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素質教育的概念及內涵范文1
【關鍵詞】高職教育；學情分析；素質教育；應用意識
教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中指出：要加強文化基礎教育。發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養。大學生可持續發展是指：“大學生作為個體的人在大學階段及其以后的職業生涯中不斷的發展和完善，其追求的目標是大學生的個體素質的不斷完善、和諧和臻美”。大學生可持續發展能力主要包括“對社會的認知能力、自我教育能力、自我學習能力和創新能力”。據此高職數學教育應培養學生：用數學的眼光看世界，用數學的思維分析世界、用數學的語言詮釋世界的能力。要實現這一目標我們必須進行高職數學素質教育。以下是本人對高職數學素質教育的一些分析和探討：
一、正確理解高等職業教育
高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務和管理第一線的專業技能型高素質專門人才為主要任務。也就是說高等職業教育在高等教育中，類型是職業教育；在職業教育中，層次是高等教育；高教性體現在：高職教育必須具有高等教育的一般屬性，注重基本知識、理論和技能，關注受教育者的可持續發展；職教性體現在：重視實踐動手能力和分析、解決現場實際問題的能力。
二、做好學情分析
高職院校的學生主要是職業高中的畢業生和普通高考中考分較低的普通高中畢業生，這部分學生的數學基礎普遍較差，數學理解能力和接受能力相對較弱。歷次數學考試及升學考試中數學的失敗，在他們的心中留下了陰影，使他們對數學學習產生了恐懼感?；A差和恐懼心理，使學生的學習潛力無法發揮，數學學習阻力加大。所以，教師在教學中要對數學教學內容進行再創造，使之從高度抽象、枯燥呆板的形式中解放出來，走向生活，再現其與人類文明各個方面豐富多彩的聯系。要將數學在專業領域、生活領域，以及在社會服務與實踐領域中的典型應用轉化為教學案例，通過課程內容的加工與再創造，使高職數學課程能夠融入專業、走進生活、服務社會、支撐發展，還要創設教學情境的和搭建實踐平臺。要通過理實結合、基于問題的任務驅動等教學模式以及現代教育技術手段的開發利用，走出傳統、封閉的課堂思維，將數學文化的建構、傳承與發揚，從“他組織”走向“自組織”，從而改變高職生對數學課程敬而遠之的狀況。
三、把握高職數學素質教育的內涵
（一）數學素質教育的基本要求 四位一體：數學知識，數學技能，社會需求，語言交流。四個能力：基本運算，邏輯思維，空間形式，數學建模。四個層次：知識觀念，創新能力，思維品質，科學語言。
（二）數學素質教育的基本原則
全體性原則，全面性原則，主體原則，發展性原則。
（三）數學素質教育的基本內容包括數學學科素質，數學思想方法素質，數學思維能力素質和其他素質
數學學科素質：主要有學科知識，科學語言和科學觀念。數學思想方法素質：是指數學思想方法的認識與理解；數學思維方法的挖掘、歸納、整理和系統化；現代數學思維方法的滲透。數學思維能力素質：主要是指思維模式與方法；思維品質和習慣；應用能力和創新能力。其他素質：包括良好的個性品質的形成；審美意識與能力；數學辯證思想；數學史學觀念及數學對人類文明進步的作用的初步認識。
（四）數學素質教育培養模式
以思想方法教學為主線，把知識體系中的思想方法進行挖掘、歸納和總結，實現知識的有機聯系。將知識系統化而非碎片化，幫助總結指導應用。以培養思維能力和創新意識為目標。制定思維訓練和能力培養計劃；形象思維與抽象思維相結合；分析思維與直覺思維相結合；集中思維與發散思維相結合；注重創新能力訓練與培養。以滲透審美，心理和文化素質教育為手段。穿插引進數學史學知識，挖掘審美內容與文化內涵；注重心理素質（正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態度，獨立思考，敢于創新的意識，良好的學習習慣）的培養。
四、注重數學應用意識培養
（一）數學應用能力是現代素質教育強調的基本能力之一。數學應用是數學與外部世界聯系的中介與橋梁，教學大綱或教學基本要求有明確的規定；是社會發展的需要。
（二）了解數學思維與工程思維的區別與聯系：數學思維具有抽象性，精確性，深入性；而工程思維則有具象性，近似性，綜合性；顯然，數學思維與工程思維都是邏輯的客觀思辯。
（三）理解顯性數學與隱性數學。顯性數學：重要的數學事實，基本的數學概念，必要的解決問題的技能；隱性數學：具有數學元認知作用的各種數學思想意識，具有智能價值的數學思維能力，具有人格構建作用的各種數學品質。
（四）由學情和專業分析確定知識體系：不是尋找適合教育的學生，而是尋找適合學生的教育。知識體系要隨學生數學基礎和所學專業情況進行調整。數學模型和數學實驗是知識體系中的元素：數學應用滯后于或遠遠滯后于數學發現和發明；數學建模思想和數學實驗方法要融入知識體系之中。
（五）確定數學應用意識培養的課程模式。如建模型課程；探究式課題學習；微應用的課題；閱讀材料式的小課題研究等。
