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如何提高教學組訓能力范文1
關鍵詞：技能教學；發現問題；糾正問題；教學能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0157-03
軍校的技能教學訓練是以實踐性教學為最直接的體現形式，例如：擒敵、射擊、越障、攀登、爆破、偵查、裝備、戰術等課目。軍校在技能教學訓練中，按照《軍隊基礎建設綱要》中的“四會”要求，加強部隊教員隊伍建設，不僅要繼承傳統的“會講、會做、會教、會做思想工作”的教學法精神，而且要與時俱進、積極創新，善于運用“新四會”的教學理念“會用新技術講解科技新知識、會用新裝備熟練示范新技能、會用新手段采取組訓新形式、會用新方法把握學員心理特征”；才能適應部隊院校在技能教學訓練方面的新需要。教學訓練中教員應具備不但會講“是什么”，“怎么做”，還能講清“為什么”的能力，才能達到使學員知其意、得其法、明其理的教學目標。該目標在技能教學訓練中最直接的體現就是始終圍繞“發現問題、糾正問題”的研討。如何做到及時發現問題、準確糾正問題是提高教學訓練效果和質量的關鍵，也是技能教員必須具備的教學訓練基本功。
一、發現問題是糾正問題的基礎
在技能教學訓練中，應嚴謹落實教學相關程序“理論學習—講解示范—組織練習—小結講評”。這是教學訓練實施中最基本的環節要素，其中組織練習的科學把握是實現高標準技能水平的重中之重；而決定組織練習的優劣除了運用先進教法正規組訓外，其切入點是教員在學員技能體會中能準確發現存在的問題，并適時組織針對性糾正。該步驟是組織練習貫徹始終的重要環節。從教學能力分析，教員能夠準確發現問題是組織練習的第一步能力，它是使學員提高技能標準的“起始點”。教員只有具備準確發現問題的能力，才能展開下一步糾正問題的組訓步驟。例如，學員在學習技能動作時，對于在泛化、分化階段出現的錯誤動作，教員應及時發現問題，并能根據技能要領分析造成問題的原因，并在此基礎上實施提高技能水平的具體教學手段。發現問題主要包括四點、六個方面，首先是搞清問題存在哪個（些）部位；其次是認知問題存在哪個（些）環節；第三是把握機體（肌肉）支配問題存在誰主次、誰收放；第四是確定協同問題存在誰先后、誰依次等問題。
發現問題、分析問題、解決問題的遞進關系，是解讀任何事物的基本程序；它同樣是適用于鞏固、提高技能教學訓練。準確發現問題是一切糾正問題的基礎，是教員培養學員技能發展的首要條件，是佐證教學能力的基點，也是作為一名稱職教員的主要評價標準。
二、依據技能標準糾正問題是本質
在技能教學訓練的組織練習中，準確發現問題是下一步實施的基本前提。組織練習是學員在教員指導下經過反復試做、操作，不斷糾正問題，熟練掌握技能的活動。它是提高實際操作能力，掌握軍事動作，形成技能的重要途徑。練習一般要經過三個步驟：一是引入性練習，是在教員示范動作后學員所做的練習，又稱為模仿性練習，其目的是強化所接受的印象，體會動作的基本要領，為后面的練習打下基礎。如果是較為復雜的動作，可先分解練習，后綜合練習。二是完成性練習，是在學員能夠正確完成有關動作后進行的。其目的是進一步糾正其缺點，完善其動作，使其鞏固和熟練。三是經常性練習，是指在掌握了技能后，還要經常不斷練習，又稱鞏固性練習。其目的是使掌握的技能得到保持、完善和發展，達到技能的各個要素高度協調化，整個動作達到自動化。
組織練習中，提高技能階段是一項很煩瑣的過程，它要求教員仔細觀察每一個學員的練習情況，及時發現問題，認真分析產生問題的癥結，糾正其不正確的動作；又要求教員采取靈活的編組，把單個練習、分級練習、集體練習、變換條件練習有機結合起來穿行，以便消除在反復練習中出現的生理上和心理上的疲勞現象；更要求教員把握好練習的針對性，調動學員積極性。在熟知了組織練習的步驟、原則基礎上，糾正問題就是教員履職盡責的本質所在。糾正問題主要采取以“分解式”為主的提高技能的教學模式。它的特點是將一個完整的內容和過程分解為若干部分，按照循序漸進的原則分步細訓，逐層打牢基礎。由于軍事技能種類繁多，結構各異，這種教學模式很難概述其共同遵守的教學步驟，但從技能教學訓練的性質和特點來分，糾正問題的方式主要有三種類型：一是分解練習，它包括單純分解、遞進分解、順進分解、逆進分解。即，將一個完整的動作按其動作環節，分解成幾個單獨練習的部分，組織學員一個動作一個動作練習，待其掌握分解動作要領后，再組織連貫練習。組織分解練習時動作的分解以不破壞完整的有機聯系為原則，動作分解后就立即轉入連貫練習。二是分步練習，將一個完整的內容分成若干步，每一步都有明確的目的和達到的標準；一般技能課目都具有連貫性和漸進性的特點，由易到難、由簡到繁、由基礎到應用逐步提高難度，一定要按照程序、步驟分步細訓，使學員較好地掌握軍事技能。三是分段練習，把某一訓練過程分成若干段，逐段訓練，然后連貫起來訓練。該模式體現了從基礎到應用，從分解到完整，從低級到高級的訓練規律；同時也有利于對出現的問題，依據技能完成標準進行有效地針對性糾正。
