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會計電算化專業描述范文1
關鍵詞：層次分析法；會計電算化；技能；評價指標
0前言
會計電算化，主要是在會計工作中應用計算機技術和現代信息技術，利用專業的計算機系統代替人工開展相應的會計工作，完成會計信息的收集、整理分析和預測。在信息化時代，會計人員不僅需要具備專業的會計知識，同時還必須具備相應的會計電算化技能，才不會被時代所淘汰。本文結合層次分析法，構建了相應的會計電算化技能評價指標體系，對會計電算化技能的研究具有一定的現實意義。
1會計電算化技能評價指標
在對會計電算化技能指標體系進行構建的過程中，需要堅持可行性、系統性、科學性的基本原則，保證指標體系準確可靠，可以更加真實的對會計人員所需要掌握的會計電算化技能進行反映。
1.1計算機操作能力
會計電算化要求會計人員不僅需要具備專業的會計知識，還必須能夠進行一般的計算機操作，包括系統安裝維護、常用軟件安裝與操作等。
1.2財務軟件操作能力
專業的財務軟件是實現會計電算化的基礎，會計人員必須熟悉財務軟件的操作，可以通過財務軟件完成相應的會計操作，如資金核算、資產核算、薪資核算、稅務核算、報表處理等，保證會計工作的效果［1］。
1.3財務軟件維護能力
通過對財務軟件的日常維護，可以保證軟件運行的可靠性，為會計工作的開展提供良好的保障。但是從目前來看，多數會計人員都僅僅是懂得軟件的基本操作，在面對軟件故障時往往束手無策，只能求助于專業技術人員，在這種情況下，軟件故障無法得到及時有效的處理，必然會給企業的會計工作帶來嚴重影響。財務軟件維護能力包括了軟件的安裝、更新、誤操作處理以及數據庫維護等。
1.4辦公軟件操作能力
Word、Excel等辦公軟件在會計工作中經常用到，因此熟練操作辦公軟件也是會計電算化技能的一個重要評價標準，需要會計人員的掌握。
2會計電算化技能的層次分析模型
層次分析法（AHP）最早出現于上世紀七十年代，是一種定性分析與定量分析相結合的方法，其基本思路，是對復雜事物進行分層，構建起相應的模型樹結構，對系統特征或者功能進行描述，結合對某個客觀事物的判斷，對每一個表層次的相對重要性進行定量，構筑比較判斷矩陣，結合一致性檢驗，確定各個元素的相對重要性，從而為決策提供定量依據。層次分析法具有邏輯性、靈活性、系統性的特點，能夠有效解決復雜的決策問題，在社會、經濟以及管理等領域有著非常廣泛的應用［2］。
2.1層次分析模型構建
會計電算化技能的評價指標體系包括目標層、準則層和指標層三個組成部分，目標層主要是從整體上反映會計電算化的技能狀況，準則層包括之前提到的會計電算化的四項能力，從不同的方面對會計電算化技能進行了反映，指標層則根據實際情況，對四項能力進行了細致的劃分，形成了14個不同的指標，包括總賬處理系統、應收應付系統、固定資產系統等。
2.2判斷矩陣構建
在完成層次分析模型的構建后，可以對不同層次中的元素進行兩兩對比，從而實現比較判斷矩陣的構建。針對各個指標之間的比較尺度問題，這里選擇1-9標度方法，具體見表1。為了確保會計電算化技能指標層次結構模型中不同層次的成對比較矩陣因素的合理性和科學性，采用德爾菲法，對不同因素之間的影響程度Xij進行評價［3］。具體來講，是從高等院校和企業中，選擇10名專業技術人員組成專家小組，為了保證小組結構的合理性以及分析結果的客觀性，同一所院校的教師不能超過2個，每一個企業的會計人員不能超過1個，同時企業應該能夠涵蓋工業、商業、服務業等。對于專家小組的成員，通過問卷調查的方式，分析指標體系中任意兩個因素相互影響的程度，繼而得到10個Xij，對其進行加權平均和匯總，就可以構建會計電算化技能層次模型的成對比較矩陣。
2.3矩陣一致性檢驗
