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教學研究與改革范文1
在中國現當代文學課程實際教學的工作中，微課程已經成為了慕課教育中較為重要的部分，可以轉變以往的長時間類型教育形式，創建碎片化的工作模式，將時間長度縮短到十分鐘左右，針對某個知識點進行講解，除了能夠保證學習狀態得到改善之外，還能充分的利用課余時間進行學習。在此過程中，教師可以結合學生的學習特點與興趣愛好等，利用微課程的方式培養其知識學習與理解能力，使其自主發現問題并解決問題，形成良好的教育模式。例如：在實際教學的過程中，可以將“魯迅思想轉變”以及相關的小說主題等制作成為一個微課程，利用每個小的微課程對各個重點知識點進行講解，合理的設置標題，要求學生利用課余時間隨時根據自己的知識缺陷情況選擇標題觀看微視頻，在視頻以及圖片的支持下，能夠引導學生更好的學習相關知識，提升其學習能力與理解能力，減少課堂時間的浪費問題。
二、合理的將翻轉課堂的模式應用其中
對于翻轉課堂而言，主要就是將教室中的知識講解翻轉到課堂之外，將課堂之外的知識講解翻轉到課堂之內。在此過程中，教室可以結合學生的學習特點，合理使用多媒體技術，為學生提供更多的知識學習機會，創建科學化的教育模式。教室可以利用合理的方式利用視頻方式與信息技術方式進行講解，轉變以往的課堂教育形式，充分發揮慕課方面的教育作用。例如：在講解關于“當代文學作品”知識的時候，教師就可以利用網絡平臺創建專門的知識點講解內容，學生隨時都可以進入到相關的網絡平臺中學習知識。在此過程中，學生也可以在發現學習問題之后將其輸入到網絡平臺中，相互之間進行探討與分析，教師也可以對其進行指導，這樣除了能夠激發學生的相關知識學習興趣之外，還能促使教學工作的良好落實，凸顯出學生的主體性，達到預期的慕課教學目的。
三、創建多元化的評價體系
對于慕課教學而言，教師在實際工作中應合理的開展教育評價活動，明確具體的教學目標與要求，合理的進行引導，全面激發學生的學習興趣與積極性，使其能夠更好的參與到學習活動中。在慕課的教學評價環節中，與傳統的試卷測試存在一定差異，教師不再是單一的針對學生學習結果進行評價，而是注重過程性內容的分析，除了要了解學生專業知識的學習狀況之外，還可以引導學生進行自我評價，并對其解決問題的能力進行考核。例如：在針對《文學欣賞與批評》相關知識點進行評價的過程中，可以將課堂溝通與交流的成績設置成為百分之二十，單元的測試占有百分之四十，單元作業占有百分之四十。對于課堂評價而言，可以全面了解學生的文學鑒賞能力與閱讀能力，而對于單元測試而言，則可以全面了解學生的知識學習狀況。需要注意的是，教師應當在考核評價的過程中，重視學生知識理解能力、情感的形成、學習過程等，利用綜合方式進行考核評價。而在考核內容方面，應重視學生思考能力、問題分析與解決能力、學習方式與觀念意識、態度的評價，創建科學化的工作模式。另外，在學生自我評價的過程中，還能及時發現其中存在的問題，采用合理的措施解決問題，全面增強學習效果。
四、針對教學內容進行合理地整改
在中國現當代文學教學的過程中，教師應針對教學內容進行合理的整改與完善，創建科學化的工作模式。當前很多高校學生對現當代文學知識的學習都缺乏熱情，主要因為其面臨著各類資格證書的考試，還有就業的壓力，此時，教師應結合學生的學習特點與實際狀況，對教育內容進行整改，以便于激發學生的學習興趣與積極性。例如：在講解相關文學作品的過程中，可以將張愛玲的小說題材與相關藝術手法等內容作為教育基礎，為其介紹當時的場景，并講解女性情感生活與相關文學作品中戀父情結、情感扭曲的相關情況，以此激發學生的學習興趣，全面提升其學習的積極性。慕課課程的興起，不僅對傳統課堂教學提出了巨大挑戰，而且為課堂教學的發展帶來了嶄新思路。通過對慕課課程的研究，及其與傳統課堂教學的比較剖析，闡述了慕課課程的多個特點與所面臨的現實問題，進而拓展了傳統課堂教學新的發展趨勢。
參考文獻：
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教學研究與改革范文2
關鍵詞 小學語文；課堂教學；高效性；改革
一、提升小學語文課堂教學效率的重要意義
長期以來，我國小學生的學習模式仍然是以“老師講解-學生接受”為主。在這種教學模式下，小學生往往習慣于被動的接受知識，而逐漸喪失了進行擴散式思維的主動性。新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。為了使學生獲得基本的素養，課程必須面向全體學生。
提升小學語文教學效率的意義首先在于學生的高效學習上，選擇合理的教學方式與教學內容來使學生在智商與情商上得到相應的發展與促進，從而提升教學效率。對于現階段的大部分小學而言，在小學語文教學過程中普遍存在著高耗低效的現狀，并主要靠延長授課時間來提升教學質量。
二、教師要明確教學目標
傳統的教學理念影響教師教學的程度很大，在開闊小學生視野方面，首先就是要更新教學理念。教學理念是教師在不斷的實踐中所形成的一套固定教學思想。要想更新教學思想，就要打破傳統教學理念的束縛，敢于大膽的嘗試、創新，這樣才能做到沖出傳統教學理念的牽絆。其次是開闊小學生的視野，這要做的就是先開闊教學的視野。
教師在進行語文課堂教學之前，一定要明確教學目標。教師的教學對象應該以全體學生為主。對于每個學生，關注學生的個體差異，根據學生自身的學習情況來制定符合實際情況的目標，以每個學生都達到自身目標為教學目標。首先，應該在教師和學生之間建立融洽的師生關系，無論學生的學習成績優與劣，都應該予以同樣的重視。其次，在課堂教學過程中，注重教學內容的豐富化，不斷發掘學生的擴散思維能力，對于一個問題，盡可能的增加解決的思路。
三、審美教學方式在現階段小學語文教學過程中的應用
1.創設情境，培養學生的心境美
良好的教學情境能引導學生融入到文章學習中去，進而真正感悟到作者的思想感情，并實現與作者心靈之間的融通。
