前言：中文期刊網精心挑選了體育課程模式范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
體育課程模式范文1
摘要：為了提高學生的身體素質，強健體魄，高職體育教育課程是高職公共教育體系的一個重要組成，本篇論文主要對當前高職體育教學中存在的問題進行分析，針對這些問題提出相應的解決辦法，旨在探討高職院校體育課程的未來發展方向。
關鍵詞：高職院校；體育課程；現狀；分析
隨著課改的不斷深入，高校體育課程的改革也需順應時代的發展要求。為了培養高素質，全面型人才，進一步提高學生的身體素質，體育教學內容也在不斷的進行變革。同樣體育課程的變革在提高學生的運動能力和團隊的協作能力方面也發揮著積極的作用，體育課程的改革為高職院校培養技術性的人才做出了巨大的貢獻。然而，從目前的高職體育教學分析來看，在一些院校中，高職體育課程并沒有受到應有的重視，一些高職院校在課程改革上還面臨著一些問題亟需解決。因此，本篇論文主要著眼這些問題進行研究，深入探討體育課程教學中存在的不足，及下一步的發展趨勢，為進一步創新體育教學模式，培養高素質的人才提供理論依據。
一、當代高職體育課程在教學中存在的問題
1.教學方式較為單一，學生學習積極性不高
在傳統的高職院校的體育課程教學中，主要是為了培養技術性的學習人才。在傳統的體育課程教學中主要以傳達學生學習基礎知識，相關的體育技能為教學的目標，采用固定的教學模式“老師講解，學生聽，學生演練，老師糾錯”的方式進行。這樣的課堂上教師就是課堂的主宰者，學生很難主動的參與到學習中來，當學生參與度較低時，課堂的氛圍就會變得沉悶，學生就會對當前學習的內容不感興趣。這樣一種固定的傳統教學模式也會使得學生在學習時感到枯燥，找不到學習的樂趣，反復練習枯燥的動作，不僅使得學生變得厭倦，也使得學生浪費大量的課余時間去練習動作。惡性循環，最終致使學生厭倦體育課程的學習。
2.高職院校體育教育師資力量薄弱，課堂內容不夠生動新穎
經過調查發現，當今許多高職院校都存在體育師資力量薄弱的現象。同樣也由于是高職院校在一些工資待遇或者相關福利上與普通的高等學校存在著不小的差異，使得不少體育教師在前途選擇上選擇高等院校，這也就使得高職院校中體育教師的專業水平與高等學校存在著一定的差異。這些差異也就影響著課堂授課的質量，專業水平較差的教師在進行授課時一般會提問單調陳舊的問題，講課的內容與方法也與高等學校存在差距，這樣的教學環境也就影響了學生參與學習的積極性。
3.沿襲傳統的考核方式，忽視學生個性建立
在調查研究中發現，一些高職院校不僅在體育課堂的教學內容上較為單一，甚至于在考核方式上也缺乏變通。傳統的體育課程考核是以學生的成績為主要考核標準。這樣的以分數決定個人成敗的方式，嚴重的制約著學生的個性發展。
二、高職體育課程教學模式的下步發展
在調查中，我們可以清楚的看到一些高職院校在體育課程的教學中存在著問題。根據一些教學經驗，我們可以探索到一些高職院校體育課程模式轉變的一些新方法。這些新的教學模式主要將學生置于主動學習的位置，以培養學生的學習興趣為主要的出發點，讓學生發現學習中的樂趣，體會學習的內容，積極主動的去學習，不斷提高自身的身體素質，實現德智體美勞的全面發展。
1.根據學生身體素質的不同，對學生進行因材施教
每一個人的生活環境不同，造就身體素質也就不盡相同。因此體育教師在進行體育課程的授課時，要考慮到每一名學生的身體素質差異，這樣不同的身體素質情況也就給教師的體育教學帶來一定的困難和挑戰。另外，就算是身體素質相同的學生在學習過程中也會面臨著適應和接受新事物能力不同的問題，一些身體素質本不是很好，又不熱愛體育運動的學生在此情況下表現的尤其明顯。所以體育教師在進行教學時要根據學生不同的體育素質進行劃分層次，再根據不同層次學生的不同的特點進行因材施教。這樣，在了解每一名學生的基礎上，根據學生的不同特點進行因材施教。培養學生學習體育的興趣，在學習中給予學生鼓勵，讓學生增強學習體育的自信心，使原本枯燥無味的課程變得積極有趣。當然，學校也可以將所有專業的學生進行融合，將同一層次的學生劃分到一個新的班級，體育教師可以根據層次相同的學生對體育知識的掌握能力進行授課，讓學生之間減少差異化得競爭壓力。
比如，一些高職院?？梢愿鶕陨淼那闆r建立公共體育課程，讓不同專業的學生進行選修課程：根據學生的身體素質的不同，開展乒乓球、足球、籃球、武術、健身操等不同的體育課程，教師將學生進行分層管理，學生可以根據自己的興趣愛好和身體素質選擇學習課程。學生在進行選擇課程時可根據自己未來工作的要求或者當前專業的需要進行選修課程。比如專業為空姐或者秘書的學生可以根據實際情況選擇健身操之類的體育課程進行學習。同時，學生在進行選課學習時也可以根據自己課程的時間要求，或者是對教師的要求進行選擇不同時間和不同教師的專業課程。以學生的需求為課程選擇的主導，以興趣出發，建立一個新的體育學習的模式。
2.根據體育課程的特點，創新體育課堂教學內容