在組織練習中，教員及時發現問題是糾正問題的基礎，而依據技能標準有效糾正問題是教員履職盡責的本質。教員只有具備對技能構成環節、要素的深入理解，從感性認知升華為理性分析，才能實現依據技能完成規律而對出現的問題進行針對性糾正。它是教員培養學員技能發展的重要階段，是佐證教學能力的根本點，也是作為一名優秀教員的重要評價標準。
三、運用誘導、輔助手段糾正問題是層次
在技能教學訓練的組織練習實踐中，時常會遇到：針對痼弊動作、肢體協同不暢、速度勁力不順達等技能問題，尤其是復雜性、協同性、標準性、危險性要求高的技能方面出現問題，即使運用了講解、示范、對比、分解等科學教法進行問題糾正，有的往往仍達不到理想的效果。這就要求在技能教學的組訓中，探究糾正問題新的方法手段。
探究示例：單人徒手攀窗上技能。存在問題：（1）手的抓握能力不足維持長久；（2）攀上途中重心橫向移動過大；（3）上下肢協同不一致；（4）恐懼心理等。采取“非技能動作”的糾正訓練方法：（1）分別練習雙手、單手抓握單杠、門框、墻沿懸垂的手臂半屈伸等解決抓握能力。（2）練習攀爬晃動約10～15度角的軟梯等解決重心橫向晃動。（3）地面練習，同側四肢依次運動能力等解決人體本能相向運動的反饋模式，建立上下肢協同的神經反射。（4）練習身體處于不同角度的平衡能力，并從地面逐步致空中懸垂等解決恐懼心理。
上述示例，借鑒了以“立題引導—分解要點—創新環節—形成創立”的探究創新教學訓練模式，融入了“滲透聯想—比較選擇—領悟遷移—內化創新”的選擇創新教學訓練模式的“形成性誘導訓練教學法”。該教法的核心理念是根據技能要點，通過來自“本能”、來自“生活”、來自“已熟知”的肌肉運動展開的練習，而非單純的技能分解，并且實施的內容直接作用到技能本身，它是透過技能本質從已具備的機體能力實施的練習，并漸進形成各部分已知能力的疊加；它是把對技能的學習過程，轉化成肌肉運動“認知過程”的教育，是通過機體感知而形成的機體由簡單到復雜完成條件反射的技能教學訓練。通過這種教學方式，學員首先是從“本能”或“被引導”的機體感知開始的技能學習，漸進形成對技能關鍵環節逐層次機體感知的建構，達到準確糾正技能問題的作用。這是一種典型的運用誘導、輔助手段的啟發式教學訓練模式，具有教學對象的能動融入性、教學內容的本質簡化性、教學形式的引領創新性、教學過程的內隱浸沉性等特性。
在組織練習中，不可避免地會遇到許多新問題，解決這些問題的過程更是一個知識擴充和深化的過程。它對學員掌握知識起到了消化、鞏固和深化作用，是實現感性知識和理性知識的統一，直接經驗與間接經驗的合理歸一。曾指出：“一切比較完全的知識都是由兩個階段構成的：第一階段是感性知識，第二階段是理性知識，理性知識是感性知識的高級發展階段?！笨梢哉f，將復雜的軍事技能經過理性思考的嚴謹剖析，拆解成相對簡單的實施過程是組織練習所追求的方式，是提高教學訓練能力高標準發展軍事技能的需要。正如一種對問題解析的歸納：將一個簡單問題復雜化，只是作秀；將一個復雜問題簡單化，才是專家。
在組織練習中，教員根據技能特性，透過本能“肌肉記憶”的啟發式教學，采取非技能內容的誘導、輔助練習，但該練習的目的是直接作用到技能本質，使學員形成對技能的“自然糾正”。它是教員培養學員技能、思維拓展的要素，是佐證教學能力層次的核心點，也是作為一名專家型教員的重要評價標準。
在此，試解讀教員履職盡責的教學能力類型，見下頁表。
總之，軍校在技能教學訓練的組織實施中，對問題糾正方法的探究是解決技能再發展的重要階段之一。提高教員隊伍的教學能力并保證教學訓練效果落實，不應過度重視示范能力而應兩手抓，即強調感性認識、狠抓理性思維。培養教員以“發現問題是水平，分析問題、解決問題是能力”的原則，從研習軍事訓練大綱、研習軍事訓練指導法、研習軍事技能教學訓練特點、研習現代作戰技能需求、研習現代軍事訓練變革、研習運動訓練學相關理論出發，逐步構建能夠熟練運用先進軍事訓練方法指導，并服務于教學的師資隊伍。
參考文獻：
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[2]朱如珂，朱兵，張淑哲.現代軍校教學新論[M].北京：海潮出版社，2004.
如何提高教學組訓能力范文2
【關鍵詞】模擬電子技術；學歷教育合訓；拋錨式
一、引言
“學歷教育合訓”是為培養適應軍隊現代化建設和打贏高技術條件下局部戰爭需要的復合型軍事人才而改革組訓的一項重大舉措，它的目標是培養合格的“懂技術、會管理、能指揮”新型軍事指揮人才。學歷教育合訓學員（以下簡稱合訓學員）與工程技術類學員相比更強調寬廣基礎知識、綜合素質和綜合能力的培養。
《模擬電子技術》課程作為電類合訓學員的專業基礎課程，是基礎理論和工程實踐的橋梁，在整個人才培養過程中具有舉足輕重的作用。學習《模擬電子技術》課程對培養學生的辯證思維能力、樹立理論聯系實際的觀點、提高分析問題和解決問題的能力等，都具有重要的作用。因此，如何結合課程本身特點確保合訓學員綜合素質和創新能力的培養就成為一個需要解決的問題。
二、課程現狀
首先，課程容量與課程學習課時比例不協調，合訓學員學習課程多、課程學習時間較短，而《模擬電子技術》課程本身特點又是基本概念多、元器件種類多、電路形式多、分析方法多。教學中盡管教員精心篩選安排教學內容、設計教學環節，學員也只能有選擇地學習該課程的部分內容。
