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高中體育課程標準范文1
一、課堂教學應注意避免表面自主現象
目前在我們的體育課堂中有兩種現象比較突出:一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，練習、評價、展示，很難看到學生獨立地按照自己的思維進行練習。有自主學習之名，無自主學習之實；二是有的體育課堂，有教師淡化出場的尷尬局面，一切讓學生自己說了算。其結果是不少學生無所適從，表面上獲得了自由，實際上是放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”結合起來。
二、課堂教學注意避免無效合作現象
體育教學中，應加強合作學習方法的指導。在設計教學環節、選擇教學內容、確定教學手段時，應該注意培養學生合作學習的能力，增強合作學習的體驗，提高學生的合作與競爭意識。應該明確，合作學習要取得實效必須具備以下四個條件:一是合作學習的目標要明確、恰當，使學生在比較短的時間內可以解決問題；二是小組已經形成合作的機制，小組內的學生熟知合作的規則，明確自己的分工，學習在民主、有序的狀態下進行；三是提供充足的學習時間，讓學生有機會充分地討論、交流、整合；四是合作的目的是要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能力能解決的問題最好不用小組合作學習的方式來解決。組織合作學習，必須全盤考慮學習目標、時機、指導方式等因素，不能只追求形式。同時，教師要積極、大膽地創設情境，引導學生開展合作學習。
三、課堂教學要注意避免隨意探究現象
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動地發現問題、解決問題學會學習。探究性學習主要的目的是通過觀察、提問、假設、推理、驗證的思維過程，培養學生的主動思維能力。探究性學習一般分為三個階段：一是進入問題情境。學生進入情境，發現問題，產生解決問題的意向，確定探究的方向，在問題和任務的驅動下進入探究性活動；二是嘗試體驗實踐。
在這個階段，教師要進行點撥、提示，向學生提供有關的材料，以利于學生分析和解決問題；三是表達交流小結。要給學生展示交流的機會，給學生繼續探究的信心和成就感，同時要有教師的小結，對學生的探究結果進行總結、升華、提升以及提出進一步探究的希望和要求，以期逐步培養學生自主探究的習慣和能力。教學實踐中，我們要避免以下幾種傾向：一是整堂課事事探究時時探究，既沒有效率，也沒有必要；二是只重過程，忽視結果；三是不重課內重課外。這種探究性學習對學生創新意識、創新素質的培養有百害而無一益。
四、注意避免課堂教學的無度開放
如何設計體育課的教學環節，自始至終滲透著體育教師的教學理念。有什么樣的教學理念就會有什么樣的體育課堂。體育教學應該營造寬松、和諧、民主、平等的，有利于個性發展的、“開放”的教學氛圍，最大限度地發掘學生的潛能。教師的心態也應開放，放棄權威意識，敢于讓學生充分發表自己的見解。教師應注重學生良好的情感體驗的獲得，應重視對學生個性心理的培養。但是，無度的開放就等于“放羊”。課堂的無度開放，就失去了體育課堂的功效，是一種不負責任的教學行為。
五、注意避免教學內容、教學方法的選用與學生興趣、愛好的碰撞
每當傳統的教學方法與學生心理需求之間發生碰撞時，似乎應該引起我們深深的思索。中學體育課面對的教育對象處在青春少年時期，他們具有鮮明的個性心理特征。在教學中對于教材中的部分內容學生不感興趣，教師組織教學時學生的積極性不高，對于這樣的局面教師感到很無奈。這樣的課堂氣氛、這樣差的教學效果不是體育教學的初衷，既無法完成教學任務又達不到教學效果。成功的體育教學在于成功地尋找確立學生心理結構與學科知識結構之間的探究最佳結合點。要從學生的心理特點出發，構建適應學生心理發展的體育教學內容，促使學生實現潛能的最大發展。這就需要將體育教學置于研究基礎之上，力戒“照本宣科”的不負責任的體育教學行為。研究教材、研究學生，注意從學生個體的實際情況出發，運用個別指導與合作學習相結合的學習方法，營造寬松和諧、民主、平等的有利于個性化學習的體育教學氛圍，最大限度地發掘學生的潛能。