為了確保判斷矩陣的合理性，避免出現相互矛盾的結果，在完成判斷矩陣的構建后，還需要進行一致性檢驗。在層次分析法中，可以引入一致性指標CI和隨機一致性指標RI，有CI=（λmax-n）/（n-1），CI的數值越小，則判斷矩陣的一致性越好。在公式中，n表示不同的矩陣位數，其隨機一致性指標RI如表2所示。在一致性檢驗中，如果n的取值不小于3，則判斷矩陣的一致性指標CI與同階的平均隨機一致性指標RI的比值被稱為隨機一致性比率，以CR表示。如果CR=CI/RI＜0.10，表明判斷矩陣存在比較滿意的一致性。結合yaahp層次分析軟件，對準則層判斷矩陣以及指標層判斷矩陣的最大特征根以及特征向量進行計算分析，進行一致性檢驗［4］。
2.4向量計算與層次排序
在完成準則層和指標層判斷矩陣的權重計算后，可以研究和計算各個因素對會計電算化技能目標的合成權重，然后對其進行總排序，從而確定指標層中各個因素在會計電算化技能總目標中的重要性。
3會計電算化的發展建議
結合會計電算化技能指標綜合評價總排序的計算結果分析，在14個指標中，比較關鍵的是總賬處理系統、UFO報表系統、前臺誤操作處理系統以及Excel的應用，這四個指標占據了綜合評價總權重的66%。這個結果表明，在財務軟件中，總賬系統和報表系統是應用最為廣泛的系統，同時也是會計操作中兩個最為基本的系統。因此，為了提升會計專業學生的會計電算化技能，幫助其強化就業能力，需要重視對于學生會計電算化技能的培養。結合上述分析，在會計專業教學中，應該設置三類課程，一是基礎素質課，培養學生的計算機操作能力、常用軟件操作能力以及辦公軟件操作能力等；二是核心素質課，主要是對當前應用最為廣泛的財務軟件進行講解，使得學生能夠更好的掌握總賬系統、報表系統等模塊，同時可以對軟件的錯誤操作進行實時處理；三是拓展素質課，主要內容包括計算機硬件安裝維護、軟件系統安裝維護等［5］。
4結語
總而言之，在信息化技術飛速發展的背景下，會計電算化技能逐漸成為財務會計人員必須掌握的基本能力，運用層次分析法，可以對會計電算化技能中比較關鍵的能力進行明確，對于推動會計電算化的穩定發展意義重大。
參考文獻：
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［3］鞏鑫.基于層次分析法的會計電算化技能研究［J］.商業會計,2015,(6):121-123.
會計電算化專業描述范文2
【關鍵詞】會計電算化；實驗教學；問題；措施
會計電算化是計算機技術、信息技術在會計領域中的應用，是計算機技術、信息技術和會計學理論的結合。隨著經濟與信息技術的發展，計算機應用的普及，會計電算化的應用范圍越來越廣泛，越來越為人們所重視。據統計，我國的大中型企業、黨政機關和事業等單位基本實現了會計電算化，各高校的會計專業也早在上世紀九十年代初就普遍開設了會計電算化課程。我校的會計學專業自從招生以來，也開設了該課程。
通過教學，我深刻的認識到，會計電算化本身是一門實踐性極強的學科，為了提高學生的會計專業技能和就業水平，我們在教學過程中，穿行與會計電算化相配套的實驗課程。由于在教學中我們采取了有針對性的專業技能培養模式，因此取得了一定的成績，但也暴露出一些問題。
一、實驗背景的設置
在企業會計實務中，電算化的內部控制是非常嚴格的，模擬實驗也必須注意管理制度，否則將會影響學生對實務的正確認識，影響實驗效果。會計電算化實驗不能讓學生單純地為做賬而做賬，因此，在實驗開始之前，應提供相應的模擬會計制度及核算規程，讓學生了解整個實驗所模擬的經營核算是在什么環境下進行的。只用將學生置身于一定的環境中才能讓他們真正地去體會、去理解業務操作，否則到了實際工作崗位上，環境一變，還用原來課堂上所講的理論和方法可能就不太適用了。通過學習規章制度，讓學生熟悉和討論各個會計崗位的具體工作職責，為實驗開展做好準備。
二、實驗資料的準備