如對于《牧童》這首詩而言，通過對鄉村兒童無憂無慮生活的描寫，表達了使人對于自由、安然生活的神往。但是對于該年齡階段的小學生而言，他們的感悟與認知能力相對較弱，對于詩詞的特殊意境很難把握。為了便于學生對文章的理解，教師可以為學生創設出這樣一種意境：“在一望無際的草原上，晚風輕輕搖曳著野草，還沒有見到歸來的牧童，卻已經聽到了悠揚的笛聲，笛聲時斷時續，隨風飄揚……”相信通過這種情境的營造，能將學生“帶入”詩人所向往的“世界”里，在激發了學生學習興趣的同時，強化了學生對于學習內容的認識與理解。
2.創設情境，培養學生的心境美
對于小學語文而言，一旦失去了審美性，課堂教學也會變得枯燥乏味，因此在課堂教學過程中提升學生的審美能力顯得尤為重要。
（1）把握事物聯系，體驗文章的內在美。任何事物都是存在一定聯系的，作品中的人物形象也是如此。在引導學生分析人物形象時，應以聯系的觀點為出發點，將人物形象放在具體的社會背景下引導學生解讀。因為，任何人物形象的塑造都是以一定的社會背景為依托的，只有這樣才能強化學生對人物形象與性格的多方面理解，從而體會那種富含社會文化背景的內在美。
（2）注重細節，感受文章的細節美。對于小學語文教學而言，文本中的一個詞、一句話甚至一個標點符號都應該引起教師的注意，因為任何一個細節都有可能蘊含著豐富的內容。在現實生活中，人們多對一些大喜大悲感同身受，但一些細節卻最能夠打動人，生活中的一顰一笑都有可能給人留下最為深刻的印象，對于文學作品而言也是如此。因此，教師應注重對細節的把握，從而引導學生與作者產生共鳴，對文章的理解更加深刻，進而體會到文章的細節美。
四、在小學語文教學中發展學生的主體性
1.老師應鼓勵學生大膽表現
課堂不應該是只靠教師來進行講述的形式課，而是在學生與教師在輕松、和諧的教學環境下進行的。為此，教師應該多鼓勵學生，幫助學生樹立起對于學科的自信心，鼓勵學生大膽表現自己，勇敢站起來回答問題和提出問題。同時，教師應該本著平等、尊重、愛護的原則來處理學生與自己的關系，滿足學生發展的心理要求，以關愛來對待教學的每個過程，建立和諧的師生關系，確立學生的課堂主體性，使學生真正成為學習的主人。
2.在合理范圍內給足學生自由活動的時間和空間
新課標要求，在教學過程中應促進學生健康、自由與全面發展，將學生塑造成擁有自主創新能力和個性的社會接班人。這就要求學生要有足夠的時間和空間來安排和規劃自己的事，而不是單純在教室中“死讀書”。教學不單單是培養學生接受知識的能力，還要提升學生的理解能力、閱讀能力、發現能力等綜合能力，因此教師應該給與學生思考和自主學習的時間與空間。
教學研究與改革范文3
關鍵詞：化學實驗教學研究；調查分析；改革措施
一、課題的提出
隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入和發展，急需一大批高素質、創新型的中學教師。高等師范院校作為培養中學師資的搖籃，應走在基礎教育課程改革的前面，加強師范生的科學素質培養，以適應基礎教育課程改革的需要?！盎瘜W實驗教學研究”作為高等師范院校突出教師教育的課程之一，是師范生走上中學教學崗位之前的一門實驗技能綜合訓練和實驗教學能力培養的必修課，它在提高學生從教技能，實現培養目標方面具有獨特的作用。［1］顯然，“化學實驗教學研究”課程的教學質量將直接影響中學化學教師的素質。
新世紀高中化學課程標準倡導：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化化學探究意識，促進學生學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力”。［2］由此可以看出化學實驗在新課程中的重要性?；瘜W實驗能幫助學生在理解和掌握化學知識與技能的同時，還能啟發學生思維、訓練學生科學方法、培養學生的科學態度和價值觀。要改革實驗教學，更好地發揮實驗的教育功能，中學教師必須具有較強的實驗素質和創新的能力。而這種素質和能力的培養與高等師范院校實驗教學質量的高低有著直接的關系。為此，我們對山東省部分高師院?！盎瘜W實驗教學研究”課程教學質量的現狀進行了調查研究。
二、調查概況
（一）調查對象
我們對山東師范大學、曲阜師范大學、聊城大學、煙臺師范學院、青島大學師范學院、臨沂師范學院、德州學院、泰安學院、濰坊學院、山東教育學院、菏澤學院、濱州學院、棗莊學院、濟寧師范?？茖W校14所院?；瘜W教育專業的部分學生和教師，就該課程的各方面作了較全面的問卷調查。這些院校分布在我省的各個地區，能夠反映出我省“化學實驗教學研究”課程教學的發展現狀及對學生進行實驗能力培養的情況。
（二）調查方法及內容
調查方法主要以問卷調查為主，并結合個別電話訪談和部分座談。
調查內容包括：實驗課程的設置、實驗設備及條件、師資情況、教師和學生的實驗素質和認識水平、實驗內容、實驗教學方法、實驗考核等方面。
（三）調查基本情況
本次調查，共發放學生問卷300份，回收有效問卷264份，有效回收率為88％；發放教師問卷30份，回收有效問卷30份，有效回收率100％。問卷采用社會科學統計包SPSS11.0軟件進行統計分析。
三、統計結果及分析
通過對調查問卷的統計分析，可以看出近幾年來高師院校的化學實驗條件有了很大改善，師生對化學實驗的認識也有了較大提高，但也存在著某些問題與不足，影響了化學實驗教學質量的提高。調查結果分析如下。
（一）影響高師“化學實驗教學研究”教學質量的有利因素
1．實驗課程的獨立設課
實驗課程獨立設課，可以提高實驗教學的地位，便于進行科學的管理，有利于實驗室對學生的開放，學生可以獲得更多的實驗鍛煉；實驗課程獨立設課，就必須進行單獨考試，必然引起學生對實驗的重視；還可以保證實驗學時，防止被理論課擠掉的現象，學生有更多的時間進行實驗操作、設計、探究，有利于提高學生的科學素質。由此可見，實驗課程獨立設課，可以保證實驗教學的科學性、系統性，從而提高實驗教學質量。從調查中可知，有67.8％的院校對“化學實驗教學研究”課程進行了獨立設課，這對實驗教學質量的提高提供了有利的保障。