高中體育課程標準范文2
【關鍵詞】新課程改革；高中體育教學；有效性
體育課堂是體育課程教學實施的主要場所，有效的高中體育教學將對學生的身心健康發展產生重要的影響。在新課程改革實施的過程中，還存在著不少的問題和挑戰，廣大高中體育教師必須結合新課程的具體要求，以學生發展為本，遵循高中體育教學活動的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，從而取得盡可能好的教學效果，實現特定的體育教學目標，開展有效的體育課堂教學，滿足社會和個人的教育價值需求。
一、高中體育教學有效性影響因素分析
1.1 體育教學活動主體因素的影響
影響高中體育教學活動的主體因素包括兩個方面：一是教師因素。體育教師在體育教學活動者占主導地位，學生需要在體育教師的正確引導下，才能積極地投入到體育活動中；教學手段的運用對于教學有效性的發揮也有著重要的作用，體育教師需要多利用現代化的教學手段，并加以正確地使用。二是學生因素。學生是高中體育教學活動的主體，一方面，高中學生的身體素質是體育教學有效性發揮的前提條件；另一方面，學生的學習效能也直接影響著體育活動的教學效果。
1.2 體育教學活動客體因素的影響
高中體育教學活動的客體包括體育課程與體育教材。高中體育課程結構是否合理，體育教材內容是否具有實效性是高中體育課程效能的基礎。如果教材內容難度較大，需要的教學條件過高，就難于被學生所掌握，從而影響整體教學效果。
1.3 體育教學活動空間結構的影響
體育教學活動的空間結構是指教師、學生、課程和教學手段等因素的關系結構，即教師與學生的關系、學生與教材的關系等等，這些關系對于體育教學的有效性有很大影響。一方面，教師與學生的關系會影響到教師的個人教學效能感，另一方面，學生與教材的關系也影響著體育教學過程的最優化。
二、提高高中體育課堂教學有效性的措施
2.1認真貫徹新課程教學的理念，正確認識有效性教學的內涵
一方面，體育課堂教學的有效性應該認真貫徹新課程教學的理念。新課程標準提出要全面理解和把握高中體育與健康課程的目標體系，因而，在高中體育課堂教學中，教師要有目的地、有計劃地開展體育教學活動，才能組織學生實施有效性學習。另一方面，教師應該正確地理解教學有效性的內涵，樹立與新課程標準相適應的教學觀。在體育教學過程中，提倡啟發式、探究式以及討論式教學方法，體育教師要建立起新的知識觀和教學觀，關注學生的學習過程，教會學生獲取知識的方法。
2.2 合理選擇教學內容，制定科學的教學方案
教學內容是高中體育課堂教學的重要組成部分，教師要結合教學目標和高中生的生理、心理特點以及教學的實際需求合理地選擇，并制定出科學的教學方案，實現教學內容和教學方式的多樣化，發揮每個學生的優勢。比如，對于高三學生來說，學生面臨的學習壓力較大，教師就應該選擇一些放松學生身心、緩解學生壓力的內容。
2.3 重視學生的主體地位，激發學生的主體意識
高中體育教學的一大特征就是實踐性，體育教師需要重視學生的主體地位，創造良好的教學氛圍，才能充分調動學生學習的積極性，進而提高體育教學的有效性。首先，要重視教學內容的組織和選擇，這是高中體育教學有效性的前提。體育教師需要根據高中學生生活和學習的特點，組織和選擇一些輕松愉快的活動，調節學生的精神狀態和心理情緒；在組織和選擇教學內容時，要充分了解和掌握學生的興趣愛好、性格特征以及身體素質情況，做出科學的選擇。其次，要尊重學生的主體意識。在高中體育教學過程中，教師要給予學生自主學習與獨立思考的機會，激發學生學習體育的積極性，培養學生獨立思考的習慣，充分發揮學生的主觀能動性。另外，還要在學生現有的水平和能力的基礎上，引導學生最大限度的發揮自身的能動作用，及時糾正和指導學生不正確的行為活動。
2.4 豐富課堂教學的形式，組織有效的學生練習