總之，在高職數學教育過程中，應由傳統的數學教學向現代的數學素質教育轉變?？朔祵W素質教育的狹義性，根據數學素質教育的內涵實施數學素質教育。由學情分析和專業分析決定課程的知識體系，實施適合學生的數學教育。改變純粹的學數學為做數學，把數學建模思想和數學實驗方法融入教學知識體系之中。
參考文獻：
素質教育的概念及內涵范文2
關鍵詞： 體育教育 素質教育 作用 思考
1.前言
素質教育是當前基礎教育改革的熱點問題。把學生素質的全面提高列為培養目標，已成為我國乃至世界各國發展綜合國力的戰略措施。素質教育是一個開放、發展的體系，沒有固定不變的模式。因此一步認清素質教育與學校體育教育的關系和作用，是我國學校體育工作者應該深入了解和加以解決的重要課題。筆者試圖從素質教育的角度對學校體育教育的作用和學校教育的改革問題談點粗淺的認識與思考。
2.對素質教育概念及內涵的認識
“素質教育”是上世紀80年代后期在我國基礎教育不斷深化改革的背景下，在摒棄應試教育的基礎上產生的與“應試教育”相對立的一個概念。素質教育是對學生的全面發展教育和個性發展教育和諧統一的現代教育，是強調對學生素質的整體性自由發展進行養成的基礎教育。素質教育的內容包括科學文化素質教育、情感思想素質教育、身體素質教育和心理素質教育等方面，其涵義非常豐富，既表現為一種現代教育思想，涉及對一系列教育基本問題的認識，又表現為一種現代教育模式，是一種宏觀的、理性的教育指導模式。有人認為，素質教育實質上是一種人本主義的教育觀，是從人自身需要的角度規范教育，以人為出發點而不是以社會為出發點去辦教育。也有人認為，素質教育實際上就是理想人格的教育，其目的是使受教育者學會做人、學會學習、學會生活。盡管專家、學者們對素質教育的概念和內涵看法不盡相同，但從提出的一些觀點來看，有一些共同性。這些共同性包括：素質教育強調全面性，即全面提高全體學生的素質，密切結合社會和人的發展的需要，注重發揮人的智力潛能，強調人的個性心理素質的培養。
3.學校體育教育在素質教育中的作用
學科的自身特點決定了它在發展人的素質中，總是或多或少地帶有一定的局限性。我們應當認識到所有學科對提高學生全面素質的能動作用和積極的效應，更應看到學校體育教育由于它所特有的實踐性和多功能性，在全面發展人的素質上具有的得天獨厚的優勢。
3.1學校體育教育的總體作用。
3.1.1能增進學生健康，增強學生體質，提高身體素質，掌握體育“三基”，促進身體的正常生長發育，增強適應環境與抵抗疾病的能力，打下堅實的身體基礎。
3.1.2促進學生個體全面發展和個體社會化，培養學生的創造力、競爭力和意志力，培養學生團結合作的精神，為培養合格的社會主義建設者做好充分的思想準備。
3.1.3發掘學生的運動才能和天賦，提高學生的運動技術水平，為更高層次的隊伍輸送體育競技人才。
3.2學校體育教育影響學生情感：心理素質方面的具體作用。
3.2.1從教材的內在因素分析
3.2.1.1田徑、球類、體操。在這些教材的科學和訓練中，由于不斷進行動作練習，所以必須注意觀察動作的細微結構，理解其原理。運動鍛煉需要付出頑強的意志努力，表現出巨大的頑強和果斷性的意志特點，這有利于考驗和鍛煉學生的意志品質，能促進學生觀察事物、分析問題和解決問題能力的提高。
3.2.1.2游戲活動。游戲是孩童的王國，游戲活動的內容生動活潑，豐富多彩，具有一定的組織形式與活動規劃，并要求參加者自覺遵守。這些特點有利于培養參加者自覺自律，關心集體，團體互助，以及勇敢、頑強、機智、果斷、沉著等意志品質。游戲活動的變化形式多，也具有一定的復雜性，因此通過游戲活動，學生智力活動的主動性、靈活性及各種積極的思維品質與想象力等都有可能得到訓練和提高。
3.2.1.3體育舞蹈、韻律體操。這些極具有時代感的教材內容，洋溢著強烈的現代氣息，對學生追求美、陶冶美的情操、凈化心靈有特殊的效果。
3.2.1.4民族傳統體育。民族、民間傳統體育也是我國學校體育教育的素材，其內容豐富多彩，各具特色，對于發揚民族傳統、加強民族團結有著特殊的教育作用。
體育教育的內容非常豐富，形式多種多樣，對學生情感、心理素質的影響和在這方面的發展可起到良好的效果。
3.2.2從教學方法的因素分析
“教學有法，法無定法，貴在得法”。教學中相同的教師、相同的學生、相同的教學條件，采用不同的教學方法，所產生的教學效益不一樣，對學生的情感和心理健康發展的影響也不一樣。體育教學活動需要學生身、心、情、技、行的多維投入，因此會對學生產生多方位的效應。比如：耐久跑改換一個環境，由在校內跑改為到校外進行，或是將全體統一行動變為分組競賽的形式，學生的情感體驗和心理感受都會有所不同。
4.學校體育教育適應素質教育的思考
4.1以課程教材改革為突破口，加大學校體育教學改革的力度。
體育課程教材的改革一直是廣大學校體育工作者和體育教師關注的重大問題，它是體育教學改革的核心，牽動著整個學校體育工作的改革。建國以來，我國的體育教材在借鑒國外先進經驗的基礎上，在自身不斷摸索與發展的過程中，雖然取得了長足進展，總結出了一套有自已特色的體育教材體系，但隨著時代的突飛猛進，有些內容已不適應當今發展的需要。因此，要對不適應的內容進行調整改革，進一步建立符合素質教育要求、符合中小學體育目標的體育課程教材體系。在實施體育課程教材中，既要遵循教材大綱的權威性和統一性，又要結合選擇一些時代感、實用性強的體育內容和形式充實體育教材內容，同時要注意把體育場活動類課程教材有效地組織好、協調好和落實好，與學科課共同完成教學任務，達到體育教育的目的。