在目前的會計電算化實驗中，通常是利用現成的實驗資料，學生依樣再驗證一遍即可。在這種資料模式下，給學生帶來一定的不利影響。因為模擬的經濟數據是高度集中和概括的，通常都是一些正常的可以進行會計處理的經濟事項，按照這樣的資料進行實驗，學生不再需要考慮該業務是否符合會計規定或者該業務的確認時間是否能在當前會計期進行處理，從而達不到接觸實際的目的。再者，實驗資料上通常已經做好了有關經濟業務的會計分錄，這樣，學生在實驗中可以不管該經濟業務的具體描述是什么，也不管原始憑證是什么，只是照著資料上做的分錄進行有關財務軟件的憑證處理。這樣的實驗資料完全與實際工作相脫節。而實際工作中，一筆經濟業務發生之后，是沒有現成的會計分錄可提供的，會計人員只能拿到原始憑證，根據審核無誤的原始憑證自己來判斷使用哪個會計科目、會計分錄如何編制、會計憑證如何填制。
因此，應調整目前這種概括性的抽象的實驗資料，應根據實際票據或單據來組成實驗資料，并且，在提供給學生的實驗資料中應包含適量的有問題的原始憑證，如假發票、超額報銷單據等，讓學生自己去辨析，自己去發現問題并加以處理，以彌補目前會計電算化實驗重核算輕復核監督的缺陷。而且各組資料盡量有所不同，這樣可以避免學生在實驗過程中互相抄襲或拷貝。那么，每次實驗結束后，有關資料還可以重新組合，相當于建立實驗資料庫，這樣學生就可以接觸到不同的實驗數據，有利于提高學生的實際工作能力和專業素養。
三、實驗過程的組織
在會計電算化實驗教學中，通常采取的是提供一套模擬會計資料，由學生自行、獨立完成，即從錄入、審核憑證到記賬結賬、完成報表編制等一個完整會計期間的核算工作。這一模式在手工會計階段能夠讓學生明白會計流程的主要工作。但在電算化下卻是不適合的，表現在：由于學生獨自一人擔任了系統管理員、操作員、審核員、出納員、會計主管等職務，學生并不能理解不相容職務在會計電算化環境下分離的要求，也不清楚在電算化環境下對會計工作權限的劃分應作何種要求。對會計工作崗位的劃分很模糊，只是聽從老師的指揮，到某一工作流程，老師提醒該換操作員了，學生才意識到此兩項工作不能由同一人才完成或該項工作應該由誰來完成。
因此，改變現在由學生一個人做完一個實驗的方法，實行人員分工與崗位輪換。比照實際工作的模式，將學生分成若干小組進行實驗，每個小組中按照會計工作職能進行分工。由組內學生分別擔任主管、制單、審核、出納、記賬、報表編制等工作。當然學生也可以按照不相容職務分離的原則，一個人擔任多個工作崗位的工作。在實驗過程中，完全按照實際工作流程，各個崗位相互銜接，互相監督，最終完成實驗?！獋€實驗完成后，可以將學生重新分組，同時每個學生的實驗角色應輪換，讓每個人都能在各個工作崗位上進行體驗。這樣學生能對整個會計工作有一個比較清晰的認識。
四、加強系統維護實驗
目前的會計電算化實驗教學體系中，最缺乏的就是系統維護實驗，即為了清除系統運行中發生的故障和錯誤，軟、硬件維護人員要對系統進行必要的修改與完善；為了使系統適應用戶環境的變化，滿足新提出的需要，也要對原系統做些局部的更新，這些工作稱為系統維護。 而這方面的工作也是目前實際工作中最需要的一部分，因此，在會計電算化實驗課程改革中應逐步加強該環節的實驗內容，讓學生學習并操作如何排除在工作中出現的各種軟件及硬件故障。培養學生駕馭現代信息技術的能力，引導學生在今后的實際會計工作中，靈活運用計算機及網絡資源，從而促進會計電算化工作的發展。
會計電算化專業描述范文3
關鍵詞:會計電算化 實踐教學 動手能力
中圖分類號:G640 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)05-127-02
隨著計算機信息技術在會計領域的應用越來越廣泛和深入,會計電算化課程已經成為各個學校財經類專業必須開設的專業核心課程。會計電算化作為邊緣性學科,其理論與實踐結合得非常緊密,尤其在會計電算化普及程度越來越高的情況下,其實踐性表現得越來越重要。隨著計算機性能價格比的不斷提高,計算機在會計領域的應用將日益擴大,會計電算化的應用在經濟生活中將更加普及。應對日益頻繁復雜的會計業務時,采用會計電算化已經成為人們的共識。但如何更好地發展會計電算化,滿足我國經濟快速增長需要,這一問題已經擺在我們面前。會計電算化教學對于這個問題的解決起著至關重要的作用,可以說它對會計電算化專業的課程設置、教學方法及組織實施都提出了更高的要求。
