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小學體育課程內容范文1
[關鍵詞]農村學校體育；課程內容創新；體育課程標準
[作者簡介]黃永飛(1971―)，女，江西尋烏人，贛南師范學院體育學院講師。（江西贛州341000）
教育家先生曾說：“健全人格，首在體育。”體育在培養健全人格中起著非常重要的作用。作為學校教育重要組成部分的學校體育，在學生的成長中處于重要的地位。目前，農村學校學生人數占據著學生人數的大部分，從全國來看，農村中小學占全國中小學總數的89％，學生人數占學生總數的74％[1]。因此，無論是從提高全民素質和促進城鄉教育均衡發展層面，還是從發展農村學校體育，關注農村學校體育課程教學改革都具有十分重要的意義。調查研究表明，經濟欠發達地區的農村中小學還有12％以上的學校沒有開設體育課。究其原因，除了缺少體育教師外，運動場地和器材嚴重缺乏是重要的原因，但最主要的原因還在于學校體育課程資源缺乏。因而，要改變這種局面就需要教師不斷地去創新，改革并創新一些適應農村學校體育教學的地方體育課程教學內容。
一、根據農村學校條件改革體育課程教學內容
體育課程內容是指根據體育課程目標從各種直接和間接經驗中選擇出來的體育課程教學素材。從2001年9月始，新體育課程標準在全國試行。新體育課程標準沒有規定統一的教學內容和統一的大綱。在運動場地和體育器材缺乏的情況下，如何根據農村學校的現有條件來創新農村學校體育課程內容，提高新體育課程標準在農村學校體育教學中的實施，是農村體育課程資源創新的重要目標。我國地域分布廣，東西經濟發展不平衡，農村教育事業發展更是不平衡。農村學校所處地域不同、辦學條件和學生的發展基礎等情況也不相同，其擁有的體育課程資源的數量、性質和結構等也不同。如果一味追求體育課程教學內容的統一，就很難完成體育課程的教學目標。新體育課程標準沒有規定統一的教學內容和大綱表明國家認同不同地域的農村學校體育課程資源的豐富多樣性，鼓勵把具有地方特色的體育資源創新成豐富的體育課程內容，只有這樣才能使農村學校的體育課程資源創新具有旺盛的生命力。綜合以上因素，面對農村學生人數多，運動場地和體育器材緊缺，體育課程內容匱乏的現狀，結合農村學校條件改革體育課程教學內容是十分重要的。
在傳統的學校體育教學中，學校體育教學內容多采用競技性體育項目，學校體育課程采用競技性的教學手段進行教學，體育課程教學內容不能激起學生的興趣愛好，因而形成學生喜歡體育，但卻害怕上體育課的事實，而且農村學校因為運動場地和器材的缺乏，使很多競技性體育項目在體育課程教學中無法實施。這種體育教學既不利于學校體育為學生身心健康服務的目標，也不利于農村學校體育的發展。因此，改革原來以競技化項目為主要教學內容的課程體系，建立更具適應性和靈活的課程內容是新體育課程標準的理念。過去，體育場地、競賽規則一并采用國際通用標準，只是簡單地“拿來”，并未從學生的特點考慮改革創新。農村學校體育條件與國際規定的條件要求相差甚遠，無法滿足體育教學需要。教師總是認為學校條件差而不很好地去開展教學，學生也很難在這樣的規則要求下獲得體育學習的成功。作為體育教育工作者，我們要深刻領會新課程改革的理念是以學生為本，遵從學生的個體差異，從地域和學校條件的差異出發，積極大膽地對原有的課程內容進行改革創新。
調查研究表明，多數農村學校簡易田徑場地尚有保證，絕大多數學校都有簡易的籃球場[2]。根據現有場地條件，體育教師可以對一些教學條件進行改革創新。有簡易田徑場，對田徑項目可以進行異化，我們可以充分利用簡易的場地，設計靈活多樣的教學內容和方法進行教學，以發展跑的能力，我們可以運用形式多樣的變向跑、短距離跑的趣味性項目、跨越障礙跑，這些內容都可以用簡易的場地進行；發展跳的練習，我們可以調動學生的主動性，學生自制簡易的器材，編制稻草跳繩、單腳跳等練習；關于投擲的教學內容，過去通常是投鉛球、鐵餅，我們可以改革成沙包投準。改革后這些項目既可以開設又和學生的日常玩耍項目結合起來了。對有簡易籃球場地的農村學校，在進行籃球教學時，鼓勵大多數同學參與，我們可以把運球改革成多人傳球投籃；或者由于學生年齡、身高特點，學生投籃難以成功，我們可以改革成用更輕的排球投籃。再把簡易的籃球場地改革成可以進行排球運動的場地，發揮場地多種功能的效益。改革、創新教學內容，改革評價體系，使體育教學內容與生活中的活動聯系在一起，有利于學生興趣的提高，有利于學生運動能力的提高，有利于農村學校體育的開展，真正實現學校體育為學生健康服務，為培養健全人格服務。