4.2實施目標教育是體育教育實現素質教育的有效途徑。
目標教育從根本上變傳統教育的“選擇適合教育的學生”為“創造適應學生的教育”，變面向少數尖子學生為面向全體學生而進行教育的教育模式，較傳統教育更加注重教育的社會功能和育人功能，更注重對學生心理過程的培養；又由于目標教育具有較鮮明的導向、激勵、反饋、調控、制約等作用，使教師教有目標（教什么？學到什么程度？怎么去教？），學生學有目標（學什么？學到什么程度？怎么去學？），更加符合學生發展的客觀規律，能用較少的時間大面積地提高學生的素質水平。因此，掌握一定的目標教育理論和實踐知識，把學校體育教育的任務落到各級各類的目標上，才有可能全面地達到體育學科的素質教育。此外，目標教學給教育教學質量評價提供了較客觀可測的依據，有利于全面客觀地評價教學效益。
4.3針對素質教育的全體性，發掘學生的體育潛能。
素質教育是面向全體學生的，它使每一個學生都能在其天賦的范圍內得到充分的發展，做到“教育機會人人平等”。體育教育同樣要求面向全體學生，調動廣大學生積極主動地參與體育活動，在全面提高全體學生身體素質和能力的基礎上，充分挖掘學生主體的體育潛能，施展他們各自的體育技能技巧。面向全體學生，開展群眾性體育活動并非不要體育尖子，不搞學校體育比賽，而是把重心轉向全體學生，在普及的基礎上提高。
素質教育的概念及內涵范文3
摘 要 本文研究的是休閑體育視域下高?；@球教學改革的問題。文章在簡要闡述了休閑體育的概念和內涵的基礎上，從符合“健康第一”的指導思想的要求、能夠促進素質教育的實施、有利于高校籃球教學體育成效的提升三個方面分析了休閑體育與高?；@球教學相結合的意義和價值，并進一步據此提出了將休閑體育與高?；@球教學改革有效結合的兩點措施，即：從休閑體育的視角出發，來探討和確定高?；@球教學的目標、從休閑體育的視角出發，來組織和創新高?；@球教學的內容兩點。
關鍵詞 休閑體育 籃球教學 高校 教學改革
近些年來，隨著社會的發展，以休息、放松、愉悅為特征的休閑生活開始逐漸得到了越來越多的人的關注和認可。而休閑體育作為一種積極的休閑生活方式，也應運而生。高校體育教學面對休閑體育這種逐步為大眾所認可和歡迎體育運動方式和體育運動理念，同樣也應該以積極的態度，科學的將其融入高校體育教學改革之中，以盡可能的讓高校體育教學活動能夠更符合當今社會的特點和需求，這一點在進行高?；@球教學改革的過程中也不例外。鑒于此，本文就針對休閑體育視域下的高?；@球教學改革問題進行了探索與分析。
一、休閑體育的概念及內涵
由于休閑體育是近些年才出現的一個新名詞，因此關于其概念問題尚沒有一個統一的界定。但是對于休閑體育來說，以下幾點是基本得到了一致認可的：首先，休閑體育并不是一種新的體育形式，而是一種新的體育運動方式。是以參與者的活動時間來進行的界定，是人們利用閑暇時間、休閑時間，為了實現娛樂、健身或是消遣等目的，而進行的體育活動。其次，休閑體育應歸屬到大眾體育的范疇之中。之所以這樣是因為，休閑體育是人們在工作、學習之余的閑暇時間所開展的一種群眾性的體育活動，因此，其應歸屬到大眾體育的范疇之中；最后，休閑體育與競技體育最大的不同之處應在于：休閑體育是為了愉悅身心而開展的，其強調的是人在參與體育活動的過程中的精神體育。而競技體育則是為了體育競技而開展的，為的是追求高水平的運動成績。因此，兩者之間有著十分明顯的差別。
二、休閑體育與高?；@球教學相結合的意義和價值
（一）符合“健康第一”的指導思想的要求
“健康第一”的指導思想中，其中非常重要的一點就是要注意關注唯生物體育觀向多維體育觀的轉變。而休閑體育與高?；@球教學相結合之后，休閑體育所具有的多種教育功能，就能夠有效的促進高?；@球教學由傳統單一的方式，向多目標、多功能的方向轉變，從而滿足了“健康第一”的指導思想中的相關要求。因此，將休閑體育與高?；@球教學相結合符合“健康第一”指導思想的基本要求。
（二）能夠促進素質教育的有效實施
素質教育的最終目的，就是促進學生的全面健康發展，提高學生的創新能力。而要促進學生的全面監控發展，提升學生的創新能力，其中最為關鍵的一點，就是要留給學生選擇的機會和空間，學生只有具備了選擇的機會和空間，才能夠真正充分的發揮出自身的主動性和能動性，進而實現全面健康發展和創新能力的提升。而休閑體育中“自由”的特征與素質教育的目標正是相契合的，將休閑體育與高?；@球教學相結合，大大增加了學生在高?；@球教學活動中的自主空間，從而成為了促進素質教育有效實施的積極因素之一。
（三）有利于高?；@球教學體育成效的提升
據相關的調查和研究表明，高校體育教學的成效一直不盡人意的一個重要原因就是學生積極、主動的參加體育鍛煉的人數比率不高。而之所這樣，其中一個很重要的原因就是多數學生都把參加體育運動作為學習的任務之一，因此，就不免會在思想上帶出敷衍、應付等消極的態度，這一點在高校體育籃球教學中亦是如此。而休閑體育與高?；@球體育教學的有效融合，則伴隨著休閑體育理念的引入，有效的改變了這一狀況，讓學生意識參加籃球活動是出于自身的需求，而不是被迫的任務，從而有效的激發了學生參與籃球運動的興趣和積極性，進而促進了高?；@球體育教學成效的提升。
三、將休閑體育與高?；@球教學改革有效結合的措施分析