一、會計電算化教師應改變傳統的教學理念,研究更為有效的教學方法
1.在課程設置和安排教學內容時要強調理論與實踐相結合。在傳統的高考教育教學理念中,以“師傅領進門,修行在個人”為信條,在課堂上往往強調教師的“講”,而忽視學生的“學”,造成“講”、“學”分離。所以,在傳統的會計電算化教學過程中,教師過于重視理論研究,而忽視了學科的實踐性和學生的實際操作能力的培養,導致學生嚴重缺乏獨立動手的能力。這種教學方式會使學生的理論與實踐脫節,畢業后很難面對上崗后的實際工作。因此,在教學中應首先把所要講授的理論內容清晰地講述出來,要有整體的、很強的層次感,在學生的頭腦里建立起一種嚴密、清晰的邏輯關系;然后,再進行必要的、大量的實踐教學,使學生頭腦中的理論框架變得有血有肉,更加生動形象。尤其應該注意的是,在教學中應做到理論與實踐及時結合,即理論的講授與實踐應相間進行,學練相輔,以期達到更好的教學效果。
2.在學習方法方面,應注重循序漸進、由淺入深、由簡入繁的規律。在教學中,對于會計電算化實踐課的講授應該是漸進性的。初步授課時,應當選擇教學內容相對簡單,處理過程相對簡便且有較強代表性的知識點切入,不應過于復雜,否則初學者接受起來比較困難,會使學生喪失學習興趣。應先淺后深,先簡后繁使學生始終帶著較高的積極性學習,建立良好的互動關系,這樣更利于提高學生的學習熱情,激發學生的學習主觀能動性,取得理想的教學效果。
3.在選用教材與實訓練習軟件方面應該遵循社會認可度較高、實用性強的原則。目前教材市場中,會計電算化方面的教材種類繁多,有的側重會計信息系統開發,有的側重理論概念,還有的側重實踐應用,適用的對象也不同。我們在教學過程中一定要根據學生的特點進行選擇,建議非信息系統開發專業的學生選擇側重實踐應用的教材,因材施教,讓學生從教材中就能獲得一些實踐操作的知識。在實訓練習軟件方面,應該以學生就業為導向,從企業實際應用的角度出發去選擇商品化的會計軟件,盡量選用社會認可度高的軟件,以保證學生學習與就業達到“無縫連接”。
4.在實訓教學形式方面,實踐教學選擇具有代表性的業務。在授課過程中,對于會計電算化實踐的內容,應選擇具有代表性的企業財務案例,要求涉及面廣、綜合性強。所涉及的內容要盡量多,類型盡量齊全,涉及資金周轉的各個環節和不同類型的會計業務,使學生在學習會計電算化如何進行操作的同時,進一步鞏固前面學習的會計業務的日常處理知識。這樣安排更有利于學生開展全面、細致的調查研究,系統地學習理論與實踐內容,真正明確學習的重點及相關的知識內容。
5.在教學評價方法中,應摒棄傳統的考評方法,建立新的考評機制。傳統的考評方式基本上是期末考試通過一張試卷來測評學生的學習效果,試卷內容則主要以理論知識為主,評價的結果往往是“高分低能”,事與愿違。會計電算化的考核應該為上機考試,以實踐操作為主測評學生動手能力,即在規定的時間里完成考試規定的實踐操作處理,此處理內容應包括從最初的賬套初始化到憑證的錄入、處理,最后完成財務報告的設計與生成,以此來檢驗學生在一個教學周期內對該課程的實際學習成果。
二、以就業為導向,明確學校會計電算化人才的培養方向
目前,我國會計電算化人才的培養主要有研究生、本科生、大專生、成人本科生、成人大專生、中專生等多種形式,但是很多院校并沒有明確定位自己所要培養的人才應達到的標準,而是本科、專科一本書,而且還存在教材過于落后、設施過于陳舊等諸多情況。這樣使很多學生學習會計電算化以后不能或不完全能用會計電算化獨立操作,所以對于一些高職高專類院校而言,應首先定位自己要培養什么樣的人才,然后據此設置所要學習的課程,這樣才有針對性,也更有實際意義。目前,我們應該將高職高專類院校培養的會計電算化人才目標分為以下幾種:
