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體育與健康教育課程范文1
關鍵詞：高職學生；心理健康教育；課程體系改革
一、高職學生心理健康的狀況及原因分析
有關調查顯示，高職院校的學生出現心理障礙傾向的人數占到了總人數的20%到30%，其中比較嚴重的約為10%，并且這種比例還在逐年上升。究其主要原因是，隨著經濟的全球化發展，加上我國又處于社會經濟轉型的關鍵時期，人們的生活方式、觀念都在發生變化，時刻影響著高職學生的人生觀、價值觀和世界觀，而高職學生的心智尚未發育成熟，社會閱歷、知識和經驗還有待增長，所以必然會在激烈的競爭中產生迷茫、自卑、無助的情緒，隨之出現這樣或那樣的心理問題與障礙。
中職學生的心理健康教育課程改革既需要對外在的顯性課程進行改革，又需要構建隱性的課程體系，只有“內外兼修“，才能使高職學生擁有一顆強大的內心，勇敢直面新時期的風風雨雨，迎接我國改革的春天。
二、顯性課程體系建設，建立高職學生健康向上的精神風貌
1.課程改革，增添必修課
高職院?？梢葬槍W生的主要問題，開設心理健康教育的公共必修課程，以“大學生心理健康導論”為主，選擇性地給學生講述“大學生人格發展和心理健康”“大學生心理咨詢”等課程中的內容，對全校學生進行覆蓋，使他們明白心理健康的基本理論、概念，掌握心理調節的基本方法和技巧，讓學生明確心理健康的標準，以增強學生的心理健康意識和心理危機預防意識，明白心理健康的重要意義，并學會自我調節。
2.教學改革，增添趣味性
純理論的課程講解會使得學生感到厭倦，同時也不利于學生接受和吸收。教師應積極改進教學方法，將理論與實踐相結合，開展探究式、討論式、案例式、競賽式等吸引學生參與的課堂活動，使學生能夠圍繞當前的社會熱點、焦點進行分析思考，在積極的參與交流中體驗心理發展的過程，和自身的心理與情緒產生共鳴，從而有所體會、有所感悟、有所收獲。結合一些心理測驗，來幫助學生認清自己，正確面對自己的不足，從而運用自我調節的方法進行調整，以促進學生的心理向健康方面發展。
3.評價改革，增添多元性
新形勢下的高職學生，每天都要接受不同的新生事物，內心的變化會在行為上有所表示，其行為的表現需要給予綜合性評價。在高職學生心理健康教育課程評價中，應當采用多元化的評價，既要學生掌握有關心理健康的基本理論、概念和技能，又要考查學生對相關知識的運用情況。注重學生的平時表現，結合學生自評、互評的方式，倡導社會、學校和家長的積極參與，從而對學生進行綜合性分析，給予全面而正確的評價。
三、隱性課程體系建設，激勵高職學生積極奮進的健康心態
1.校園環境改革，構建和諧寬松環境
良好的校園環境會對學生產生積極的影響。學校要對學生滲透有關愛國、法制、責任意識方面的教育，正面引導學生的人生觀、價值觀的發展。在學校建立的相關制度中，要注重校風、教風和學風的培養，通過教師們愛崗敬業、樂于奉獻的精神感染學生，使學生在榜樣的作用下，樹立積極向上的精神風貌。建設安靜、寬松、優美的校園環境，使學生身心愉悅，在潛移默化中樹立積極向上的心理狀態。
2.社會環境改革，提高關注提供幫助
良好的社會環境可以消除學生對將來就業產生的恐懼感。政府、社會要積極地為高職學生創造一個安定、團結的生活環境，共同營造一個和諧奮進的網絡環境，關注高職學生的心理健康，關注高職學生中的弱勢群體，在高職學生就業、生活上給予一定的幫助，從而讓他們感受到社會的溫暖，感到了和諧社會所帶來的幸福。給學生提供更多社會實踐機會，使學生在助人、環保低碳、體育健身等社會實踐中，鍛煉自己的心智，促進學生心理的健康成長。
總之，高職學生作為特殊的群體，他們的心理健康狀態直接影響著他們的全面發展和人生目標的實現，同時也和國家的命運緊密聯系在一起。只要廣大教育工作者深入研究相關理論，細致分析學生實情，就能建立符合學生發展的心理健康教育課程體系，為高職學生的健康成長“保駕護航”。
參考文獻：
[1]賈玉霞.構建大學生心理健康教育模式的探討[J].教育探索，2007（08）.