二、結合農村當地自然地理資源創新體育課程內容
農村自然環境優美，有著寬闊的平原、湖泊、丘陵等。這些天然的地理資源有著永遠開發不完的體育課程資源。如寬闊的平原，老師可以把學生帶到大自然中去放風箏，要求學生自制風箏，鍛煉學生的動手創新能力，學生親身體驗，能夠體驗到成功。還有湖泊，老師可以開設與生活緊密相連的水性練習，如在水中的漂浮、救生和求生內容。有利于提高學生遇險時的生存能力，真正跟日常生活相連，讓學生終身受益。另外，在丘陵地帶，可以開設登山項目，登山是一項很好的運動，它鍛煉學生的意志。老師可以設計不同的情景登上山頂，如設計成軍隊作戰的情景，分成不同的團隊，誰先到目的地誰就是勝利者。冬天冰天雪地是北方農村學校得天獨厚的自然條件，學?？梢院芎玫乩眠@一條件設計不同情景的冰雪體育運動教學項目。在情景中學習，既可以使學生得到身體鍛煉，又能對學生進行行之有效的思想品德教育。
三、結合地方特色體育文化創新校本課程內容
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！眹夜膭铋_發創新具有地方特色的校本課程，以適應國家經濟發展的不平衡性，教育發展的不平衡性，提高對各民族的適應性，為培養多層次的社會主義建設人才服務。我國是一個多民族的國家，各民族都有相對的聚集地，各個民族都有自己的傳統文化和傳統的體育運動項目。具有濃郁民族風情和地域特點的民族傳統體育運動項目，不僅構成了民族傳統文化的重要內容，而且經過長期的文化積淀，演繹出豐富多彩的具有地方特色的體育文化。各民族、或區域的傳統體育運動項目是各地農村學校體育課程內容的重要資源，對這類資源的創新不僅能豐富體育課程內容，而且能極大地促進民族傳統文化的發展，因而其具有重要的創新價值。如具有地域特色的贛南客家民系聚居地，在屋檐下小孩子們游戲的踢毽子、跳房子、滾鐵環等游戲項目以及喜慶節日里的舞龍舞獅[3]。這些項目在當地倍受農村朋友喜歡，豐富了人們的生活，促進了人們的健康。又如，別具一格的踩高蹺，它技藝性強，形式活潑多樣。山東高蹺常疊起三層，上層人踩在下層人的肩上照常行進。京津一帶的高蹺，用單腳跳；少數民族的踩高蹺，系著本民族的服飾，表演別具一格，令人耳目一新。各地高蹺，都已形成鮮明的地域風格與民族色彩。這些項目的特點是對場地、設施要求不高，教學器材可以教師和學生一起來制作。同時，這些項目又是跟農村群眾的日?；顒勇撓稻o密，是很好的健身項目，它對教學設施要求不高，如果將地方民間特色的傳統體育資源挖掘、整理、加工，將是獨具特色的校本體育課程資源。對這些具民族特色的農村學校體育課程資源的創新，不僅有利于農村學生對當地農村傳統體育文化的繼承和發揚，也將帶動農村體育的發展，有利于新農村體育文化的發展和建設。
創新具有地方體育文化特色的校本課程，首先是學校要認同教師對體育課程的改革，一方面組織教師學習有關體育校本課程創新的理論，促使教師切實明確校本體育課程創新的需求與特點；另一方面學校可以適當聘請當地傳統體育項目的能手來校指導，從實際操作層面上來提高教師對校本課程傳統體育項目的理解和掌握。在校本體育課程資源的創新過程中，我們要始終貫徹以下理念。一是全面挖掘和理解掌握當地民族體育運動項目的內容和實踐過程。二是要尊重學生的身心特點和發展需求，校本體育課程創新要體現以生為本的思想，既要重視學生的學習需要，更要關注學生的身心特點和發展，要激發學生的學習興趣，讓所有學生都能參與到校本體育課程的學習中來。三是要體現師生的個性追求。校本體育課程創新要同時滿足學校、教師、學生和社會的多元需要，其創新過程既要體現教師的主體性，滲透教師的個性人格、意志、情感和價值觀，發揮出教師的獨特作用。同時，又要注重學生身心發展的共性與個性。四是要注重校本體育課程的不斷更新和完善。校本體育課程的創新是一個民主、開放和不斷更新與完善的過程，著眼于學生和教師的持續發展，我們不能把校本體育課程只停留在按部就班的操作教學，而是要不斷地挖掘傳統體育項目的文化價值，不斷地改革和發展它，使之真正成為教師、學生喜歡并能從中受益的農村校本體育課程教學內容。
