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體育課程教學要求范文1
1.制定目標、選擇內容
根據教學對象制定五大目標。第一，運動參與目標：引導學生積極參加體育活動初步形成主動參與體育活動的意識，表現出樂于學習和對體育活動的濃厚興趣，并在活動中表現出展示自我的愿望和熱情，體驗到體育活動的興趣、樂趣和情趣。第二，認知、技能目標：通過各項體育活動內容，獲得一些運動和健康的基礎知識；初步學習完成簡單的組合動作，培養參與體育活動的良好習慣，以及安全地進行體育活動的意識。第三，身體目標：通過教學活動，逐步形成正確的動作姿勢和良好的身體形態，通過多種形式的游戲發展身體靈敏、協調、速度、耐力和力量等體能。第四，心理目標：在學與練中，體驗參加不同項目運動時的緊張與愉快、興奮與疲勞、成功與挫折等心理感受，學會通過體育活動控制自己的情緒，逐漸形成克服困難與抗挫折等意志品質。第五，社會適應目標：引導學生形成活潑開朗、積極向上、團結合作、競爭進取的精神，積極勇敢、頑強、尊重他人、遵守規則的意志品質，為學生以后的學習、生活和提高身心健康水平及社會適應能力奠定良好基礎。圍繞這些目標選擇學生愛好的內容進行教學收到了顯著的效果。
以堅持“健康第一”、激發學生運動興趣為指導思想。本著以學生發展為中心，教師為主導的原則，充分發揮學生學習的積極性和學習潛能。為了解學生的個體差異，確定學習目標和評價方法，從而使每個學生都體驗到學習和成功的樂趣，我通過講解、示范，指導學生積極學習，采用引導、鼓勵、表揚、比賽等方法激發學生的共同參與。在游戲部分教學內容的合理搭配，能使學生產生濃厚的學習興趣。
2.注重情緒調控
體育教學是師生共同進行的一種雙向教育活動，既然是雙向活動，就存在著統一和矛盾的兩個方面，就潛伏著產生諸多情緒的刺激因素。再者，體育教學大多在室外進行，一是場地大，二是班級多，三是外界人和事物的干擾面廣，這里面存在著更多更廣泛的產生情緒的刺激因素。
情緒產生之后就必然牽動師生的情感，當情感激動時，就會直接或間接地影響教育和教學的效果。因此，教師應學會和善于調控好個人和學生的情緒，保證課堂教學的正常進行。
教師要自我調控情緒。教師需要利用自己的意志、智慧、修養，冷靜理智地分析對事物的認識是否正確，考慮激動情緒帶來的嚴重后果，主動糾正認識上的偏差，控制自己激動的情緒，保持思維的條理性。
例如，在集合隊伍，當學生遲到，并不緊不慢地往這邊走時，首先教師會在思想上產生反感，進而憤怒，而教師情緒變化會遷怒于學生。假如教師在此時不能很好地控制自己，任其情感發展，就會打亂課堂常規，進而影響正常教學的進行。
假如教師發現遲到現象后，冷靜、理智地控制住個人的情緒，平靜地想想同學們為什么遲到，有的放矢地進行教育，就會使一場風波停止下來，使課堂教學順利進行下去，同時還會增進師生感情。
3.注重常規教學
小學生大多是六到十三歲的孩子，他們的特點是活潑好動，要在體育教學中達到預期的教學效果，教學常規的形成是特別重要的。在體育教學中，教學常規一般有：課前、課中、課后。各個常規又包含多方面的內容：
3.1上課前：教師要注意備好課，設計好場地、器材的布置，教師先到達指定地點等候上課；學生方面，要準備好服裝，系好鞋帶，放好鑰匙之類的金屬物品。
3.2課中常規：準時集合上課，注意上課禮節，安排好病、弱學生在旁邊學習，教育學生愛護場地器材，注意安全和保護，鼓勵學生刻苦練習。在教學過程中，教師和學生都不得無故離開，堅持正向教育，及時表揚好人好事，注意按時下課。
3.3課后常規：下課后，組織好學生收拾器材。教師課后及時總結經驗教訓。教學常規形成是“冰凍三尺非一日之寒”，并不是一天兩天就能夠形成的，而是要經過師生的共同努力長期反復的練習，才能建立起來的。而良好的教學常規的形成，對保證課堂教學的順利進行，完成教學任務，提高教學質量，起著決定的作用。
4.注意加強體育委員的培養
體育委員是教師的左右手，因而體育委員的培養是極其重要的。在班級中培養幾位體育骨干，上課紀律就會明顯變好，課堂教學也更順利。但是體育骨干的培養并不是一件容易的事。先要教會他們課堂常規，讓他們照葫蘆畫樣，管理班級，組織活動，同時還要向他們說明體育骨干的作用，自覺地做好榜樣。并且，要隨時隨地觀察，幫助他們糾正缺點，發揮他們的骨干作用。
5.遵循教學有效性要求，合理設計、精心準備教學過程
所謂教學設計就是依據現代教育教學理論，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決教學問題的策單步驟，教師根據經驗選擇相應的教學活動和教學資源，評價其結果，對教學活動進行規劃和安排，從而使教學效果達到最優化的一種可操作的過程。教師根據教學的實際情況對教材內容進行增刪，所增加內容必須符合學生的身心發展特點和認知水平。教師對教學目標和內容進行指定與選擇后，還應考慮使用什么樣的教學方法和組織形式使教學更有效。只有選擇恰當的教學方法和組織形式才會使教學達到最優化。
體育課程教學要求范文2
摘 要： 工程教育專業認證是當今我國高校工科專業發展的必然趨勢，是提升工程教育國際競爭力的有效途徑。本文結合材料科學與工程專業的發展特點，圍繞《工程教育認證標準》，重點介紹在畢業達成標準、評價內容、評價機制等方面所開展的工作和體會，這有助于改進和完善材料科學與工程專業的建設與發展。
關鍵詞： 工程教育認證 材料科學與工程 畢業要求
20世紀末，美國、英國、加拿大等國家聯合簽訂“華盛頓協議”，此后“華盛頓協議”的影響力不斷擴大，逐漸成為國際工程互認協議中體系相對最完整、權威性和國際化程度最高的協議[1]。為了加快與國際工程教育體系接軌，我國在2006年啟動工程教育專業認證制度的研究和認證試點工作，在2013年成功申請成為“華盛頓協議”臨時簽約組織，并在2014年成立中國工程教育專業認證協會[2]。工程教育認證就是由教育部高等教育教學評估中心和中國工程教育專業認證協會聯合發起的一項重要工作，目的是推進工程教育改革，提高工程教育質量，加強工程教育與行業企業的聯系，增強工程人才培養對經濟社會發展的適應性，進而促進工程教育的國際互認，提升工程教育的國際競爭力，這將對我國高等工程教育產生重要影響[3][4]。