學生是學習的主體，因此在對高職體育課程進行創新時要注意以學生為創新的主體，改變傳統的教學模式，更新教學理念。對高職院校體育課程進行改革時要注意根據不同的專業進行課堂內容的確定。我們可以大致的將專業分為商貿專I、工科專業和醫療專業，根據不同專業的特點和將來從業部門的需要，制定一個適合于每一個專業學生的體育課程，另外，高職體育課程內容不是一成不變的，教師可以根據課堂的需要和學生學習的興趣將課堂內容進行創新，甚至于教師也可以將學生放置到課堂的主置，讓其自主的確定想要學習的內容，除此之外教師還要注意轉變教學的方式，傳統的教師教學，學生學的方式過于單調，教師可以將課堂變成游戲感覺的課堂，以競技的方式帶動學生學習的興趣，提高課堂學習的積極氛圍，課堂不再是枯燥無味的學習環境，變成富有魅力的學習樂園。
比如有一些高職院校中開設酒店管理的專業，這類專業的學生將來一般就職于酒店后廚，服務員或者是迎賓小姐。這樣的工作需要長期的站立，這就要求這類專業的同學在以后的工作中腿部要有力量，同時學生要具有一定的耐力才能支撐起專業工作帶來的壓力。如何進一步鍛煉這類專業學生的腿部肌肉力量和提高學生的耐力？教師就可以從這一個方向就行出發，制定適合這類專業學生的體育教程。比如可以針對性的開展輪滑、跑步或者健美操，教會學生正確利用腿部的肌肉計量，保持優美的體型，提高身體的平衡能力。
3.將理論與實踐相結合，學以致用提高學生的技能
為了進一步提高學生的體育專業技能，教師可以在日常的教學過程中加強對于學生的w育技能的訓練，另外，教師還可以通過布置作業的形式，讓學生在課余的時間對學習到的專業知識進行鍛煉，通過課堂的學習和平常的鍛煉將課堂的內容進行鞏固和提升，達到學以致用的目的。比如，課堂時間較為短暫，學生很少能夠在短時間內掌握課堂學習到的知識，教師可以鼓勵學生積極的參加體育社團活動，體育俱樂部或者是學校開展的各類運動會。當學生主動的參與到體育社團或者其他團體中去，不僅可以利用這些平臺鍛煉自己的體育技能，還能夠提高學生的團隊協作的能力和人際交往的能力。當學生在這類的活動中取得了一定的成績，教師不僅要給予肯定，還可鼓勵學生去參加更加大的平臺組織的體育活動。讓學生在不斷的鍛煉中拓寬自己的視野，發現自己的不足，不斷的進步，在強身健體的同時，也促進學生的全面發展。
三、結語
通過研究發現，高職體育課程模式的發展需要對學生的興趣并結合將來就業的需要。教書育人要以學生為本，學生作為學校的主體，要給予學生應有的重視和地位。在高職體育課程模式的發展中，要根據學生的專業需要和學生的興趣愛好，制定適合學生的教學內容，因材施教。另外，學校和教師也要積極利用自己手頭的資源給學生提供更為廣闊的發展空間，通過身體的鍛煉和技能的學習達到學生掌握技能的目的，學生也在不斷地磨練中強健體魄，鍛煉意志，提升能力，讓自己發展的更為全面，實現自己的理想。
參考文獻：
[1]劉守燕，朱鋒.中外合作大學體育課程模式的探索與實踐[J].浙江體育科學，2009，31（5）：47-49.DOI；
[2]王穎.西安市高職院校體育教學現狀分析及內容優化研究[D].西安體育學院，2013；
[3]林濤.現代高職體育課程模式的研究與實踐[J].現代職業教育，2016；
體育課程模式范文2
關鍵詞：應用型；本科院校；公共體育；課程教學模式
長期以來，本科院校公共體育課程教學模式存在不少弊病，不利于學生體育能力的培養和身體素質的提升。本科院校公共體育課程教學模式的改革，僅僅依靠某幾個點的調整和突破是不夠的，必須對整個公共體育課程教學模式進行重新構建，在保留傳統的、必不可少的基礎教學項目的前提下，科學、適度地根據師資隊伍和學生群體的實際情況，引入新的項目，重視多元化的課程評價體系的塑造，重新梳理、整合公共體育課程教學資源，形成完整的、具有學校品牌特征的公共體育課程教學模式和教學體系。
1、本科院校公共體育課程教學的具體特征
公共體育課程教學，是本科院校素質教育的重要組成部分，是推動大學生德智體美全面發展必要手段，在本科院校人才培養的過程中扮演者重要的、不可或缺的角色?；诖髮W階段教育和其他階段教育的明顯區別以及大學生和其他學生群體的顯著差異，本科院校公共體育課程教學呈現出一系列特征，具體來說包括以下幾個方面：1.1、教學內容多樣本科院校的公共體育課程教學，涉及的內容較多，以學校的硬件教學設施為基礎，包含了多種多樣的體育項目，如籃球、排球、足球、橄欖球、品乓球、游泳等等，只要學校的教學硬件資源允許且能夠保證學生的安全性，就可以開設相關的體育項目課程，作為學生體育課的備選對象。由于本科院校所掌握的教學資源更豐富、教學力量更雄厚，所以可以支撐多樣化的教學內容的設置，而教學內容的多樣化，也是本科院校公共體育課程教學的最鮮明的特征。1.2、學生選擇靈活在多樣話的本科院校公共體育課程資源的支撐下，學生可以根據自身的興趣愛好和身體條件，靈活選擇感興趣的、想要參與的公共體育課程，接受專業體育教師的課程指導。