體育與健康教育課程范文2
關鍵詞體育與健康；課程；心理健康教育；系統
中圖分類號：G80
1 前言
學校教育必須樹立健康第一的指導思想是我國現代教育改革中的一個重要的思想觀念，在體育與健康課教學中加強心理健康教育是我國學校體育改革與發展的必然趨勢。當前，我國學校體育改革與發展中對如何加強心理健康教育進行了一定討論與研究，并取得了顯著成績。在討論中也出現了一些偏差，我國對體育與健康課程中心理健康教育的研究處于零散的、局部的和自發的狀態，對體育與健康課教學中心理健康教育的目標要求過高等等。要提高體育與健康課程心理健康教育質量，必須從體育與健康教育實際出發，建立一個從小學到大學的完整心理健康教育系統，形成既有目標，又有內容，既有要求，又有考核，能夠指導教師操作的科學的心理健康教育體系。本文就構建體育與健康課程心理健康教育系統的有關問題進行探討。
2 建立體育與健康課程心理健康教育系統的必要性
2.1 是全面貫徹落實樹立“健康第一”指導思想的需要
體育與健康課教學是學校教育的重要組成部分，體育與健康課教學必須以樹立“健康第一“的指導思想為指導。因此，在學校體育與健康課教學中必須貫徹落實樹立“健康第一”的指導思想，把心理健康教育納入體育與健康課教學的重要內容。
體育運動與心理健康有著密切的廣泛的聯系，在體育運動中學生的心理表現錯綜復雜，加強體育與健康課教學中的心理健康教育，建立較完善的心理健康教育系統，有目的、有計劃地對學生實施良好的心理干預，有利于全面提高學生的心理健康水平，有利于全面貫徹落實樹立“健康第一”指導思想。
2.2是遵循心理健康教育規律的需要。
心理健康教育是教育者通過多種途徑、運用多種手段與方法，有計劃、有目的地對學生心理素質的各個方面進行積極的教育和輔導，培養學生良好心理素質、調節心理機能、開發心理潛能的教育活動。心理健康教育具有一定的規律性，它不同于運動技術教育，不可能通過幾次課的教學就能收到顯著成效。對學生進行心理健康教育是一個長期的過程，需要教師經常有計劃，有目的地從各個方面調節學生的心理狀態，通過各種形式的教學活動對學生產生良好的心理影響，才能收到良好的教育效果。
2.3是提高體育教學質量的需要
體育教學質量與學生的心理健康狀態具有密切聯系，學生具有良好的心理素質，在學習中表現出良好的心理狀態，就能夠情緒高昂、專心致志地出事各種學習活動，學習效益高。教師在教學中重視調節學生的心理狀態，激勵學生團結互助、奮發向上、勇敢頑強、堅忍不拔；培養集體主義精神，增強集體意識等，不僅對于增進學生心理健康具有重要作用，而且是提高教學質量的重要手段。
2 建立體育與健康課教學中的心理健康教育系統
體育教學中的心理健康教育系統是學校健康教育系統中的一個子系統，應該以學校健康教育的目標為指導，從體育與健康教學實際出發，與其它學科的教育密切配合，努力為實現學校健康教育目標服務。體育與健康教學中的心理健康教育系統，是教師在心理健康教育目標指導下，有計劃地通過教學內容、教學手段和學生參與等完整的系統的教育活動，系統模式如下圖：
該系統中體育教育管理部門根據心理健康教育目標以及體育教育的實際，確定體育教學中的心理健康教育目標。教師根據其目標選用一定的教材，通過一定的教學手段與方法，在教學和活動對學生進行一定的心理健康教育；學生通過各種學習活動，培養良好的心理品質。通過考核對學生的學習效果和心理健康水平進行評價，最后將評價結果反饋到體育教育管理部門，由管理部門對系統進行調節，形成良性循環，使心理健康教育系統不斷完善，系統的功能作用不斷提高。
3.1心理健康教育目標
心理健康教育目標是確定心理健康教育內容、教育方法和手段的重要依據，確定體育與健康課中心理健康教育目標，要走出體育與健康課中的心理健康教育代替學校教育中的心理健康教育的誤區，體育與健康課教學只是學校教育的一部分，不可能完成對學生進行心理健康教育的全部任務。因此，確定體育課中的心理健康教育目標，要從教學實際出發，要符合體育與健康課教學的本質特點，不能夸大體育與健康課教學培養學生良好心理品質功能。體育與健康課教學的心理健康教育的基本目標可概括為：培養集體主義精神，增強集體意識；培養組織紀律性，養成遵守規則、公平競爭的良好習慣；培養助人為樂、團結協作精神，養成主動與人交往的習慣，建立良好的人際關系；培養自尊自信、頑強拼搏、堅忍不拔、迎難而上和奮發向上的優良品質；培養勇于探索，善于求新求異、質疑問難等創新精神。
3.2心理健康教育內容