2014-2016年，南京理工大學開展了材料科學與工程專業的工程教育認證工作，并順利通過，以下將介紹我校在本科學生畢業要求方面開展的建設工作。
一、畢業要求標準
《工程教育認證標準》提出認證專業必須有明確、公開的畢業要求，畢業要支撐培養目標的實現，同時完全覆蓋工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學習等12項內容[5][6]。
結合我校材料科學與工程專業的發展歷程和特點，學生應具備以下能力：
（1）能夠將數學、自然科學、工程基A和專業知識用于解決復雜材料工程問題；
（2）能夠應用數學、自然科學和工程科學的基本原理，并通過文獻研究，識別、表達、分析復雜材料工程問題，以獲得有效結論；
（3）能夠設計針對復雜材料工程問題的解決方案，設計滿足特定需求的系統、單元（部件）或工藝流程，并在設計環節中體現創新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化及環境因素；
（4）能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜材料工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據，并通過信息綜合得到合理有效的結論；
（5）能夠針對復雜材料工程問題，開發、選擇與使用恰當的技術、資源、現代工程工具和信息技術工具，包括對復雜材料工程問題的預測與模擬，并能夠理解其局限性；
（6）能夠基于材料工程相關背景知識進行合理分析，評價材料科學與工程專業工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律及文化的影響，并理解應承擔的責任；
（7）能夠理解和評價針對復雜材料工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展的影響；
（8）具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在材料工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任；
（9）能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員及責任人的角色；
（10）能夠就復雜材料工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流；
（11）理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用；
（12）具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力。
二、畢業要求達成的評價內容
我校材料科學與工程專業立足畢業要求，通過課堂教學和實踐教學等方式對學生的各項能力進行培養；通過教師評價、教學委員會評價、畢業生和用人單位對達成要求的反饋信息等多種手段對畢業生能力達成度進行評估；根據反饋信息的綜合分析，提出改進措施，對教學活動進行持續改進，持續提高畢業生的能力達成度。
對照標準，專業進行了詳細的評價與實施，如表1所示。
三、畢業要求達成的評價機制
1.評價周期
專業會從三個方面對學生畢業要求的達成情況進行評估，分別是學院教學委員會對于畢業要求的達成評價、畢業生能力達成度的自我評價、用人單位對畢業要求達成度評價。學院教學委員會每兩年對各課程滿足畢業要求目標值情況進行評估，通常以學生二年級、四年級結束為評價年份；在學生二年級學習結束后評估中，主要評價課程對于畢業要求的達成情況，根據評估結果，找到各課程與目標值的差異，提出課程的改進措施；在學生學滿四年畢業時，完成各項畢業要求指標的達成度評價，根據各項畢業要求達成度評價值，由此判定本屆學生對于畢業要求的達成情況。
2.達成標準
畢業生在專業領域的表現是學校教學效果的真正體現，是對畢業生是否達到畢業要求的最好評估。學校對學生專業知識的教學活動實行學分制管理，要求本專業學生完成172個左右學分課程學習，教學效果采用百分制成績及成績等級方式考評。根據《南京理工大學授予學士學位的規定》，學生被授予學士學位的必要條件之一是：“學生修滿本專業指導性培養計劃規定的學分，學位課程平均學分績點≥2.0。”因為2.0績點對應于百分制成績的68～71.5，即相當于68%及以上的滿足度，因此將學生畢業要求達成目標值規定為畢業要求對應課程的目標值總和，視為本項指標完成。另外，根據每項畢業要求細化分為數個指標點以后，本項畢業要求的最后目標值為各分解后指標的目標值總和中最小者，即要求各指標點均應滿足目標值總和才能視為本畢業要求的達成。
取以上12條能力達成度的最小值即為本專業學生的達成度，為0.682。依據“評價機制”的規定，本專業的合格標準為不小于0.68。由此可見，本專業學生的培養活動，對于畢業要求已經“達成”。
工程教育認證是一項全新而復雜的系統工程，專業必須有明確、公開的畢業要求，且能夠支撐培養目標的達成。專業應通過評價證明畢業要求的達成，這就需要全面理解和不斷提升關于工程教育認證問題的認識，全面而準確地貫徹落實中國工程教育認證協會制定的《工程教育認證標準》，以確保達成提高工程教育質量的根本目的，這將有助于提高高校人才培養質量，順應國際工程教育發展潮流。
參考文獻：
[1]王孫禺，趙自強，雷環.中國工程教育認證制度的構建與完善――國際實質等效的認證制度建設十年回望[J].高等工程教育研究，2014（5）：23-34.