在豐富的公共體育課程項目的支撐下，學生的體育課程選擇更加靈活、自由，選擇行為可以更加體現興趣導向，可以滿多數學生的公共體育課程選擇需求，用自由度大的選課方式，充分提升學生的公共體育課程參與熱情，鍛煉學生的個人身體素質和綜合體育素養，幫助學生實現全面發展。1.3、教學方式豐富隨著時代的發展和大學教育理念的發展，本科院校公共體育課程教學已經不僅僅局限于九十分鐘的體育課堂，本科院校公共體育課程教學的方式已經變得豐富化、擴展化。根據公共體育課程的具體教學內容和教學目標，體育教師可以帶領學生進行課外實踐，帶領學生領略課外體育的真實魅力，幫助學生形成運動熱情，養成良好的運動習慣，體育教師也可以運用信息化的教學手段如多媒體技術，向學生展示體育項目，和學生一同欣賞體育比賽，探討體育精神，多維度、多角度豐富學生的體育思維，充實學生的公共體育學習經歷。
2、本科院校公共體育課程教學的弊病及存在的現實矛盾
綜合來看，當前本科院校在公共體育課程教學方面，存在不少明顯弊病，甚至在教學中存在一些突出矛盾，這些都顯著地阻礙了本科袁霞公共體育教學質量的提升。雖然不少本科院校都已經開始著手進行公共體育課程體系的改革，但很多公共體育課程教學中存在的老生常談的問題仍然難以解決。一方面，本科院校公共體育課程體系設置不夠科學且長期沒有改善，很多公共體育課程虛有其表、教學質量低下、教學過程流于形式；一些特色的教學課程未能收到校方的重視，在長期的發展過程中淪為陪襯，失去特色課程設置的初中；某些課程設置明顯和學校的硬件資源配置脫節，學生沒有上課場所和場地，導致課程設置失去意義。另一方面，課程評價體系落后，缺乏多元化的評價途徑，無法充分發揮課程評價的作用，無法通過課程評價為課程建設和課程發展提供指導和動力，課程評價仍然沿用老套路、老方法，沒有引入網絡信息技術手段，評價效率低下、評價結果不真實。此外，不少本科院校擁有的公共體育課程教學資源是比較豐富的，但卻未能合理運用到公共體育課程的教學當中，導致公共體育課程資源尤其是硬件資源失去了其應有的作用和效果，造成了體育課程建設資金的浪費，在當前本科院校擴招、學生人數增加的情況下，這種浪費公共體育課程教學資源的情況必須得到重視。
3、本科院校公共體育課程教學模式的改革與重構
在當前本科院校公共體育課程教學模式弊病明顯、矛盾凸顯的情況下，改革與重構本科院校公共體育課程教學模式已經成為了一種必然的趨勢。結合當前本科院校公共課程開展的現狀，根據國內外相關的大學公共體育課程教學模式改革先進經驗，在此提供一些可行的本科院校公共體育課程教學模式改革與重構策略。3.1、科學設置公共體育課程項目公共體育課程教學模式的基礎，是具體的公共體育課程教學項目，而公共體育課程教學項目的設置，必須以本科院校已有的公共體育教學資源（如硬件資源、教師資源、技術資源等）為基礎。因此，科學設置公共體育課程項目，一是要重新梳理、整合本科院校擁有的教學資源，將硬件資源、師資力量、技術條件、管理手段等分條歸類，整理出本科院校完全可以支持的公共體育課程項目，歸納出本科院?？梢圆糠种С值墓搀w育項目。二是彌補公共體育課程資源的空缺，重新設置公共體育課程項目，對于本科院校完全可以支持的公共體育課程項目，可以直接納入公共體育課程體系當中，而對于本科院校課程資源不足不能完全支持的公共體育課程項目，需要先引入資源（缺什么引什么），再整合資源，在資源準備充分后再納入公共體育課程體系當中?？傊?，公共體育課程項目的設置，務必要量力而為，務必要和本科院校的自身條件相匹配，切忌出現“空中樓閣”，使公共體育課程項目的設置流于形式，失去設置的意義和初衷。3.2、創新公共體育課程開展方式本科院校公共體育課程教學的開展，應當本著多元化、豐富化的理念，通過改革、創新，引入新的公共體育課程開展方式，提升公共體育課程教學的品質和效果。具體來說，一是要深入挖掘本科院校公共體育課程資源的應用方式，拓寬體育課程資源的運用渠道，將公共體育課程資源的作用從更多的途徑發揮出來，提升公共體育課程資源發揮作用的寬度和深度，用有限的公共體育課程教學資源為公共體育課程教學的發展提供更多的動力，注入更多的活力；二是要著力創新公共體育課程教學的開展方式，打破傳統的課堂教學的單一思維模式，重視課外實踐教學，重視師生聯動教學，以教師為課外體育實踐的發力點和引導點，帶領學生廣泛地、深入地參與到課堂之外的真正的體育實踐當中，感受體育項目本身具有的真實的魅力和殘酷性，讓學生近距離接觸體育項目，產生切實的體育項目參與感，全方位塑造學生的綜合體育素養，以體育精神為良好的動力來源，幫助學生在本科院校的素質教育中積蓄更多的正能量，擁有更強的挫折承受能力。3.3、重視公共體育課程多元評價對于本科院校公共體育課程教學的評價，不僅僅是為了教師評獎評優，更是為了公共體育課程體系的建設和發展，為了本科院校教學策略的完善和綜合教學能力的提升。