2．教師素質有較大提高
教師素質的高低是決定教學質量的一個關鍵因素。從調查問卷中可以看到，這門課的師資力量雖然單薄，但經過二十多年的發展，其教師隊伍逐漸壯大。從二十多年前多數院校幾乎沒有專業的化學教學論教師，到現今都有了專業教師，而且人數正在逐漸增加，33人中高級職稱占53.1％，中級職稱占25％，初級職稱僅占21.9％，博士約占9％，碩士約占25％，說明實驗教師的素質有了較大提高。
3．師生對實驗課程比較重視
隨著基礎教育課程改革和創新教育的不斷深入和發展，高校的學生和化學教學論的教師對“化學實驗教學研究”課程有了更深的認識。由調查統計得知，100％的教師和87.8％的學生認為“化學實驗教學研究”課程在整個高師化學實驗教學中具有非常重要和比較重要的作用（見表1）?！盎瘜W實驗教學研究”課程在化學實驗教學中的主要教育功能認可項目調查見表2；實驗能力的培養認可項目調查見表3。從表2和表3可以看到，學生對動手能力和實驗研究及設計能力的培養比較重視，教師在實驗教學中應對學生加強這方面的培養。
表 1 “化學實驗教學研究”課程
在整個高師化學實驗教學中的作用
非常重要（%）
比較重要（%）
一般（%）
不重要（%）
教師
52.2
47.8
0.0
0.0
學生
43.2
44.6
11.0
1.2
表 2 “化學實驗教學研究”課程
在化學實驗教學中的主要功能
調查問題
教師（%）
學生（%）
課堂教學的輔助形式
16.7
39.8
培養學生的科學精神和科學態度
73.3
63.6
養學生的實驗操作技能和觀察能力
73.9
74.1
培養學生的實驗教學能力
95.7
71.8
培養學生的實驗研究和實驗設計能力
80
78.7
表 3 實驗能力培養認可項目調查統計
動手能力（%）
觀察能力（%）
總結歸納能力（%）
創新能力（%）
設計能力（%）
教師
93.3
83.3
48.7
80.0
76.7
學生
89.7
72.9
50.6
70.2
81.1
4．授課方式多樣化
隨著高等教育和基礎教育的不斷深化改革，“化學實驗教學研究”課程的教學也在不斷進行改革。教師正在改變傳統的“照本宣科”“滿堂灌”的授課方式。調查發現，教師授課大多采用引導思考（33.4%）、重點講解（43.5%）、師生討論（43.5%）、自主探究（32.6％）等授課方式，這些靈活多樣的授課方式，可以調動學生的學習積極性，發揮學生的主動性。
5．實驗考核較全面
實驗考核是衡量教師教學質量和檢驗學生掌握知識及實驗技能的有效手段。從調查問卷中可以看到，高師“化學實驗教學研究”課程的教師對實驗考核采取了多種方式，主要分為平時考核和期末考核兩種。平時考核和期末考核的內容分別見表4和表5。從表4和表5中可以看出，實驗考核方式采用多樣化，只采用筆試考核的僅占8.7％。這樣的考核能夠促進教學質量的提高。
表 4 實驗平時考核辦法
考核內容
課堂提問
操作評價
指出錯誤
檢查實驗報告
演示講解
分數（%）
43.3
70
50.1
76.7
56.7
表 5 實驗期末考核辦法
考核內容
實驗操作
筆試+實驗操作
口試+實驗操作
筆試+實驗操作+口試
筆試
分數（%）
73.9
53.5
26.1
10.5
8.7
（二）影響高師“化學實驗教學研究”教學質量的不利因素
1．師資力量較薄弱
師資力量是保證教學質量的重要因素。從調查問卷看，本學科的師資力量令人擔憂：14所院校中，有兩所院校有3位化學教學論教師，僅有一所院校有5位，其余院校都是2位或1位。隨著每年招生人數的不斷擴大，本專業教師的負擔也越來越重，有的學校因師資力量不足，不得不停開實驗課。實驗教學質量要提高，對教師綜合能力的要求相應提高，而教師整天忙于上課，任務繁重，沒有時間和精力去學習新的理論和知識，也沒有時間和精力去收集資料。研究、改進實驗，這極大地影響了實驗教學質量的提高。
2．高校對“化學實驗教學研究”課程重視不夠
從有關教師的訪談中可知，“化學實驗教學研究”課程在高校普遍不受重視：有32.3％的學校仍沒有單獨設課；大部分學校安排上課的學時僅為40學時左右，只有兩所學校超過50學時，這與有機化學實驗、無機化學實驗、物理化學實驗課程無法比較，那些課程均在80學時以上；有53.3％的教師認為該實驗課學時偏少，68.1％的學生選擇開設的實驗課題數偏少。顯然，由于課時少，安排的實驗個數少，學生做的實驗就少，并且為了在規定的時間內完成教學任務，63.3％實驗內容是驗證性實驗，而探究性實驗、設計性實驗卻很少，使學生的實驗設計、探究能力不能得到較好的培養。
3．實驗室開放力度不夠
實驗室是師生進行實驗和研究的重要場所。由于實驗室管理制度尚不完善，缺乏有效的激勵機制，不能充分調動實驗技術人員及實驗教師開放實驗室的積極性，所以有71.3％的學生反映實驗室平時不向學生開放。實驗室不開放，就不能提供給學生更多的機會和時間進入實驗室完成實驗課上沒有解決的問題，也不能使學生有充足的時間選做一些綜合性、設計性的實驗；不能使那些對實驗研究特別感興趣的學生進一步滿足自己的求知欲；使那些在實際生活中遇到化學問題的學生，不能及時到實驗室尋求解決。由此可見，實驗室不開放，對學生的各種能力和情感態度的培養是不利的，從而影響化學實驗的教學質量。
4．學生的實驗能力較差
許多大學生仍習慣于死記硬背，機械學習，做實驗時往往是“照方抓藥”，僅僅是完成實驗任務而已，不愿進行實驗的改進與探究。42.7％的學生沒做過探究性實驗，55.4％的學生沒有自行設計過實驗，僅有44.1％的師范生在實驗課以外偶爾設計過實驗，因此，絕大多數學生對于科學研究的方法和步驟知之甚少，實驗研究能力較差，畢業后在教學中遇到問題時，不知所措，不能勝任研究性學習課程教學或缺乏解決實際問題的能力。
5．缺乏實驗教學評價措施