其次，教學以教員講授為主，學員自主學習和協作學習時間較少，導致其學習參與度不夠，積極性不高，從而使教學過程不能體現課程學習的三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。
再次，課程評價方式過于單一，主要以期末考試成績來評定學員的課程學習效果，這種總結性的評價不僅不利于教員及時掌握學生的學習動態和課程教學管理，而且容易讓學員養成考前“突擊”的習慣。
因此，根據目前全軍院校轉型建設的需要，對于《模擬電子技術》課程，必須有針對性地進行教學改革，充分調動學員的學習積極性、主動性和創造性，提高教學效果。
三、改革措施
（一）教學內容的整合
課程教學改革的關鍵是課程體系和內容要適應當前需要。《模擬電子技術》課程經過長時間的發展，基本內容和范圍大體趨于穩定，為滿足后續專業課程的學習需要，采用模塊化教學，刪減一些過深的內容，拓展應用型內容。課程模塊化體系如圖1所示?！胺糯蟆笔秦灤┱麄€課程始終的一條主線，“反饋”是課程伏線。
在針對08級電類專業合訓學員的問卷調查中發現，學員對于PSPICE、Multisim等仿真分析軟件知之甚少，但是絕大部分學員（96%）對于課程中加入仿真案例教學非常感興趣，95%的學員認為專業基礎課程中引入仿真教學對于后續專業課的學習有輔助作用，93%的學員需要教員指導仿真軟件學習。鑒于軍械工程學院（以下簡稱我院）現針對合訓學員未開設專門的電子電路仿真軟件課程，因此考慮在《模擬電子技術》理論授課過程中穿插引入PSPICE、Multisim等仿真分析軟件進行案例教學。對于常用典型電路，除了課堂仿真電路外，布置帶有設計環節的作業，要求學員設計實現特定功能電路，并且對故障電路進行檢測和排除，使理論與實踐最大限度統一；根據具體專業的差異，在功能電路的講解上予以區分，突出專業基礎課程與后續專業課程的承轉性。
（二）教學模式的改革
所謂教學模式，國內外教育領域學者普遍認為，是在一定教育教學理論指導下，為實現特定的教學目標和價值取向，用來設計課程、編/選教材和協調、組織、實施各種教學活動的基本規范[1]。針對合訓學員的培養目標和人才價值取向，采用“拋錨式”教學方法。拋錨式教學一般由五個環節組成：創設情境，確定問題（拋錨），自主學習，協作學習和效果評價。現以差分式放大電路的學習為例[2，3]。
創設情境：在武器裝備性能測試的恒溫箱中，需要監控箱內溫度，必須要通過放大電路對傳感器采集到得信號進行放大，而這個信號變化極其緩慢且幅值很低。
確定問題：若采用阻容耦合的放大電路，由于耦合電容作用則不能正常放大，因此只能采用直接耦合的放大電路，如圖2所示。利用仿真軟件觀察圖2電路發現當輸入信號為0時，輸出端信號存在緩慢變化，即零點漂移現象。如何改進電路消除零點漂移呢？
自主學習和協作學習：學員自行分組討論。推選代表闡述解決方法。
效果評價：教員引導學員對于各種方法的利弊進行評價，評選出一定條件下最優的方法。
根據學習金字塔模型理論[4]，“聽講”這個常用的教學方式學習效果最低，僅為5%；而案例學習、小組討論、做中學習、立即應用等依次為30%、50%、75%、90%。因此，根據不同內容特點，合理選取授課方法就顯得尤為重要。例如：學習場效晶體管時可以讓學生參考晶體三極管自學，總結歸納二者的異同。
（三）教學手段的融合
將傳統板書教學與多媒體PPT課件教學有效結合，不一味追求“化難為易”、“變抽象為具體”，對于復雜電路內容，采用多媒體PPT課件授課，不僅節約時間而且條理清晰、邏輯性強；講授例題習題時采用傳統板書教學，可以活躍學員的思維，使學員通過例題掌握電路的分析方法。此外，及時將多媒體PPT課件下發給學員，讓他們在課下復習作業過程中進一步消化吸收。
（四）考核機制的配合
按照教學大綱要求，嚴格篩選試題。按照難、較難、中等、容易四個等級建立試題庫，試卷由計算機自動生成，實行教考分離，試卷由全體任課教師流水批閱，增加考試的客觀性和公平性。在學期中根據授課進度布置一到開放性仿真題目，對學員學習效果評議，同時開發學員的創造性。綜上，考試成績由平時成績20%（包括作業和考勤情況）、仿真成績10%、期末卷面成績70%三部分組成，減少教員課堂教學的隨意性。
四、結論
本文從合訓學員的人才培養目標出發，探討了《模擬電子技術》課程的教學中需要合理設置教學內容，采用“拋錨式”教學模式，利用各種現代化教學手段，改變傳統考核機制，構筑信息化、開放式的研究型教學環境，充分調動學員學習的積極性和主動性，提高學員的學習能力和知識應用能力。
參考文獻
[1]鄒逢興，劉湲，高政，張湘平.關于學歷合訓專業課程體系和教學模式的研究[J].長沙：高等教育研究學報，2009，32（1）： 7-10.
[2]童詩白，華成英主編.模擬電子技術基礎（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2006：154-167.
[3]康華光主編.電子技術基礎模擬部分（第四版）[M].北京：高等教育出版社，1999：231-242.