（一）從休閑體育的視角出發，來探討和確定高校籃球教學的目標
雖然說在高?；@球教學中，學生的運動知識和運動技能掌握程度是影響學生參與籃球活動的一個重要因素。但是從休閑體育是視角出發，卻應當注意，雖然學生對運動知識和運動技能的需求比較強烈，但是體育教師卻不能將此作為高校籃球教學的唯一目標，以免影響到學習的趣味性和學生的積極性。而應該結合休閑體育的相關理念，從學生的個性需要和實際特點出發。
（二）從休閑體育的視角出發，來組織和創新高?；@球教學的內容
從休閑體育的視角出發，來組織和創新高?；@球教學內容，不但能夠讓高?；@球教學內容的改革更符合時代的特點和要求，還能夠為高校籃球教學達成社會價值與個人價值提供一個良好的契合點。具體來說，要從休閑體育的視角出發，做好高?；@球教學內容的組織和創新工作應注意如下幾點：
首先，在組織和創新高?；@球教學內容時，要重視學生的情感體驗問題。情感體驗是休閑體育的核心要素之一，只有在參與籃球運動時能夠獲得愉悅、輕松、興奮以及滿足等感受才能夠彰顯籃球教學中的休閑元素。因此，任課教師在組織和創新籃球教學內容時，應將學生的情感體驗作為重要的參考標準之一。
其次，任課教師在針對高?；@球教學活動組織和創新教學內容時，還應重視所組織的教學內容與學生日常生活的接軌問題。只有將教學內容與學生的日常生活聯系起來，才能夠真正在高校籃球教學中反應出休閑體育的休閑價值觀。因此，任課教師在組織和創新教學內容時，一定要注意與學生的日常生活學習緊密聯系起來。
參考文獻：
[1] 羅林.休閑體育的認識深化及在我國的發展研究[D].蘇州大學.2005.
素質教育的概念及內涵范文4
一、思維深刻性的培養
思維的深刻性是良好思維品質的基礎。它表現在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質和規律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質與變化、實驗操作與手段的本質理解呈孤立、間斷的狀態或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現在對化學概念、原理、規律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響。
克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規律，正確認識化學復雜運動形式，抓住關鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養放在重要位置，幫助學生建立知識結構體系，并挖掘它們之間內在聯系和對立統一關系，使學生形成“多則擇優，優則達快”的思維方式。
二、思維邏輯性的培養
這是思維的重要品質，它表現思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成多步推理的困難。
作為描述性為主的初中化學，很有必要以理論為指導，以反應規律為線索，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規律性。同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學生復習和理解重點知識，記憶有關結論，強化鞏固所學的知識，并按類型精選有關習題進行有目的練習，使所學的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。
三、思維精密性的培養
這是思維特殊的品質，化學思維的精密性（或精確性）表現在從量的角度來理解或研究化學概念理論、物質及其變化規律。它是深刻理解化學知識的需要，也是教學大綱所要求的。但是，初中教學畢竟是以描述性為主的化學定量研究與化學計算，必須恰當地建立在所掌握化學知識的基礎上，不能脫離初中化學原理與化學事實去搞偏而怪的空洞的化學計算。教師在精選題型、題量上要使學生在思維的精密上得到訓練與加強。
為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一問題，加強知識間的聯系，這種訓練由教師給學生輸入一個信息，然后，學生根據這個信息和已掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
四、思維敏捷性的培養
它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應以正確性為前提，它是上述幾種思維品質的集中表現。在教學實踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質的組成和結構時，學生容易接受“原子分子物質”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構成物質卻認識不足，由于知識面掌握不全，就談不上敏捷性。
在教學中，引導學生將零碎的化學知識聯系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定勢的一個方法。同時，配合增加足夠數量的習題，經過一定的解題技能的訓練，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。