目前，高等師范院校對實驗課幾乎沒有什么評價措施與指標，教學質量高低不分，獎罰不明，教師僅憑自己的責任心來指導實驗。大多數教師只按照書本完成規定的教學任務，對課外較先進的方法或實驗的多個研究方案幾乎不探索研究，不向學生介紹，對所教的知識很少拓寬創新，使學生得不到有關實驗研究的新信息和新方法，導致某些學生遇到實驗問題時，束手無策，缺乏應對措施。
四、改革措施
綜合上面的分析，我們可以看出，高師“化學實驗教學研究”課程教學雖然有所改善和提高，但仍存在不完善的方面，甚至還存在某些弊端。下面結合基礎教育課程改革的理念，就高師“化學實驗教學研究”課程提出幾點改革措施。
（一）加強師資隊伍的建設
中學教師是決定基礎教育課程改革成敗的關鍵，高師院校應重視師范生即未來中學教師科學素質的培養。要培養高素質的師范生，高師院校就必須建立一支梯隊結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的師資隊伍。從調查問卷中可以看到，這門課的師資力量比較薄弱，大部分院校僅有1～2位化學教學論專業教師，這極大地影響了實驗教學質量的提高，影響了師范生科學素質的培養。各院校應重視這門課程師資隊伍的建設，使年齡結構、學歷結構、職稱結構合理，比例協調，發揮整體功能，從而提高實驗教學質量。
（二）重視“化學實驗教學研究”課程的設置
基礎教育化學課程改革中尤為突出化學實驗在提高學生科學素養方面的教育價值。“化學實驗教學研究”作為高等師范院校突出教師教育的實驗課程之一，應該得到重視。但目前仍有部分學校沒有單獨設課，大部分學校安排課時數偏少。要跟上基礎教育化學課程改革的步伐，就應該加強“化學實驗教學研究”課程的改革，進行獨立設課，增加課時數，只有這樣，才能提高實驗教學的地位，便于進行科學的管理，有利于實驗室對學生的開放，才能開出更多的實驗，學生可以獲得更多的實驗鍛煉，有更多的時間進行實驗操作、設計、探究，有利于提高學生的科學素質。
（三）改革實驗教學方法
新課程理念就是要打破傳統的主要是講授法即“應答式”“填鴨式”方法為主，側重于教師的傳授，學生消極的接收，導致學生知其然而不知其所以然的實驗教學方法。這樣的教學方法違背了教學規律，扼殺了學生的積極性、主動性和創造性，因此，應該改變這種單一的教學方法，采用靈活多樣的教學方法，如實驗探究法、自學指導法、發現法、問題討論法等方法綜合利用，激發學生的實驗興趣，變“要我做”為“我要做”，充分調動他們的積極性和創造性。另外，先進的現代化教學手段和設備如計算機、多媒體、網絡等也應廣泛應用于實驗教學中。
（四）增強實驗內容的探究性
科學探究是我國新課改的一個重點、亮點，改革后的課程強化了實驗對培養學生探究能力的功能。作為即將走上中學教師崗位的師范生更應具有探究能力。目前，師范生所做的驗證性實驗較多，設計性、探究性實驗較少，這極大地影響了探究能力的培養。在“化學實驗教學研究”課程教學中，增強實驗內容的探究性是培養師范生探究能力的有效途徑。如探究的內容可以是：實驗條件、裝置的探究，實驗步驟、實驗產物的探究，實驗異常現象、失敗原因的探究，實驗綠色化、趣味性的探究，生活化實驗、現代化實驗的探究，教學講演實驗的探究，等等。［1］在這些內容的探究過程中逐漸培養和發展師范生的探究能力。
（五）增設實驗改進和實驗設計的內容
我國基礎教育改革理念的創新之一是教師作為課程資源的研究者（不再僅僅是執行者）。［3］中學化學教材上的實驗并不一定是十全十美的，演示時也會出現這樣或那樣的問題。教師在教學過程中，要善于發現、分析問題，并不斷改進和設計實驗。對實驗的改進和設計，不僅可以培養學生的批判精神和創新能力，而且可以培養學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力，這也是中學化學教師必備的素質，所以在“化學實驗教學研究”課程中應該選入某些實驗現象不明顯、實驗難度較大的典型實驗，訓練學生改進實驗的能力：選一些綜合性、社會性、實踐性較強的實驗來培養學生的實驗設計能力，以此來改變目前學生實驗研究能力較差的狀況。
（六）實施促進學生全面發展的多種評價方式
改變過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，是新課改的目標之一。［4］這種評價觀直接影響著“化學實驗教學研究”課程教學的評價。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，關注學生的情感生活和情感體驗。實驗課程是一門學生顯性的實踐活動課程，任何單一評價方式的結果都不利于指導教學。因此，實驗課程評價既要重視教學結果的評價，又要重視教學過程特別是教師的教學方式的評價；既要評價學生顯性的外部成果，又要關注學生學習的具體方式與內在情感。因此，在“化學實驗教學研究”課程教學中，應當使平時考核和期末考核相結合，［5］平時考核內容包括預習報告、問題討論、模擬試教、實驗態度、實驗報告、紀律衛生和合作情況等；期末考核內容包括實驗設計、實驗操作、演示講解、實驗創新、問題答辯、環保處理等。評價方式要改變過去完全由教師評價的方式，而采用教師評價、生生評價和自我評價相結合的方式。實行全面評價能夠調動學生主動地參與實驗活動的積極性和創造性，提高實驗過程的實效性，從而保證實驗教學正常、有序、高效地開展。
面對新時代對創新性教師的需求和挑戰，創新教育這一新的教育形態已經成為當前世界各國教育改革的主旋律?；瘜W實驗教學在培養未來化學教師的創新精神和創新能力方面具有特殊地培養功能和學科的優勢，高師院校理科教育應該重視實驗教學的改革，努力培養出一大批具有可持續發展能力的創新型中學教師，從而開創中國基礎教育的新局面。
參考文獻
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教學研究與改革范文4
[關鍵詞] 人才培養； 行業需求； 特色教學； 教學設計； 模塊
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 19. 062
