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畜牧獸醫和動物醫學的區別范文1
【摘要】家畜內科學教學過程中長期存在“填鴨式”的教學模式，嚴重制約了學生的全面發展。在高校招生規模不斷擴大的今天，本科教學質量倍受關注。在家畜內科學教學中，通過重新修訂教學大綱、規范教學內容，利用多媒體教學，重視課堂教學，增設病案討論和實驗課及利用基于問題的學習模式等教學方法，培養學生的綜合技能，提高教學效果。
【關鍵詞】家畜內科學；多媒體；基于問題的學習
家畜內科學是動物醫學專業的一門重要的專業課程，主要包括動物器官系統疾病、營養代謝病和中毒病兩大部分。它從生產實際出發，介紹生產中常見的內科病的病因、病理、癥狀、診斷和防治，為保障畜牧業健康發展服務。該課程是畜牧獸醫工作者從事獸醫臨床實踐的理論基礎和實踐指南，是每位從事該專業工作者必須學習和掌握的課程。而家畜內科學所涉及的科目及內容繁多而且復雜，無論是教師教還是學生學都有一定的難度。本人參加工作近20年來，一直從事家畜內科學的教學和研究工作，經歷了由學生到教師，也經歷了這門課程在本科教學過程中的不斷改革與發展。自90年代后，高校招生規模不斷擴大，本科教學質量一直是全社會關注的熱點之一。同樣，家畜內科學教學質量也面臨挑戰，我們在實際工作中經過不斷的研究探討，也總結了一些成功的經驗。
1 重新修訂教學大綱，規范教學內容
家畜內科學培養學生的要求是：①通過對常見器官系統疾病的病因、病理、剖檢變化及臨床癥狀和防治的理論學習，學生應能夠確立對疾病的診斷和區別診斷，能夠按中西結合原則制訂疾病的防治措施；②通過對常見的營養代謝病與中毒病的發生、發病機理及癥狀、診斷、防治的理論學習，學生能夠對群發性非傳染病的發生規律與防治原則和措施有全面的了解，減少和預防疾病發生；③通過學習，并結合臨床實踐，使學生能夠獨立診治生產中常見
的內科病，為畜牧業生產服務。長期以來，家畜內科學的教學一直以“填鴨式”教學方式為主，實踐性環節偏弱。不同的主講教師授課內容有很大差別，學生學習該門課程有一定難度。而隨著知識的積累和科學研究的不斷深入，家畜內科學的課程內容在不斷擴充，不同版本的教材及參考書琳瑯滿目。與之不相適應的卻是授課學時有所縮減，由原計劃的72學時削減為56學時。在這樣的形勢下，為了保證教學質量，我們對家畜內科學教學大綱重新進行了修訂，壓縮了理論教學學時，增加了實習課學時，3位主講教師集體備課，規范了教學內容。在課程組教師的共同努力下，家畜內科學課程建設一直走在學科的前列。1998年獲江蘇省普通高校一類優秀課程，2000年被列入校第一批精品課程建設，目前在積極申報江蘇省精品課程。
2 發揮多媒體教學優勢，提高學生的學習興趣
隨著科技的發展，多媒體在教學上得到越來越多應用，這也讓教學活動變得形式多樣，豐富多彩［1］。由于家畜內科學課程在講授時往往需要學生掌握某些病癥的形、音、色等，傳統的粉筆加黑板的教學方法就有了很大的局限性。我們將家畜內科學六大系統臨床常見病證，利用現代的計算機技術，以文字、流程圖、表格、病證圖片、觀摩教學、習題測試和臨床病例臨證演練等形式編制成CAI課件，實施多媒體教學，突破傳統的黑板上診病治病、枯燥陳舊的教學模式和方法。多媒體的出現就可以很好地補充了傳統教學方法的不足，它可以讓教師將文字、聲音、圖片、動畫等等加入課件中，使上課的內容更為直觀、生動、形象，增加了趣味性，也讓學生更容易掌握和理解比如心力衰竭、休克等較難理解的內容，如果只靠口頭講授就會顯得很抽象，學生不易掌握和區別這些疾病的特征。但如果講授時，在課件中加入影像，通過直觀的圖像對比可以讓學生輕易對一些原本容易混淆的病癥加以鑒別。再比如對心肺的聽診，通過動畫和聲音模擬形象而生動地展現給學生，就會使他們能夠更深刻和準確地區分正常的和異常的心音和呼吸音。同時，我們在校園網上建立了課程網絡教育平臺，規定學生每周上網瀏覽1～2次，教師定期上網回答問題、批改習題，建立了網絡評估體系，學生參與的積極性很高。實踐證明，在家畜內科學教學中充分發揮多媒體教學的優勢，不僅能讓學生和老師更能體會教學活動的樂趣，還能更好地促進學生對所學知識的掌握。
3 重視課堂教學，增加師生互動
教學活動的主體由老師與學生共同構成，老師作為指導者，學生在老師的指導下，通過學習、思考、提出問題，與老師加強交流，協調發展。只有兩者共同努力，互幫互助，才能提高教學質量。長期以來，醫學教育都是用“灌輸式”或者“填鴨式”的教學方式給學生上課。這種教學方式能充分發揮教師的主導作用，具有傳遞信息量大、效率高、可控性強、經濟簡便、內容隨科學發展更新快等特點，但學生沒有主動參與其中，只是一味地象一個容器一樣接受灌輸［2］。雖然有可能在短時間內能夠獲得大量知識，但由于家畜內科學內容多、范圍廣、學時少、進度快，使得學生負擔較重，短時間內獲得的知識不一定能很好地理解和消化，往往會出現學生學過之后印象不深刻、接收得快忘記也快的情況。因此，內科教學授課時要求老師作為指導者應充分發揮學生的主觀能動性，讓他們成為教學活動的主體，通過靈活的教學方法和手段來活躍課堂氣氛促使學生積極主動地配合老師，加強師生之間的互動，達到改善和提高教學質量的目的。