在本科院校公共體育課程教學評價過程中，為了保證評價的真實性和有效性，必須堅持多元化的評價思路和評價策略，即從多種途徑、多個角度對公共體育課程教學的情況進行評價，以此掌握公共體育課程教學的真實狀況。具體來說，公共體育課程的多元評價，一是要在傳統評價模式（即形成性評價和結果性評價）的基礎上，以結果性評價即期末評價為主，以形成性評價即過程評價為輔，拓寬評價方式，讓更多的公共體育課程相關主體參與到評價當中，用更多的途徑保證評價的順利實現，改善傳統的評價體系中單一的評價現狀，體現出評價的多元化和靈活性；二是要用匿名評價的方式，最大限度地保證評價的真實性和有效性，可以采取網絡投票、匿名投票、意見反饋、校長信箱等方式，讓公共課程項目的相關主體都可以以簡單、便捷的方式真實地、公平地參與到評價當中，通過全方位評價真實反映公共體育課程教學的質量，當然，為了避免部分人員在評價中搗亂、違規操作，應當限制每個人的評價次數，并倡導每個人認真行使評價權利。3.4、建設院校特色公共體育品牌為了推動高校公共體育課程的發展，教育部了“一校一品”的公共體育課程建設要求，引導本科院校自主構建具有校本特色的公共體育課程品牌，推動公共體育課程教學的發展。相關本科院校在發展公共體育課程教學的同時，應當有意識地著眼于院校特色公共體育品牌的建設，用品牌的力量，推動公共體育課程教學的發展走上快車道。
4、結束語
應用型本科院校大學體育課程教學模式的構建，更多地需要從改革、創新的角度著手，并迫切需要本科院校予以高度重視和著力推動才能完成。在當前本科院校公共體育課程建設有所滯后的情況下，做好本科院校公共體育課程教學模式的改革和重構，已經成為了一項艱巨的、不可推脫的工作。相關的本科院校應當清醒而深刻地認識到這一點，把握高校公共體育課程教學的發展主線，結合大學生的身心發展特征，運用科學的課程建設理論，科學推進公共體育課程教學模式的重構，助力院校人才培養能力的發展。
參考文獻：
[1]秦德平.應用型本科院校轉型期大學體育課程教學改革探究[J].長春師范大學學報,2015,02.
[2]陳珂.大學公共體育課程“課內外一體化”教學模式的構建[J].當代體育科技,2015,14.
[3]張穎.體育課程“課內外一體化”教學模式的構建與實踐[J].漯河職業技術學院學報,2011,02.
[4]盛建國.大學體育課程教學模式的比較研究[J].南京體育學院學報(社會科學版),2014,02.
體育課程模式范文3
Abstract:Implementation of the way physical education curriculum does not seem to be a complicated matter, nothing more than physical education and extracurricular sports activities. These are the implementation of physical education can not be evaded.
關鍵詞：學校體育 課程實施 體育教學模式
Key words:physical education curriculum implementation Physical Education Model
一、體育教學是體育課程實施的主要途徑
提出體育教學是體育課程實施的主要途徑，勢必首先要回答體育課程與體育教學的關系。體育課程與體育教學究竟是一種怎么樣的關系是體育課程內在地包含著體育教學，還是體育教學包容著體育課程抑或是體育課程與體育教學既各自獨立，又相輔相成事實上，要說清楚這一問題并不是一件容易的事情，因為體育課程在我國是一個歧義頗多的概念。對體育課程內涵的不同理解，必然會導致對體育課程與體育教學關系的不同認識。
借鑒現代課程理論的研究成果，也許有助于認識體育課程與體育教學的關系?？v觀國內外課程理論的研究成果，課程與教學的關系大致可歸納為三種模式，即獨立模式、包含模式和循環模式。獨立模式認為，課程與教學是兩個相對獨立的領域，課程計劃規定在教室進行的活動與教師在課堂教學中實際發生的活動沒有必然的聯系。包含模式又有兩種類型，一種是大教學小課程，認為教學是上位概念，課程包含于教學之中;另一種是大課程小教學，即把課程理解為上位概念，認為教學是課程的題中之意。循環模式認為，課程與教學雖相對獨立，但彼此之間存在著密切的聯系，通過相互之間的反饋信息不斷地調適和改良在以上三種模式中，獨立模式顯然不符合當代課程理論的發展方向，因為課程與教學正呈現出走向整合的趨勢。
大教學小課程的觀點是以課程即教學內容的理解為基礎的，而大課程小教學的觀點則認為課程是實現教育目標的藍圖和規劃，教學就是這種規劃的實施過程這種基于各自理論體系的需要，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認識是不可取的。持循環模式觀點的塞勒(Saylor)等人認為，以下三個隱喻可以說明課程與教學的關系:(l)課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工;(2)課程是一場球賽的方案，教學則是球賽進行的過程;(3)課程可以被認為是一首樂譜，教學則是作品的演奏。