一方面，教師在體育課堂教學活動中，可以采取豐富的教學形式來進行授課。比如，在講授理論知識時，可以通過觀看體育比賽，對比賽過程的動作進行講解，加深學生印象，使學生更好地理解理論知識。另一方面，體育教師還要組織有效的學生練習活動。一要緊扣關鍵，注意練習的針對性。教師要針對學生出現的問題，注重解決動作技能掌握過程中的重難點。比如，在教授《跨欄》時，要將“跳欄”與“跨欄”的區別作為教學的重點，還要對跨欄跑時的起跨腿和擺動腿進行專門的練習。二要循序漸進，注意練習的層次性。教師設計練習要由簡單到復雜，要求難度逐漸增加。比如，在教授《健美操》時，對于復雜組合動作的教學，可以采用難度疊加的“AA BA B CA B C DA B C D E”形式來提高教學的有效性，循序漸進地逐漸遞加動作，提高動作的難度，使學生快速掌握動作技能。三要啟發思維，注意練習的多元性。教師要根據授課內容，以及學生學習中存在的問題，選擇一些必要的輔、誘導性以及發展身體素質的練習。四要因人而異，注意練習的實效性。教師在設計練習時，要吃透教材，也要考慮學生的實際情況。要針對不同的學生群體設計不同難度的練習，讓全班學生都練有所獲，練有所樂。
三、結語
新課程改革背景下提高高中體育教學的有效性有著十分重要的意義，它直接影響著體育教學的質量和學生體質的健康。廣大體育教師需要秉持學生為本的理念，在總結經驗的基礎上，針對學生的特點制定有效的教學策略，提高課堂的教學效率，改善高中生的身體素質和心理素質。
參考文獻
[1] 張愛麗.提高高中體育教學有效性的策略[J].考試周刊，
高中體育課程標準范文3
1.實施探究式教學
1．1營造探索學習的環境和氛圍。
以“學為中心”的探究式教學強調學生是認知主體。因此，在教學活動中，應營造有利于學生進行學習的環境。首先，要建立民主、平等的師生關系，教師就要尊重、信任每一位學生，成為學生的朋友。其次，教師要為學生的學而教，考慮學生怎樣學，深入研究學生的心理特征和思維規律，創設自主學習情境，給予學生質疑的權利，引導學生質疑問題，鼓勵學生的創新精神，促進學生自主學習，刻苦探究，提高解決問題的能力。
1．2假設情境，合理想象，逆向推理。
從接受的角度看，閱讀文本對于讀者來說實際上是一種思維的定式，即所謂“為主人公的快樂而快樂，為主人公的悲傷而悲傷”。探究性學習可以打破這種定式的思維模式，假設出與文本內容的展開不同的，甚至是完全相反的情境，讓學生在不脫離文本主要思想的前提下逆向思維，充分張開想象的翅膀，為文本內容開辟嶄新的發展思路。在解決問題的過程中，對問題的分析非常重要。學生在分析問題的過程中，首先要對問題作出假設，應用已有的知識和經驗，對問題的答案大膽地提出設想，估計假設的可能性。這為問題的解決指明了方向。它作為科學認識程序的基本環節，在培養學生創造性思維、自主探究的學習過程中起到不可代替的作用。提出假設，可以為問題搭起從已知到未知的橋梁，是探究活動的一個“指南針”。當發現問題后，學生很想知道“為什么”，腦海中就會出現一個個猜測性答案。教師要鼓勵學生大膽做出假設，著力營造民主、祥和、生動、活潑的探究性學習氛圍，使他們在心理上有一種安全感，使他們的思維進入興奮區，創造有利于學生創造力發展的心理條件。
1．3組織學生合作交流研討。
組織學生研討，既能調動學生的積極性，又能發揮學生之間的互補作用；既能為學生創造主動參與的機會，又能為學生個體性格的發展創造有利條件；既能使學生在討論中學會堅持有道理的見解，又能使學生尊重他人的說法，形成在欣賞自己的同時欣賞別人的正確態度；既能鍛煉學生的思維，促進學生創造性思維的發展，又能促進學生對課文內容的理解。
2.閱讀教學要架設橋梁，領略內涵
文本的作者與學生的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象，在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通、內涵上的感悟。