1.會計軟件的操作員。目前,會計電算化專業對于高職和中專學生,以及一部分本科院校學生來講,應以培養熟練的會計軟件操作員為目標。系統操作使用人員主要負責系統日常運行中的經常性工作,包括數據的錄入、處理、會計賬表及其他會計信息的打印輸出、數據備份。
2.市場銷售及服務人員。如今市場中商品化的會計軟件品種繁多、琳瑯滿目,競爭異常激烈,隨著市場的不斷擴大,會計軟件銷售企業亟需大量的市場銷售及售后服務人員。這些人員的技能素質要求除滿足一般會計軟件操作人員的能力外,還要求對會計軟件有更深程度的了解,不僅能熟練操作,還要能細致的講解,并具備簡單故障處理能力。
3.會計軟件操作培訓師。我國會計電算化近幾年普及的目標主要集中在大城市的小企業及縣級城市的企業中,這類企業的會計人員的會計電算化應用能力方面相對薄弱,亟需通過培訓來提高對會計電算化的操作能力,所以,會計軟件操作培訓師這個崗位也應運而生。對會計軟件有全面了解、操作熟練、熟悉企業財務制度的優秀學生都可以勝任這一崗位。
三、提高學生會計軟件實踐動手能力的幾點措施
會計電算化的實踐教學可以說對會計電算化工作的進一步開展和普及有著深遠的影響,因為實踐課的教學決定著學生的實踐應用能力,決定著學生走向社會時能否具有真正的動手能力,是否適應社會的需要。
首先,不能僅注重教師對軟件操作講授的質量,更要注重培養學生的學習能力。由于課時的限制,無法在有限的時間內教授多種會計軟件操作,但是學生畢業后會到各地、各行各業、各種單位工作,他們所面臨的必然不是一種軟件,如何能讓學生盡快掌握新軟件,適應新環境,這就要求學生有較強的學習能力,能夠在熟悉一種會計軟件后,舉一反三,自主學習了解新軟件的操作特點,掌握新軟件的操作方法。
其次,實踐課程的內容應全面、具體。實踐內容應全面,如既涉及工業企業,又涉及商品流通企業;既涉及大企業的內容,又有涉及中小企業的業務,這樣使學生既有學習興趣,又掌握了軟件的全面運用知識。在各部分內容中應該指出本部分內容易出錯的地方及解決辦法,否則初學者很容易出現常見錯誤,但卻沒有辦法解決,例如不懂得看屏幕上的功能鍵及幫助鍵、不懂得應用自己已經建立的代碼結構等。
最后,按照由淺入深、由簡到繁的步驟進行階段性教學。在漸進性原則的指導下,一般對實踐教學應分階段進行,使學生由點到面掌握相關知識,由初步學習到綜合處理,最終達到一個理想的效果。
1.使學生對會計電算化的實踐過程有一個感性的認識。在初始階段,對于所學內容,可以教師教一步,學生學一步。這個階段是基礎,要使所學內容真正地細化,讓學生跟隨教師亦步亦趨,掌握細節的具體操作。例如在賬務核算系統處理中,從初始化處理中的各個內容到日常輸入、審核、查詢打印再到系統維護,一點一滴地使學生接受。這個階段的內容是分散的,應把系統分解成一個個小的部分,然后使學生熟練掌握每一部分的內容。
2.使學生的認識由感性上升到理性,達到綜合提高的目的。在前一個階段的基礎上,把實踐中的每一個細節掌握之后,教師還應該為學生另外提供一套內容完整而且難度較大的實踐案例,把實踐中的各個內容連接起來,真正達到綜合處理的目的。例如,以一個企業的業務為例,使處理的內容涉及賬務、報表、工資、材料、固定資產等多個子系統,并且把各個子系統連接起來,包括報表系統如何與賬務系統相連接并從賬上取數,工資分配后如何填制憑證及怎樣轉到賬務系統等等,使學生眼中分散的內容變成一個有機的整體,讓學生明確先后處理不同內容的原因。從邏輯關系上描述會計電算化的實踐處理過程,使其看到會計電算化與手工會計的區別,從而從根本上理解會計電算化的內涵。
3.模擬企業會計電算化的處理,使學生明確實際會計電算化的處理過程。會計電算化在國內的發展雖然越來越普及,但實踐的程度還很不均衡。如,有的單位完全擺脫了手工會計,真正實現了會計電算化,對于每筆經濟業務,憑證輸入人員可以直接根據原始憑證的內容輸入計算機編制記賬憑證;有的單位仍是手工會計與電算化會計并存,每筆業務由手工會計填制原手工會計中的記賬憑證,然后經過審核,再傳遞給憑證輸入人員輸入計算機;有的單位的會計電算化則還是名義上的,計算機仍主要用于打印。這樣,可以把學生分為不同的角色,模仿不同會計電算化實現的程度,使學生更了解實際的會計電算化工作,以便在走上工作崗位后能更快地進入角色。