循環模式認誰為課程計劃在前，教學實施在后，根據教學實施的反饋信息再對課程計劃進行調適和修訂。循環模式與大課程小教學模式的共同點是，都把課程看作是靜態的計劃，而把教學看作是動態的實施過程，不同之處是循環模式強調課程與教學聯系的互動性，而大課程小教學模式則只強調從課程到教學的單一線性聯系。有學者認為，體育課程是學校體育的一個下位概念，屬體育教學的一個上位概念。學校體育課程在沒有實施前，它只是以方案和計劃的形式呈現給大家，此時它所涉及的問題實屬體育課程范疇的問題。如果把課程計劃付諸于實施就變為教學，在這一層次所涉及的問題實屬體育教學范疇的問題。這種把體育課程實施等同于體育教學的觀點是值得商榷的，一方面，體育課程實施的內涵與外延都比體育教學要豐富得多，另一方面，盡管體育教學是體育課程實施的主要途徑，但并不是惟一途徑。
二、現代體育課程相適應的體育教學觀
健康引領的體育教學價值觀，隨著我國科學技術的迅猛發展，生產力水平的日益提高，以及經濟社會的不斷進步，人們的日常生活發生了極大的變化，物質生活條件大為改善，精神生活越來越豐富。生活在現代社會的人們享受著人類歷史上前所未有的物質文明成果，但科技的進步和經濟的發展在給人們生產與生活帶來舒適與方便的同時，也給人們的身心健康帶來了前所未有的威脅。當代中國社會的發展影響著人們的心健康，也給體育課程與教學的功能和價值賦予了新的時代內涵。健康引領意指體育教學首先要強調學生的健康成長。從生物體育觀到三維健康觀，從增強體質到增進健康，適應中國社會進步的體育教學正在建立以健康進為主導的價值觀念。正是基于適應現代社會發展的需要，《體育課程標準》確指出，體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平提高為目標，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，將增進生健康貫穿于課程實施的全過程，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄嵦?，促進學生健康成長。
過去我們比較重視增進學生身體健康這一維度，而對促進學生的心理健康與社會適應維度重視不夠，有人批評這種傾向只重視體育課程教學的顯性的生物學效果，而忽視隱性的心理學和社會學效果，是“純生物體育觀”的表現，見物不見人。這種批評不無道理?！扼w育課程標準》積極提倡世界衛生組織提出的“三維健康觀”，無疑是一種進步。然而，在關注學生身體健康、心理健康和社會適應協調發展的同時，體育課程與教學改革始終要高度關注學生的身體健康，增進學生身體健康，仍然是體育教學所要關注的焦點。
三、交往互動的體育教學過程觀探索
《體育課程標準》指出:“體育教學應在師生平等對話的過程中進行?！薄皩W生是體育學習的主體?！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導者?！边@些表述強調體育教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在這個過程中，以體育教師為主導，以學生為主體是一種辯證的統一。要最優化教與學的基本功能，既要把以學生為主體作為實施體育教學的基本點，又要使體育教師為主導成為實現學生為主體的根本保障。體育教師要教學生不知道的、教學生體會不到的、教學生不可能想到的，也就是說在學生最重要之處、最需要之時，給學生以指導和幫助，使學生邁上一個更高的認識層次，為學生以后的發展鋪設臺階、注入動力、奠定基礎由此引導學生積極主動地學習，使體育教學過程成為學生在體育教師引導下主動的、富有個性的認知過程。
總之：體育課應該強化學生的體能發展，體育課是體育教師根據《體育課程標準》，在規定的時間內，對相對固定的學生所實施的體育課堂教學活動，它是體育教學在學校體育中的主要表現形式如果說體育教學是實現體育課程目標的主要途徑，那么體育課就是這一途徑的主要表現形式。因此，發展學生的體能就理所當然地應該成為體育課的首要目標，因為強身健體是體育課程的本質功能。在近幾年的體育課程改革中，體育課越來越重視學生的認可程度，越來越提倡用更有參與性和趣味性的方式進行體育教學。確實，自新課程實驗以來，由于廣大體育教師認真貫徹了新課程的教學理念，注意了激發學生的運動興趣，尊重了學生的主體地位，學生樂學的程度有了明顯的提高。然而，隨著學生興趣的提高，體育課的運動負荷卻在下降，學生體能的鍛煉在無形中被忽視了。在體育課的教學中，體能項目開展得越來越少，更多地被游戲性質的內容所代替，傳統體能項目越來越被冷落了。其結果是，體能下降了，學生的體質健康狀況越來越令人擔憂了。