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）19- 0111- 02
當前畢業生的就業問題已成為困擾高等院校的難題。在人才市場競爭越來越劇烈的形勢下，人們已清楚地認識到人才培養務必以社會需求和行業需求為導向，這決定著每個高等院校的生存與發展，在這種形勢下，物理實驗課的綜合教學改革也勢在必行。
教育部規定的物理實驗內容是為不同類型、不同層次、不同專業的理工科院校所設計的。在有限的授課學時下，教學內容的取舍、實驗目的的追求、實驗儀器的選購、實驗項目的安排等一系列的教學設計是物理實驗課綜合改革的核心問題。我們以學院的人才培養目標為方向，以本課程的定位為依據，以特色培養為主線進行課程改革。
1 建立科學的、創新的實驗教學體系
傳統物理實驗課的教學體系是按力、熱、光、電等模塊來劃分，在教學改革中我們考慮到每個模塊中都有基礎、綜合、設計等部分，這是其一。其二，不同院校的人才培養方向及行業需求不同，因此在每個模塊中的側重點不同。其三，物理實驗理論在工程實踐及高新技術中的應用大多是交叉型的知識結構。鑒于以上三點我們將物理實驗教學課的教學體系分為：基礎性實驗、綜合與設計實驗、實踐與創新、建筑物理實驗4個模塊，這種創新的教學體系適合人才特色培養。
2 基礎實驗的改革
突出知識傳授、技能培訓、素質教育融為一體的教學理念。
物理實驗是理工科院校唯一的一門獨立設課、學時較多的實踐性課程，學生進入大學后首先要在物理實驗中較為系統地接受實驗理論、實驗方法、實驗技能的基本訓練。與理論課不同的是，實驗課是以學生個體活動為主的課程，因此實驗過程也是樹立良好學風，提高科學素質修養的過程。
（1） 基礎實驗儀器的選擇。對應用型院校來說以驗證為目的的實驗不宜取之，應以本院的人才培養目標為方向，優選那些在實驗原理、實驗方法、實驗技術等方面應用廣泛、實驗現象鮮明的儀器，來訓練學生基本技能，培養其動手能力。
（2） 針對不同的學生群體，教學管理的實施手段是有差異的。在以培養精英人才為目標的研究型大學，學生群體的理論基礎與人文修養底蘊較為深厚，相比之下，我院部分學生學習基礎及主動性差一些。所以我們的做法是人手一套儀器或同一套儀器測試點、測試件不同，并嚴格執行對號入座，保證每個學生的獨立操作。學生的獨立操作是基礎實驗中因材施教的一種手段，體現了以人為本的教學理念，同時將儀器的使用與保管落實到人，利于培養學生良好的科學實驗習慣和愛護儀器、熱愛勞動等優良品質。
（3） 兼顧傳統的實驗技術與現代的檢測手段，使基本理論和實踐有機結合。由于物理實驗原理、方法、技術、手段具有通用性，依據本課程的定位，為使學生具備良好的理論基礎，我們采用傳統教學型與現代應用型儀器在同一實驗中并用的方法。比如：電橋實驗中，滑線式電橋與箱式電橋的并用；用標準電池校準工作電流的教學型的電位差計與可攜帶的箱式電位差計的并用等。
教學型儀器結構開放，實驗原理鮮明，但實驗操作步驟較多，初學者在使用中常常出現故障。然而故障的排除過程也正是啟發思維、解決問題的過程，是訓練基本技能、培養動手能力和思維能力的重要過程，長遠地講是工程經驗的積累過程。較多步驟的操作過程正是對實驗理論的逐步消化理解直至掌握的過程。
現代的應用型儀器為封閉式的，電路部分多為集成電路。因此實驗原理不如教學型的鮮明。但操作過程比較簡單，實驗數據的獲取簡捷、快速，體現了先進的科學技術在生產實踐中的應用。二者的并用可優勢互補，對培養學生能力起到相輔相成的作用。
（4） 突出基礎與前沿的結合。例如光柵衍射是基礎實驗，而生物分子的DNA螺旋結構就是首先用X射線衍射的方法揭示出來的。在基礎教學中我們通過介紹獲得諾貝爾獎的科學家的研究過程，來培養學生的創新意識，激發學生學習基礎理論的積極性。
3 實踐與創新
在該部分實驗中，我們提出將物理理論、高新技術、工程實踐融為一體的教學理念，以強化學生工程實踐能力與創新能力的培養。
（1） 實驗項目的選擇務必突破原有的框框束縛。以人才培養目標及行業需求為導向，優選為專業及工程實踐奠定實驗理論基礎、利于培養學生創新能力的項目，比如：我們開設了太陽能室外特性、懸臂梁測應力、超聲波檢測與探傷等實驗。這類實驗原理、實驗技術對我院普遍適用。
根據行業需求，我們打破常規，開設了一些建筑物理實驗內容，比如：適量開設些光度學、幾何光學實驗，如人工天穹，用其作光學基礎研究，能較好地為建筑設計提供理論根據，或用來測試特殊建筑物，以預測、檢驗采光性質。對建筑采光進行實測，才能對其室內光環境質量做出較準確的評價，進而分析建筑物采光設計的實際效果和存在問題，以便采取有針對性的措施。
再如墻體隔熱性能、傳熱、導熱實驗；聲學實驗中，樓板撞擊聲實驗、隔聲測量等，這些實驗為培養學生解決實際中的建筑技術問題奠定了基礎。
（2） 實踐與創新模塊中的實驗內容應與時俱進，將先進的高新技術檢測手段引入教學。例如：我們增設了紅外熱像儀實驗，由于紅外熱成像技術具有遠距離不接觸的優點，能彌補傳統檢測手段的不足，近幾年已在土木建筑無損檢測方面有了實踐性的應用，例如：房屋質量缺陷檢測、滲漏檢測、外墻飾面質量檢測等，可用于事故處理、施工驗收、陳舊建筑物安全鑒定等方面。
教學研究與改革范文5
隨著網路技術、通信技術的飛速發展,信息時代已經改變了人們的生活和學習方式，因此，如何使用計算機就顯得尤為重要。計算機應用基礎課程是高職院校所有新生入學時必須選修的一門公共基礎課程。高等職業教育的目的是培養以實踐、創新能力為核心;培養以服務性為宗旨、以就業為導向、走校企合作的發展道路；培養具備綜合職業能力，能夠在生產、服務、技術和管理等一線工作的職業型、應用型人才，使之既要有專業知識還有動手能力。因此職業教育應結合企業需求,重點抓實踐教學以及技能訓練，強調以培養技能型人才為本位的指導思想1。如何滿足社會、企業需求以及根據高職院校學生的特點并結合計算機應用基礎教學規律，將其應用到計算機應用基礎課程的教學中，提高計算機應用基礎課的教學質量，是當前計算機教育工作者的一個主要研究課題。