如何提高教學組訓能力范文3
論文關鍵詞 檢察院 司法警察 教育培訓
一、強化司法警察教育培訓工作的重要性和必要性
（一）時展的新要求需要加強對司法警察的教育培訓
隨著科學技術的迅猛發展，犯罪活動智能化、動態化趨勢日益凸顯，對法警工作提出了更高的要求。要跟上時展的步伐，適應新形勢、新任務、新要求，加強司法警察教育培訓迫在眉睫。
（二）檢察工作的不斷推進需要加強對司法警察的教育培訓
新時期對檢察工作提出了新的要求。如何提高司法警察隊伍的業務素質和執法能力，適應新時期檢察工作的需要，保障司法安全，已成為當前檢察機關不可忽視的一項重要工作。
（三）法警業務的拓展需要加強對司法警察的教育培訓
在新的形勢下，司法警察隊伍也將面臨一些新型的工作任務，如一些重大案件和應付突發性事件等，都離不開司法警察的積極參與。然而，司法警察教育培訓工作還停留在看管、押送、送達提解等一些簡單培訓，不能和檢察工作發展相適應。因此，司法警察教育培訓改革勢在必行。
二、當前司法警察教育培訓中存在的問題
（一）對教育培訓的認識不高、重視不夠
一些法警隊認為教育培訓是軟指標，只要把當下的工作干好，教育培訓只是一種形式。一些法警認為法警只是配角，進入法警隊等于個人發展就此終止，喪失工作熱情，得過且過。認識的偏差就造成思想上的輕視，導致工作中擅長做表面文章、搞形式主義。法警個人也把教育培訓當負擔，參與培訓的熱情不高。
（二）師資力量薄弱，教育培訓效果不佳
高校聘請的教師教官，對檢察機關司法警察的情況不甚了解，導致教授的課程缺乏實用性、針對性；從檢察機關所屬的法警部門聘請的兼職教師教官，在一定程度上又缺乏理論功底和授課技巧，盡管有經驗但往往講授不到位；培訓機構的專職教師教官，缺乏實踐經驗是他們普遍的“軟肋”。
（三）體制機制不健全，相關制度不完善
目前，司法警察在教育培訓工作，尚未形成系統化的培訓機制。因此，面臨著缺師資“跟誰練”的問題，缺教材“練什么”的問題，缺制度“怎么組織”的問題，缺標準“如何考”的問題。以至于教育培訓工作大多流于“只看形勢、不看實效、只有要求、沒有落實”的形式化結果。司法警察教育培訓模式“教”、“用”脫節，“訓”、“戰”脫節現象非常突出
（四）教育培訓內容老套，難以達到目的
司法警察教育培訓課程設計缺乏針對性、時效性和吸引力，無法滿足法警多樣化、多層次的培訓要求，教學內容陳舊、滯后，難以適應當前警務工作的需要。其訓練往往課目內容老套、形式單一，無非是一些簡單的單兵隊列，打一套擒敵拳，做兩個俯臥撐等。而對那些內容復雜，組織較困難的課目，如追捕、處突等，常常就避而不訓。而所訓科目又缺乏主動性和靈活性，更沒有開拓和創新改革精神。
三、新時期司法警察教育培訓工作的路徑選擇
（一）思想重視是司法警察教育培訓的關鍵所在
抓好司法警察的教育培訓工作的關鍵在于要提高認識，更新觀念，高度重視教育培訓工作。把法警教育培訓作為建設高素質法警隊伍的先導性、基礎性、戰略性工程，擺上重要議事日程，切實做到思想到位、組織到位、措施到位、保障到位。政工部門要在各級院領導下履行職能，業務部門、教育培訓機構要按照職責分工，認真落實法警教育培訓任務，形成各司其職、各盡其責、密切配合、齊抓共管的工作格局。
（二）強化師資是抓好司法警察教育培訓首要前提
司法警察要建立健全自己的師資隊伍。按照“素質優良、規模適當、結構合理、專兼結合”的原則，實施開放式選人，建立高素質、專家型、開放式的專兼職動態師資庫。通過多層次的外聘內掘，建立一支結構合理、素質優良、富有檢察院法警教育培訓特色的師資隊伍。第一，內部發掘司法警察系統人才資源，選聘理論素養較高、實踐經驗豐富、警務技能突出、業務知識精通，具有一定教學、組訓能力的業務骨干和技術能手作為的教育培訓兼職教官，定期組織培訓，開闊視野，強化素質，打造屬于自己的師資隊伍。第二，聘任本系統的領導提升師資力量。各級領導一般都是某些業務領域的行家里手，具有豐富的理論知識和實踐經驗。邀請領導授課，也是彌補師資力量占時不足的良策。第三，加強聯動，適當外引。采取“請進來、走出去”的辦法，加強與政法部門、公安院校、黨校等其它相關的省、市院的聯系，邀請有關業務部門的專家、政法機關的業務骨干、律師、優秀的武警教官等各方面的資源充實師資力量。通過“內培外引”組建一支適應司法警察建設需要的師資隊伍，打造一支教學、訓練、實戰一體化的專、兼職結合的開放式新型師資隊伍。
（三）健全培訓體系是抓好司法警察教育培訓工作的先行措施
一是構建組織體系。建立健全高院、市院、政治部門統一協調，總隊、基礎院法警隊為主題、全體司法警察參與的分工明確、責任清晰、縱向聯通、橫向聯通、全警聯動、運轉高效的法警教育培訓體系。二是構建教育培訓形式體系。要把教育培訓的重心聚焦到法警崗位能力上，致力于構建層次分明、重點突出、覆蓋全警的教育培訓形式體系。按照不同層次、不同職務、不同年齡設置內容，根據不同科目、訓練強度、難易程度規劃教育培訓時間、方法、手段，制定教育培訓細則。明確各級教育培訓教育職能，逐步建立基層院、省、市院和政工部門合作辦訓的機制。建設具有學習、考核、統計、交流功能的網上學習平臺，使司法警察隨時、隨地、隨機、隨崗學習訓練，開設警務論壇，定期組織交流，通過形式促進教育培訓工作的落實。三是構建效益評估體系。建立科學完善的效益評估機制，是檢驗教育培訓成效，調動參與教育培訓積極性，實施教育培訓管理的主要依據，突出效益中心原則，上級院對下級院實事綜合評估，把教育培訓工作作為衡量一個單位整體工作成效的一項重要內容，將教育培訓考核評估與執法工作考核掛鉤，納入單位執法工作考核主體。通過完善的激勵機制，激發全體司法警察投身教育培訓的主動性和積極性。四是構建教育培訓保障體系。教育培訓保障是基礎，各級要加大對教育培訓的投入。