[2][6]顧曉薇，王青，邱景平，孫曉剛，劉婉婷，林宣.基于工程教育專業認證的采礦工程專業本科學生畢業要求建設[J].教育教學論壇，2015（47）：7-10.
[3]張學洪，張軍，曾鴻鵠.工程教育認證制度背景下的環境工程專業本科教學改革啟示[J].中國大學教學，2011（6）：37-39.
體育課程教學要求范文3
論文摘要：比較分析了我院公共體育課程教學與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對高校體育課程教學的要求之間存在的差距，闡述了這些差距存在的原因，提出縮小差距、深化我院公共體育課程教學改革的基本思路．
0引言
新的《全國普通高校體育課程指導綱要》(以下簡稱《新綱要)))2002年8月12日由國家教育部正式頒布，從2003年新學年開始在全國普通高校中施行．毋庸置疑，新綱要的實施已成為全國普通高校體育面臨的重要工作．但是，由于受傳統教學思想的影響，在體育教學觀念、教材內容、組織形式和課程設置等方面基本上還是沒有突破傳統的教學模式．本文通過對我院公共體育課程教學現狀的總結，與《新綱要》對普通高校體育課程教學的要求進行比較分析，提出改革的基本思路和建議，為我院公共體育教學改革向縱深發展提供參考．
1研究方法
對比法：對我院公共體育課程教學現狀與《新綱要》對普通高校體育課程教學的要求進行比較分析，找出我院公共體育課程改革存在的差距．
2結果與分析
2．1我院公共體育課程的現狀
根據《新綱要》我院制定了新的課程指導綱要，從2003級開始全面采取學生選項上課，本科體育課程教學時間為兩年，占4個學分，?？企w育課程教學時間為一年半，占3個學分，每學期1個學分．體育課的教學內容為：必修(基礎課)與選項課，選項課項目又分為初級班項目(有籃球、排球、足球、武術、健美操、散打、體育舞蹈和網球)和提高班項目(有籃球、排球、足球、武術和健美操)．只有經過初級項目學習并合格后才能選修提高班相應項目．另外，為部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體開設以康復、保健為主要內容的保健班，每學期4學時體育理論課．體育課教材選用自編教材，執行自編教學大綱，對學生體育課成績的評定是將其平時成績和技能成績折算成百分數來加以評定．
2．2對照《新綱要》我院公共體育課程存在的問題及原因
在素質教育、健康第
一、終身體育思想指導下，我院的公共體育課程改革，以培養學生終身從事體育鍛煉的意識、習慣和能力為目標，在課程體系、課程內容、教學方法、考核評價等方面進行了積極有效的改革與探索，實施了體育選修課程模式并取得了一定成效，但縱觀我院公共體育課程現狀，對照《新綱要》提出的要求，仍存在以下欠缺和不足：
在課程目標方面：《新綱要》根據體育教育的功能十分具體地提出了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域的目標，不僅為大多數學生確定了基本目標，也為部分學有所長和學有余力的學生確定了發展目標．目標充分體現了“以人為本”的教育思想，進一步明確了高校公共體育課程性質以及在實施素質教育，培養全面發展的高素質人才方面所起到的重要作用．目前我院制定的公共體育課程目標中明顯缺少心理健康和社會適應性方面的內容．
在課程設置方面：《新綱要》明確要求，“普通高等學校
一、二年級學生必須開設體育課程(四個學期應達到144學時)”，“三年級以上學生(包括研究生)開設選修課”．目前我院?？浦婚_設三個學期的體育課，三年級以上學生也未開設規范的選修課．
在課程結構方面：因為我院只有課堂教學和運動隊訓練，現行的選修課教學模式沒有達到“應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系．要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構．”的要求．而且我院雖然“打破原有系別、班級建制，重新組合上課”，但是由于學生選項后都是只有經過初級班學習后，才能進入提高班，因此不能滿足不同層次、不同水平學生的需要．另外，由于我院場地、器材的原因，目前只開設了足球、籃球、排球、網球等八個選項課項目，學生選擇的空間較小，因此在學生“自主選擇課程內容、自主選擇教師、自主選擇上課時間”以及“營造生動、活潑、主動學習的氛圍”等方面尚存不足．還有，我院體育理論課只是徒有虛名，基本沒有落到實處．
在教學內容與方法方面：我們的教師尚未擺脫應試教育和競技體育教育思想影響，以教師為中心，重教輕學，重技術傳授輕能力培養、重身體素質和運動成績提高、輕意識和習慣養成、重身體教育輕心理和文化教育的現象仍然十分普遍．因此，不僅在課程內容的健身性與文化性、選擇性與實效性、科學性與接受性方面存在不足，而且在教學方法的個性化、多樣化，師生之間多邊互動，提高學生參與意識和創新意識等方面還有欠缺．