如何搞好這方面的訓練呢？我們總結以下幾點：
（l）變化練習，深化雙基；
（2）定時練習，訓練速度；
（3）一題多解，訓練思路；
（4）多題一解，掌握規律；
（5）設計新情景，培養遷移能力；
素質教育的概念及內涵范文5
[關鍵詞]課程；基礎理論；素質教育；教學改革
一、課程理論與教學技術合并研究的意義
1978年全國恢復高考制度，此后二十年，應試教育發揮了特定的歷史作用。但隨著時代的進步，其不足之處也愈見明顯，主要體現在以下幾個方面：一是在社會主義核心價值觀、道德情感方面的教育；二是對健康心理和健全人格方面的教育；三是對創新精神、操作實踐、生活能力等核心素質的培養。因此，1999年起，國家開始倡導素質教育。但隨著全球經濟一體化的推進，面對世界高科技創新的挑戰，銜接素質與教育、能力與知識的仍然是課程。2001年國務院啟動基礎教育課程改革，提出要將人口大國變成人才強國的總戰略。各學段有序依次進入課程改革?！罢n程改革”在各級文件中被定義為“新課程實驗或實施新課程”，但教師在實際操作中將其理解為“新教材使用或新教材教學”。2008年，陜西師范大學的栗洪武、肖世民、陳曉瑞、康偉等教育專家、教授編寫21世紀教師教育系列教材《學校教育學》，在第三章“課程理論”中指出：盡管課程是人們經常使用的概念，但到目前為止，對于課程是什么卻仍然沒有一個公認統一的界定。他們提出了三種理解，羅列出六種觀點。2015年，湖南師范大學教育科學學院的張傳燧撰文《課程改革在路上：歷史、現狀和未來》，概括課改現狀為：理念先進、教材完美、制度選課，課堂依舊、教學依舊、書包依舊。他認為現有的課程理論都是洋人的，理念空洞，理念和實踐是兩張皮，水土不服。他提出未來要加強我們自己本土的課程理論建設，為素質教育實踐提供科學適宜的理論指導和引領。由此看來，課改從一開始就有先進理念的指導，但卻缺少基礎科學理論的引領，沒有完整科學的課程基礎理論概念及體系，將使課改實踐缺少基石，缺乏動力，課改不到位。
人們之所以要從事科學技術活動和追求科學理論知識，源于生存安全與活動目標有效實現的客觀需求，源于個人的能力相對于其所生存的世界來說是微不足道的，因而要順勢而為，尋找事物的本質聯系，按客觀規律辦事，以提高生存的能力及質量。因此，科學界定課程概念，夯實課改實踐基礎；創建課程理論體系，注入課改實踐動力；研發教學技術方法，創新教育文化平臺，是有效推進素質教育，進一步深化基礎教育課程改革的基礎、前提和保障。
二、課程基礎理論的創新
1.文化的整合與分類
達爾文曾這樣定義科學：科學就是整理事實，從中發現規律，做出結論。文化是事物的特征與規律在人腦意識形態層面上的理論顯現，凝聚于事物之中，又游離于事物之外。課改研究中我按屬性整合文化事實，獲得如下三項文化類別系統，這是人們至今尚未涉及探索的新領域。
一是通用性客體（一般）文化。在社會生活中，指被人類相對普遍認可的客觀事物特征和規律在意識形態層面的理論表現或代表，通用于相對的人群范圍，文本化儲存。標志著人類改造世界的能力水平，是科學技術探索的理論成果和結晶，是人類精神文明、文化發展水平的體現。如人類社會的基準主流思想（民主、科學等）、基礎通用知識（1+2=3、勾股定理等）、基本生存技能（織布、造紙等）等科學文化。
二是多樣性主體（差異）文化。在現實生活中，指自然（或社會性群體）中的人對事物特征和規律的實際掌握程度在意識形態層面的獨特展現或展示，是學習主體修煉生成的行為能力或潛能素質。人類社會文明進步發展的歷史，就是人類把一個個不可能變成一個個可能的歷史。起初展現出的是個性化，具有差異性、豐富性和多樣性特征：某一個體、社會團體、某一地方鄉土風俗或思想文化。隨著多樣性主體文化的橫向傳播，如果被更多的人普遍認可、通用，就成為通用性客體（一般）文化。
三是工具性標準（生產）文化。在人類學習進化成長中，指生活事物的情景內容、結構和進程或人腦原初發現構建的事物特征和規律被學習主體反映、再現于意識層面，起到銜接通用性客體（一般）文化與多樣性主體（差異）文化的工具作用，是教育用來訓練、培養、改變人的思想、知識和技能，是學習主體自主接收體驗、感受構建，生產出的行為能力或潛能素質文化。課程就屬于工具性標準（生產）文化。生產文化資料的社會表征是：教科書、生活事物、電影電視等文化藝術傳承傳播，即課程資源；文化生產方式的社會表征是：教學、生活實踐、實驗實習等綜合活動操作，即課程生產。
2.課程與貨幣的類比
我們在課改研究中發現，社會經濟文化生活中，“課程與文化”如同“貨幣與商品”。一是貨幣與課程自身都具有工具性，貨幣可以用來兌換物質商品流通使用，課程可以用來傳承精神文明交流使用。二是貨幣反映出的是標準商品，課程反映出的是標準文化。三是貨幣的生命價值存在于購買兌換之中，貨幣與購買兌換同生同滅，貨幣的意義作用存在于商場、商店；課程的生命價值存在于學習主體的心理反映到意識再現之中，課程與傳承影響、教育學習同生同滅，課程的意義作用存在大、小課堂（受教育的場所叫課堂，社會生活是大課堂小教育，學校教育是小課堂大教學）。兩者的特點和職能、目標和作用都相同，共同推動著事物的發展變化。隨著經濟文化社會的繁榮發展，人們的生活水平日益提高，不僅需要對貨幣的占有，更渴望、期待和追求對優質課程資源的占有（見圖1）。