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最少的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答得對，而又不完全對。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結也深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，水下八分之七的精彩就難以發現。
3.正確處理課堂教學的預設與生成
新課程把課堂教學看做是建構過程，主張通過營造真實、復雜、具有挑戰性的學習環境與創設問題情境，激發學習者的探索、思考與解決問題的欲望。當語文學習過程變成學習者自主建構的過程時，學生自己提出問題，自己研讀課文，充分發表見解，對問題作出多樣化的回答，課堂教學可能會出現多個發展方向。此時，教師要“以學定教”“順學而導”，課堂教學必然成為一個生成的過程。
布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”
后現代課程觀把教學活動視作復雜活動，具有很大的不確定性，許多時候，學生的學習目的是在無序的漲落中，在一些看似隨機的、偶然的突變中實現的。我們不能把課堂教學簡單地看做線性的、有因必有果的事件，而必須充分考慮眾多不確定因素，更不能以為有了預設就萬事大吉。那種置學生的需求、困惑和情緒于不顧的課堂教學，不是真正有效的課堂教學。
在一些生成的課堂教學中，由于學生的積極性很高，課堂教學過程展開得很充分，出現了“節外生枝”的現象，因此課堂教學預定的任務不能完成。怎樣看待這種現象?首先，在這樣的課堂里，沒有達到的往往是預期的認知目標，而對過程、方法、情感、態度目標已經有所超越。所以這樣的課應該得到肯定。其次，課堂教學目標是為教學目的服務的，如果這一節課教學任務的完成并不影響學生的整體發展，未達到的認知目標則完全可以在后續的課中繼續達到，而不必死扣在這一節課內。最后，教學目標本身也不是預設了就不能變更的，應該隨著學生的課堂學習狀況而及時調整。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課改 課堂教學 問題意識培養
達爾文說："方法是最有價值的知識。"要提升學生的問題意識就一定要加強方法的指導。下而，筆者結合自己語文教學的實踐，談談在語文閱讀教學中培養學生問題意識的一些有效方法。
一、對文章的主旨性內容提問
這種提問，直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到導向作用。因為人們閱讀文章時，不可能對文章中每一詞語、每項內容都進行同等深度的信息加工，而是選擇對文章某些部分（如重要內容）作精細加工，對另外一些部分（如次要細節）作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內容進行質疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學《祝?！罚ㄐ抡n標人教版必修三第一單元），文章篇幅較長，理解難度較大，再加上學生對學習魯迅的文章存在一定的心理"障礙"，教師很有必要把學生的閱讀關注力聚焦到對文章的主旨性標題或段落的品讀上來。如"祝福"它是一般的祝福語，還是另含更深刻的內容？都需要去質疑。
二、對重點詞句、語段的隱含義提問
閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，整體感知文章的內容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對語句、段落的隱含義的質疑釋疑，無疑是閱讀的基礎。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。比如《祝?！防锶螌懙较榱稚┑耐饷玻瑢λ难劬Φ拿鑼懹惺裁醋兓?？了解這一點對于祥林嫂的精神世界就完全把握了。
三、就文章反復處提問