總之，開發創新出更多更豐富的農村學校體育課程教學資源，實現學校體育的教學目標是農村學校的一項重要任務。農村校本體育課程內容的創新主要依賴于老師，老師是課程內容創新的主體。教師要有敢于創新的精神，要主動為改善教學條件想辦法，要有為學生服務的意識。創新校本體育課程教學內容，需要的體育器材主要依靠自制。農村學校體育普遍存在器材緊缺、經費緊張的事實，因此教學器材需要老師親自制作和發動學生共同制作。農村學校進行特色化、多元化的體育課程教學改革，創新具有農村地方特色的校本體育課程，實施體育課程創新，發揮農村體育課程教學的個性和學習自由，是激發農村學校體育課程活力的根本。作為學校管理部門要制定激勵和鼓勵措施，使老師熱心于農村校本體育課程的創新工作。農村學校體育課程只有根植于廣闊的農村生活土壤之中，立足于具有地方特色的體育課程資源，農村學校體育才能得到發展和提高。
[參考文獻]
[1]李晉裕等．學校體育史[M]．海南出版社，2000．
小學體育課程內容范文2
關鍵詞：高師；小學教育專業;舞蹈課程;建構原則;內容模塊
高師院校重要的職責和功能是為基礎教育服務，為中小學培養合格師資。2001年月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》對高等師范教育明確指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、課程結構，改革教學方法?！蔽璧附虒W作為高師小學教育專業培養學生藝術素養和藝術能力的一種有效途徑，在高師小學教育專業的人才培養中占有重要的地位。高師小學教育專業舞蹈課程內容設計的合理性和科學性將直接影響到人才培養的質量。鑒于此，本研究將在闡述高師小學教育專業舞蹈課程體系建構原則的基礎上，充分探討高師小學教育專業舞蹈課程內容體系的設計問題，以期為高師小學教育專業現有舞蹈課程體系的優化提供一些啟示。
一、高師小學教育專業舞蹈課程體系建構原則
1.契合性原則契合性原則是指課程內容的設置要與小學教育教學實際需求相契合。高師小學教育專業培養的是未來的小學教師，其培養的人才必須滿足小學教育的現實需求，勝任小學教師的專業角色。因此，小學教育專業擔當人才培養的各類課程，包括舞蹈課程的內容設置必然要與小學教育的實際需求相契合，有的放矢地對學生進行人才培養。比如，從處于基礎教育階段的小學兒童的舞蹈學習來看，其舞蹈學習目的不全是為了形體健美，更不是舞蹈表演，而主要是表現兒童天性、激發想象能力、表達生活熱情和生命活力，培育審美情趣的一種自然方式，這與成人的專業舞蹈學習的目的截然不同。因此，結合小學教育工作的現實要求，小學教育專業舞蹈課程內容的設置要突出小學舞蹈藝術教育的基礎性、兒童性和教育性特點，對各部分內容進行有機融合，淡化舞蹈技術與風格，向著兒童特征上傾斜，以嚴謹性、基礎性和系統性為標準進行內容精選而不強調專業的深度。
2.科學性原則科學性原則是指課程內容的設置要以小學教育專業學生自然的學習準備情況，比如身體條件、課程學習基礎等為前提，分步驟、分階段、分層次地進行科學設置，不能揠苗助長，更不能不切實際。比如，高師小學教育專業的學生的舞蹈基礎基本為零，舞蹈所必須的身體條件很差，在這種情況下，舞蹈專業的基訓課程和各種屬舞蹈技能課程，其課程內容與課程要求顯然不適用于高師小學教育專業的學生。如果生硬地將舞蹈專業學生的舞蹈課程內容強加給小學教育專業的學生，必然違背了課程教學要“因材施教”的科學原則。因此，高師小學教育專業舞蹈課程內容的設置要充分考慮絕大多數學生先天的生理條件，遵循學生舞蹈學習的基本規律，科學地設置舞蹈課程的內容體系。
3.綜合性原則