會計電算化教學改革還有很長的路要走,需要各方面的協調配合,才能培養出更多高水平的會計電算化人才,從而推動我國會計電算化事業的發展?？傊?會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式,講授理論、結合案例、學生參與,綜合實訓。提高學生的動手能力,將學生培養成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發展,這需要會計電算化專業教師不斷對理論教學和實踐教學進行探討,促進會計電算化教學水平更上新的臺階。
(本文為黑龍江省教育科學“十一五”規劃重點課題“黑龍江省職業教育發展戰略研究”課題組之《會計電算化專業課程綜合模擬實踐教學研究》子課題研究內容)
參考文獻:
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2.丘永政.農村會計電算化存在的問題與對策探析.中國科技信息,2006(14)
3.牟鑫.關于高校會計電算化網絡化發展的思考.齊魯論壇,2006(6)
會計電算化專業描述范文4
［關鍵詞］會計電算化；教學改革
《會計電算化》是會計學、財務管理等專業的專業核心課。是現代計算機及網絡環境中研究會計數據的收集、加工、存儲和會計信息輸出等方法的一門綜合學科，實踐性、技術性、和應用性強是該學科的顯著特點。隨著會計電算化的不斷發展，企業對財務軟件功能不僅僅局限于起初的核算功能，而是更多地要求其還要具備參與企業決策的管理功能，甚至還要具備能夠將業務與財務一體化的功能。這使得各用人單位招聘會計人員時不僅要求其具備應用財務軟件進行業務處理能力，還要求其要具備軟硬件維護、系統開發、企業管理等相關知識因此，本文從我?！稌嬰娝慊氛n程教學出發，指出教學中存在的問題，并探討解決方法。
1《會計電算化》課程教學的存在的問題
1.1教學方法不能調動學生學習積極性
我校會計電算化課程的教學方法一直采用“多媒體演示+上機操作”的形式，即先由教師將有關案例的業務處理用多媒體設備進行演示，然后再由學生進行上機操作。該教學方法使得學生學習處于被動接受狀態，不能有效調動學生學習的主動性。偶爾也會采用任務教學模式，但在整個教學過程中所占比例較少，不能充分發揮其作用。
1.2實驗資料不能與手工實驗相印證
我校會計電算化課程教學用實驗資料與手工實驗所用資料并不相同。上課的時候，以各自的案例為準，沒有相互結合形成統一的體系。學生在會計電算化條件下側重于對操作步驟的認知，手工實驗則側重于對經濟業務的處理流程的把握。實驗資料不統一使得學生學習沒有連貫性。
1.3教學條件有限
絕大多數高校由于資金限制，在教學資源的配備上相對落后。硬件條件方面，我校機房硬件設施落后、配置低、計算機設備運行速度慢，使得學生學習效果不佳；軟件方面，我校采用的是演示版的財務軟件，該軟件為單機版軟件，不具備網絡版軟件網上銀行、網上催賬、網上報稅、網上支付、遠程審計、遠程報賬、遠程報表等功能。而實施會計電算化的企業大多使用網絡版財務軟件。這使得學生就業后不能立即勝任相關工作。
1.4課時設置不足
我?！稌嬰娝慊氛n程總學時僅有32課時。雖然課程標準中對教學內容有明確的說明，但鑒于課時的限制，使得不能全面講授教學內容，目前教學內容僅涉及總賬子系統、UFO報表系統化、薪資管理系統和固定資產管理系統，針對業務部門的購銷存系統以及應收、應付子系統等只能在教學中舍棄。在實際工作中，實行會計電算化的企業購銷存系統和應收、應付子系統的使用比例卻是比較高的。課時設置不足，使得課程教學內容并不能與企業實際需要相匹配。
2解決《會計電算化》課程教學中存在的問題的對策
2.1積極進行教學改革，嘗試多元化的教學方法
