與健康的知識?，F在提倡淡化技術教學，注重學習過程，注重學生學習興趣，但學生不掌握最基本運動技能，不具備基礎的跑、跳、投能力和身體素質，那么學生在學習中就會感到吃力，力不從心，對體育課失去信心，失去興趣，日后走向社會就不可能在體育鍛煉中挑戰新的運動項目。因為無論什么類型的運動，都是需要以一定的基礎運動能力和身體素質作保障的。
二、對傳統教材優化、整合，對競技性內容進行改造
課程改革并不是不假思索地否定過去的一切，傳統教材是我們體育工作者幾代人實踐總結出的結晶，在實踐教學中還是取得較大的成果。課程內容的選擇還要以傳統教材為框架，根據課程目標進行選擇、取舍、優化組合，改變過去那種純粹為了學習某項技術動作或提高某項身體素質而教學的思想觀念。大家都有體會，傳統的田徑教學是學生最怕的，也是教學效果最不理解的，是不是就此將田徑項目刪除？基本的跑、跳、投不練？前面我們談到課程內容的基礎性，田徑項目是運動的基礎，其內容的開設是必須的。鉛球、蹲距式起跑，背越式跳高等項目趣味性差，技術要求高難以掌握，又無益于終身體育的項目只可作介紹，其它項目可進行適當改造，通過簡化規則，簡化技、戰術，降低難度要求，改造場地器材等手段開發出新的課程內容。以游戲的形式，比賽的形式來組織教學，在學生“玩”的過程中講解一些動作要領，提出一些動作要求，這樣也便于學生更好地“玩”。學生既掌握了最基本的動作方法，又“玩”的開心。球類和體操及其他項目，部分同學往往是因為對某個技術動作的掌握難度大，進度慢而失去信心，產生自卑，從而厭學。那我們選擇同類項目中難度小，易掌握的技術動作，分組教學，分質教學，不同組別練習不同難度的內容，學生既掌握了動作，又增強了信心，培養了興趣。
三、注重學生的運動興趣，奠定終身體育的基礎
體育教學對象是學生，主體是學生，制定教學內容要充分考慮學生的需求，喜好；了解學生的能力動機等因素。要精選既受學生喜愛，又對促進學生身心發展有較大價值，有利于學生終身發展奠定基礎的體育與健康基礎知識，基本技能和方法作為學習內容。保證學生在身心健康發展的基礎上有專長，并能加以運用。根據學校的場地、設施等條件，確定一些課程內容范圍，讓學生根據自身條件和興趣、愛好進行選擇。學生自己喜歡了就會自覺、積極地進行體育鍛煉，從而全面發展體能和提高運動技術水平，增養積極的自我價值感發展個性。高中體育與健康學習的方式、方法也應作為教學內容；因為高中學生已具備自學，自練的能力，讓學生掌握體育學習的方式、方法，做到授之以漁，為日后離開學校進行自我鍛煉奠定基礎。
四、面向全體，關注個體差異
體育教學要面向全體學生，確保每一個學生“平等受益”，這反映了學生主體的呼喚和需求。在制定課程目標選擇課程內容前要深入到學生中考察和分析，了解學生體育興趣愛好、態度、個性心理特征、實踐能力，要充分考慮到學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，盡量讓學生通過自身努力都能達成教學目標。使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。不一定荷求課程內容的系統性和嚴密性，同一個內容針對不同學生提出不同的要求和目標，將課程內容分解、分級讓學生選擇練習。高中學生已經具備了一定自學自練的能力，針對學生身體素質、運動能力、心理特點開出運動處方，讓學生自我練習，做到“因材施教”，確保每一個學生受益。
五、選擇“半開放式”的上課形式