在課程建設與課程資源的開發方面：由于學校擴招，學生人數較大幅度的增加，我院場地嚴重不足，我院教師數量嚴重不足，課堂教學班人數在4O人左右，遠遠高于《新綱要》要求的“根據體育課程的實際情況，為確保教學質量，課堂教學班人數一般以30人左右為宜”；同時由于經費短缺，我院還沒有“建立《學生體質健康標準》測試管理系統和體育場館設施、器材的管理系統”；
在課程評價方面：體育課程的評價應包括教與學兩方面，而我院的公共體育課程缺少對教師教學效果的評價．
以上分析主要內容見下面簡表
這些差距存在的原因主要是受傳統教學思想的影響，觀念沒有更新；學校擴招，學生人數大幅增加，場地建設速度、教師擴充速度跟不上；學校領導不夠重視等．
2．3深化改革的思路
為進一步深化我院體育課程改革，全面提高公共體育課程教學質量．在總結我院公共體育課程教學改革經驗，找出不足的基礎上，依據《新綱要》精神，從實現學校體育目標的基礎工程和關鍵環節的單項課建設人手，對我院公共體育課程的指導思想、目標、結構、內容、考評方法、課外鍛煉，進行整體改革的實踐與探索．
在課程指導思想和目標上，突出“健康第一”和“以人為本”的教育思想．堅持學校體育面向全體學生的方向，重視體育課程功能的開發，將以往按照運動項目確立學習目標的做法，轉變為以體育的功能確立課程目標，在堅持以培養學生終身從事體育鍛煉的意識、習慣和能力的課程目標的基礎上，增加內容具體，便于操作的身體健康、心理健康和社會適應目標，以促進學生身心全面發展，適應素質教育的需要．在課程設置及結構方面：保證?？粕亩牦w育課程學習時間，學分為四學分；實施“按系統、分層次、課內外一體化綜合管理”的體育課程模式，增加俱樂部活動課，按基礎課、選項課、俱樂部活動課、競技訓練課四個層次進行課程教學；在選項課教學中，先確定教學目標，讓學生按層次選課(每個項目的教學目標均分為初、中、高三個層次，學生根據自己的愛好、現有水平按層次選課，并打破年級及班級的界限．)；要求本科學生第
五、第六學期必須選修俱樂部活動課，并需修滿36學時獲得2學分；制定體育理論教學計劃，規定每學期必須進行4學時的理論教學，把具體的教學內容分配到具體的學期進行教學，讓學生通過學習能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力，掌握常見運動創傷的處置方法，能合理選擇人體需要的健康營養食品．
在教學內容與方法方面：突出體育單項課建設的特色．對各選項課教學內容進行調整，以適應終身體育、素質教育的需要；堅持“以人為本”，重視學生的主體地位、情感體驗，關注學生的個體差異與不同需要；要求每位主講教師都能依據學校教育的總目標，明確單項課在課程體系中的作用，提出該課的具體目標，緊緊圍繞課的目標，確定教學內容的重點和層次，對教學環節結構進行總體設計，確定教學的策略與方法，提出導學方案，制定出與課程目標相適宜的課程標準，確定考評的內容與方法；搞好公共體育課部業務學習，進行教學方法的研究，推廣新經驗．
在課程建設與課程資源的開發方面：學院應按照體育課程教學要求配備相應數量合格的體育教師；加快場地(特別是室內場館)建設，同時根據現有場地、器材條件，進一步開發課程資源，課內系統可開設乒乓球選項課，素質提高選項課；課外系統將充分利用校內外的場地設施和教師資源，在目前我院現有體育協會的基礎上逐步建立體育舞蹈、網球、羽毛球、跆拳道、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球等俱樂部，加大“終身體育”和《學生體質健康標準(試行方案)》測試的宣傳力度，充分調動學生鍛煉的主觀能動性，推動課外活動的發展，以促進俱樂部的發展；進一步加強課內外的教學管理，堅持教學檢查制度；制定教師教學效果評價標準和獎勵制度，每年評價一次，評價結果記錄教師業務檔案，作為教師崗位聘任、職稱晉升、獎勵等的主要依據；開發網上選課平臺、學生體育成績管理系統和場館、器材管理系統，力求使公共體育課部的管理工作系統化科學化、系統化和計算機網絡化．
在課程評價方面：改革公共體育課程考評方法，依據課程目標，制定教與學兩個評價標準．對教師教學的評價，采用教師自評、互評、學生評價、專家組評議的方法，將教師的教學素養、教學態度、教學科研能力、以及教學中學生主動參與的程度、課程目標貫徹得是否全面等納入考核評價內容；對學生學習效果的評價，強化激勵和發展功能，采用學生自評、互評、教師評定的方法，將學生的體能與運動技能、體育知識與運用能力、學習態度與行為、交往與合作精神以及進步幅度納入考核評價內容．
3結論與建議
(1)我院公共體育課程與《新綱要》對課程的要求還存在較大差距．
體育課程教學要求范文4
關鍵詞：體育文化；體育課程；定位；超越
體育文化是我國文化文明的重要組成部分，是大學體育課程設置的由來和杠桿。大學體育課程通過身體、技能、運動器材、物質等具體存在方式表現出來。大學體育課程反映了大學生在某個時間、某個地點的某個行為特征。體育文化作為一項規范性文化，對學生形成正確的價值觀具有重要作用。大學體育課程在依托體育文化發展中，還存在著許多問題，需要體育工作者合理定位，并在實踐中不斷超越。
1．體育文化梗概
1．1體育文化的衍生背景