為了更好地落實心理健康教育，在體育與健康課教學中應該有計劃地把一些對于培養學生良好心理品質具有重要作用的體育運動項目明確規定為心理健康教育的教材內容，列入教學大綱。例如體育運動中的一些有利于培養集體主義精神球類和游戲活動；有利于培養頑強拼搏和堅忍不拔精神的跨欄、支撐跳躍和耐力訓練項目；有利于培養挑戰自我、挑戰極限精神的攀登和爬越活動等等都可以作為心理健康教學內容。
體育與健康課中的心理健康教學內容應形成一個完整的系統，應根據學生心理發展的年齡特點和教育需要，在不同的學年段科學地選擇不同的心理健康教材，使體育與健康課教學能夠全面促進的學生心理健康。
3.3心理健康教育手段與方法
對學生進行心理健康教育的手段與方法多種多樣，關鍵是要將心理健康教育滲透到體育教育的各個環節之中，除了專門的心理健康教材內容的教學外，在各種體育教材內容的教學中，都應該根據教學實際和學生心理特點有計劃有目的地對學生進行潛移默化的心理健康教育。教師要為人師表，言行舉止都要成為學生學習的榜樣，教師要靈活運用激勵與表揚、討論與互助等教學方法，營造良好的快樂的學習氛圍，及時調節學生的心理狀態，引導學生逐步形成健康的心理品質。
3.4心理健康的評價
體育與健康課中的心理健康評價是體育與健康課成績評定的內容之一，是促進學生注重培養良好心理素質的重要措施，不是專門的全面的心理健康水平評價。因此，其評價內容與方法應該從體育教育的實際出發，在簡便易行的基礎上追求科學合理，要盡可能與技術或身體練習結合起來。如果過分強調評價內容與方法的科學性，就可能會脫離實際，缺乏可操作性，使評價工作成為理論探討的話題，不能落實到教學之中。
體育教育中的心理健康評價不可能在一學期或一學年中對學生進行全面的評價，只能根據心理健康教育內容的安排，以及在不同學年段心理健康教育的任務，在不同的學期或學年對心理健康的不同方面進行部分的評價，各個學年段的系統安排形成心理健康評價較完整的體系。
3.5 系統的管理與調節
體育與健康教育課程范文3
關鍵詞:新課程 課堂教學 能力培養 終身體育
中圖分類號:G804 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(c)-0179-02
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
1.2 研究方法
文獻資料發:通過廣泛查閱國內外有關文獻資料,并在互聯網搜集有關田徑訓練的資料加以分析,結合實際為本篇論文提供理論依據。
邏輯分析法:在分析數據、查閱文獻和撰寫論文的過程中,綜合應用分類與比較、歸納與演繹、分析和綜合等邏輯方法。
2 研究結果與分析
高度重視課程教學在促進學生心理健康與社會適應方面有著重要的意義。
2.1 從培養學生興趣入手,滿足學生的體育興趣
“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件”。學生在濃厚的興趣狀態下學習,觀察力敏銳,記憶力增強,想象力豐富,就會心情愉快地去學,常常表現出極大的積極性和創造性。體育與健康課,更應該是從興趣出發。學生中有的喜歡游戲,有的喜歡球類,有的喜歡武術,有的喜歡舞蹈等等。由于個體差異和性格的不同,喜歡的運動項目也不同,我們要滿足學生的興趣,使其通過自己感興趣的體育活動,對體育產生濃厚的興趣,從而自覺地、主動地參與其中。這就需要我們將體育活動、思想教育與身心活動有機地結合起來,創設生動活潑、形式多樣的教學情景,使學生在生動的情景中產生自身的體驗和興趣。高中體育課實行以運動項目為主要內容的大單元教學。模塊與模塊教學內容是根據“目標統領內容”的基本理念來確定的,模塊教學內容一經確定,就將以運動技能教學為主線來整合多元的目標進行教學。確定體育教學內容的原則:思想性原則;增強體質的原則;科學性原則;理論與實際相結合原則; 教材多樣性與興趣性原則;統一性和靈活性相結合;教材與《國家體育鍛煉標準相結合》。教學中為了活躍課堂氛圍,穿插小游戲教學,會激發學生的好奇心和求知欲,使他們在愉快的學習環境中得到充分的發揮,從中體會運動的歡欣和愉悅,養成健康向上的生活態度,真正成為熱情的體育者,聰明的體育者,有能力的體育者,終身堅持體育活動的人。
2.2 體育與健康教育相結合,增強學生終身體育觀念
體育與健康課程指出:高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段,以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容,以增進高中學生健康為主要目的的必修課程。健康知識由體育理論知識和保健理論知識組成。新課程對體育健康基礎知識有著嚴格的課時比例,用科學的理論知識指導身體鍛煉,培養文明行為和形成良好的體育衛生習慣,進一步學習生理心理健康和體育文化方面的知識,掌握科學鍛煉身體的方法,自我鍛煉,樹立終身體育觀。