作者使用一些手法總是為了加強一定的表達效果，在文章多次反復處提問往往能挖掘作者要著重表達的深意之處，需要質疑而問。穆旦的《贊美》（人教版普高必修本第一冊第一單元）一詩運用西方現代主義的詩歌技巧，用深沉而充滿激情的詩句，向我們展示了詩人真切的感受和呼喊。理解難度很大。理解這首詩的關鍵在于作者的情感：一是對民族生存現狀的痛苦記憶，二是對堅忍不拔的民族性格的深思，三是中華民族的頑強生命力的贊美。詩歌在每一個小節的末尾反復吟唱"因為一個民族已經起來""然而一個民族已經起來"這種手法強化了詩人對民族頑強生命力的贊美之情。細心品味，不難讀出詩人表達的深意。
四、就文章反常處提問
所謂反常是指和常規常情相悖離之處。閱讀中要引導學生發現課文中不同尋常、不合常規的內容和寫法，進而產生疑問。課文中不同尋常的情況主要有以下幾種：①無須寫出的卻偏要寫出。有些文章的某些內容看起來似乎是多余的，而這些往往正是作者精心安排的，有著深刻的含義。②似應寫出的卻有意略去不寫。文章的某些內容如果寫出來，文章會顯得更完整，更連貫，但作者卻把它略去不了，這也常是作者的有意安排。③一般應這樣寫卻那樣寫。④使用特殊語言順序之處等。
按照常理，面對"一溝絕望的死水"，人們不會產生美感，但是詩人聞一多卻在這種審美反常中寫出了抒發其強烈愛國情感的《死水》一詩。充分展示了詩人獨具的匠心。
五、就文章矛盾處提問
矛盾是指互相排斥、互相對立的事物。如果認真閱讀課文，就會發現有些文章在內容之間、內容與形式之間、語言之間存在著互相排斥、互相對立的"矛盾"現象。這些矛盾現象其實大多也是有意識的安排，往往體現著作者巧妙的構想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進一步追問幾個"為什么"，無疑是發現問題，提出問題的有效方法。
《祝?！窂聂旀偵弦粋€知識分子"我"的視角敘述了主人公祥林嫂的大半生經歷，揭示了封建宗法制度吃人的黑暗現實。但是文章的題目卻和內容相矛盾。能不能就用主人公的姓名"祥林嫂"作為小說的標題？教學中我拋出了這個疑問，進一步又引導學生探討主人公的姓名究竟應不應該是"祥林嫂"？由于抓住了這個大矛盾，整個文章主題的解讀進行得十分輕松，真可謂"牽一發而動全身"（《祝福》新課標人教版必修三第一單元）。
這種"矛盾"有時產生在作者客觀敘述過程中，如《孔乙己》最后一段"我到現在終于沒有見一一大約孔乙己的確死了"。這句的"大約"和"的確"的含義是矛盾的，兩者并用產生弦外之音。教師的任務就是要引導學生在感覺"矛盾"的地方進行質疑解釋，破譯統外之窗。
六、對文章的空白處提問
文學創作講究"空白"藝術，優秀的文學作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊，達到"不著一字，盡得風流"的藝術效果。這些"空白"的地方，正是激發學生展開豐富的聯想和想象，進行藝術再創造的地方。教師引導學生在"空白"處進行質疑發問，可以促進學生積極的信息加工活動，提高對文章的理解和記憶，還有利于激活學生原有的知識，拓展學生的創造思維。
《裝在套子里的人》（新課標人教版必修五第一單元）的收尾，開始說"埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的的事"，之后又說"誰也不肯露出快活的神情""這種裝在套子里的人.....將來也還不知道有多少呢"，堪稱余意未盡，余味無窮。
總之，閱讀中提問的方法途徑很多：從課本題目提問；從課后思考問題提問；從結果追問原因；從原因問結果；從表象追問本質，即思考課文說明了什么道理，表現了怎么樣的思想感情等。又如從課本的表達技巧方面"提問題"：從標點符合處質疑；從文章的細節描寫處質疑；從人物、景物描寫處質疑；從文章的過渡質疑，從文章內容順序處（文章思路）質疑等等。限于篇幅不在此一一贅述。
參考文獻
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【關鍵詞】初中物理 創新 提高
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0203-01