如何提高教學組訓能力范文4
關鍵詞：能力本位；士官英語；教學模式
2000年我校對招收的中專以及大專層次的士官學員開始開設英語課程。作為全軍最早開設士英語課程的士官院校，十多年來，就如何針對士官學員有效地進行英語課程教學一直是一個復雜的研究課題，也是擺在我們士官英語教員面前的一個難題。全軍第十六次院校改革會議過后，士官教育定性為任職教育，與之相適應的教學改革也迫在眉睫，士官英語教學改革也勢在必行。因此，根據目前士官任職教育的職能及特點，士官英語課程首先需要從理念及實踐中探討和摸索與之相適應的新型教學模式，對傳統的士官教學模式進行改革，繼而更好地推進士官英語教學。
一、能力本位教育理念簡介
能力本位教育是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式，其核心是通過課程學習讓學員掌握具備從事某一職業所必需的實際能力，具有較強的針對性和實踐性。與傳統的職教教學模式相比，能力本位教育具有四方面的優勢：能力本位職業教育的教學目標明確，且針對性和可操作性強；課程內容以職業分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破了僵化的學科課程體系；重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”而非注重“教”；反饋及時，評價客觀，為標準參照評價。
二、基于能力本位構建新型士官英語教學模式的必要性
（一）針對士官任職教育的人才培養目標。
“兩強三會”（軍事政治素質強、裝備維修能力強，會使用、會組訓、會管理）是目前我校士官任職教育的培養目標。士官任職教育這樣的培養目標和人才定位，使得士官任職教育的教學目標必須定位到“能力目標”上，讓學員具備解決實際問題的綜合實際應用能力。目前，基于信息系統體系作戰推動軍械裝備快速發展，裝備保障發生深刻變化，這就對軍械裝備保障士官人才的知識與技能提出了更高的要求。因此，士官英語教育必須由學科型單一教育向能力型綜合教育轉變，結合不同專業的需求、突出培養專業維修技術人才的綜合素質和能力。
（二）現有士官英語教學模式的不足。
首先，教學內容上，把士官英語基礎教學等同于地方高職高專職業技能的英語基礎教學，脫離部隊實際，失去為部隊培訓崗位人才的實效性。
其次，英語課程設置上，內容單一，課程缺乏靈活性、彈性。學員來自不同專業和兵種，學員興趣愛好差別很大，現有的英語教學不能迎合學員的不同需求，導致供求失衡，造成學習效率不高。
再次，教材建設上。目前的教材沒有認識到軍械士官學員的智能特點，教材所講內容，與軍事或軍械維修聯系不夠緊密，學員在學習時，難免會考慮到學習對將來的崗位工作是否有用的問題。學習積極性大打折扣，使得大多數學員學習是為了應付教員，應付考試。
最后，在評價模式上還是以終結性評價為主，考核方式以試卷考試為主，學員以分數為重，忽略了對學習過程的評價和考核。
綜上所述，傳統教學模式在教材和教學內容及評價模式上不能適應信息化條件下軍隊發展和人才建設的要求，因此亟需轉變教育理念，以軍隊信息化發展的需要和士官學員的職業能力培養為中心，構建以能力教育為本位的新型的士官英語實踐教學模式。
三、如何構建新型士官英語教學模式
（一）轉變教育理念。
教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法，正確的教育理念是學校管理和發展學校的基本前提和保證。士官英語教學改革首先要轉變教學思想，更新教育理念。要從“知識本位”教育轉變到“能力本位”的理念上來。要將教學重點轉向學員的英語應用能力的培養。
（二）更新教學內容。
士官英語教學應以完成提高學員文化素養和滿足崗位職責所需要的英語基礎為主。在教學內容的編排上，應根據學校制定的士官人才培養目標的要求，滿足不同專業對士官學員的基本職業知識和通用裝備的需求。同時，應注意以士官的職業英語水平要求為主要學習方向，逐步從英語基礎知識向基礎專業英語應用的實質性過渡。既重基礎，又體現專業特性，使士官英語教學順應士官職業教育發展的特點和需求。
（三）調整教學評價標準。
合理有效的教學質量評價體系，對于提高教學質量具有重要意義。能力本位教育模式下的考試手段可以采取多種方式，形成多元化的教學評價體系，以準確全面考查學員的英語綜合能力。因此，士官英語教學效果的評價應當突出語言能力教學的針對性，切實保證學員綜合英語水平的提高。
（四）豐富教學手段。
如何提高教學組訓能力范文5
面對榮譽，王亞云卻將它歸功于學校8年精品戰略的實施鍛造：“這次比賽我能受到專家肯定，是我歷經8年精品戰略破蛹化蝶后的展示。精品戰略對我的人格塑造和素質提升都發揮了不可替代的作用，是我取之不竭的精神財富。我是精品戰略的參加者，更是精品戰略的受益者。”
8年來，四醫大全面實施精品戰略，堅持“育精英、創精品”，教育教學成果井噴式發展，先后獲得以國家級教學成果一等獎為代表的19項國家、軍隊教學成果獎，獲批國家級實驗教學示范中心和國家級人才培養模式創新試驗區。僅近兩個月，四醫大就捷報頻傳，衛春海教授獲得全軍院校軍事地形授課比賽一等獎，文職人員王慶怡獲得全軍院校外語教學比賽一等獎……
用精品標準改革教育教學
“這個我不清楚，口腔專業課里沒有講過這方面知識……”2008年6月的畢業生答辯會上，當四醫大校長、中國工程院副院長樊代明提問一名口腔醫學專業學員“急性呼吸道感染的救治措施”時，平時成績優異的學員面露尷尬。
“那么，如果分到衛生隊，戰士們牙疼要找你，患有這方面疾病的也要找你，怎么辦？”……一連串提問讓這位學員無所適從。這件事讓樊代明——這位有30多年教齡的教育工作者陷入沉思。