教學方法上應該以調動學生學習積極性為中心。具體做法上，將學生分成若干學習小組，并賦予學生不同的操作角色，每一小組結合案例分解落實任務，教師從旁輔助。每一個實驗項目結束時，選派小組代表陳述各組的操作流程及實驗結果，最后由教師進行點評并講解操作中的注意事項。為了保證每位成員學習的全面性，各小組間還可進行角色互換。此種方法可以有效調動學生學習積極性，提高學生發現問題、解決問題的能力；也有利于提高教師的教學能力與水平，真正做到教學相長。
2.2統一會計電算化與手工實驗資料
兩門課程的實驗資料的選取上要保持一致，即使用相同的實驗資料。兩門課程雖然在實驗手段上不相同，但對經濟業務處理流程及遵循的會計處理方法確是相同的。相同的實驗資料可以讓學生在學習完兩門課程之后將實驗結果進行相互比較和印證，保證學習的連貫性。
2.3加大教學經費投入，改善教學軟硬件環境
在實際教學中，加大對硬件設施的改善，提高硬件設備的運行速度。選用多種財務軟件進行教學，在課程中對各個主流財務軟件的異同進行比較，了解不同財務軟件的相同點與區別，重點講授不同財務軟件的操作流程，以滿足用人單位需求，使學生就業后能立即上手。如果條件不足，也可以在機房內安裝其他財務軟件，并安排學生自學，為學生創造自學的條件。
2.4加大課時設置
積極和有關人員溝通，調整培養方案，加大會計電算化課程的總學時。根據課程標準對教學內容的描述及企業實際對財務軟件各個子系統的應用，建議將課程總學時調到64學時為宜。充足的學時可以保證學生學習的全面性，也有利于學生就業后立即上手有關工作，還可以企業對會計人員的要求。總之，目前高校《會計電算化》課程的教學越來越不能適應企業實施會計電算化的實際需要。這就要求高校的教學采用多樣的教學方法，不斷改善教學軟硬件環境，從企業實務出發設計教學內容，培養滿足企業需求的電算化人才。
[參考文獻]
[1]馬云平.關于會計電算化課程教學改革的思考[J].對外經貿,2012(01).
會計電算化專業描述范文5
關鍵詞： 高職院校 會計電算化課程 特色教學
《會計電算化》作為高職院校會計專業學生繼《計算機應用基礎》、《會計基礎實訓》、《財務會計》之后開出的一門專業必修課，是一門實踐性、應用性較強的核心課程，其重要性毋庸置疑。然而在教學過程中普遍存在大專學生對《電算化會計》學習興趣缺乏、財務知識與會計電算化知識脫節、課堂學習簡單地等同于機械化的操作掌握、實踐應用能力差等問題。
筆者認為，《會計電算化》在授課內容方面，應保持實用性、應用性和先進性。以會計崗位需求為導向，以學院專業人才養方案為指引，以初級會計電算化國家職業資格標準為依據，以企業會計業務情景資料為載體，總結典型工作任務。從企業實際出發，遵循由淺入深、循序漸進的原則，以實用的財務軟件為實驗平臺，設計以會計工作任務驅動為導向的學習情景，依托校內實訓室、多媒體、校外實訓基礎等學習環境，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習、分析問題和解決問題的能力，不斷提高學生的就業競爭力?？蓮囊韵路矫嬷诌M行特色教學嘗試。
一、學習情景企業化
按照會計電算化功能模塊、分項目分任務組織教學，使學生的學習內容與企業實際工作內容一致；教學和實訓采用的會計軟件，與實際工作中使用的軟件如用友ERP-U8.72等一致；實訓中采用的會計資料是虛擬企業一個會計期間的仿真業務，實訓操作時，使得學習情景與工作情景一致，即實現學習情景企業化。
在模擬會計電算化崗位實訓中，重視實景在教學中的重要作用，比如為了讓學生透徹理解會計電算化在企業中的實際運用情況，虛擬企業會計工作崗位環境，使學生身臨其境，體會會計核算在現代化管理中的作用。實踐環節模擬企業一個月的會計工作業務，每個學生從建賬、初始化、憑證的填制、審核、記賬、工資管理、固定資產管理、出納、往來管理、期末處理和報表的編制等，獨立完成整個企業會計業務處理流程。并按照會計核算崗位的基本工作流程，由學生主動地熟悉并掌握一般企業會計制度設計與工作流程、操作方法及基本操作技能。從而具備會計電算化工作各崗位所必需的會計核算能力。