在實行新課標之后，老師在教學觀念和教學手段上發生了改變。老師不僅要顧及到學生的身心健康發展，還要在一定程度上減少學生的壓力，使初中物理教學的質量得到提高；同時更要培養學生們自主學習的能力，以后活到老學到老，增強學生今后的各方面能力。為了促進學生們的進步，在這種新情況之下，怎樣做才能夠達到新課程物理教學的目的？就這個問題，我根據自己多年的教學經驗對此進行淺析。
一、改變教學的舊思想與舊方法進行創新
在現今的初中物理中，學校為了表面的升學率，通常要求教師給學生們補課，布置作業，讓學生們狂練題目，過重的學業負擔讓學生們的身心健康受到畸形影響，導致培養出更多的是高分低能的所謂的“尖子生”。因此，教育的發展必須循規蹈矩，從應試教育轉變到素質教育，也就是從單一的教授知識與為求高分的思想轉換成既培養學生能力挖掘潛力又讓學生掌握學習方法的比較科學的思想。在評價教學方面，從根據學生掌握知識的多少來判斷教學效果轉變成根據學生學習能力水平與智力的發展情況來評價教學效果。在衡量教學質量方面，從單方面的根據學習分數的高低評價教學的質量優劣轉變成全方面的提高完善綜合能力的教學水平來衡量教學質量。在改變教學主體方面，從只單一以教師為主體向教師為指導，學生為主體的變化。讓教師作用詳細化主要是提高學生們的自主學習的能力與培養自主教育的能力。比如，教師教學《力的作用》一文時，不應該單單只給學生們傳授固定的知識與機械化的推導公式，更應該做的是讓學生們自主的完成課本中要求完成的實驗，并且要根據學校器材的有限性靈活改變實驗材料，讓學生在實踐中更直觀的獲得知識，同時調動與提高學生們對物理學習的積極性。
二、教學方式的創新，多媒體教學的靈活運用
進行素質化教育主要陣地是傳統的課堂教學，首先教師們要進行自我思想的創新，轉換傳統落伍的教學方式，從而將教育的創新變革著重落實到平常的教育實踐中?，F代性的多媒體教學直觀性強，動態性較完善等特點，從而使傳統模式下的教學中的不足的到一定的改善，更進一步的使學生們的思維方式能力得到提高。所以，在有限的教學時間內要使物理教學發揮更大的有效力，就勢必要充分發揮多媒體教學的作用。在物理教學中，我采運用多媒體教學來輔助傳統的課堂教學，利用多媒體的優勢，從多個不同的角度，多個不同的方式來調動學生們的思想，使課堂教學知識的得到更好的傳播。又如，在我講解凝華這節內容時，為使學生們更直接的更正確的了解凝華的過程，采用了動畫技術，做了一個小短片來解釋凝華的過程。結合學生們愛玩的習性，他們不會覺得枯燥無味，而是對此加深了記憶。這樣的課堂調動起了學生們的興趣，把難化易，也使學生們正確地掌握重點與難點，大大地提高教學質量。
三、加強教學各個方面的趣味性
使教學課文內容呈現一定的趣味性，即為將教學內容情景化，生動化。例如，在教學《力與反作用力》這一課文時，教師可以放一段小動畫：湯姆貓與吉利鼠。情節為貓在逮捕老鼠的時候，老鼠想盡辦法逃脫時弄倒了了高爾夫球桿，貓正好踩在球桿上面。此時貓非常的急，便特別的使勁踩在上面，最后導致貓被球桿反反復復的撞擊。一系列的搞笑場景看完后，教師可以提問“為什么貓會這樣？”接下來組織學生們自由的討論。這樣的教學方式使學生們的積極性大大提高，接受力也大大的增強；這樣的課堂，學生們更愿意去接受；這樣傳輸知識，學生們學得更透徹。
四、引導學生們在實驗中探索，感受其中的快樂
課本中呈現的所有知識，一般都是偉大的科學家早已經就發現與證明好的，并且已經形成固定的規律，當然學生們在學習的過程中通常不是來找尋人們至今還未發現的現象與規律，可它不會被動懶散地只去接受教育家傳授的種種，而使自己只充當吸收知識的機器，更會根據自己的實際的知識水平高低，選擇性的接受各類知識。教學的主旨就是把握準學生的心理變化，從而達到教學知識傳授與接受兩者間的相互協調，提高起學生們的興趣，增強師生間情感交流，達到共鳴。“光在均勻介質中是沿直線傳播的”，這是初中物理教學中重要的知識點。教師可以就此知識點讓學生們進行實驗探究，是學生們的知識更具體化、深刻化。教師首先可以對此知識點進行解釋說明，例如，日食、月食的成因等等。學生們可以隨時提出疑問，教師也必須隨即解答學生們的困惑。然后，教師可以提出一些相關性的問題：光的傳播途徑是怎么樣的？并給學生們一些相關提示：利用小孔成像的原理。教師再對學生們進行分組探究，對知識水平層次不同的學生一對一的提示與指導。還可以讓學生們根據自身的知識水平來設計多種不同的探究實驗或者對原有的方案進行稍稍的創新。最后，全部學生集體對實驗討論，并確定最佳的方案后師生共同進行實驗。[1]