3.課程本質的科學界定
盡管對于課程論與教學論的概念及關系并無統一的界定，但它們各自研究的對象和范圍是比較明確的，在我國學術界已經形成共識的是：課程論與教學論都是教育科學的一個下位概念或基礎概念，屬教育學的范疇。教學論研究的對象是教師及其教學的工作行為、原則和方法等。課程論研究的對象是學生及其學習的范圍、方式和過程等。課程論就是按照一定社會的教育價值取向和需要，研究學生及其學習的范圍、方式、過程等教育問題和現象，探尋學生接受、發現和掌握思想、知識和技術，形成行為能力或潛能素質等相關事物的本質聯系及客觀規律的科學理論。最廣義的學習是指人和動物在生活中獲得個體的行為經驗以及行為變化的過程。學習的過程就是課程產生的進程，課程的終端就是人的行為能力。
課程與貨幣一體作為流通生產的工具，推動著社會經濟文化的繁榮與發展。其中，課程是基礎動力工具，生活事物的情景內容、結構和進程被學習主體高度發達的神經系統所反映，識別接收、感受選擇、分類記憶、聯想分析、想象拓展、推理歸納、整合分類等完整的因果邏輯關系思維，走進通用性客體（一般）文化知識的本質內部，并伴隨著喜、怒、哀、懼等情感體驗，折射出一系列心理現象及過程，即認識過程、情感過程和意志過程，上升再現于人腦的意識層面，建構生成事物的特征和規律，即經驗課程，或多樣性主體差異文化，表征為行為能力，起到了銜接知識與能力的工具作用。課程作為教育的生產工具、特殊的文化產品，存在于主客體兩個世界之中，流轉再現于主客體之間，推動著人類世界文化的傳播繁榮和精神文明的傳承發展。由此可見，課程的本質是用事物的本質關系、特點規律來進化和發展人適應或改造生活環境的能力；課程的標準是在大小課堂的教育實現，既適合學習主體的心理反映，又能夠達成在意識層面的再現。課程是學習主體用來改變、修煉、生產“能力”的工具性標準文化進程，簡單講課程是學習主體用來生成能力的課堂標準文化進程，隸屬工具性標準生產文化范疇（見圖2）。
4.新舊課程的對比
對于舊課程有兩種觀點：把課程只當作教學內容或者學科綜合的集成，或者認為課程是活動或者經驗。因此有必要對新舊課程的定義加以對比。
一是創新課程的定義指出，課程的科學內涵是學習主體自主選擇的工具，即生成能力與文化進程。標準文化是指學習主體對“環境事物的情景內容、結構和過程、特征規律”反映或再現于意識層面的進程。生成能力是指課程工具的功能或作用，是人外顯或展示出的行為及效果，是主體文化進程的終端。這是舊的課程觀點中所沒有體現的。
二是新舊概念的區分度。新定義明確了課程的終端是人能力的改變，舊概念則不提課程的終端和結果，功能作用不明確；新定義把課程定義為學習主體在自主區間反映、再現的動態進程，以往的舊概念都企圖尋找、視課程為主客體中的某一具體事物；新定義規范了課程內涵，是學習主體對生活事物的情景內容、結構和過程或原發事物特征規律的反映和再現，即標準文化，舊概念把課程內涵指向通用性客體（一般）文化知識結論或學習方式。
5.課程屬性的表征特點與課程職能
關于課程屬性的表征特點，包括課程基本組成三要素――內容、結構和進程；課程七大特性――工具性，生產性，預設性，適合性，流轉性，不定性，周期性；課程周期流轉的三個階段――制造研發設計階段，識別體驗接收階段，感受建構生成階段。
課程工具性基本職能包括：傳承引領，操作使用，傳播影響，研發改進，儲備儲存等。
6.課程特征的整合分類
在社會文化事實中，按照不同的課程性質和職能進行整合、梳理劃分，可以獲得五環課程類型及關系模式集合體“二界、三基、四能、五層、六面”（見圖3）。從課程文化分類及關系看課改，會更加明晰其改革的著力點、策略、路徑和目標。
“二界”，指按課程的物質性和精神性劃分為主體、客體兩個世界的課程。客體世界的文本課程包括：學習者大腦之外，客體世界中影響引領學習主體成長的內容、結構及進程等文化基本環境，即課程資源。主體世界的課程，即學習主體的經驗課程，包括：學習者大腦之中，學習體驗接受、感受構建生成的主觀世界的內容、結構及進程等文化思想、知識和技能，即經驗課程。
“三基”，指按課程的教育預期價值可劃分為三類標準課程，包括基準思想課程、基礎知識課程、基本技能課程。
“四能”，指按經驗課程修煉與主體文化表征方式可分為四項能力課程。課程在學習主體身上的表征方式是行為能力或能素質，學科教學通過學科意識、學科方法、學科思維、學科綜合等四項核心素養的培養來實現人的生活、學習、言語和操作等四個基本能力發展，每項能力都是由相關的思想、知識、技術組成的綜合體。
“五層”，指按課程流轉周期階段層次劃分為五層課程。近現代北美課程專家古德萊德（Goodlad）和凱珀（Kui per）詳細說明了課程從研發、理解、操作和實現等不同階段及層面的課程流轉形式。包括理想課程（ideal curriculum）；文本課程（written curriculum）；解釋課程（interpreted curriculum）；實施課程（executed curriculum）；評價課程（evaluated curriculum）。
“六面”，指按顯性的課程社會表現形式劃分為六個方面的課程。包括學科課程（課標、教材、教案），活動課程（教學、實驗、實踐），綜合課程（基本知識和專業技能），系列課程（基礎理論書籍），范例課程（電影、故事、繪畫、雜技等），培訓課程（專項基本技術修煉）。