如何打破傳統教育模式羈絆，準確把握世界醫學教育改革的脈搏，鍛造現代衛勤保障急需的綜合素質？這一伴隨軍隊衛勤事業發展出現的新課題，擺在了學校黨委的面前。
經過反復思考，四醫大人認為，破解這一新課題，只能依靠精品戰略，走精品發展道路。具體來說，就是要以精品的標準，轉變育人發展方式，提高教學能力，提升育人水平。
改革需要勇氣，更需要智慧！
“精品課教員”是四醫大落實精品戰略，提高教員授課質量打出的第一板斧。即評價一堂課，初評必須要得三個90分。一是聽課專家平均要打90分以上；二是學生的滿意率要超過90%；三是現場考試，學生的平均分數要達到90分。超過了三個90分后，再到學校評委會去講去評。“精品課教員”，無論助教、講師或副教授，課時費均是正教授的三倍。
首批“精品課教員”王亞云就是這一機制的受益者?！俺蔀椤氛n教員’后，我有幸經歷了精品戰略近似殘酷的種種磨練。經歷了‘5+2’‘白加黑’的艱辛付出后，我由在臺下被動參與的聽眾，脫胎換骨轉變為在臺上主動出擊、演繹精彩人生的講者！” 王亞云說。
經過精品戰略的洗禮，王亞云所在教研室承擔的《人體解剖學》被評為2012年畢業學員最喜愛的課程之一，更有3位教師入選學生最喜愛的前10名！
在精品戰略的引導下，四醫大人深入教學一線“把脈”，集聚全校之力“會診”，走出校門“尋方”。對培養目標體系不適應軍醫崗位需求、課程體系不適應醫生職業需求、教學手段不適應學員發展需求等矛盾問題清晰研判，對癥下藥。拓視野，啟動精解名校計劃，學習借鑒世界著名大學辦學經驗；抓重點，打破按學科設置課程的傳統模式，整合建立“以人體器官、系統、疾病”為主線，軍事醫學和普通醫學全程融合的整體化課程與教學內容體系；盯弱項，實行早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會的“三早”訓練計劃；求創新，廣泛應用基于病例病案的PBL教學法，倡導“以問題為中心”的教學方法，推進教學信息化、模擬化建設。
一石激起千層浪！新的教學模式沖破了專業限制、學科壁壘，幫助學員建立起了整體醫學思維，提高了學員解決問題和實踐創新的能力。從一份份畢業學員反饋表中，記者感受到，四醫大的學員適應部隊需求，發展潛力深厚，深受基層官兵的認可和歡迎。
精品風暴帶來文化熏陶
軍隊院校英語教學觀摩大賽每三年舉辦一次，各軍隊院校都非常重視。這些選手中有來自洛陽外國語學院、南京國際關系學院等以專業外語見長的教員，也有來自國防科技大學、信息工程大學、第二軍醫大學和第三軍醫大學這樣的強勁對手。然而，四醫大文職人員王慶怡卻憑借過人實力，一舉拿下了第三屆軍隊院校英語教學觀摩大賽一等獎。
談到這個獎項，王慶怡感受最深的就是學校開展的精品戰略：“參加工作5年來，‘精品’二字不光印入我的腦海，而且已經完全融入我的生活之中。”他說，精品戰略幫助她培養了精品意識，養成了精耕細作、精雕細琢、追求完美的良好習慣；提升了工作標準，以高標準對課程進行了全方面優化，全方位提高；鍛造了人品素養，追求完美、追求高度、追求深度的意識已融入內心。
“當評委對我說‘你講的太好了！’的時候，我想我們獲得的不僅僅是一次比賽的肯定，而是對四醫大精品建設的肯定?！蓖鯌c怡感慨道。
精品戰略又放光芒
更為重要的是，王慶怡這個文職人員的成功告訴我們，四醫大人的思想深處都經歷了一場前所未有的“頭腦風暴”，直接帶來了理念的轉變、眼光的提升和思路的創新。
“‘精品戰略’鍛造了科學思維和創新思維，使我們敢于向權威質疑，向傳統挑戰，這種自覺的文化熏陶對于培育精英人才意義重大?！彼尼t大政委戴旭光說。
如今，漫步在夜晚的四醫大，禮堂燈火通明，教室座無虛席，開辦的一個個精品系列講座成為校園一道亮麗的風景。大牌教授、青年才俊同臺競技，你亮你的“金剛鉆”，我出我的“殺手锏”，在思想碰撞、觀點交流中，感受教學的藝術、學術的魅力。
永遠向前進，否定到最后。在精品講座、精品課程、精優論文、精讀名品等22項精品工程的助力推動下，廣大教師在教學中想精品、干精品、出精品，教學質量建設取得長足進步和發展，形成以4名院士、14名長江學者、4個國家級教學團隊領銜，軍隊院校育才獎、全軍優秀教師、精品課教員為基礎的雄厚師資隊伍，取得7門國家級精品課程、2門國家雙語教學示范課、1個國家級教學實驗示范中心和1個人才培養模式創新實驗區等一系列標志性教育改革成果，讓學員們享受到最好的教師、最新的內容、最有效的方法。
在精品引擎的推動下，該校連續5年發表SCI論文數居全國醫科院校首位，連續4年入選全國優秀博士學位論文。近3年，學員參加國家自然科學基金和軍隊科研項目1200多人次，獨立完成課外科研項目400余項，350余篇，其中本科生SCI論文單篇因子最高超過6分；先后獲得全國大學生英語競賽、全國醫學院校臨床技能競賽、全國醫學院校基礎醫學實驗設計創新大賽、全國大學生數字建模競賽、全國青少年科技創新獎等國家級獎勵200多人次，英語競賽獲獎率高于全國高校平均水平5倍。精品、精英式教育凸顯成效。
實踐錘煉提升培養質量
“報告！救護所轉移途中遭敵伏擊?！?/p>
“我手指的方向為概略北方，其他方向自行判定，火速向第2救護所集結！”
只見學員們迅速用指北針判定站立點，拿出地圖圈定目的地，標圖測算，確定最佳路徑……
“你們一定要抓來路、明方向、對地形、精地點！”演練指導教員衛春海大喊。
這是第四軍醫大學在戰術作業想定背景下開展《軍事地形學》教學的實驗場。衛春海教授正是憑借在實地教學中總結出來的討論式教學法，摘得全軍院校軍事地形授課比賽一等獎，贏得滿堂彩！