五、教師及時完成教學反思與教學后記
教學過程中的一個重要部分則是教師在教學后進行反思與總結。教師在教學過程中主要的必要程序包括課前的材料準備、規定課程的教授，還有教授完后的及時性的反思與必要的總結。大多數的教師比較注意課堂前的材料準備這一環節，加上課程的教授，并做到課堂上的充分性與豐富性，是學生們在興趣高漲的狀態下吸收知識，可是卻造成教師們忽略掉教授完課文后的及時反思與對不足的總結。實際上當教師完成一節課后，若教師對自己的教學內容進行及時性的總結，則必定會得出更好的心得體會，同時使自身的知識水平有所提高，也使教學質量更趨完善。這樣一來，師生之間的交流將變得融洽，課堂變得有序，效率提高，教學效果也就更趨于完善。
高中體育課程標準范文6
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0091-03
從2010年秋季起，重?c市高中體育課程改革正式全面實施，市教育行政部門和各級教研機構加強了對高中體育師資的培養和培訓。2015年1月，由重慶市教育科學院組織重慶市體育教研員暨高中體育骨干教師赴華東師范大學參加為期一周的高中體育新課程培訓；2016年組織開展了重慶市高中體育骨干教師培養對象培訓和高中體育名師工作坊研修等項目；同時，圍繞普通高中教育教學改革，重慶市教委每年均組織了高中課程改革專項課題研究，以推動重慶市高中課程改革。
一、研究對象
本次問卷調研來自重慶市40個區縣共56所高中學校，其中市級重點高中39所，區縣級重點高中4所，一般高中13所。
二、研究方法
1. 問卷調查法
參與問卷的體育老師來自2016年重慶高中體育名師工作坊?？傆嫲l放問卷60份，回收有效問卷56份，有效問卷回收率為93.3%。問卷發放時間為2016年11月1日～10日。
2. 訪談法
對參加2016年重慶高中體育名師工作坊和重慶市高中體育骨干教師和部分學生進行訪談，了解體育課選項模塊教學的實施情況。
3. 數理統計法
用SPSS13.0軟件對所收集到的調查結果進行科學的統計分析。
三、研究結果與分析
1. 對高中體育課程改革認同度的調查
從表1調查可知，實施高中體育課改以來，在各級教研機構組織的培訓和學習下，體育老師均比較認同高中體育課改理念，基本能夠在高中體育教學中貫徹體育與健康課程標準提出的四大基本理念。
2. 實施高中體育模塊教學方面的調查分析
（1）高中體育選項模塊教學的實施情況。高中體育與健康課程改革的一個重要舉措就是實施選項模塊教學?？匆凰鶎W校是否實施高中體育課程改革，只要看其在體育教學中是否實施選項模塊教學或實施選項模塊教學的程度就可大致看出學校實施體育與健康新課程的狀況。
由表2可知，重慶市實施高中體育課程改革的情況還不理想，能基本貫徹體育課程標準、開展選項模塊教學的比例為69.64%，沒有實施的學校達到30.36%，有近三分之一學校沒有實施高中體育課改。在已經實施高中體育選項模塊教學的學校中，能全面貫徹體育與健康課程標準實施的學校僅有12.5%。
（2）重慶高中體育選項模塊教學內容設置情況。
從表3可以看出，重慶市普通高中學校在模塊選項內容的設置方面，除了田徑類和健康教育專題為必修的模塊設置之外，絕大部分學校模塊選項內容的設置都集中在球類、韻律與健美操和武術項目上。其中球類系列中以籃球項目設置的學校為53所、足球49所、羽毛球39所，設置韻律與健美操的學校有23所。從調查情況看，比較吻合目前體育課程改革現實，水上項目與新興運動項目所占比例少的原因是大部分學校沒有相應場館或缺乏相應師資。而表4反映出各校設置項目不能滿足學生需求的有11所，占19.64%，考慮到調查學校重點中學和城區學校較多，選項內容不能夠滿足學生需求的比例應該會高于調查所占比例。