三、教學基本技術的創新
按照課程定義及理論體系，工具性標準文化進程的質量，既與適合（標準）有關，又與感官（進程）有關，人體所有的感受器官都可以將接收到的環境信息傳導進入大腦中樞形成反射弧。因此，人體的所有感官都能成為學習主體的學習通道，都可以反映、再現事物的特征規律于大腦意識層面。本來課程發生是無限的、不確定的、沒有次序的，也沒有次數限制的，但不同的感官決定了不同的學習方式和不同的影響程度，是有其共性和規律的，既與次序有關（知、情、意、行），又與次數有關（如艾賓浩斯遺忘曲線所反映的）。視覺接收信息的質量遠遠大于聽覺，聽覺判斷方位的功能優于嗅覺等。單獨感官體驗，在沒有其他感官參與確認或驗證的條件下，課程流轉回路難以形成，僅僅是一個符號儲存，停留在知的層面，或很快被遺忘掉，更別說構建生產和生成使用。
凱洛夫傳統的五步大教學模式文化是在夸美紐斯《大教學論》的課程概念指導下建立的，是適應單純的系統知識接受型教學的文化傳承影響平臺，長期的教育實踐證明其是有效的、是科學的，也是我們普遍習慣的大教學基本文化技術線路模式。課程基礎理論為舊五步大教學改革轉型升級為新五環大教學課堂課程提供了科學的理論引領基礎。表1顯示的就是在新課程基礎理論引領下，陜西省商洛市的研究者建立的一整套課堂教學進程技術操作系統。
對于前面提到的新五環教學技術，有如下使用建議：一是新五環大教學課程適合學生探索精神和創新能力的發展，一般宜上新課使用；二是舊五環大教學課程適合學生對知識系統性、結構性地接受和記誦，一般宜復習課使用；三是新舊五環并軌后的學校育人模式可以避免單純的填鴨式“聽、答、練”，也可以避免單純的放羊式“自由、合作、尋找”，而是在三基標準課程引導下，自主開放的賽馬式“看、聽、嗅、議、嘗、做”；四是關于新五環教學技術可參見《新五環大教學課堂課程論》，該著作集教育學和教學法于一體，從十三個方面探索形成了系統的課堂大教學課程基礎理論體系，由陜西人民教育出版社出版發行。
四、利用課程基礎理論和教學
基本技術解決實踐問題
一是解決課堂大教學中的理論引領問題。研究者從實際的課程起源、來源、接收到生成的相互關系中，探尋課改路徑、探索課程理論，使實踐與理論相貫通。構建了新的課堂大教學課程理論概念體系，引領教師改革封閉、接受、被動考試式的教學文化模式，升級建立開放、發現、自主思考式的大教學文化模式；引導學生善于認識知識的內部本質，自主建構，溝通客體（一般）文化與主體（差異）文化，實現知識與能力的有效鏈接。
素質教育的概念及內涵范文6
關鍵詞：微課；實踐；課堂；發展
一、微課的概念內涵及發展
隨著科學技術的發展，微時代的到來，出現了微小說、微博、微信、微廣告等一系列“微”事物，人們的生活中出現了一種全新的生活方式，在零碎的時間里，通過電腦或手機獲取和微信息，進行交流互動，數字技術的普及，使得人們獲取學習資源越來越便捷，人們的學習觀念和方式發生了變化，高中生需要在高中階段學習掌握越來越多的知識和技能。微課逐漸成為普通高中課程體系的重要組成部分。微課最早是美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授所提出的六十秒課程，微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師在2008年提出的，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統，率先給出微課概念，隨著微課實踐和研究的深化，人們對微課的認識逐漸全面，概念及內涵不斷豐富。2013年，微課實踐迅速升溫，專家學者及教育行政部門對微課給出了各方定義，微課發展分為三個階段：微資源構成―微教學過程―微網絡課程，從低級到高級不斷完善，每個階段的微課概念內涵、表現形式、功能特點、應用范圍不盡相同。微課具有以下特點，首先，微課的教學時間較短，教學視頻是微課的核心內容，依據學生的認知特點，遵循學習規律，時長為5～8分鐘左右，相對于傳統的課堂教學課例，微課算是課例片段。其次，微課的教學內容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學中重點、難點、疑點內容，加強某個教學環節，內容精簡，資源容量大，微課視頻是網絡在線播放的流媒體，師生在線觀摩課例、課件等教學資源，也可下載保存到筆記本電腦、手機，進行移動學習。最后，微課的教學資源情景化，教學視頻構成主題單元資源包，營造真實的微資源環境，師生可以在真實具體的案例情境中獲得知識，實現教學觀念和技能風格的提升，促進教師的專業成長，提升教師的教學水平和學生的學業水平，微課成為教師和學生的重要教學資源，構成了新的教學模式。
二、微課應用在高中美術課堂中的意義
在高中美術課堂實施微課教學，觀念新穎，手段先進，效果顯著，推進了素質教育的發展，微課教學培養學生的現代意識，造就高素質人才。
1.適合學生個性化學習需求，提高學習效率
微課應用在高中美術教學，多方位實現美術課堂高層次電化教學，微課教學知識點零碎，表現形式直觀，聲音、圖形、文字相結合，生動形象，學生樂于接受，有利于提高課堂教學效果，激發學生自主學習的興趣，便于集中學生的注意力，對學生而言，可以有一個自定進度的學習，即利用視頻的暫停、重播，有利于學習者根據個人情況，按照自己的節奏學習，防止學困生出現學習困難，通過多種感官刺激獲取信息，微課是課堂教學的有效補充，適合學生個性化學習的需求。