在新課程的指引下,健康教育觀念已被廣大體育教師所認同,體育與健康知識的課時比重在逐步提高,培養學生對體育的理性認識,形成積極的體育態度,持久的體育動機,為終身體育習慣的形成創造必要條件。并在教學內容的選擇上不同程度地反映出終身體育目標的要求。把一些可以終身運動的項目作為體育課的主要教學內容。如行走、跑步、跳繩、游泳、舞蹈、健美操、武術、乒乓球、羽毛球、籃球、排球、小場地足球,以及民族、民間傳統體育項目,除了現代競技運動項目外,已經納入了大量生活中常見的活動內容和適應中老年人從事鍛煉的內容,這些內容更有利于使學生形成終身體育的習慣。
2.3 因人因地置宜,注重態度與能力培養
體育與健康教育課程范文4
運用調查法、訪談法對淮陽一高體育與健康課程的改革和20名體育教育專業實習生的實習過程進行調查和分析，找出實習生在實習中存在的主要問題，指出應用型人才培養背景下高校體育教育專業的改革方向．研究結果顯示：高校體育教育專業改革滯后于體育與健康課程改革，導致實習生滿足不了基礎教育需求，并提出高校體育教育專業需加強學生職業道德培養；更新教育理念；調整課程設置和優化教學內容；加強教學技能的培養和訓練，培養符合基礎教育需求的應用型人才．
關鍵詞：
應用型人才；體育與健康課程；體育教育專業；課程改革
20世紀90年代末進行的基礎教育改革，正在扎實有效地向深層次推進，體育與健康課程的改革給高校體育教育專業的發展帶來了重大的影響，高校體育教育專業與體育與健康課程脫節的問題日趨嚴重．在基礎教育改革深化的同時，高校體育教育專業應該如何改革才能適應體育與健康課程的需要．近年來，淮陽一高以其突出的課程改革業績和影響，先后被周口市教育局、河南省教育廳評為“基礎課程改革先進單位”．本文以淮陽一高七年級、八年級、九年級的20名體育教育專業實習生為研究對象，從淮陽一高體育與健康課程改革情況和實習生在實習過程存在的主要問題入手，找出現行高校體育教育專業的不足，為高校體育教育專業的改革提供借鑒．
1淮陽一高體育與健康課程改革概況
體育與健康課程是在新課改理念下進行的，新課改以提高學生的身體素質，注重學生的主體地位，突出教師的引導作用．通過“學案導學、教案教學、鞏固案鞏固教學效果”這一策略，“以學生為中心”，變“被動學習”為主動學習．
1．1體育與健康課程改革模式
淮陽一高的體育與健康課程改革采用“三案五環”課堂模式，“三案”指“學案”“教案”“鞏固案（練案或考案）”．“學案”是利用每天大課間30分鐘時間，教師根據課前授課內容，提前設計輔助練習方案，在大課間組織實施練習．學案的設計以增強學生學習興趣為主線．“教案”是在學案的基礎上，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體設計和安排．教案的設計以掌握基本技能為主線．“鞏固案”是在學生課前預習、課堂掌握的基礎上，針對性布置練習內容進行鞏固，進一步提高運動技能，達到學生主動鍛煉的效果．鞏固案的設計以提高學生身體練習積極性為主線．復習“五環”是指自學質疑、交流展示、精講點撥、矯正反饋、遷移提升，五個環節．學生在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后反思等環節的調控，降低學習難度．能夠將技術動作與學生的積極探索有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而提高了體育教學效率，并且課內和課外互動、相互促進，促進課內和課外的學習一體化．學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋來增強主動參與體育鍛煉的意識．
1．2體育與健康課程的實施效果
淮陽一高是民辦公質的私立學校，雖然成立時間不長，但是學校扎實的課改，豐富多彩的校園文化生活，走在了周口課改的前沿，引起了社會的高度關注．
1．2．1學生積極、自信，體育成績達標率明顯提升
淮陽一高的學生多來自城市周邊鄉鎮，他們當中留守少年又占了很大一部分．與城市中學的學生相比，學生心理上自卑、敏感、脆弱，營養不均衡、身體素質差、體育鍛煉意識薄弱、學習主動性不高，教學和管理難度非常大．體育與健康課程改革依據該校學生特點，充分發揮學生的主體地位，注重發現學生的優點和特長培養．在教學過程中學生的自信心得到了明顯提升，學生學習積極、主動，成績提升快．2013年、2014年中招考試的體育成績達標率已連續2年躋身于全縣首位．
1．2．2學生體育鍛煉意識增強、興趣愛好廣泛，體育課外生活豐富多彩