綜合性原則是指課程內容的設置要打破嚴格的門類、種屬之限，將彼此看似孤立、相互隔離的歸屬不同種屬的內容體系，改造成為有機聯系的課程體系。我們在課程內容設置上要考慮完整性的同時，又不能忽視了課時量不多的問題。這就要求小學教育專業舞蹈課程的內容設置要堅持綜合性原則，以同一條課程主旨串聯不同的教學內容。要讓學生通過舞蹈課程的內容學習掌握技能、學習方法、體驗情感、發展人格。四、邏輯漸進原則邏輯漸進原則是指課程內容教學實施順序要遵循科學的邏輯規律進行合理地設置安排。高師小學教育專業的舞蹈課程在實施教學時，首先要做的就是調動學生學習的興趣，有了興趣做基礎，后續的學習才會具有持續性和能動性；學生具有了一定的舞蹈基礎，再進行整體舞蹈的學習和創編，培養學生舞蹈創作的能力。高師小學教育專業舞動課程的建構應該在這一內在邏輯的基礎上進行學期教學內容的漸進性分配與安排，這一過程歸結起來就是“感受美”———“體驗美”———“創造美”的邏輯過程。
二、“賞、學、創、教”的課程模塊
1.“賞”———舞蹈欣賞類課程“賞”是指舞蹈欣賞類課程，是著重培養學生對舞蹈藝術鑒賞能力的課程。通過觀摩、講授、示范等教學手段，有計劃、有目的、系統地介紹、欣賞、分析不同風格及種類的舞蹈（芭蕾舞、現代舞、民族舞）的代表作品。使學生掌握舞蹈欣賞的一般常識，了解舞蹈欣賞的一般規律，掌握舞蹈藝術評價的基本方法，培養和提高學生了解美、欣賞美和創造美的能力。更重要的是通過舞蹈作品呈現的優美舞姿、動聽的音樂，作品所表現的生動的主題故事、新異的民族風情，以及極富沖擊的舞美燈光實實在在地給欣賞者“美”的刺激和熏陶，激發起學習者的興趣與熱情。
2.“學”———舞蹈技能類課程“學”指舞蹈技能類課程。高師小學教育專業的舞蹈技能課程包括目前舞蹈教育普遍實踐的訓練體系———芭蕾基礎訓練、中國古典舞基礎訓練、現代舞基礎訓練等，雖然這些內容也是舞蹈專業技能課程所涉及的內容，但這些內容在高師小學教育專業的舞蹈技能類課程中其深度、難度、精度和專業性上的要求都與舞蹈專業存在較大的差異。高師小學教育專業的舞蹈技能類課程應根據學生的生理、心理發展特征，結合學生實際舞蹈基礎、接受能力，并考慮舞蹈的兒童性特點，設計編排富有代表性和適用性的、合理的訓練組合對學生進行舞蹈基礎訓練，并將動作節奏感、協調感的培養貫徹基礎訓練始終。在動作技能訓練的基礎上提高學生動作的協調性和舞姿能力，優化了學生的形體和氣質，進而加深了學生對舞蹈的認識和學習舞蹈的興趣，這一目標定位顯然與其他類屬舞蹈課程所強調的舞蹈技能的“精”、“?！薄ⅰ吧睢?、“難”的標準截然不同。
3.“創”———兒童舞蹈創編類課程“創”指兒童舞蹈創編類課程。兒童舞蹈創編類課程即通過兒童舞蹈不同形式的創編技巧訓練，運用不同創編方法與各種技術技能，使學生全面了解和掌握不同兒童舞蹈形式、創編原則和方法，掌握兒童舞蹈創編的一般規律，并能密切聯系實際，自選主題進行創編實踐。
4.“教”———兒童舞蹈教學方法論課程“教”指兒童舞蹈教學方法論課程，涉及兒童舞蹈教學內容、教學步驟、教學方法等內容。它既要研究教師如何教、又要研究學生如何學，并探究兒童舞蹈教學中各種因素的相互關系、相互作用及其發展規律。通過兒童舞蹈教學論的學習，讓學生掌握兒童舞蹈的基本理論知識以及兒童舞蹈教學的理論方法，使學生認識到兒童舞蹈教學目的、教學內容的要求，掌握兒童舞蹈教學的基本方法。使學生逐步成為能夠獨立從事兒童舞蹈教學工作的合格小學教師。
三、必修課為主體，選修課為補充的課程體系
舞蹈必修課程是高師小學教育專業學生必須修讀的課程，通過必修課的學習，學生應該掌握基本的“賞、學、創、教”的能力。由于目前高師小學教育專業舞蹈課程存在教學內容多但必修課時少的矛盾，導致客觀上舞蹈課程教學內容的完成和教學效果都很難保證，更別談滿足學生對提高舞蹈表演技能和教學能力的個性化發展需求及小學舞蹈藝術教育的客觀需要。因此，系統開設舞蹈選修課程，對必修課進行必要的延伸、拓寬和補充，滿足學生以及基礎教育對舞蹈課程的現實需求。高師小學教育專業舞蹈必修課和選修課程的具體內容都涵蓋了以上四大模塊的內容，只是課程內容的具體編排和設計在必修課和選修課中有一些差異。具體表現在以下兩個方面：第一，必修課的內容設置遵循綜合性的原則。由于必修課的課時少，開設的課程門類有限，因此，在保證課程內容完整的前提下，四大模塊的內容會以一條邏輯主線統領，貫穿融合在有限的一兩門具體舞蹈課程當中。