2.微課應用使欣賞課更加精彩
美術教師要針對學生的年齡特點，把握美術教學的特點，通過適當的方式方法對學生進行有效的引導，激發學生的美術學習興趣，培養學生的自由創造力，提高他們的欣賞水平，有效培養學生的美術素養。微課廣泛運用于高中美術課堂，使欣賞課更加精彩，采用微課進行翻轉課堂教學，欣賞內容在屏幕上顯示，圖像、文字、聲音一起呈現，學生的思緒隨著畫面變化，提高學生學習的主動性。人機交互方式可以實現學習反饋，學生按自己的學習需求選擇學習內容，新課程標準要求高中美術教育，發展學生的個性化審美意識，促進創新能力的提高。為學生營造和諧的教學氛圍，增強學生的自信心，在愉悅的學習環境中，學生自由表現，暢所欲言，發揮出真實的個性特征，融洽師生關系，促使學生創造力的發揮，學生從被動變為主動，成為學習的主人。
3.微課應用讓繪畫教學更加生動
高中美術教育強調進行素質教育，提高學生的審美能力，以美育人，開闊視野，陶冶性情。以游戲的方式進行電腦繪畫，適合中學生的心理特點，利于減輕繪畫基礎薄弱學生的心理壓力，激發他們的學習熱情，讓美術學習成為一種樂趣，充分發揮學生的想象力，張揚個性特征，促使學生創造力和個性化特征的發展，使美術課堂成為學生展示個性的舞臺。
三、微課在高中美術課堂的應用示范
1.高中美術微課的設計理念
微課作為一種新型的教學資源，與教學課例、教學設計、教學課件、教學反思等傳統單一的教學資源不同，它的核心內容是課堂教學視頻，還包含教學設計、教學課件、教學反思、教學練習及教學反饋等輔教學資源，這些教學資源共同營造了一個應用小環境，積極調動學生的學習積極性，提供給學生動手實踐的機會。微課的宗旨是從小處著手，關注學生的細微變化，創建屬于學生自己的課堂。微課“位微不卑”，微課雖小，但知識內涵豐富，教學意義巨大，微課講解一兩個知識點，穩步推進，積少成多，聚沙成塔，通過微知識、微學習，形成大道理、大智慧。
2.高中美術微課資料的選取
微課程使用多媒體技術，將網上的資料在課堂上展現，教學方式新奇，在融入式的課程環境中，消除了學生的距離感，微課資料的選取，教師根據教材內容，選取圖片、音樂、影視資料，創設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，讓學生帶著問題觀看視頻，體現以學生為主體的教學原則，情境的創設激起了學生的探求欲望，學生主動參與整個教學過程，激發學生的能動性，從感性到理性，符合學生的認識規律，給學生留下深刻的印象，能夠活躍學生的思維，有效提高美術教學效果。
3.高中美術微課的制作
對于高中美術，微課是一種全新的教學方法，教師利用互聯網，搜索大量的教學資源，針對美術課程的特點，用視頻資料將課堂的重點內容解析，學生的印象深刻，微課制作要考慮動畫的整體效果，根據主題內容體現圖片和文字以及動畫效果，圖片和文字的處理，要避免過于花哨，突出知識點，做到文稿設計漂亮、內容組織良好、教學傳播積極，例如，“國畫”教學，技法方面的講解，教師使用DV工具錄像，制作微課，學生更加直觀清晰地了解國畫畫法技巧，節省課堂時間，增加學生練習的機會。
四、高中美術微課的實踐
利用微課為學生構建學習環境，實現個性化與協作化的學習交流，使高中美術教學更加豐富和便利，教師根據教材內容，選取圖片、音樂、影視資料，創設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，讓學生主動參與整個教學過程，激發學生的能動性，從感性到理性，符合學生的認識規律，給學生留下深刻的印象，學生更容易理解。例如，教學“建筑藝術”時，播放幾分鐘的故宮建筑視頻，配以氣勢恢宏的音樂，向學生展示故宮建筑藝術風格，培養學生欣賞美、感受美的能力，結合歷史講解中國古代建筑特征及價值，學生的注意力集中，收到良好的教學效果，微課提供了交互界面，學生通過交互界面來操縱控制學習，提高學習效率。例如，在“古代瓷器”的教學中，學生觀看瓷器視頻，了解瓷器的造型、色彩、質感，結合視頻，講解作品的藝術技巧、創作背景等瓷器的相關知識，學生積極參與到教學活動中，收到良好的教學效果，培養學生的探索精神，鼓勵學生搜集有關瓷器的資料，了解關于瓷器的歷史及價值。微課使用多媒體技術在5～8分鐘時間內，播放音頻或視頻，有針對性地講解一個知識點，突破教學重點和難點。
五、高中美術微課的評價
在高中美術課堂中，給學生播放微課視頻，通過學生的表現，評定微課效果，引發思考，合理評價微課，對學生進行問卷調查，反饋學生信息，教師對上課進行反思總結，修改微課實踐中的問題，促進微課在高中美術教學的完善。多元評價標準，讓學生獲得學習的樂趣，對學生的進步予以肯定，綜合考慮和全面評價相結合，建立多主體的評價體系。
總之，隨著教育現代化的發展，微課進入高中美術課堂，實現了資料共享，為美術教學注入新的活力。提高課堂效率，實現素質教育目標，微課作為一種新型的教學模式，讓學生自主學習，搭建探究性學習平臺，培養學生的審美意識，提高學生的美術素養。
參考文獻：
[1]阮昌奇.試論新課改下美術課堂有效教學方法與對策[J].現代閱讀：教育版，2013（03）.