2.高職院校計算機應用基礎教學現狀
2.1課程內容設置不合理
目前,很多高職院校只注重計算機應用基礎的理論性和知識性,所選教材和課程內容面面俱到，但是大多數知識點都是教材都是本科專業教材的壓縮版,這樣就導致學生學習時，所有方面知識都了解一些但是所有的知識都學不精、學不深，根本不能深入理解,無法體現高職教育服務社會生產一線、培養學生實踐動手能力的特色。
2.2知識更新與實踐相互矛盾
隨著信息技術和通信技術的飛速發展，計算機技術也曰益變化。和一些傳統公共課程相比，計算機應用基礎課程的應用性和實踐性比較強,其知識更新速度相當迅速。因此，計算機應用基礎的教學內容也應該隨著知識點的更新而進行相應的調整。但是，當前高職院校所選用教材基本是本院教師自編教材,而自編教材很多都是以前的版本，即使改版但是內容變化不大,知識點的更新跟不上信息技術的發展,且高職院校選定教材需要一定的時間，這個時間周期大概需要一到兩年,在這期間部分教材內容往往已經落后于計算機的發展。從而導致學生不能學習到最新的知識。
2.3教學與實踐脫節
計算機應用基礎課程對實踐性要求比較高，僅僅依靠教材和教師課堂理論教學時不夠的，學生應該加強在機房實踐練習，但是目前許多高職院校由于機房緊張,計算機應用基礎課程實踐課程和理論課程比例很難達到1:1，更不用說，整體采取實踐教學。這樣就造成學生雖然了解和掌握一些理論知識和基本概念,但是動手能力和實踐操作能力偏弱，獨自面對一個項目或者案例時，大多數同學往往束手無策。而社會對大學生要求越來越高，招聘時重點考慮學生的動手實踐能力，因此,傳統的教育很難適應社會的需求。
2.4學生素質參差不齊
近年來，由于受到生源的影響，招生方式發生很大的變化，很多高職院校單獨招生,從而造成高職學生的素質大幅下滑。尤其單招生所占比例越來越大以及各地區經濟環境不同、學生在高中階段有些開設信息技術課程,很多欠發達地區信息技術課程只是擺設,從而造成學生入學后計算機水平參差不齊。由于學生素質的整體下降,教師在調動學生學習主動性時變得尤其困難。且很多學生沒有意識根據自身情況調整自己學習方法,致使其學習跟不上進度,學習的主觀能動性大大降低。由于學生的計算機技術水平差別較大,且高職院校師資力量以及實驗設備器材等有限,無法根據每一個學生的實際情況進教學,不能滿足所有學生的需求。有時學生課后練習時，由于缺少師資的原因,遇到問題無法得到及時解決,長期積聚將大大打消學生學習的興趣,降低學生學習效率。
3對計算機應用基礎教學改革的思考
如何培養學生掌握計算機的基本知識，熟悉計算機軟件系統和硬件系統，能夠熟練操作word排版、excel表格處理、ppt課件制作等常用的辦公軟件，掌握一些網絡安全知識,具有一定的硬件維護和管理能力。同時，培養學生的自主學習的能力,使其具有較強的適應能力，能適應社會的快速發展。在高職計算機應用基礎的教學中，有以下幾個關鍵要素：一是如何選定教材;二是如何安排教學內容；三是實踐教學如何具體實施等?；谏鲜鰩讉€要素，本文提出以下幾點改進和思考以提高計算機應用基礎教學質量。
3.1改變教學理念
為了培養學生的動手實踐能力，以適應社會用人單位的需求,首先必須轉變教學理念，首先要從思想上進行教學改革。改變傳統的“以教師為中心”模式，強化學生在教學中的作用，在曰常教學中，采用以“學生為中心”模式教學，強化職業技能訓練。高職學生學習計算機應用基礎課程主要學習的是基本知識和應用技能，但是在此基礎上應該訓練學生的職業化辦公習慣。在學生學習的過程中，要以職業崗位需求為準側培訓學生,通過強化訓練提升學生的素質，提高學生進入社會的競爭力。新的教學理念必須以“學生為本”提高學生的“創新意識”讓學生由“被動學習”轉化為“主動學習”通過拓寬和加強學生對計算機知識的理解，提升以職業化崗位辦公為目的的計算機技術運用能力，使得學生在信息的獲取、處理等方面的能力得到全面的培養，使得學生畢業后更能適應社會的發展需求。
3.1 改革教學方法
高職計算機應用基礎的教學應突出動手實踐能力和創新思維的培養,在教學方法上主要采取項目教學或者案例教學。
為了培養學生的動手實踐能力，以適應社會用人單位需求，首先必須轉變教學理念，首先要從思想上進行教學改革。改變傳統的“以教師為中心”模式，強化學生在教學中的作用，在日常教學中，采用以“學生為中心”模式教學，強化職業技能訓練。高職學生學習計算機應用基礎課程主要學習的是基本知識和應用技能，但是在此基礎上應該訓練學生的職業化辦公習慣。在學生學習的過程中，要以職業崗位需求為準側培訓學生，通過強化訓練提升學生的素質，提高學生進入社會的競爭力。新的教學理念必須以“學生為本”，提高學生的“創新意識”，讓學生由“被動學習”轉化為“主動學習”。通過拓寬和加強學生對計算機知識的理解，提升以職業化崗位辦公為目的的計算機技術運用能力，使得學生在信息的獲取、處理等方面的能力得到全面的培養，使得學生畢業后更能適應社會的發展需求。
3．2 改革教學方法
高職計算機應用基礎的教學應突出動手實踐能力和創新
3.2.1教材的改革
針對計算機應用基礎課程內容信息量大，知識更新速度快的特點,教材的選擇要符合高職院校學生的需求，重點強調教材的應用性和實用性。首先應該選擇目前比較先進的應用軟件和較新的技術知識,并隨時更新知識點以滿足社會需求。教材的編排要有新意，要符合學生的認知規律，要打破傳統的編寫順序0。通常來說，應用性較強的案例或者項目基本上包含大量的信息，如何把握教學過程將顯得尤為重要，否則，將會顯得雜亂無章,教學效果也會適得其反。項目或者案例的選擇要合理，要根據實際崗位需求和課程內容,深入服務一線調查研究,收集材料,編寫項目或者案例。編寫的案例不僅要照顧實用性,還要注意案例的趣味性，只有如此，才能更吸引學生努力學習。計算機應用基礎課程主要培養學生的動手實踐能力和應用能力3,因此教材的編寫就要注重技能的培養,培養學生扎實的基本功，重點培養學生的職業應用技能。通過調研，從企業一線辦公應用的實際問題出發，選擇典型的案例,通過分析分解案例，講解案例發生的背景，給學生身臨其境的感覺,從而讓學生對案例產生興趣,激發學生學習的熱情,讓學生明白解決問題的操作步驟，直接把崗位需求目標引入到教學工作中。