4 增設病案討論及實驗課，提高學生實踐技能
家畜內科學是一門實踐性很強的課程，教師要把課講得生動、精彩，自己必須要有豐富的臨床經驗。充分利用學校動物醫院門診及跑實習點的機會，留意生產上疾病的流行趨勢，增加實踐鍛煉，并與書本知識相結合，在課堂上給學生多介紹一些生動的病例。在培養實用型人才的教學中，案例教學法在臨床課教學過程中將發揮較為重要的作用［3］。
由于傳統教學體制的局限，很多動物醫學的學生分配到工作崗位后，普遍反映的一個突出問題就是臨床動手能力差，有些學生雖然在考試中取得高分，但在處理實際問題的過程中則顯得力不從心或者底氣不足。因此在教學過程中適當地開設一些病案討論是非常必要的，這樣才不會導致理論與臨床的嚴重脫節。本課程組充分認識到這一點，并發現自開設病案討論以來，學生對該門課程的學習熱情大大增加，這是一個值得欣慰的教學探索。隨著研究生熱的不斷升溫，今后對學生從事科研的水平提出了更高的要求，而實驗是科研中不可缺少的一個重要環節。為培養學生的科研能力，鍛煉學生的實驗操作技能和文獻整理及寫作能力，我們把部分實驗內容從實驗設計、實驗準備、實驗操作及實驗結果的討論分析等全部交由學生完成，帶實驗課教師參與全過程，最后對實驗情況進行總結、歸納。實踐證明，我們開設的瘤胃內容物檢查、大鼠亞硝酸鹽中毒等實驗均受到了良好的教學效果。
5 基于問題的學習模式，促進學生主動學習
基于問題的學習是把學習置于復雜的、有意義的、真實的問題情境中，通過讓學生合作解決真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并發展自主學習能力的一種新的教學模式。它能激發并增強學生的學習動機，培養學生的學習興趣，幫助學生把學習與實際生活聯系起來，提高學生的綜合思維能力，使學生成為自我指導、自主學習的學生［4］。它最獨到的地方是，它是一種讓學生在真實的問題情境（包括模擬的真實情境）中進行學習的教學方式，因此通過這樣的學習，學生能很自然地把學校里的學習與實際生活中的問題聯系起來，能夠活學活用，而不會成為只會學習和考試的書呆子。課前教師根據學生現有水平及知識結構，以教學大綱的要求為核心，將教學內容劃分為若干小問題，配合相應的臨床病例，作為課堂討論提綱。將學生按若干人劃分為一學習小組，預習教材相應章節內容，并查閱參考文獻，仔細思考并討論提綱中的問題，做好筆記，如有可能也可提出新的問題。上課時，教師先簡要介紹有關疾病的基本概念、臨床特征、最新進展等內容，然后以問題為基礎進行討論，各組學生推選代表發言，闡述其對提綱中若干問題及所選臨床病例的看法，由各組暢所欲言，甚至展開辯論。在此過程中，教師主要起啟發和引導的作用，可以控制討論的節奏，協調各組之間的關系。最后，教師歸納總結，對一些共同性的問題和爭議大的疑難問題進行詳細分析，總結歸納本課程的重點難點，同時對各組的發言進行點評，指出不足之處，提出今后改進的要求。這樣的教學方法可以充分調動學生參與的學習熱情。我們在家畜內科學的教學過程中，通常安排2～3次討論課，每次提前4～6周布置討論題，學生分組后各自準備，他們通過查閱資料、去動物醫院收集案例、向其他教師請教及相互討論等形成認識。然后，通過在課堂上的發言、討論及老師的歸納總結，學生對這部分的內容掌握較好，學生自主學習、解決問題的綜合能力得到了提高。
6 加強自身的學習，把握學科發展方向，不斷提高業務水平
醫學的發展日新月異，要培養高質量的醫學技術專業人才，就要求必須有一支業務水平高的教師隊伍。醫學知識內容多而復雜，一個疾病涉及多個科目，例如，在胰腺炎的教學中，疾病的病因涉及到解剖、生理、病理的綜合知識，只有充分掌握了這些基礎知識，才能由此推理出相應的臨床表現和可以采取的相關治療措施。而醫學知識的學習過程中猶如織魚網，網越織越大，面也越來越大；網眼越來越小，點越來越密集；隨著網的面越來越大，點越來越密，醫學知識理論水平和工作實踐能力也就越高，因此要求老師不斷地加強學習，鞏固基礎，拓寬知識面，老師只有把屬于自己的網織好了才能給予學生更好的指導［5］。而教學作為一項整體系統的工作，也需要每一位老師加強教學經驗交流，互通有無，吸取別人好的經驗，改善自己的不足之處，互幫互助，才能共同提高。同時，由于醫學發展迅速，老師只有不斷地自我提高，時刻把握學科發展的動向，才能跟上學科發展的步伐，才能在教學活動中立于不敗之地。
總之，在教學活動中，老師與學生是一個統一體，教與學不能脫節。老師作為指導者，要善于總結經驗，主動了解學生的心理，靈活運用各種教學方法，從而不斷提高教學質量。
參考文獻
［1］ 董雁.多媒體教學效果優化的關鍵在教學設計［J］.科學教育論壇，2006，（2）：101
［2］ 羅眈.談如何提高方劑教學質量［J］.廣西中醫學院學報，2005，8（1）：99
［3］ 竇學瑩.淺談案例教學法在臨床課教學中的應用［J］.衛生職業教育，2005，23（17）：66