學校根據學生的需求，挑選專業體育教師，成立了武術特長班、籃球特長班、乒乓球特長班、跆拳道特長班．每周為特長班的學生培訓、指導兩次，保證每個學生都有一技之長．在體育與健康課中，學生主動參與運動技能學習的積極性很高，體育鍛煉意識有了很大提高．體育課堂教學改革同樣帶動了學校的課外文化生活，學生興趣愛好非常廣泛，每年自編自導組織元旦晚會、師生聯誼會和形式多樣的各類體育比賽，豐富了學校的課余文化生活，提高了學生的身體素質和鍛煉意識．
1．2．3教師的職業素養顯著提高
體育與健康課程不但提高了學生的學習效果，而且也促使了體育教師的職業素養的提升．課改實施后，任課體育教師除了具備傳統的體育教學素養外，還應當具備更豐富的知識、更先進的教學理念和教學方法．新課改實施以來，該校每年舉辦“體育教師課堂基本功大賽”，來提高體育教師的教學能力，促進體育教師間的相互交流學習．自2012年以來，該校已完成“花樣跳繩”“九式太極拳”“軍體操”等12項體育教學內容改革，學校先后被周口市教育局、河南省教育廳評為“城鎮中學體育與健康課程改革示范單位”“基礎課程改革先進單位”．
2實習生在教育實習過程中存在的主要問題
體育教育專業實習生在淮陽一高七年級、八年級、九年級實習期間，認真實習，學習新課改，虛心向指導教師請教，工作積極主動，極大地鍛煉了體育教學工作能力，得到了學校領導、教師和廣大學生認可和愛戴，但是在實習過程中也存在著一些問題．對學校20名實習指導教師進行集體座談，收集、整理體育教育專業實習生在基礎教育實習中存在的主要問題：第一，對中學體育與健康課程認識不足；第二，教學理念跟不上基礎教育改革；第三，知識結構不完善，無法滿足課改需要；第四，教學基本技能不扎實．
2．1對中學體育與健康課程教學缺乏正確的認識
體育教育專業實習生對中學體育與健康課程教學缺乏正確的認識，這是實習一個多月里，指導教師反映最普遍的問題．實習生主要表現有：不愿意深入基層從事基礎教學，嫌棄中學教學條件差、壓力大，他們更愿意把精力投入到考研和考公務員之中；對待中學生沒有耐心．究其原因，隨著高等教育的擴招和新專業的不斷擴充，畢業生就業壓力增大．在這種情況下，很多學生認為教師職業比較穩定，才選擇報考了師范專業，而自己對專業不了解、不熱愛，大學學習期間更是充滿了困惑、茫然，學校也忽視了對學生的教師職業道德培養．
2．2體育教學理念落后
近年來，中學體育與健康課程改革日漸成熟，而高校體育教育專業的改革，無論從時間上還是力度上都遠遠落后于中學體育與健康課程的改革．學生對新課改的認識僅僅停留在理論文字上，對中學體育與健康課程現狀和實施過程知之甚少．在實習階段的表現有：實習的聽、評課階段，找不到教師上課的重點和難點，不會去評價課堂教學的優劣．在試講階段，普遍習慣舊的教學理念，往往采用“滿堂灌”的填鴨式教學，與中學現行的教學模式格格不入．在正式實習任課階段，講課生疏，課堂設計方案凌亂，面對復雜的教學過程往往顧此失彼、難以應付，容易遺忘知識點．經過一個多月的基礎教育實習，學生對基礎教育的改革有了一定認識、課堂教學也有了很大進步．但是由于實習時間短、學生教學經驗不足，因此體育教育專業實習生普遍感覺獨立教學比較吃力．
2．3知識結構滿足不了基礎教育的需要
實習中普遍存在體育教育專業實習生對中學教材內容、教材體系不熟悉的問題．主要表現有：第一，對中學體育教學的場地小、器材少、人數多的情況不適應；第二，對教材的難點和重點不清楚，課堂上遺漏知識點，教學重點不突出；第三，不能主動發現學生的錯誤動作，即使發現了學生的錯誤動作，不知道如何糾錯．第四，實習生遇到體差生，難以把握教學尺度，教學效果不佳．
2．4教學基本技能不扎實
實習中，較普遍存在體育教育專業實習生的教學基本技能不能滿足課堂教學需要，體育教育專業實習生轉換教師角色所花費時間較長．主要表現有：第一，教學示范能力差．動作示范不規范，示范次數、時機不恰當．第二，教師的教態拘謹、不大方，在課堂上幾乎沒有交流、缺少師生互動．第三，教師口令缺少抑揚頓挫；教學術語表述不清、語言條理性差、缺乏層次性；講解語速過快導致學生理解動作要領困難．
3應用型人才培養背景下高校體育教育專業的改革方向
應用型人才指能將專業知識、技能應用于所從事的工作，服務于社會實踐的一種專門的人才類型．是高等教育發展的方向．高校體育教育專業是培養中學體育與健康課程教師的重要途徑，因此，體育教育專業實習生在基礎教育的實習反饋，對高校體育教育專業的改革有著重要的指導意義．
3．1加強學生職業道德的培養