從19世紀歐洲文藝復興開始，體育文化隨著世界整體科學的發展應運而生。寬泛來講，體育科技工作者從文化中汲取了營養，讓人類文明的認識逐步走向理性。體育文化同西方文化的發展一樣悠久，是人類文明逐漸發展的一部分。體育文化作為大學課程文化的重要組成部分，在愉悅學生身心，激發他們主動學習方面，起了積極的推動作用。
1．2體育文化的傳播
早期的體育文化傳播，是不同地域的人們，通過走、跑、跳、爬、扔等動作來實現，是人類文明發展的延續。在體育形態、性質和目的上基本保持一致。這種文化現象的出現，發展到今天，就成了體育文化。
2．體育文化與大學體育課程文化的關系
現今大學體育課程的改革已經深入到教師和學生中去，大學課程的文化理念也日益深入到課堂之上。大學體育課程作為學校教育的重要組成部分，也在發揮著日益重要的作用。大學體育娛樂了學生身心，促使學生以健康的身體和良好的意志品質順利完成學業。體育與體育文化共生發展，大學體育文化與體育文化相互粘合，牢不可破。
3．體育文化在大學體育課程文化的定位和超越
大學體育課程文化立足于體育文化的大環境，并在此基礎上不斷超越。體育教育的目的是，全面發展學生，培養學生成為創新型高素質人才。它以素質教育為原型，培養學生終身鍛煉的意識。在實施中貫徹“健康第一、安全第一”的思想。大學體育文化為實現學校體育教育目標，提高學生體育文化素養，激發學生參與體育活動熱情提供便利。
3．1體育文化在大學體育課程文化中的定位
3．1．1目標定位體育文化作為人類自身的需求反應，是人類在不斷的實踐經驗中總結創造出來的。大學體育課程通過身體、技能、運動器材、物質等具體存在方式表現出來。大學體育課程反映了大學生在某個時間、某個地點的某個行為特征。體育文化規范了它的言行，也不斷地影響著學生的價值觀念。大學體育課堂文化，實質上在遭受著就業難的困境。處于電子信息高度發達的時代，大學的課程價值也引發了人們的思考，體育教學究竟教會學生什么？———知識，技能，人文精神價值觀，還是實用主義價值觀。在一系列現實問題上，大學體育課程教學的出路成為了一項大難題。由于體育課程的競技體育隊身體接觸和規則的理解不到位，致使校園暴力事件頻發。一些學生好勇斗狠的學生，更有可能在課堂上將自己的負面情緒宣泄出來。體育文化規范了學生的道德行為，提高了學生辨別、應付和化解暴力能力。3．1．2運行機制定位大學體育課程，“以學生為本”的體育文化理念，揭示課程教學。我國教育的體制化、行政化管理根深蒂固。以往的體育課程改貫徹層層實施的原則，通過專家的權威進行定論。在運行上，往往處于一種功利化、浮夸囂張的文化氛圍中。學生在體育的舞臺上公開，創新的表現，并不能為制定者所接受。經過短暫接觸的新課改，很大程度上不能讓教師真正領悟到真諦。在體育文化的氛圍下，根本意識不到課程運行中的問題。大學體育課程改革，必須立足于“以學生為本”，讓設計者親臨學生一線，關注師生之間的互動，及時調整課程，解決課改中出現的問題。3．1．3改革氛圍定位體育文化要求全面參與，深層次剖析問題。體育課程文化要求大學體育課程的設置必須反思體育課程教學的現狀及存在問題，尤其是對一線教師的教學積極性審查。體育課程設定，首先要創設“以學生為本”的良好氛圍。用理性的眼光分析現代體育改革，吸收借鑒東西方在體育課程教學方面的成功經驗。在體育課程教學理念、方法與手段上，找到適合中國大學體育教學的理論和實踐土壤。改革高校校園體育設施的水準，能激發大學生熱愛運動的熱情。3．1．4教學模式定位大學課程模式并沒有固定的范式可依，應設定為開放的、動態、發展的體育課程環境。本著“以學生為本”的教育理念，對體育課程教學管理人員、教師及學生進行理性訓練，注重教學過程和教學環境中的人本思考，完善體育課程教學與其他課程教學的有機結合。大學體育課程的教學模式，除了具有鮮明的生命性外，還要具有鮮明的社會性。教學直面人、人的生命、人的生命質量，來體現體育文化的生命關懷。大學課程教學應強調以人本性來完善和發展師生，提高師生的綜合素質。
3．2體育文化在大學體育課程中的超越
在世界杯、世錦賽、NBA、奧運會……凡此種種的跨越式發展，可以看到體育事業的發展蒸蒸日上。由于體育市場的發展，帶來了與之相關的人才的發展，不斷超越創新體育成為大學體育課程設置的立足點。作為未來的朝陽產業，對體育及相關專業人才的培養成為大學體育課程培養的重中之重。3．2．1體育類專業大熱，國內外對高素質人才需求不斷體育文化理念的滲透，為現今的體育產業撈到了大批資金，這也是他們求賢若渴的原因。在未來的大好前景下，體育已經成為現代生活的重要構成部分。大學體育課程突破了課堂限制，超越了以往體育專業學生畢業無門的枷鎖。在澳洲，體育專業的學生無背景也能申請碩士。國內體育傳統項目如足球、田徑、籃球、健美操，有氧運動等項目對人才的需求也在不斷增多。3．2．2大學體育課程聯系行業動態，與時俱進隨著體育文化的深入，學生有更多機會實踐。對體育賽事體育俱樂部管理、營銷策略、體育營銷等都有大致了解。大學體育課程要想超越，必須聯系行業設計課程，在大型賽事中實踐學生，為以后在該領域的突破打下基礎。目前國家為推進體育事業發展，逐步取消商業性和群眾性體育賽事活動審批，國內體育服務行業向市場化、專業化發展。