各項目任務改變以往枯燥的文字描述，以形象的單據掃描件替代，如銀行回單、工資發放簽名表、領料單、專用發票等，既增強了直觀性與實用性，又有效地激發了學生的學習興趣，還與相關會計技能賽事接軌，如2012年全國職業技能大賽高職組會計技能賽項會計業務手工處理團體賽樣題出題形式。
二、啟發與模擬教學，提高學生操作技能
老師在進行任務分配時，明確各自相應的會計崗位職責。即分析出這一任務是什么，具體工作中哪一崗位完成，在電算化中由什么用戶（角色）操作，如何操作等。實訓操作時，學生分別以不同的會計角色在授權范圍內進行會計業務處理，靈活地在不同職能崗位間穿越。如采購付款業務：通過采購訂單、到貨單、入庫單、采購發票、運輸發票、付款單等原始單據，分別體驗不同崗位職責。采購訂單的下達，由采購員完成；采購訂單的審批由業務經理負責；采購到貨單的簽署、采購發票的錄入由采購員完成，而驗收入庫則由倉管員負責，采購付款單業務需出納簽字確認，采購分攤、結算后單據進入應付款管理環節，由往來會計進行核算、制單業務操作，最后生成相關憑證進入總賬系統由審核員審核后記賬，整個流程體驗下來，有助于其提高綜合職業能力、崗位適應能力。
同時，注重財務會計知識與會計電算化知識這二者的有機結合，自然鏈接，不生硬地將理論知識與實踐操作切割開來。課堂教學以學生為主體，老師起引導作用，精讀多練，注重講“做什么”、“為什么做”，對于“怎么做”點到為止，把學習的自交給學生，充分發揮他們的學習主動性。在專題內容講授結束之后，提出一些富有思考性的問題，引導學生積極思考，尋找分析問題、解決問題的方法。
三、資源共享、“教、學、做、用”相結合的教學模式
結合實際企業會計業務，將項目教學內容分解為具體的學習任務（項目），學習任務完成過程就是職業能力培養的過程，也是企業實際工作過程。授課與實訓一體化教學，實現了教、學、做、用一致化目標。通過任務驅動，充分調動學生學習的主動性。鼓勵學生創建一些實用小貼士替代財務軟件里的“幫助”菜單，后者講解類似于產品說明書，內容干巴，不易理解。對于任務完成較為突出的如：總賬系統中“沖銷憑證”、往來管理中“單據核銷”等小項目制成操作視頻，在課堂練習中予以加分鼓勵，并充實到共享資料中。
會計電算化專業描述范文6
財會專業簡歷模板個人簡歷
姓名：***
年齡：**
婚姻狀況：未婚
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目前所在：**
國籍：中國
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求職意向
人才類型：應屆畢業生
應聘職位：財務/會計助理/會計文員
求職類型：全職
可到職日期：隨時
月薪要求：****~****元
希望工作地區：**
工作經歷
****有限公司
起止年月：20XX-07～20XX-08
公司性質：****
所屬行業：電子技術/半導體/集成電路
擔任職位：操作工
工作描述：在生產線負責電子設備裝配
離職原因：返校上課
教育經歷
畢業院校：****學院
最高學歷：本科
畢業日期：20XX-07
所學專業：會計電算化(會計師)
起始年月終止年月學校(機構)所學專業獲得證書
20XXXX-06**省財政廳會計處會計電算化(會計師)會計從業資格證書
20XXXX-12****學院會計電算化(會計師)英語A級
20XXXX-12全國計算機等級考試會計電算化(會計師)計算機一級
20XXXXX-06**省**市珠算協會會計電算化(會計師)珠算五級
語言能力
外語：英語一般
粵語水平：良好
國語水平：優秀
工作能力及其他專長
職業技能與特長：
(1)比較熟悉國家有關會計制度、準則，具備會計知識,
(2)比較熟悉企業會計制度。會計法規、經濟法規及稅務法規;具有財務規劃及稅務知識的專業及技能，熟悉相關的;熟悉銀行結算方式及相關法規;能進行相關賬務處理;工作細致，責任感強，具有較強的溝通能力和承壓能力。