學生的職業道德培養是一個持續的過程，不是單單的幾門課程就能完成的，針對體育教育專業實習生對基礎教育缺乏正確認識的情況，應該制定一個連續的、立體的培養體系．在入學初，各個院系組織新生進行專業教育，除了讓學生了解本專業的培養目標、課程設置、學習要求等內容外，還要激發學生對本專業的熱愛，對教師職業價值、職業道德的理解．在后續教學中和日常管理中，也要注重既教書又育人，將正確的人生觀、價值觀，融入和滲透在教學和日常管理中，培養學生的使命感和社會責任感．在課余時間，組織學生定期參加教書育人經驗交流會，營造良好的氛圍，讓學生在這種持續的、立體的氛圍熏陶和影響下，潛移默化地提高思想認識，樹立起正確的教師職業道德．
3．2更新教育觀念，深入了解基礎教育教學的發展變化
高等院校應該是先進教學理念傳播場所，但是目前體育教育專業實習生教學理念滯后于基礎教育，這也反映出了高等教育改革落后于基礎教育的改革．高校教師不但要積極學習新課改理念，還要更好地深入基礎教育教學的前沿，了解基礎教育的發展動態，這樣才能實現高校體育教育專業與基礎教育的緊密對接．比如，組織高校師生觀摩學習中小學教學改革．深入中小學課堂，聽取平時授課，關注新課改下的教學活動，了解基礎教育新課改的進展．參加中小學教學研討會．選派高校教師到中學頂崗鍛煉．邀請基礎教育專家、中小學教師和管理者定期舉辦基礎教育學術講座等．實現與基礎教育教學的前沿、基礎教育教學的發展變化緊密接軌．
3．3以基礎教育需求為基礎，調整課程設置、優化教學內容，完善教學授課
體育教育專業實習生在實習期間表現出知識結構不能滿足基礎教育的需要，反映出了高校體育教育專業在課程設置、教學內容上需要進一步調整和完善．在課程設置上，應注重基礎知識和基本教學技能學習培訓，突出實踐能力培養．在教學內容上，增加對中學教學改革了解，對中學教學內容的分析，對中學教材體系、教法的研究，讓學生的知識結構符合基礎教育的要求，能夠勝任新課程標準下的基礎教育教學．高校教師在教學授課前，任課教師必須對中小學所開設的本專業內容進行調查，并寫出教材分析報告，確立授課內容，然后才能實施授課．這樣從課程設置、教學內容優化、教學過程實施，與基礎教育一一對接，實現學生的知識結構與基礎教育相吻合，培養符合基礎教育需求的應用型人才，解決當前高等教育與基礎教育脫節問題．
3．4加強教學技能的培養和訓練，頂崗實習和分期實習相結合，提高教育實習效率
體育教育專業實習生在實習中表現出來的教學基本技能不扎實這一情況，也反映出學生實習機會少、實習時間短的問題．在教學中要始終貫穿教學基本技能的培養，設置專業技能培訓課程和訓練，如，口令哨音、教師動作示范、教師口語、教師基本教態，并制定相應的評價標準，規范教學基本功．讓師范生考取適當的教師基本技能證書，定期舉行教師基本功比賽，幫助學生提高教學基本技能．堅持在每學期、每學年定期開展學習、鞏固、提高和考核，對于這些技能課程考核不合格者不能參加畢業實習．目前高校體育教育專業的教學實習主要集中在第七學期，學生在這學期面臨著考研、考公務員和就業問題，體育教育專業實習生盡管在實習后發現自身教學能力不足，但是臨近畢業，就業壓力大、提供給學生自我完善的時間較少，不利于學生教學能力的再提高，導致實習效果并不理想．教育實習可以分期進行，可以安排在第五學期和第七學期兩個時間段來實施，這樣不但可以緩解學生第七學期的壓力，而且學生也有時間再次“回爐”提高教學技能．頂崗實習是培養學生教學實踐能力的有效途徑．因此教學實習過程中，可以采用頂崗實習和分期實習相結合，根據不同需求的學生，靈活安排第五學期和第七學期實習任務．
作者：安宏 單位：周口師范學院體育學院
參考文獻：
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體育與健康教育課程范文5
【關鍵詞】 體育與健康；新課程；教學
1 正確把握“淡化運動技能”
中學體育與健康新課程是以“健康第一”為指導思想，培養學生健康的意識和體魄。教學中，在保證學生健康的前提下，適當降低競技運動技術的難度和強度，即“淡化運動技能”，這樣有利于教師的教和學生的學,充分調動學生學習積極性，使學生更好的掌握運動技術，提高教學效果。
在這樣的背景下，出現了部分體育教師進行一些運動項目教學時，過于注重運動參與，而對運動技術、技能只是簡單的介紹、學習，學生根本不能完全掌握。更有甚者，給學生一定的器材后，讓學生在指定的場地內自由活動，自己則做起“牧羊人”。如有些教師在進行籃球、足球和排球課教學時，發給學生球后就讓學生自由活動，既沒有相關的技能練習，也不進行必要的規則學習；而學生就象進入大海的魚兒、天空的鳥兒，歡快無比。根據筆者的調查，在高中有60%的教師采用這樣的教學方式，同時堂而皇之的稱這是“新課程理念”指導下的教學。這樣的教學方式無疑與新課程的教學目標背道而弛。