比如，可將兒童舞蹈賞析、兒童舞蹈創編、兒童舞蹈教學模式和方法這些都應列入一門舞蹈必修課程，但內容編排不可簡單模塊化疊加，因為單純以形體訓練，難免感覺枯燥，單純進行舞蹈欣賞，參與性又不強，因此在課程內容的安排上應綜合考慮，理論實踐相結合，由淺入深，循序漸進。第二，選修課的內容設置遵循興趣和專業的原則。舞蹈選修課是學生根據自己的喜好自由選擇的課程門類，因此選修課程的設置首先要符合學生的興趣，每門課程涉及一個模塊的內容，甚至可以就某個模塊的某個重要內容單設一門課程。較之必修課，選修課的專業性更強，以滿足學生個性化的發展需求。
作者:許蕓蕓 單位:湖南第一師范學院城南書院
參考文獻：
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[2]章春和.舞隨知行，知乘舞進———師范類舞蹈教育芻議，北京舞蹈學院學報，2007(4).
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[5]陳雯.“即興”———舞者身心一體化[J].北京舞蹈學院學報，2007（4）.
小學體育課程內容范文3
【關鍵詞】高校；體育課；跆拳道；教學方法
一、跆拳道的基本概念
朝鮮半島是跆拳道項目的發源地，據今天已經有兩千多年歷史，該項目最早是由朝鮮名族三國時期的花郎道演化而來，是朝鮮半島民間較為普遍的一項攻擊技能。跆是用腳踢打的含義，拳是以拳頭擊打目標的意思，道是道行、禮儀訓練的藝術。跆拳道88年在漢城奧運會上是表演項目，現在是奧運會的正式比賽之一，按男女體重分為多個組別，是一種主要使用手和腳進行格斗或者對抗的運動。目前韓國人把跆拳道視為國技，將跆拳道“始于禮，終于禮”的武道精神作為根基。
二、跆拳道項目的基本技術特點
第一種，以腳法為主，拳腳并用的原則。每個項目的比賽方法都有一定的規則，在一定程度上限制了跆拳道原始技能的進攻方法，所以跆拳道演變出的主要攻擊方法就是腳法，拳法是用以輔助的。在跆拳道的技術當中，根據比賽的視頻我們可以看出運動員基本都使用腳法使用的多。所以，比賽中一般多使用腳法來進行攻擊，防守上用拳法來格擋。第二中，強調呼吸，發聲示威。任何項目都要有一定的勢氣，跆拳道也不例外，練習者的聲音要洪亮而且要有一定的威懾感。比賽中當人發生洪亮的聲音會使其的內部阻力減少，通過減少組里來提高動作發出的速度，提速后的動作更加有威力。第三種，動作追求速度、力量和效果。比賽的項目不是花拳繡腿，跆拳道所有的動作都是真把式，其核心內容是格斗，要求速度夠快、力量夠大和擊打的效果完美。訓練和表演常用腳踢碎不同厚度的木板來展示擊打的效果。第四種，以剛制剛，方法簡練。以柔克剛是中國武術的精髓，而跆拳道運動員在比賽中通常是采用直擊直打的方法，力量對力量，很少使用躲閃的方法，尤其會使用連續擊打的動作，也就是快速的拳打腳踢組合方法。這樣會形成以攻對攻，以攻帶防。第五種，禮始禮終，內外兼修。跆拳道的武道精神無論是比賽還是訓練，或者是生活中都會體現出來。跆拳道都要求學員要以禮開始，以禮結束，形成一種謙虛友好、團結互助的作風。
三、跆拳道項目的基本分類
第一種，跆拳道的品型（又叫做品勢），一般是說練習者的練習內容是攻守兼有的技術動作，強身健體，培養意志是練習的基本目的。與中國傳統的武術套路練習方法相似，有一定數量的固定動作。跆拳道項目基本的品勢為太極、高麗和金剛等，24套為其規定的品勢。第二種，跆拳道項目中的競技是指按照奧林匹克運動會上的比賽項目方法來進行比賽。運動員需要學習一定的比賽規則，在跆拳道比賽中，在不破壞規則的情況下，打贏對方才是有效的。這種類型要求動作簡單實用效率性強。第三種，特技跆拳道項目。顧名思義，這種跆拳道有觀賞性和表演性，這種特技類項目表演的精彩取決于速度、力量、彈跳、柔韌和技術動作的難度。
四、跆拳道項目的基本教學方法
（一）部分訓練
1. 基礎動作的訓練。跆拳道根據顏色腰帶的不同很產生很多級別，最低的級別為白色。在一開始的學習中，基礎動作時必須要練好的，太極八章的內容一般是一開始學習的部分，紅黑帶在學完太極八章之后就可以拿到了?；镜恼咀?、基本的步伐、基本的腳法是基礎動作。準確和規范是動作的基本要求?；镜哪_法分為前踢、下踢、左踢、右踢、掄踢、側踢、掛踢和鞭打等等?；镜奶茁泛刑臁u山和元曉。跆拳道的基礎技術動作并不復雜，在教學中常使用動作示范和語言講解進行教學。