（3）實施高中體育選項模塊教學組織形式情況。在體育與健康標準實施建議中提出，模塊選項教學組織形式有3種：一是打破班級界限，同一年級進行選項教學；二是打破年級界限進行選項教學；三是班內選項教學。
由表5統計結果顯示，重慶市普通高中學校有30.36%的學校采用打破班級界限，同一年級內選項模塊教學的組織形式；而采用打破年級界限進行選項模塊教學的學校僅占7.14%，有36.6%的學校采用班內選項教學的組織形式，其他沒有實施選項模塊教學組織形式的占32.14%。通過訪談了解，采用打破班級界限、同一年級進行選項模塊教學組織形式的學校一般是把3～6個同一年級的不同班級按選項的項目打亂，重新組合編班，學校其他文化科的教學仍采用固定行政班教學，而3～6個打亂重組的體育選項教學班級必會對整個學校的教學管理安排產生一定影響。由此可知，選項模塊教學組織形式與學校整體的課程改革、教學管理、課務安排息息相關，體育選項模塊教學是否推行，間接可以反映出學校領導是否真正重視和推行高中體育課程改革。
（4）健康教育模塊開設情況。在普通高中體育與健康課程標準中規定，田徑模塊與健康教育模塊是兩大必選、必修模塊。從表6可以看出，重慶市普通高中在健康教育模塊開設且正常教學的占46.43%，而開設但沒有正常教學和沒有開設的情況占比達到53.58%。由此可見，存在問題是比較嚴重的。通過訪談得知，造成上述原因主要是大部分體育老師對健康教育模塊不夠重視，一方面是理論教學資源不足，不善于搜集和整理；另一方面是教師自身對健康教育模塊的知識掌握不系統，駕馭教材教學有困難。
3. 影響重慶市推進高中體育課程改革各因素情況
從表7中可以看出，“學校領導的理念與重視程度”被認為是影響體育課程改革能否成功??施的最主要因素，占71.43%。體育老師認為校長是推動高中體育課程改革的重要力量，校長對體育課程改革的重視程度和支持力度直接決定學校高中體育課改推進的進程；“體育場地、器材設施等硬件方面因素”占64.29%，排在第二位。高中體育課程改革實施選項教學對學校體育場地、器材設施等硬件方面要求較改革前有明顯提高，加大硬件設施是搞好體育課程改革的重要條件；“體育課改培訓的力度與效果”占60.71%。體育老師認為課改培訓力度和培訓效果直接影響教師對體育課程改革的理解、接受與實施，而理解、接受程度又直接影響體育課程改革是否成功的關鍵；“體育師資匱乏，教師專業配置不合理”排在第四位。說明高中體育師資隊伍建設很重要，學校領導在配備體育教師人數、專業搭配上要做整體的思考和籌劃。另外，體育課程資源不足也是影響體育課改的一個重要因素。
4. 實施高中體育課程改革對體育教師的影響
從表8和表9可以看出，實施高中體育課程改革，不僅對體育教師自身專業成長有很大的推動作用，而且加強教師之間的交流合作，有利于專業共同體的形成，有利于推動學校體育教研組建設和工作整體質量的提升。
四、結論與建議
1. 結論
（1）重慶市普通高中體育課程改革得到各級教育主管部門高度重視，但在應試教育的大環境影響下，課程改革實施的情況并不樂觀，部分普通高中學校在實施體育課程改革中做得并不理想，有三分之一的學校還沒有實施體育選項模塊教學，說明體育選項教學在實施的力度和廣度上還有很大空間。
（2）實施體育選項模塊教學項目設置大多集中在籃球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操和武術等傳統項目，對于那些有利于學生身心發展的項目因教師專業分布不均衡以及場地器材限制等原因，沒有得到開展；多數學校在必修的健康教育模塊開設方面存在有名無實的現象。
2. 建議
（1）加強督導評估，加大經費投入。教育主管部門應加強對高中體育課程改革實施情況的督導、評估力度，把體育課程改革實施情況與學校各類評優及領導責任掛鉤，加大獎懲力度。同時關注高中學校體育師資配備、場地器材等實際情況，加大人力支持和經費投入力度。