中學體育與健康新課程的三大特征之一實踐性明確指出：通過身體練習來全面發展學生體能，提高健康水平，掌握科學鍛煉方法和一定的運動技能，養成體育鍛煉習慣，培養終身體育意識。在離開運動技術、技能的情況下，學生的運動水平勢必不高，其運動的生命力無疑不會長久，終身體育的教育也只能以失敗而結束。一定的運動技術、技能練習是必不可少的，只有正確理解、掌握運用“淡化運動技能”這一教學新理念才能使學生真正的參與運動，享受運動帶來的快樂，擁有終身體育意識！
2 體育教師角色的轉換
傳統的體育教學是“以教師為中心”的教學方式，其模式基本為：準備活動――教師講解示范――學生練習――教師糾錯――學生再練 ――放松下課。教師指導整堂課的進行，學生圍著教師的指揮棒轉，整個過程由教師控制。根據調查，高中生對這樣的教學方式持認可的為32%左右。體育與健康新課程則要求教師實現教學角色的轉換，向著“為學而教，以學論教”的方向發展，使教師與學生形成一個共同體，產生情感的共鳴，思維的共振，共享體育與健康課帶來的快樂！適當的主導性下，建立民主、平等、和諧的師生關系！
2.1 教師主導性和學生主體性教學的有效結合。由于生理上的迅速發育成熟，以心理上的迅速發展，使高中生精力充沛，血氣方剛，反應敏捷，上進心強，不安于現狀，富于進取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。在運動能力、知識能力等方面又存在著較大的個體差異,教師在進行教學時，往往會遇到這樣的情況。同一個教材，有學生認真練習，積極性很高；而有學生則感到枯燥乏味，提不起精神。如教師在進行籃球行進間傳接球教學時，大部分同學能按要求進行練習，而部分籃球運動技術好的學生早已駕輕就熟，練習時心不在焉，不屑一顧；部分基礎差的學生則連球也接不住，疲于奔波。這樣的情況下，教師在體現主導作用的同時，必須充分發揮學生的主體性?？梢愿鶕麄儾煌倪\動能力，分組進行不同內容的練習，或者提高、降低練習的難度、強度；也可以讓學生自由選擇練習伙伴，進行練習；也可以進行“扶貧”政策，讓技能掌握好的同學幫助相對弱的同學，讓學生在練習中感受到自我成功的喜悅！
2.2 師生互動，建立和諧師生關系。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。傳統意義上的體育教師教、學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”?？梢哉f，創設師生交往、共同發展的互動教學關系，構建和諧的師生關系，是體育與健康新課程的目標。教師不僅是傳授知識，更應該是學生的合作者、引導者和參與者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。
2.3 評價方式的轉變。傳統的體育教學評價體系，主要是從學生掌握的運動技能、技術和學生出勤兩方面來進行。這樣的評價方法注重學生的運動能力和身體素質，忽略了教學評價中督促與鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習的功能，忽視了學生的學習過程。這種按分數考核的方法無疑會打擊學生的學習積極性、創造性，帶來一定的負作用。其典型的例子是：先天性身體素質好的學生不用怎么努力就可以有較好的成績，而差的學生似乎怎么努力都達不到理想的成績。久而久之，容易使一部分學生對體育課失去原有的興趣和信心，產生失落感，甚至出現厭倦和恐懼心理！
新的體育與健康課評價體系以人為本，在傳統評價的基礎上注重學生在學習過程中的參與性、主動性、創造性，自我控制和與人交往合作的能力，即終結性評價、過程性評價、老師評價、同學評價和自我評價，這樣的評價能全面的反映出學生的情況，更為合理！從2003年下半年開始，筆者采用新課程評價方法進行體育與健康教學課的評價，學生從一開始的新奇到逐漸適應，發展到最后的認可和支持，一致認為新的評價方法更為客觀，全面，有利于培養學生對體育課的興趣和愛好，個性塑造，發展內在淺能。
4 結論和建議
4.1 正確理解、運用“淡化運動技能”教學新理念，讓學生在積極參與的過程中學有所成，掌握一定運動技能技術，為終身體育打下扎實的基礎！
4.2 教學過程中有效結合教師主導和學生主體作用，充分調動學生學習積極性，放飛學生的運動激情，讓學生享受運動成功和喜悅！
4.3 以人為本，在體育與健康課中建立和諧的師生關系。
4.4 轉換體育成績評價方法，建立以學生的運動技能、學習態度為中心的成績考核制度，注重將終結評價與過程評價緊密結合，在評價中培養學生的體育興趣和終身體育意識。