誠然，學生體質指標持續下降的原因是多方面的，既有社會的原因，也有學生自身的因素。簡單地把學生體質健康水平下降的原因歸結為體育課的失誤固然有失偏頗，但也確實需要反思。北京體育大學原副校長邢文華教授認為，近幾年來的體育教學改革基本以提倡“情感體驗”為主，對于學生體能的鍛煉缺乏一定的強制性，對于過去以體能訓練為主的體育課有一些“矯枉過正”，甚至形成了一定的誤導?！扒楦畜w驗”并沒有錯，但是在吸引學生主動參加體育課的同時，也要對學生的體質負責。青少年本來就缺乏對自身的約束力，再加上獨生子女的普遍出現，使得學生的意志品質、吃苦耐勞的精神有所欠缺，怕苦、怕累的思想較為普遍。因此，在中小學體育課中恢復一些強制性的體能鍛煉項目，使中小學體育課在有趣之余，更要有足夠的運動量，以起到鍛煉學生身體素質的作用。學生體質下降一該怪誰?這是一個嚴肅而重大的課題，需要作為體育課教學改革的一件大事，進行認真調查研究，用事實說話，把學生體質下降的原因片面地歸結為體育課的過失是不正確的，但如果相關部門不采取突破性的措施，自上而下地進行引導，提出明確的要求，如果體育課仍然不強化學生的體能問題，我國青少年體質健康將繼續不容樂觀。
體育課程模式范文4
關鍵詞：新課程理念；教學模式；體育課
在體育新課程標準的指引下，小學的體育課堂給學生所呈現的是和諧、平等、團結、互助、友愛的活動空間，學生對體育課的興致特濃，樂于參與。探究新課程理念下的體育課新的教學模式是每位體育教師的責任與義務。
一、改革教學模式，改進教學方式
在陳舊的傳統教學模式下，體育課的教學束縛著學生的思維發展，影響學生體育課的教學效果。新課程改革給學校的教育教學帶來了新的生命，真真正正體現了以學生為中心，以學生的健康為重點的教育理念，全面提升學生的身體素質，讓學生能夠茁壯健康地發展。
教學中，我改進教學形式，選取適合學生身體發展的體育教學模式，引導學生進行體育教學，使學生都能夠得到鍛煉。
二、倡導學生積極參與，增強學生自信
在體育課的教學中，教師要選取適合學生鍛煉的分組訓練模式對學生進行教學，完善訓練的規則與方法，選取適合鍛煉的場地及訓練用具?？紤]學生身體的不同程度與水平，根據他們自身的接受程度進行合理安排鍛煉，使學生都能夠積極參與到體育課的教學中來，增強他們參與體育課的那份自信心。對在訓練中表現非常認真，訓練極其刻苦，效果又很優秀的學生及時給予表揚和鼓勵。
三、發揮學生的自主性，提高學生的主體意識
體育課的教學內容多而復雜，體育課的教學素材也多，這就要求我們體育教師靈活選取教學內容，依據體育課堂目的、任務及方法，進行合理的安排，達到適應學生自身的狀況與發展，發揮學生的自主性，提高學生的主體意識，創造有利時機，為學生創造參與的機會。教學中，體育教師應指導學生正確參與課堂教學，將學生自身的活動技能轉化為自己的認知行為，啟動學生的敏捷思維，采用積極、研討的方式，輔之現代多媒體教學手段，開闊學生的視野，豐富學生的體育文化知識，提高學生的主體參與意識。
體育課程模式范文5
關鍵詞：體育 課程教學 發展模式
獨立學院大學體育課程的授課對象為新時期的大學生，其改革趨勢應在分析其特性的同時吸取普通高校體育課程改革的經驗，尋找適合自己的發展策略，提高教學質量。獨立學院的體育教學改革應體現以人為本的教育理念，加強大學生體育自主學習能力，提高大學生體育意識，以大學生發展需求為導向，構建新的獨立學院體育教育模式。因此，建立與時俱進的高校體育教學模式就成為獨立學院體育教學改革的重要內容之一。獨立學院的學生是大學生群體中的一部分，有著與其他普通高校共同的特點，又具有自身的特點，學生的文化基礎相對重點、二本院校而言，稍弱一些，但其動手能力又相對較強，整體素質和綜合能力也不遜色。
一、獨立學院體育教學特點及不足之處
1.符合獨立學院學生自身特點的體育教學模式不夠健全
目前，許多獨立學院參照高校體育教學的培養目標和教學計劃，教學模式一般套用其他高層次體育教學模式，缺乏符合獨立學院自身特點的適宜的教學大綱進度等文件，從而一定程度上影響了體育教學質量。教師在教學中也借用普通高校的教學手段和教學方法，評價機制也缺乏獨立學院的特色。在體育教學過程中，一方面獨立學院的學生相對于普通高校學生在身體素質方面有一定優勢；另一方面在對學生教學的管理方面又有所欠缺。
2.強調教師的主導作用，降低了學生的主體作用
傳統的體育教學模式主要強調以教師為中心的主導作用，忽視了學生的主觀能動性和學習方法，缺乏互動性。教師主要采用“注入式”方式教學，即學生的一切都是在教師組織下，課堂時間全部按教師的意愿進行計劃，學生自己支配的時間較少，空間也小，限制了學生學習的主動性，學生積極主動參與的意識不強，不利于培養學生的興趣，也不利于學生創新能力的培養，不利于學生終身體育意識的形成。
3.體育教師缺乏正確引導，重運動技能而輕體育健康意識的培養
體育課教學中，教師全神貫注地把具體運動技術教授給學生，比如籃球的投籃技術、排球的扣球技術等等，導致學生不能運用課上所學的知識與健身方法來進行獨立的練習與健身鍛煉。