據國務院發《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》指出，將全民健身上升到國家戰略發展目標，扶持體育產業為綠色朝陽產業。華泰證券調查顯示，未來的體育產業化發展潛力無窮，市場空間或超萬億，個股如中體產業成為投資標上上漲明顯的個股。目前我國對體育管理專業人才的需求不斷增多，尤其是對體育賽事組織、運營和體育產業開發方面的高級管理人才需求持續增長。我國2020年在北京舉辦的冬奧會將為體育人才專業的人才帶來新的發展契機。3．2．3非體育專業學生的超越體育課程教學，對非體育專業的學生來說，反而更能激發其參與興趣。體育課程的開展，培養了他們的競爭意識和個人品行，讓他們更好的適應學校環境。學生在課程中，有了更好的合作精神，對社會道德層面的提高起了積極的帶動作用。對非體育專業學生來講，良好的體育鍛煉習慣是保持他們健康體魄的內因，也是促進他們身體素質全面發展的重要手段。大學體育課程是他們在學習進行體育學習的最終階段，也是實現終身體育最重要的階段。大學生走向工作崗位，如果沒有健康的體魄，在激烈的市場競爭中根本無法生活生存下去。未來的競爭是人才的競爭，大學生無疑是高科技人才的主流。3．2．4加大對體育設施及場地的應用創新體育課程的時效性，是體育文化在體育課程教學中主要目的。對課堂教學的有效性管理，也逐漸被提到了日程。在課程教學中，運用體育場地和器材實施教學，必然會提高體育課程的效率。新型器材如：飛盤、輪滑和軟式排球等新型器材的引入，必能收到預期的效果。創新場地：利用天然資源，打破體育課一定在操場進行的固定思維模式，很容易滿足學生的新鮮感。如學校附近的公園、斜坡、樓梯等，讓學生輕松參與進來。3．2．5創新體育課程設置在不斷地實踐經驗中，體育文化理念為學生的全面發展奠定了堅實的理論基礎。對體育課程的教學任務從增強學生體質到提高學生活力、豐富學生學習內容，全面提高學生體育綜合素質，起到了積極作用。體育課堂教學是大學體育課程教學工作的中心環節，是體育教學改革的立足點。本著“全民鍛煉、終身鍛煉、健康第一”的體育文化理念，始終把體育課程建設與教學質量作為大學體育課程的工作重心。大學體育課程設置，除了要遵循現代體育就業的發展規律外，還必須要滿足社會對人才的要求。學校設計的課程，應貫徹體育文化指導思想，將學校體育教育與文化教育、運動能力等相關功能融合在一起。課程體系可以從基礎課程、選修課程、運動和康復鍛煉等著手設計。
4．大學體育課程教學的思考
大學生體質的下降，身心發展的不成熟問題，對未來體育文化的的影響不可忽視。體育教育和體育文化的背離，是造成體育文化的缺失主要原因。大學體育課程教學與體育文化的融合是一個漫長的過程，體育課程的開展，短期內還不能將這些理論弊病消除。體育文化影響人們的體育概念和體育實踐，對形成多元的價值觀和學校對人的全面發展，提供了參考。體育課程的設定和開展，不僅僅是讓學生掌握運動知識，而是在“知識、技能、技術”方面有所突破。通過對體育課程的參與了解，讓學生自主選擇運動項目和學習方法的同時，堅持科學的鍛煉方法，運用科學的鍛煉手段，在課程教學方面必然事半功倍。大學體育課程的教學效果，不應是衡量學生一切的參考。在追求全校學生充分得到鍛煉的同時，往往忽視了學生的先天素質、興趣及領悟能力，造成“體育不公平性”問題，是體育文化教學缺失的一大方面。對于身處環境和評價目標的固定性，是現代體育老師很少思考的問題，值得他們從更多的體育文化人文理念中獲得高效能的教學。大學體育課程教學與體育文化的融合，是逐漸養成良好鍛煉習慣，促進自身健康發展，增強自身體魄的過程。體育課程教學評價，是思考體育文化，超越體育文化的目標評價。掌握體育知識和技能、牢固鍛煉關系、鍛煉方法和鍛煉習慣，思考師生本體意義，拓展教育界思考體育教學的思路，成為大學體育文化超越體育文化的過程，值得體育工作者思考體育文化的理念和精髓。
5．結束語
大學體育課程教學與體育文化的融合是一個漫長的過程，有效的體育課堂教學需要合理定位在體育文化中。體育文化堅持“以學生為本”的理念，要求大學體育課程設定必須進行改革。體育課程的設定和開展，不僅僅是讓學生掌握運動知識，而是在“知識、技能、技術”方面有所突破。通過對體育課程的參與了解，讓學生自主選擇運動項目和學習方法的同時，堅持科學的鍛煉方法，運用科學的鍛煉手段，超越以往的體育課程教學，促進體育事業的長足發展。新形式下，體育文化的注入，為大學課程改革注入了源源不斷的新鮮血液，值得廣大體育工作者實施應用。
參考文獻：
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體育課程教學要求范文5
[關鍵詞]農村學校體育；課程內容創新；體育課程標準
[作者簡介]黃永飛(1971―)，女，江西尋烏人，贛南師范學院體育學院講師。（江西贛州341000）