體育與健康新課程標準給高中體育與健康教學帶來了一場革新，無論是教材內容選擇，教學框架結構，還是教學方法和教學理念，都將有利于實現體育功能，體現體育育人價值和終身體育習慣、意識的培養。
參考文獻
[1] 《體育與健康教學參考書》江蘇少年兒童出版社 2001年
[2] 《高中生心理學》浙江教育出版社 1995年
體育與健康教育課程范文6
關鍵詞:《體育與健康》課程 教師 學生 情感教育
一、前言
隨著我國教育體制改革的深入,培養全面型高素質人才已經成為教育發展的重要目標。體育教學在完成體育基礎知識、基本技術、基本技能等體育任務過程中,把情感教育有目的地注入到體育教育之中,對素質教育的全面展開尤為重要。情感教育是素質教育的一個重要方面。在體育教學中,創設良好的情感環境,滿足學生的情感渴望,使學生在學習過程中注意力更集中、興趣更濃、參與鍛煉更加積極,課堂教學達到事半功倍的效果;同時在課堂教學中實施情感教育,有助于培養學生良好的個性和健全的人格。
二、現階段進行情感教育的必要性
社會心理學家認為,課堂教學是一種形成師生間、學生間心理關系的實踐過程。良好的心理關系會直接影響教學的效果和學生健康、全面的發展。在體育課上,教師以健康融洽的情感投入到教學中,會使學生產生安全感、責任感,并使其產生積極向上的行為。因此,教師首先要愛學生,誠懇地對待學生,成為學生的良師益友,與學生建立起民主平等的新型師生關系。課堂教學中,既要對學生嚴格要求,也應做到嚴中有方,嚴中有愛,嚴中有理,使學生感到教師可親可敬,可信可近,而不是敬而遠之。教師在知識方面要學識淵博,在品德方面要光明磊落,在行為方面要為人師表,對學生的態度要和藹可親,是建立良好師生關系的基礎。
三、《體育與健康》教學中情感教育的可行性分析
體育教師受專業的熏陶,形成了體育教師特有的專業氣質。因此,體育教師本身就是一個情感教育的材料,誘發學生對情感教育的領會。
科學處理教材的縱橫關系是情感教育的重要保證。體育教學將教材安排由慢到快,并緊密結合教學任務和教材要求,選擇適宜的教學方法和手段,將情感教育滲透其中。
明確學習目的是培養情感教育的內在動力。體育教師必須通過教學向學生講明體育對健康、學習的重大作用,愛與美的內在聯系等,端正學生對情感教育的態度,同時,教師還根據教材的內容特點,確定每次課的教育內容、手段及所要達到的目的,從而顯示出鮮明的目的性和針對性。
《體育與健康》教學是實施情感教育的平臺。因為教師要調動學生學習的積極性,除了提高自身的組織教學能力,改進教學方法和教學手段外,教師還應努力挖掘情感要素,實施情感投入,創造良好的課堂情意氛圍,也是提高教學效果的重要環節。所以在《體育與健康》課程中實施情感教育是可行的和必要的。
四、在《體育與健康》教學中進行情感教育的策略
1.營造寬松和諧的學習環境,激發學生的體育課學習興趣
在體育教學過程中,應加強與學生交流并關注學生在體育課學習中的感情需要。在課內外要采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生,對于學生的表現,要注意發現其閃光點并及時反饋給學生。要注意關愛學生,信任學生,尊重學生,師生間形成民主、平等、和諧的人際關系使學生身心愉悅,從而形成積極向上的精神狀態和健康的心理。
2.要培養學生愛好體育運動的情感
在體育教學中,應當讓學生在教學和訓練的過程中接受情感教育;做到教學內容的科學性與思想性相統一。為此,教師必須認真學習、深入鉆研教學大綱和教材,充分挖掘教材的情感教育因素,在制訂教學目標的同時,制訂出切實可行的情感教育目標,并在教學過程中,努力尋找知識與情感的結合部,要講清講透,讓學生弄懂弄通。
3.在教學中確定情感目標
《體育與健康》課程是以增進學生身心健康為主要目的的實踐課程,要克服傳統體育重教學、重知識忽視情感的教學方法,要依據實際情況確定具體情感目標。教師要讓學生受到情的感染、愛的激勵、美的享受。我們要在教學實踐中依據實際情況確定具體的情感目標。如:讓學生處于愉悅――興趣、飽滿、振奮的情緒狀態之中,為認知活動也為情感的陶冶創設良好的情緒背景;讓學生在接受認知信息的同時獲得各種積極情感和高尚情操的陶冶;讓學生對學習活動本身產生積極的情感體驗,形成良好的學習心向――好學、樂學的人格。
五、結語
通過向學生進行情感教育,能激發學生的刻苦、頑強的學習精神。通過情感教育,教師與學生的距離縮短了,師生關系變得更融洽了,課堂氣氛更和諧了,學生對體育課與體育活動有著積極的情感動力,并保持著濃厚的興趣,從而培養學生終生體育觀念。
參考文獻:
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