3.2.2教學方法的改革
在曰常教學中，教師不應該是以我為中心的，而應該只是答疑與解惑,其角色定位應該是掌控教學的整個過程，從教學項目的全局出發，引導學生分析問題，解決問題，以學生為中心,鼓勵學生自己尋找解決問題的步驟和方法。教師主要起引導作用，對于一些新的思想和理念以及計算機科學技術發展的最新動態,教師做主要講解和詳細講解，及時讓學生學習了解計算機科學技術發展的情況，讓學生及時接觸到新的知識和技術,從而體現教學內容的時代性、先進性。在教學中，安排學生置身于教師事先設置的虛擬崗位中，讓學生有身臨其境的感覺，從而能更好的的發揮學生學習的主觀能動性。把現實生活中的案例和學生理論知識相結合，從而加深學生學習的印象和提高學生學習的興趣，僅僅做到以上幾點還是不夠的，作為一名教師工作者，還應該因材施教，了解學生個體之間的差異，了解學生與社會之間的聯系,根據各位學生的特點，區別對待，有的放矢。高職院校的學生來自不同的地區，有來自城市的學生，他們大多數都學習過一些計算機基礎課程，有些同學計算機水平甚至已經達到國家二級,但是也有一些來自偏遠山區的同學，他們甚至不知如何開機、關機，從來沒有接觸過計算機。因此，面對上述學生，我們要采取不同的教學方式和方法對待。
一是學生入學后，可以進行一次計算機基礎知識調查或者對入學新生進行一次模擬考試,根據考試的情況,將學生分等級進行教學，對于已經達到國家計算機水平考試一級水平的同學，采取免修、免考，并結合不同的專業的人才培養目標為這些同學開設一些計算機應用類的課程，例如：靜態網頁設計和制作,辦公自動化，計算機輔助制圖，Photoshop,數據庫等等供學生選修。對于一些水平比較差的同學，教師要著重培養學生的計算機基本操作能力和實際應用能力，教師不僅要注重理論知識的講解，更要關注學生上機實踐的情況，并以學生上機操作為主，教師輔導學生操作為輔。二是把計算機應用基礎課程內容分為不同的模塊，以模塊的形式進行教學，新生入學后，學院組織一次全院新生選課，學生可以根據自己的計算機水平,選擇不同的模塊進行上課，這樣教學的好處是不僅提高學生對知識的求知欲以及學生的學習興趣，還可以提高教師教學的深度，且有助于培養學生主動思考問題以及學生的動手實踐能力。
3.2.3教學手段的改革
讓學生在情趣上參與學習是一種比較有效的學習方式。使用多媒體輔助教學與傳統的教學手段相比，有許多優勢,如多媒體計算機教學的交互性有助于激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性；多媒體教學的圖文并茂又有助于學生對知識的獲取和保持;使用多媒體技術教學，生動形象，能充分調動學生學習的積極性,調動課堂氣氛,從而獲得較好的學習效果。
計算機應用基礎課程是一門應用性、操作性很強的課程，除了使用多媒體計算機進行理論教學外，實踐教學也是計算機應用基礎課堂教學的主要教學手段。實踐教學主要讓學生自己動手實踐操作，通過上機操作來獲取和增強實踐操作能力。實踐證明，實踐教學與理論教學相結合的教學方式對提高學生素質和培養學生創新能力具有重要的作用。作為高職院校的公共基礎課程：計算機應用基礎課程的教學加強實踐環節顯得尤為重要。如何加強實踐教學是目前急需解決的問題,首先加大機房和多媒體教室建設，同時充分利用現有資源。加大計算機應用基礎課程的課時，增加機房課時，減少理論課時;另外,在課余時間開放機房，安排值班教師值班，幫助學生解疑答惑,這樣可以有效地解決學生實踐課時少的問題,還可以及時幫助學生解決問題，從而有效的解決理論和實踐脫節的問題。
3.2.4考核方式的改革
為了保證計算機基礎課程的教學的質量，必須設置一個好的考核方式。一個好的考核方式是檢驗教學效果的最有效手段。因此，為了更好的體現高職院校的職業性、應用性，必須改革目前的考核方式，讓考核方式變得更加合理和有效。根據計算機應用基礎課程的特點，考核方式應該貫穿整個教學過程中，實行平時成績、期末成績相結合的方式，其中平時成績占總分的百分之三十,期末成績占百分之七十，且期末成績分理論和實踐考試（案例）兩部分。使用上述考核方式代替目前計算機水平等級考試代期末考試的方式，這樣可以有效避免任課教師在教學時，只針計算機水平考試題型對學生進行訓練,而忽略對學生職業化、技能化的訓練。但是可以鼓勵學生在完成基本學習的同時參加各種技能競賽以及勞動部組織的各種職業認證考試，以提高學生畢業后市場競爭力。
4結束語
教學研究與改革范文6
【關鍵詞】日語教學;基礎日語;教學改革;教學方法
上世紀七十年代以來，隨著中日兩國邦交正?；?，兩國的交流也在逐步增多，改革開放后，隨著中國經濟規模進一步擴大，人民生活水平和國民收入的不斷提高，日本企業的對華投資一直呈現上升趨勢。在這樣的形勢下，中國的日語教育事業也逐漸發展壯大，尤其在近十幾年，成長速度極為迅速。據統計，在全國1108所四年制大學中，有466所開設有日語專業，學生人數達到68萬多人，日語已成為僅次于英語的第二大語種。
“基礎日語”是日語專業最重要的專業基礎課，其目的是使學生牢靠地掌握日語語言基礎知識，提升學生的綜合語言能力。因此，在教學中，必須充分調動學生的積極性，著重鍛煉學生的語言能力。然而，由于教學進度，學習方法，學生理解能力的差異和學習心態等因素的影響，學習效果不盡相同。本文分析基礎目語教學中的問題，結合相關理論，淺析案例法、動感課堂教學模式、任務型教學模式在該課程中的運用。
一、基礎日語教學存在的問題
（一）教學模式問題