醫學是一門實踐性很強的學科。四醫大始終把實踐教學作為培養醫學生臨床能力、創新能力和崗位任職能力的重要環節，著力為部隊培養信得過、留得住、用得上的合格醫學人才。他們在全國較早建立了基礎醫學教學實驗中心，實現基礎教學與臨床應用的整合；大力加強臨床教學制度規范建設，技能模擬訓練和教學條件改善，全面提升學員的臨床實踐水平。
然而，傳統教學如何改革，才能讓學員放下紙筆就能拿起手術刀？如何讓浩如煙海的醫學知識轉化為戰場救治的衛勤能力？
課堂教學是人才培養的主陣地。充分調研后，該校立足精品戰略，始終堅持精品標準、精益求精，大抓精品課建設，使之成為持續時間最長、開展頻次最高、參與師生最多的一項“精品工程”。歷時4年，經過12個百場終審，產生了精品課教員“雙百方陣”，形成了教員授課質量在全軍乃至全國的領先優勢。2010年教學評價中，在課堂授課這個公認最難的評價點上，四醫大取得了全軍唯一的“優秀”，精品課建設經驗被總后勤部司令部轉發。
在此基礎上，他們緊緊圍繞軍隊使命任務提升學員培養質量，狠抓入學教學訓練、延安實地教學、下部隊當兵鍛煉、臨床醫院實習、軍事醫學綜合演練“五大實踐環節”，大力推行軍醫戰救技能逐級合訓機制。從新生入學開始，就分為五個階梯培訓各級衛生工作崗位戰救技能，提高學員的崗位適應能力。組織“華山鐵衛”“衛勤使命”演習演練，增強學員戰備意識、戰場觀念、戰勤能力。在出色完成汶川玉樹抗震救災、三軍女兵方隊組訓受閱、世博安檢等非戰爭軍事行動中，培養學員遂行多樣化軍事任務的能力。真正實現了部隊需要什么，課堂教學就向哪里延伸；衛勤保障需求什么，軍事教學就向哪里拓展。
如何提高教學組訓能力范文6
教學設計作為課程教學的“靈魂”與“總綱”，發揮著引領和指導教學的關鍵作用，加強軍事基礎課程教學設計研究，對于提高軍事基礎課程教學質量，培養新型軍事人才具有重要意義。開展軍事基礎課程教學設計應掌握起點，找準教學設計依據；突出重點，科學設計教學內容；把握節點，合理設計教學步驟；著眼特點，靈活設計教學方法。
關鍵詞：
軍事基礎課程；教學設計；高校
隨著我軍軍事教育法規逐步完善，軍事基礎課程建設重點已由宏觀層面的整體框架、體系的構建，深入到微觀層面的課程教學設計和細化流程管理層面。教學設計作為課程教學的“靈魂”和“總綱”，發揮著引領和指導教學的關鍵作用，加強軍事基礎課程教學設計研究，對于提高軍事基礎課程教學質量，打牢學員智能、技能、體能、多能基礎，培養能打勝仗的新型軍事人才具有重要意義。
一、掌握起點，找準教學設計依據
軍事基礎課程是對學員軍事素質培養起基石作用的課程，要特別注重樹立正確的培養目標。為此，在教學設計之初，就要加強軍事教育法規性文件、人才培養方案和課程標準、學員素質特點的分析掌握，為教學設計提供準確依據。一是系統學習軍事教育法規性文件?，F行的軍事教育法規性文件主要包括《合訓分流學員軍事基礎課目教學大綱》、《軍隊院校軍事基礎課程教學基本要求》、《軍事體育訓練與考核大綱》以及《關于提高軍事訓練實戰化水平的意見》等[1]。只有系統學習掌握這些文件規定，才能從軍隊建設發展全局高度理解軍事基礎教育地位、目標和任務，樹立正確的教學方向和教學目標；才能全面掌握軍事基礎課程教學的原則、方法途徑和要求，保證教學活動規范實施。二是深刻理解人才培養方案和課程標準。人才培養方案和課程標準是課程建設的綱領性文件，在課程指導、管理、評價、督導等方面發揮了重要作用，是教學設計的基本依據，必須深刻理解掌握。要嚴格依據培養方案和課程標準設計教學、籌劃訓練、安排保障，切實把教什么、怎么教、達到什么標準、如何評價等問題研究透，全面系統地構建課程教學體系，科學確定教學策略和教學重點，保證教學活動有序有效開展。三是深入了解教學對象的特點。從對象類別上看，“4+1”、直通車，青年學員、部隊學員，本科生、研究生各不相同，應區別對待、分類施教，根據不同對象合理確定教學目標、方法、標準和要求。從軍事基礎素質上看，即便同一類別的學員，也會因文化程度、受訓經歷、認知能力等因素，出現較大的個體差異，不能簡單搞“一刀切”“一鍋煮”“齊步走”，應充分考慮學員個體差異因材施教，制定統分結合、強弱兼顧的教學方案，讓基礎好的“吃得飽”、基礎弱的“吃得了”，促進訓練水平整體提高。
二、突出重點，科學設計教學內容
軍事基礎課程教學具有“正面寬、縱深淺”的特點，要在有限時間內學會多項技能，并打到綜合應用、融會貫通。這就要求教員在設計教學內容時不能平均用力、面面俱到，每個麻雀都去解剖，而應善于把握重點、選準突破口，通過對重點知識技能反復學習、熟練掌握，達到舉一反三、觸類旁通的效果。一是吃透教材、區分層次。認真熟悉掌握教材，理清教學內容中的一般知識點、重點與難點，基本內容注重“廣”、重點內容注重“精”、難點內容注重“深”。基本內容注重“廣”，就是需要學習掌握的基本知識、基本理論、基本動作、基本技能要廣泛涉及、全面培養、打牢基礎，不能出現遺漏和偏差。重點內容注重“精”，即對于重點內容的教學要集中精力認真準備，精雕細刻嚴密實施，精益求精確保質量。難點內容注重“深”，就是對于教學難點問題要深鉆細研、勇于創新，找到問題癥結，集智攻關突破，切實拿出破解難題的有效對策。二是聯系實際、豐富拓展。教學實踐中，為使教學內容充實新穎、貼合實際，需要對教材內容進行適當更新，補充一些教材上沒有的新知識、新信息，尤其是一些前沿性知識和熱點信息。近年來，世界新軍革蓬勃發展，在幾場局部戰爭牽引和高新技術推動下，網絡戰、太空戰、無人戰等新的作戰理念付諸實施，戰爭形態正在發生深刻變化；新一輪編制體制調整力度空前、影響深遠，新型作戰力量建設步伐加快，新型武器裝備相繼配發，部隊面貌每年都有新變化。軍事基礎課程教學內容不能一成不變，必須緊跟軍革形勢發展，前瞻先進理論前沿，折射部隊建設新貌，直面學員疑問思考，做到向實戰聚焦，與部隊接軌。三是組織材料、轉換語言。一方面，著眼進行高效率的課堂交流，采用便于學員思考和溝通的方式，把教學內容組織成邏輯清晰、層次分明、簡單易懂的金字塔結構，恰當地引用數據、繪制圖表、列舉事例、推理論證，通過化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，使教學內容變得深入淺出、形象生動；另一方面，對教材語言進行必要的口語化轉換，運用學員熟悉的語言來詮釋晦澀難懂的理論觀點，刪去與主題關系不密切的語言，改造必須掌握而又難以理解的語言，使教學用語通俗易懂、更“接地氣”，讓學員愿意聽、能聽懂、記得住。