教育家先生曾說：“健全人格，首在體育?！斌w育在培養健全人格中起著非常重要的作用。作為學校教育重要組成部分的學校體育，在學生的成長中處于重要的地位。目前，農村學校學生人數占據著學生人數的大部分，從全國來看，農村中小學占全國中小學總數的89％，學生人數占學生總數的74％[1]。因此，無論是從提高全民素質和促進城鄉教育均衡發展層面，還是從發展農村學校體育，關注農村學校體育課程教學改革都具有十分重要的意義。調查研究表明，經濟欠發達地區的農村中小學還有12％以上的學校沒有開設體育課。究其原因，除了缺少體育教師外，運動場地和器材嚴重缺乏是重要的原因，但最主要的原因還在于學校體育課程資源缺乏。因而，要改變這種局面就需要教師不斷地去創新，改革并創新一些適應農村學校體育教學的地方體育課程教學內容。
一、根據農村學校條件改革體育課程教學內容
體育課程內容是指根據體育課程目標從各種直接和間接經驗中選擇出來的體育課程教學素材。從2001年9月始，新體育課程標準在全國試行。新體育課程標準沒有規定統一的教學內容和統一的大綱。在運動場地和體育器材缺乏的情況下，如何根據農村學校的現有條件來創新農村學校體育課程內容，提高新體育課程標準在農村學校體育教學中的實施，是農村體育課程資源創新的重要目標。我國地域分布廣，東西經濟發展不平衡，農村教育事業發展更是不平衡。農村學校所處地域不同、辦學條件和學生的發展基礎等情況也不相同，其擁有的體育課程資源的數量、性質和結構等也不同。如果一味追求體育課程教學內容的統一，就很難完成體育課程的教學目標。新體育課程標準沒有規定統一的教學內容和大綱表明國家認同不同地域的農村學校體育課程資源的豐富多樣性，鼓勵把具有地方特色的體育資源創新成豐富的體育課程內容，只有這樣才能使農村學校的體育課程資源創新具有旺盛的生命力。綜合以上因素，面對農村學生人數多，運動場地和體育器材緊缺，體育課程內容匱乏的現狀，結合農村學校條件改革體育課程教學內容是十分重要的。
在傳統的學校體育教學中，學校體育教學內容多采用競技性體育項目，學校體育課程采用競技性的教學手段進行教學，體育課程教學內容不能激起學生的興趣愛好，因而形成學生喜歡體育，但卻害怕上體育課的事實，而且農村學校因為運動場地和器材的缺乏，使很多競技性體育項目在體育課程教學中無法實施。這種體育教學既不利于學校體育為學生身心健康服務的目標，也不利于農村學校體育的發展。因此，改革原來以競技化項目為主要教學內容的課程體系，建立更具適應性和靈活的課程內容是新體育課程標準的理念。過去，體育場地、競賽規則一并采用國際通用標準，只是簡單地“拿來”，并未從學生的特點考慮改革創新。農村學校體育條件與國際規定的條件要求相差甚遠，無法滿足體育教學需要。教師總是認為學校條件差而不很好地去開展教學，學生也很難在這樣的規則要求下獲得體育學習的成功。作為體育教育工作者，我們要深刻領會新課程改革的理念是以學生為本，遵從學生的個體差異，從地域和學校條件的差異出發，積極大膽地對原有的課程內容進行改革創新。
調查研究表明，多數農村學校簡易田徑場地尚有保證，絕大多數學校都有簡易的籃球場[2]。根據現有場地條件，體育教師可以對一些教學條件進行改革創新。有簡易田徑場，對田徑項目可以進行異化，我們可以充分利用簡易的場地，設計靈活多樣的教學內容和方法進行教學，以發展跑的能力，我們可以運用形式多樣的變向跑、短距離跑的趣味性項目、跨越障礙跑，這些內容都可以用簡易的場地進行；發展跳的練習，我們可以調動學生的主動性，學生自制簡易的器材，編制稻草跳繩、單腳跳等練習；關于投擲的教學內容，過去通常是投鉛球、鐵餅，我們可以改革成沙包投準。改革后這些項目既可以開設又和學生的日常玩耍項目結合起來了。對有簡易籃球場地的農村學校，在進行籃球教學時，鼓勵大多數同學參與，我們可以把運球改革成多人傳球投籃；或者由于學生年齡、身高特點，學生投籃難以成功，我們可以改革成用更輕的排球投籃。再把簡易的籃球場地改革成可以進行排球運動的場地，發揮場地多種功能的效益。改革、創新教學內容，改革評價體系，使體育教學內容與生活中的活動聯系在一起，有利于學生興趣的提高，有利于學生運動能力的提高，有利于農村學校體育的開展，真正實現學校體育為學生健康服務，為培養健全人格服務。
二、結合農村當地自然地理資源創新體育課程內容
農村自然環境優美，有著寬闊的平原、湖泊、丘陵等。這些天然的地理資源有著永遠開發不完的體育課程資源。如寬闊的平原，老師可以把學生帶到大自然中去放風箏，要求學生自制風箏，鍛煉學生的動手創新能力，學生親身體驗，能夠體驗到成功。還有湖泊，老師可以開設與生活緊密相連的水性練習，如在水中的漂浮、救生和求生內容。有利于提高學生遇險時的生存能力，真正跟日常生活相連，讓學生終身受益。另外，在丘陵地帶，可以開設登山項目，登山是一項很好的運動，它鍛煉學生的意志。老師可以設計不同的情景登上山頂，如設計成軍隊作戰的情景，分成不同的團隊，誰先到目的地誰就是勝利者。冬天冰天雪地是北方農村學校得天獨厚的自然條件，學?？梢院芎玫乩眠@一條件設計不同情景的冰雪體育運動教學項目。在情景中學習，既可以使學生得到身體鍛煉，又能對學生進行行之有效的思想品德教育。
三、結合地方特色體育文化創新校本課程內容