2. 柔韌技術的訓練。跆拳道項目需要很好的柔韌性，這是練習的基本要求。提高自身的柔韌性可以加強攻擊動作的靈活性。通過肌肉的柔韌性的增加，對于動作的協調很有好處。因此提高學生的靈敏協調能力是非常關鍵的。在訓練后，學生適應抗擊打能力的提高，這樣可以做到快速地打敗對手。在訓練過程中，一般的教學形式是劈腿，有前后劈腿和左右劈腿。通過劈腿的訓練，可以有效的幫助學生的各種力量從而提高攻擊的力量，進而提高打擊力，將攻擊效果發揮到最好。一般的劈腿練習對年齡小的孩子有優勢，隨著年齡的不斷增加，骨骼慢慢進行閉合，這個時候的學生是非常痛苦的。所以為了減輕壓力，可以慢慢進行壓腿，逐漸地拉伸韌帶。不過一般學生對于這樣的訓練會感到枯燥無聊，教師可以適當的放放音樂，特別是一些具有動感和流行感的音樂最好，使學生減緩無聊和疼痛。
3. 速度技術的訓練。跆拳道速度訓練是練習的重點，特別是攻擊時的速度，尤其是快速的連擊。腿部速度的訓練，要加快出腿速度，第一種，原地快速跑步，原地高抬腿，左右滑步和腿部的靈活性。第二種，最常見的追逐類游戲，“警察抓小偷”，一個人跑，另一個人追，既可以激發興趣又可以增強腿部力量和爆發力。第三，仰臥高抬腿，對腰腹和大腿力量很有幫助，這個動作的訓練主要注意練習的次數和難度。
（二）實戰技能的訓練
隨著基本功訓練的不斷深入，學生對基本動作的熟練，身體心理都發展到一定程度，就要進行實戰訓練。跆拳道這類的格斗型項目必須進行實戰訓練，通過各種實戰，就可以找出自己的不足。一般的實戰訓練有3種：第一種，喂招實戰。這需要一個放松的環境，兩個學生相互把所學的招式演練一遍，注意自己和對方的進攻和防守時間，腳步的移動，通過喂招來對招式進行熟悉。第二種，對抗性實戰訓練。也就是我們常說的真打，按照固定的規則進行練習。
五、結語
小學體育課程內容范文4
一、英國中小學國家課程體系概述
英國青少年在校期間需要分階段地接受國家課程，而英國中小學校特別是國立學校也必須對五到十六歲的學生教授國家課程。英國國家課程是學校用于保證教與學的平衡和有效組合的一種教學規劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識、技能、理解程度、教學目標以及學生的學習進程。在國家課程體系下，學?？梢砸罁W生的需求而自由組織教學活動。許多學校傾向于運用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學歷與課程管理局制定的工作計劃來組織課程，這有利于學校將國家課程目標有效地轉化為具體的教學目標。
由于國家課程組織的年限跨度比較大，根據學生的成長規律，在國家課程體系下又劃分出四個關鍵階段，即四個基礎階段。在各個關鍵期后，學生將接受不同的測驗和評價以考察其發展情況。具體階段是:5~6歲即入學第一學年為第一關鍵期，一年后教師針對英語、數學和科學課程對學生進行評價;7~8歲為第二關鍵期，三年后學校針對英語、數學和科學課程進行國家考試和教師評價;11~12歲為第三關鍵期，兩年后進行英語、數學和科學國家考試，同時教師對其他基礎科目進行評價;14~15歲為第四關鍵期，一些學生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數學生參加GCSEs或者其他國家資格認證考試。
在國家課程體系下，英國對中小學生的道德教育即“個人的社會健康教育”或“社會化過程教育”不僅體現在德育課上，而且滲透在各項課程當中，并且在個體發展的各個關鍵階段特別是第三關鍵期對學生進行重點培養。學生在社會化過程中也習得了關愛社會、團結協作、履行公民職責、奉獻社會等良好的道德品質。
二、英國中小學道德教育的內容與特點
英國的中小學道德教育具有靈活多樣、講求實效的滲透性、生活化的特點。教育內容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過程中非常重視不同年齡學生在知、情、意、行各方面的變化，實施與之相應的道德教育。通過課程對學生進行教育也是英國學校德育的重要手段和途徑之一。