三、把握節點，合理設計教學步驟
軍事基礎課程從理論學習到操作應用是一個相互關聯、逐步遞進的過程，必須遵循教學規律，科學合理地制定教學實施的“路線圖”和“時間表”，按計劃分步驟達成預期教學目標。一是要準確把握軍事基礎課程教學規律。只有準確把握特點規律，才能實施科學有效教學。通過教學實踐感到，軍事基礎課程教學有四條基本規律：第一，通過講授自學感悟理論知識。講授的主要目的是讓學員把握重點、啟發思考、強化記憶，自學則是按需選擇、消化理解、固強補弱。對理論知識的感悟為掌握動作技能奠定了基礎。第二，通過觀摩示范建立標準影像。以正確的要領、標準的動作、規范的步驟、科學的方法進行示范，把學員視覺、聽覺、觸覺等感官調動起來，在頭腦中建立起標準影像，確立起標桿樣板，以此比照進行模仿訓練。第三，通過分步細訓掌握動作要領。把每個訓練課目內容、動作技能，合理分解成若干小項、細化為若干步驟，通過逐內容訓、逐步驟練、逐環節摳，使學員把握標準要求、學會動作要領。第四，通過反復練習達到自動化狀態。在掌握動作要領基礎上，通過循環練習、反復強化、持續訓練，增強深層記憶，養成慣性動作，形成條件反射，全面固化定型，實現嫻熟自如[2]。二是要嚴格落實軍事基礎課程教學步驟。針對軍事基礎課程全面系統、循序漸進的規律，必須嚴格落實教學步驟，抓實教學環節。軍事基礎理論教學，通常按照“先預習、后講解，先研討、后歸納，先作業、后考核”的順序，區分為“讀、講、議、練、歸”五個環節實施；軍事基礎技能教學，通常按照“先理論、后操作，先模擬、后實裝，先分解、后連貫”的順序，區分為“示、講、練、比、評”五個環節實施；戰術教學，通常按照“先室內、后室外，先分段、后連貫，先分組、后集體，先要素、后集成”的順序，區分為“講、擺、議、練、評”五個環節實施[3]；示教作業，通常按照“先提示、后示范，先研討、后歸納，先作業、后講評”的順序，區分為“講、做、研、練、評”五個環節實施。一般不要隨意跳躍步驟、簡化內容、減少環節，否則容易出現“夾生飯”現象。三是要科學分配軍事基礎課程教學時間。做到“突出重點、精講多練，預復兼顧、張馳有度”。突出重點、精講多練，就是重難點內容教學多分配時間，一般性內容教學少分配時間；練習、作業、演練等“練”的環節多分配時間，講授、演示、示范等“聽”和“看”的環節少分配時間。預復兼顧、張弛有度，就是從課前預習、課中學習、課后復習都要科學計劃、合理安排，使整個教學有始有終、緊密銜接；把控好教學節奏，既不能過于松散，不利于學員連貫、系統地學習訓練，也不能過于緊湊，盲目趕進度，造成學員“囫圇吞棗”，吃“夾生飯”。
四、著眼特點，靈活設計教學方法
靈活選擇針對性強的方法施教組訓，能使軍事基礎課程教學達到事半功倍的效果。要把“教、學、練”有機統一起來，積極開展自主式學、啟發式教、評比式練，在教與學的深層互動中提高教學效益。一是自主式學，變被動為主動。充分發揮學員的能動性和學習潛力，變被動接受為主動探索，通過提出問題、引導思考、督促檢查，促使學員開動腦筋、因情因地、獨立自主地開展學習?？砷_展個人自學、集中自學和崗位自學等。個人自學，就是由學員根據個人情況自主選擇時間、地點進行學習；集中自學，就是在同一時間、地點集中組織學員進行自主學習；崗位自學，就是緊密結合模擬連工作、俱樂部活動、部隊代職等，讓學員在學中干、干中學，通過工作實踐領悟知識、掌握技能。二是啟發式教，變灌輸為啟迪。擺正學員的主體地位，通過富有啟發的教學喚起學習興趣，誘導學員同步思維、積極參與、有效互動。可開展研討教學、問題教學和案例教學等。研討教學，就是圍繞研討話題，引導大家各抒己見、廣泛探討，最后總結歸納、得出結論，培養學員的邏輯思維能力和語言表達能力；問題教學，就是不直接傳授各種具體知識，而是通過“我問你答”或“你問我答”的方式不斷提出問題、啟迪思考，引導學員逐步深化對某一問題的認識；案例教學就是以典型案例為基本素材，通過閱讀案例、分析案例、討論案例，提高學員分析解決實際問題的能力。三是評比式練，變壓力為動力。在教學中開展形式多樣的小考核、小評比、小競賽，激發學員的榮譽感和訓練熱情，營造比、學、趕、幫、超的濃厚氛圍?？刹扇≌磳Ρ染?、分組對抗練、典型示范練和考核檢驗練等。正反對比練，就是組織訓練水平高的和低的進行對比展示，讓訓練突出者有動力，落后者有壓力；分組對抗練就是把學員編為若干小組，小組內部互幫互助、共同提高，組與組間開展對抗、評比競爭；典型示范練，就是發揮訓練典型的示范帶動作用，樹立訓練高標準，讓學員看清差距、明確目標、找準方法、刻苦訓練；考核檢驗練，就是堅持以考促訓、及時獎懲，通過嚴格公正的考核來檢驗訓練成效、激發學習熱情。
參考文獻：
[1]金豐年，張強，王文龍.深化軍事基礎課程體系改革的創新與實踐[J].高等教育研究學報，2010，(2).
[2]劉粵軍.大抓基礎訓練，提高質量水平，全面夯實部隊戰斗力根基[R].2015.