因此，教師要明確“知識”既是“名詞”，更是“動詞”，真正的知識不能單純地靠傳授給予學生，而是讓學生通過主動探究，讓學生學會學習，掌握學習本領，提高學習能力，形成終身體育的正確觀念。
二、獨立學院體育教學模式的改革方向
1.針對獨立學院的特色，制定相適宜的體育教學改革發展模式
每所獨立學院都有屬于自己的辦學特色，獨立學院的體育教學也要根據學校的特色而遙相呼應。體育教學模式的創新要分析獨立學院的生源特點，制定適宜的體育課教學內容與方式，從而有利于獨立學院學生的身心發展。體育課程各個項目的設置要符合獨立學院學生群體的特點，突出教學趣味性，使學生樂于參與，從而得到更好的學習效果。要從專業技術體系、能力結構體系、綜合素質體系等各方面，實施具有鮮明特色的教學，一定程度上開設學生喜愛的體育專項，使學生都能學習喜愛的運動項目，注重發揮每個學生的特長，推動學生整體素質的提高。
2.改進新的教學模式要求教師角色的適度轉變
要培養學生樹立正確的“終生體育”的觀念，就要求教師改變調整教學方式，依據學生的學習規律進行教學活動，引導學生參與確定學習目標、制定學習進度、選擇學習策略、調控學習過程、反饋學習結果、促進學生自主發展。
3.改進現行的體育教學評價方式
新的體育教學評價方式應體現出以人為本的觀念，營造和諧、寬松、平等的評價環境，最大限度地理解、寬容和善待每個學生。要用發展、前進的眼光看待學生，改革以下一些主要內容：首先，考核要注重結果，強調能力的培養。教學過程強調寓教于樂、寓教于練，讓學生變被動練習為主動練習體驗，自我總結與調整。其次，實行開放式教學。學生在本科期間可根據自己的意愿完成體育課程的學習，做到任選學期、任選時間、任選項目、任選教師，開設小學期課程（滑冰、游泳等）。再次，體育課程評價要與時俱進、富有時代特點，從多方面對學生進行評價，內容包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等。教學評價應堅持“立足過程，促進發展”，強化學生學習過程的評價，及時幫助學生找出在學習中存在的缺陷，提出需要改進的建議，更好地促進學生的全面發展。
體育課程模式范文6
論文摘 要:對廣大高職高專院校來說，如何走出一條既有自己辦學特色又能迎合時展要求，同時還能充分調動廣大學生積極性的體育課程改革之路是值得深思的。本文剖析了高職院校公共體育課程中的各種制約因素，提出一種課內課外結合，互動的教學模式，即“1+1+1+俱樂部”模式，并對教改推進過程中遇到的一些具體問題進行了探討。
最近一兩年來，在很多高職院校的體育課程改革中出現了一些新的動向，一種以俱樂部形式開展起來的體育課外活動已經逐漸在全國試點并取得了較為明顯的成效。這對于體育教學僅僅依靠體育課的傳統教學模式提出了挑戰，將其由單純的課堂教學引向了課內課外互動，體育知識、技術、技能的傳授與自覺健身相結合的多維度、立體式的全方位教育。這既調動了學生在校期間參加體育運動的積極性，同時也為學生將來走入社會后能長期堅持體育鍛煉奠定了基礎。而這也正是教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》【(2002】13號文件)對體育教學提出的要求。本文將結合我院實際情況和其他兄弟院校的教學模式，提出一種“1+1+1+俱樂部”的全新模式，以期為高職類院校公共體育教學改革提供一定的參考。
一、傳統單純的課堂教學模式的弊病
1不利于健康體育的普及。
目前，高職院校體育教學仍然大量采用單純以課堂傳授體育基本知識、基本技術、基本技能為主要內容，以學生運動成績為考核標準，單一教師負責班級整學期全部項目體育教學任務為手段的傳統模式。該模式既不利于健康體育的普及，也不利于競技體育的開展，不利于針對其興趣組織教學，最終調動學生積極性;同時也很難引導學生參加適度的課外體育活動，不利于讓學生長期持續的鍛煉身體并最終養成終身運動的習慣。
2不利于體育器材、場館資源、師資的優化配置。
傳統教學模式不利于合理組織、分配、整合體育教師、體育器材與體育場館等資源。高職院校體育教師大多來自各大體育院校，教師都接受過一定的專項訓練，在某些專項方面有較高的理論知識和專業水平。而傳統教學模式要求教師負責一個班級所有項目的教學工作，這勢必不能充分發揮教師的專項能力，同時也加重了教師的業務負擔。對于體育器材而言，學校由于自身資金、辦學能力、辦學規模的局限，不可能滿足學生全部的運動需要。傳統的教學模式下，教師因為在一定時間內必須按授課計劃安排所有學生參加所有規定項目的學習，集中占用了寶貴的體育器材資源，不能滿足部分學生對具體運動器材的需求，造成了資源浪費。
3不利于特長人才的選拔。