1.重視宗教教育
宗教教育是在國家課程體系下的學?；菊n程的重要組成部分。英國人主要信仰基督教，學校制定教學大綱時，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統。
教會對公民的人生觀和價值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學校共同發表了關于21世紀英格蘭學校的共同理想與宗教性質的聯合聲明。該聲明提到:“要進一步確認政府、宗教群體和學校之間的承諾，繼續攜手合作，以改善學生的生活機會，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會作出貢獻。”隨著人類社會的發展，宗教已經很務實的從單純的傳播宗教教義而轉向促進人們精神生活的發展，這也是宗教在英國以及英國學校當中受到重視的原因之一。
2004年10月28日，英國推出了首個全國性質的中小學宗教教育法定大綱，以支持在學校提供高質量的宗教教育。學歷與課程管理局和教育技能部結成伙伴關系并共同發展此項大綱。該大綱對宗教教育如何使學生不僅學習相關的宗教知識并習得良好的道德品質提供了有效指導，并為青少年提供了發展知識、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓大臣查爾斯•克拉克說:“宗教教育，能變換學生評價自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關重要的作用?！睂W歷與課程管理局行政長官肯•波士頓也強調:“宗教教育提供給學生取得一系列廣泛而良好的經驗的機會，并在使他們能夠制定一個務實和積極意義上的信仰和主張方面發揮著至關重要的作用?！笨梢钥闯觯ㄟ^國家課程和法定章程將宗教教育融入到了學校教學當中，不但增強了道德的約束力，也使學生從小養成了良好的行為習慣。
2.注重公民教育
英國在1998年的《刻瑞克報告》中提出培養公民對世界事務和全球議題的意識和關注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學生關注地方、國家、歐洲、世界，讓他們在本地、本國、國際擔當起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見，西方國家不僅重視公民的權利，而且還強調公民的責任。同時，為塑造自主的人格，英國在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國家課程體系，2002年8月起公民課在中學正式實施。正是公民課程的開設，使得英國中小學生以更加廣闊的視野來看待當今世界，以高度的國家公民自豪感和責任感積極應對生活的變化和社會的發展。
公民教育是引導人們創造一個更加包容的社會的關鍵部分，也使人們感受到他們是社會的一分子，并且主動將自己武裝起來以應對現代社會的各種挑戰。英國教育和就業司司長戴維•布倫基特曾說:“公民教育對維持一個充滿生機的民主社會有著極其重要的作用。我們沒有離開它的選擇。它是整個歐洲、美國、澳大利亞、加拿大等國家的課程的關鍵部分。我們必須為青少年提供一個機會來發展他們理解民主社會的含義以及政府是如何在實踐中工作的，并且鼓勵他們在社區里養成積極的生活態度。將權利與義務聯系在一起并不斷強調被社會所認可的行為習慣，從而積極地促進公民意識的發展?！?/p>
2007年1月25日，英國教育部公布的一份關于通過學習英國歷史課程來了解公民權在英國核心價值體系中的地位的報告，該報告促進了公民教育與英國課程的良好結合。英國教育大臣艾倫•約翰遜當日說道:“我認為這份報告標志著公民權作為國家課程的一個重要組成部分的時代到來了?！庇蛯W校也期望通過國家課程培養出優秀的國家公民。
3.強化行為教育