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！眹夜膭铋_發創新具有地方特色的校本課程，以適應國家經濟發展的不平衡性，教育發展的不平衡性，提高對各民族的適應性，為培養多層次的社會主義建設人才服務。我國是一個多民族的國家，各民族都有相對的聚集地，各個民族都有自己的傳統文化和傳統的體育運動項目。具有濃郁民族風情和地域特點的民族傳統體育運動項目，不僅構成了民族傳統文化的重要內容，而且經過長期的文化積淀，演繹出豐富多彩的具有地方特色的體育文化。各民族、或區域的傳統體育運動項目是各地農村學校體育課程內容的重要資源，對這類資源的創新不僅能豐富體育課程內容，而且能極大地促進民族傳統文化的發展，因而其具有重要的創新價值。如具有地域特色的贛南客家民系聚居地，在屋檐下小孩子們游戲的踢毽子、跳房子、滾鐵環等游戲項目以及喜慶節日里的舞龍舞獅[3]。這些項目在當地倍受農村朋友喜歡，豐富了人們的生活，促進了人們的健康。又如，別具一格的踩高蹺，它技藝性強，形式活潑多樣。山東高蹺常疊起三層，上層人踩在下層人的肩上照常行進。京津一帶的高蹺，用單腳跳；少數民族的踩高蹺，系著本民族的服飾，表演別具一格，令人耳目一新。各地高蹺，都已形成鮮明的地域風格與民族色彩。這些項目的特點是對場地、設施要求不高，教學器材可以教師和學生一起來制作。同時，這些項目又是跟農村群眾的日常活動聯系緊密，是很好的健身項目，它對教學設施要求不高，如果將地方民間特色的傳統體育資源挖掘、整理、加工，將是獨具特色的校本體育課程資源。對這些具民族特色的農村學校體育課程資源的創新，不僅有利于農村學生對當地農村傳統體育文化的繼承和發揚，也將帶動農村體育的發展，有利于新農村體育文化的發展和建設。
創新具有地方體育文化特色的校本課程，首先是學校要認同教師對體育課程的改革，一方面組織教師學習有關體育校本課程創新的理論，促使教師切實明確校本體育課程創新的需求與特點；另一方面學校可以適當聘請當地傳統體育項目的能手來校指導，從實際操作層面上來提高教師對校本課程傳統體育項目的理解和掌握。在校本體育課程資源的創新過程中，我們要始終貫徹以下理念。一是全面挖掘和理解掌握當地民族體育運動項目的內容和實踐過程。二是要尊重學生的身心特點和發展需求，校本體育課程創新要體現以生為本的思想，既要重視學生的學習需要，更要關注學生的身心特點和發展，要激發學生的學習興趣，讓所有學生都能參與到校本體育課程的學習中來。三是要體現師生的個性追求。校本體育課程創新要同時滿足學校、教師、學生和社會的多元需要，其創新過程既要體現教師的主體性，滲透教師的個性人格、意志、情感和價值觀，發揮出教師的獨特作用。同時，又要注重學生身心發展的共性與個性。四是要注重校本體育課程的不斷更新和完善。校本體育課程的創新是一個民主、開放和不斷更新與完善的過程，著眼于學生和教師的持續發展，我們不能把校本體育課程只停留在按部就班的操作教學，而是要不斷地挖掘傳統體育項目的文化價值，不斷地改革和發展它，使之真正成為教師、學生喜歡并能從中受益的農村校本體育課程教學內容。
總之，開發創新出更多更豐富的農村學校體育課程教學資源，實現學校體育的教學目標是農村學校的一項重要任務。農村校本體育課程內容的創新主要依賴于老師，老師是課程內容創新的主體。教師要有敢于創新的精神，要主動為改善教學條件想辦法，要有為學生服務的意識。創新校本體育課程教學內容，需要的體育器材主要依靠自制。農村學校體育普遍存在器材緊缺、經費緊張的事實，因此教學器材需要老師親自制作和發動學生共同制作。農村學校進行特色化、多元化的體育課程教學改革，創新具有農村地方特色的校本體育課程，實施體育課程創新，發揮農村體育課程教學的個性和學習自由，是激發農村學校體育課程活力的根本。作為學校管理部門要制定激勵和鼓勵措施，使老師熱心于農村校本體育課程的創新工作。農村學校體育課程只有根植于廣闊的農村生活土壤之中，立足于具有地方特色的體育課程資源，農村學校體育才能得到發展和提高。
[參考文獻]
[1]李晉裕等．學校體育史[M]．海南出版社，2000．
體育課程教學要求范文6
一、其意義主要在于以下三個方面：
（一）拓展了我院體育課程的內涵，將課外體育活動、校外體育活動納入體育課程，使學生在校期間的“學習體育、學會體育”教學任務從課堂內拓展到了課堂外。
（二）延伸了我院校體育教育的功能，將職業實用性體育課程納入體育教學內容，突出體現了高職院校的辦學方向和教育特色，使學校體育教學內容延伸到了未來職業崗位能力的培養，更具有實用性。
（三）促進了我院校園體育文化建設工作，營造了良好的體育鍛煉和育人環境，積極地為培養學生終身體育鍛煉習慣和能力服務。
二、根據《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的指導思想和要求，高職院校積極順應高等教育改革大趨勢，積極推進體育教育的改革。從2006年籌建高職院校以來，在體育課程建設方面進行了一系列的教學改革，取得了一定的階段性成果，為全面建設全國水利“示范性”高職院校，努力實現精心打造“特色同科、活力同科、品牌同科”的奮斗目標作出了積極的努力，《高職院校體育師資隊伍和諧團隊建設》被中國大學生體育協會評選為“首屆職業院校體育工作特色成果”建設工作優秀獎。學院體育課程大二年級教學項目七個項目，教學內容豐富、可選擇性更強，充分體現了“以學生為主體”的教育理念，受到學生的歡迎。