傳統體育教學模式不利于發現、培養有特長的運動隊后備人才。發現體育拔尖人才需要較為專業的運動環境，普通的體育課僅僅能傳授一些基本的體育知識，很難系統地傳授某項目的相關技術。比如籃球運動，一般體育課程只傳授學生基本的運球、傳球、投籃等技術，基本沒有更多的時間傳授學生高級的技戰術，從而不能發現學生在該項目上的特長，也就對運動隊的后備人才選拔工作造成了困難。與此同時，由于傳統教學模式下教師需要教授的課程內容較多、較雜、較淺，體育教師很難深入地研究自己擅長的專項，這樣難以培養出擁有較高運動水平的運動員，不利于學校運動隊整體水平的提升。
綜上所述，傳統的體育教學模式無論是對學生的學習，對學校教學資源的合理分配，還是對體育拔尖人才的發現與培養工作都產生了較大的不利影響，改革勢在必行。
二“、1+1+1+俱樂部”模式概述
針對上文所述的傳統體育教學模式的局限，在研究了兄弟學院體育教學改革的基礎上， 根據我院自身特點構建了一種全新的“體適能課(第一學期)+專項基礎(第二、三學期)+專項提高(第四學期)+課外俱樂部”，即“1+1+1+俱樂部”的體育教學模式(如下圖1)。
經過一年多的實踐取得良好的效果。學生普遍反映對體育課的興趣有了明顯的提高，同時增強了長期堅持體育鍛煉的信心。不僅如此，由于自主選擇了感興趣的運動項目而充分調動了積極性，學生整體的運動水平也得到了顯著的提升。與此同時，學校較為緊張的教學資源也得到了合理分配，提升了資源的利用率。此外，我們還驚喜的發現，校運動隊選拔和培養人才的工作也得到了明顯的改善。
三、體育課內采用“1+1+1”模式的優點
體育課內“1+1+1”模式構建如圖2所示，其優點主要有以下幾個方面。
1第一學期的體適能課程是所有學生的必修課，由于生源和學生自身基本身體素質的差異，學校有必要在新生入學的第一個學期安排體適能課程、體能達標測試，提高學生的基本身體素質，為后續的體育專選課打好基礎。同時，授課按照自然班進行， 也便于新生之間相互了解，相互幫助，從而形成班級的凝聚力和團隊合作的精神。
2.第二至第三學期的專項基礎課(初級班)適應學生個性發展需求，通過選項實行分流，讓同年級同專業學生按照自身愛好在9個專項(將來可根據實際情況進行調整)中選擇，每個項目由專業教師負責授課。這樣做首先能極大的調動學生的主觀能動性，讓學生自覺、高效的系統學習感興趣專項的理論和技術。從我院試行的情況來看，學生整體身體素質和專項技術都有顯著提高。其次，對學院來說，教師能充分發揮自己的專長，不斷提高自身的專項業務水平，從而切實提高了教學質量。同時，這也便于教師備課，將授課教師由繁瑣、低效、低水平的重復勞動中解放出來。不僅如此，從反映出來的實際情況中還可以看到，學校緊缺的體育教學設備和場館資源得到了更為充分的利用，從前那種設備場地沖突的現象得到了緩解。更讓我們驚喜的是，由于專項基礎課的順利開展，學生中涌現了一批身體素質較好、專項水平較高的骨干。經過系統的學習，他們中很多人成為了校代表隊的成員，為學校贏得了榮譽。
3.第四學期的專項提高課(提高班)在前兩學
期的基礎上進一步提升了學生的體育文化素養。由于深入理解了比賽規則與裁判法，很多學生有能力組織基層的比賽。與此同時，隨著專項理論知識的加深，學生能更好的欣賞高水平的比賽，從而提高了學生的整體素質。此外，由于技戰術水平的提高，學生愿意長期參加特定項目的比賽，從而培養了學生堅持鍛煉身體的習慣，為終身體育奠定了基礎。
四、體育課外采用“俱樂部”模式的優點
2006年底，針對目前我國學生體能與運動素質下降的實際情況，教育部和國家體育總局共同提出了一個響亮的口號，即“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”。結合我院實際情況，我們認為以“俱樂部”(圖3)的模式作為課外體育鍛煉的形式是可行的。
所謂“俱樂部”的模式是指:以體育練習者自覺結合為基礎，以學校的運動場館為依托，圍繞著某一運動項目，以俱樂部的組織形式將健康體育、代表隊訓練、群體競賽等融為一體的體育課外教學模式。
課外體育運動一直都是學校體育教育的薄弱環節。對某些項目有興趣的學生難以自行組織活動，同時器材、場地與專業教師等資源也不能方便調用，這極大的制約了課外體育鍛煉的開展。采取“俱樂部”的模式后，學生在專業教師指導下，能有計劃地使用所需的體育器材與場地，便于學生專項水平的提高。不僅如此，通過俱樂部，學生之間有了更多相互學習、交流的機會，這就給學生創新意識、創新精神、創新能力的培養提供了土壤，而這也是學生綜合素質的一個重要方面。采用“俱樂部”的課外教育模式特別強調以人為本的理念，始終將學生放在主體地位，將學生置于一個有尊嚴、有個性，個人潛能有巨大發展空間，生命體獲得張揚的平臺上。
五、與俱樂部相關問題的探討
1各俱樂部應本著“以人為本”和加強素質教育的思想，制定簡約可行的俱樂部考核標準，全面評價學生的體育表現。俱樂部考核標準應當具有層次性即實行彈性評價，使考核既能反映學生運動與健康的總體水平，又能反映學生的進步程度，使成績成為激勵學生進一步提高的動力。當然體育成績并不能完全代表學生的健康水平，應當在體育考核中加進“學生體質健康標準”有關的評價指標和得分，來綜合評價學生的健康狀況，培養合格的高校畢業生。