“知識本位，教師中心” 是傳統的教學理念，其形式是采取“滿堂灌”的教學方式，以教師講授為主，其結果是使學生成為了學習的機器、考試的奴隸。目前，仍有不少高校的基礎日語教學沿用傳統教學方法，講解詞匯時，教師一味地追求語義的擴展，強調單詞的多重語義;語法教學時，往往以灌輸理論為主，忽視其應用性，使課堂變成索然無味的“一言堂”。 這種“老師在臺上講，學生在臺下聽”的老模式，以“灌輸”的方式讓學生直接獲取結論，不注重啟發學生的思維，導致了學生的主觀能動性嚴重受挫，抹殺了學生的創新精神。
（二）“應試教育”問題
“應試教育”是指偏離了人的發展和社會發展的實際需要，為單純迎接考試追求高分和片面追求升學率的一種教育。目前，針對日語學習者的各類等級考試較多，如：國際日語能力測試（JLPT）、高校日語專業四、八級考試（NNS）、日語托業考試（J.TEST）等。據調查，幾乎所有的日語專業學生都會至少參加這些考試中的一門。學習者們為了獲得合格證，往往會單純地應對考試，忽視對整體語言能力的訓練;教師們為了提高通過率，采取針對考試的練習，忽略對學生綜合能力的培養。
（三）教材問題
近年來，在國家相關政策的支持及廣大專家的努力下，基礎日語的教材數量增加較快，質量也不斷提升。但是，由于基礎日語的教材編寫周期長，課程的延續性較強，因此，往往是整套教材出版后，各高校才會相繼使用，再加上部分教師為了不重新備課，不愿更換老教材，導致基礎日語的教材內容陳舊，甚至出現不少的“死語”。這樣的教材跟不上時代的步伐，毫無時代感，缺乏實用性。
二、基礎日語教學改革
要改善學生的應用能力差，難以適應就業市場競爭的局面，基礎日語教學必須以市場對日語人才的要求為導向，以提高學生的專業能力和綜合素質為目標，充分利用國內外外語教學的研究成果，結合我國的實際情況及未來發展的需要，大膽進行改革。本文結合相關理論，著重論述案例法、動感課堂教學模式、任務型教學模式在基礎日語教學中的運用。
（一）案例法的應用
案例法是通過對具體情景的描述，引導學生對其進行討論的教學方法。案例可以使抽象的原理、概念具體化，使學生更加清晰地認識到這些原理、概念在實際生活中的作用和表現，激發學生的學習興趣。案例教學注重培養學生的創造能力和解決問題的能力，在發現問題、分析問題和解決問題的同時，鞏固所學知識，鍛煉其獨立思考能力和創新能力。
基礎日語教學第一步是對單詞的講解。為了讓學生能夠迅速、牢靠地記住單詞和詞組，可以使用圖片案例教學法，即講解單詞時，通過展示與課文單詞相關的圖片，讓學生思考如何用日語來表達圖片所展示的內容，這樣可以讓枯燥的單詞學習變得更富趣味性，同時鍛煉學生的實際應用能力，加深記憶。
傳統的教學模式下，講解句型時，教師通常在講解后會給出例句，讓學生模仿造句。但由于初學者尚未形成日語思維，常把中文句子生硬地翻譯成日語，這樣的句子大多不符合日語的表達習慣。如果采用情景案例教學法則可以避免這種尷尬。教師通過簡單的描述，為學生設定場景，然后讓學生運用目標句型，聯想該場景中能夠使用的表達方式。場景設定時，可以擺脫教材內容的局限，選擇日本社會的熱門話題，這樣既可以讓學生獨立完成造句，又能夠保證句型應用的準確性，同時可以讓學生掌握實用的場景會話。
（二）動感課堂教學模式的運用
動感課堂教學模式，即聽力領先，通過聽寫、朗讀、會話等課堂訓練，完全讓學生參與到課堂中來。這種模式可以讓學生把聽來的語言知識理解、記憶、訓練，從而轉化為語言技能。動感課堂模式強調學生的參與性和主動性，使學生由被動接納轉為主動吸收，通過教師和學生的互動、合作、反饋、協調和影響等方式，促進學生外語能力的全面提升，推動外語教學整體水平的提高。
在這種教學模式中，教師起主導作用，學生是課堂的主人翁。所謂主導，意味著教師是課堂活動的導演，教師需要思考的是如何提高學生的語言綜合能力，如何發揮學生的創造性，如何讓學生習得地道的日語。而學生則是課堂活動的主要實施者，活動中，發揮自己的想象力和創新精神，鍛煉交際能力和語言綜合運用能力。實際操作中，可將課文與會話重新整合成真實的語言場景，以小組為單位，進行角色分配，通過目標語輸入、情境會話、誤用語重復、場景概括、目標語輸出五個主要環節的循環，使學生在實際應用中享受語言學習的快樂，培養學習興趣，調動其學習積極性與主動性。通過這種方法，可以培養學生的實際應用能力和知識轉化能力，提高學生的溝通交流能力、團結協作能力、知識學習與創新能力。
（三）任務型教學模式的運用
任務型教學是一種以任務為核心單位，計劃、組織教學的途徑，其核心思想是要模擬人們在社會生活、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學和學習者在日常生活中的語言運用結合起來，培養學生在實際生活中運用外語語言的能力。
基礎日語教材大多分為會話篇和閱讀篇，其中，會話篇是在習得詞匯和句型的基礎上，設定自然、真實的場景，練習使用與場景相符的重點句型，努力呈現自然、地道的日語，具備開展任務型教學的條件。對話形式的課文為學習者的積極參與、主動思考提供了前提條件，并能讓他們有機會從語言運用的反饋中，進一步認識目標語言。會話篇的情境設置為教學設計提供了有利條件，能讓學習者更快地進入角色，體驗、實踐真正的語言交際。在這些場景中完成的交際任務，能夠促使學習者驗證假設，修正假設，從而形成語言意義的主動建構。運用任務型教學，創設語言情境，增加互動，激發學生的學習興趣，使他們能綜合運用日語，在相互交流中學會交際，學會做事。
三、結語
本文首先對基礎日語教育的現狀進行了分析，指出了基礎日語教學中教學模式、教學方法、教學手段以及教材的選用等方面存在的問題，然后結合實際情況，簡單闡述了案例法、任務型教學模式、動感課堂教學模式運用于基礎日語教學的可行性和操作性。提出在基礎日語教學中，合理地運用這些方法可以有效改善課堂氣氛，培養學生的溝通交流能力、團結協作能力、知識學習與創新能力，促進學生日語能力的全面提高。
基金項目：武漢市教育局市屬高校教學研究重點項目（2013018）。
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