行為教育是通過責任教育、禮儀教育、社會技能教育等形式來培養學生的道德素養。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國教育署國務大臣鮑斯說:“好的紀律和強有力的領導力對我們學校的行為標準教育是很重要的。但依靠學校自身的約束力只能使學校陷入孤立的境地。因此家長要負責教導學生什么是正確和錯誤的。這些措施有助于建立強大的和支持性的伙伴關系，這將創造一個家長和老師的團結陣線以應對學生身上發生的不良行為。”鮑斯先生也強調要重視對學生行為的早期預防和干預。這一點在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會性發展及情感發展教育計劃中有充分體現。這一計劃的目的是教育學生更好地理解問題，例如憤怒管理、動機和社交技巧。該計劃有助于教師開展規則行為教育、責任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養學生正確的態度，讓他們有更廣泛的社會技能，使他們在工作場所和更廣泛的社會范圍內表現出良好的行為和處事能力。
當然，系統地實施行為教育還要通過學校的課程教育等形式來完成。要明確教學在發展社會和情感技能的整個過程中扮演著重要角色。在課堂教學當中，學校可以通過許多方面進行關于社會和情感發展的特別教育。例如:將社會和情感發展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當中;將社會和情感發展整合到主流課程當中;抓住“主題周”的機會重點教授社會和情感技能;對在這一領域有額外需求的學生采取特殊干預措施教授社會和情感技能。
4.關注性教育和人際關系教育
有效的性教育及人際關系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎。性教育和人際關系教育需要放到更加廣泛的框架中，結合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發展。2000年3月16日，英國教育和就業司司長戴維•布倫基特了關于性教育和人際關系教育的指南，以促使學生了解穩定的愛的關系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢、性保健、少女懷孕和兒童保護等，同時涉及到的其他目標包括:確保學生學習尊重自己和他人;確保學生獲得準確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見;確保學生從那些不合時宜的教學中得到保護。
2008年2月25日，英國學校部長吉姆•克耐特和青少年部部長貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關系教育的報告。該報告指出良好的性教育和人際關系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關重要的作用。此類教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學校中開展此類教育。
三、英國中小學道德教育的發展趨勢與啟示
英國德育發展的時代性、綜合化、實用性、回歸傳統等趨勢為我國道德教育的發展方向提供了參考。在英國，中小學道德教育的目標是:要求學生掌握對人的尊重、公正與合理、誠實守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關系、與社會的關系、與所有人的關系、與自然界和環境的關系、與上帝的關系等。英國社會普遍認為，只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發揮作用。
1.學校德育必須與本國社會文化發展變化相適應、相協調
德育具有很強的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國學校德育的成功就在于其德育更貼近社會現實，更深入社會實踐，更好地為社會實踐服務，也同樣使之與現實建立更好更密切的聯系。我國應把培養民族精神作為學校德育的長期目標，把德育植根于源遠流長的民族文化之中，堅持從建設中國特色的社會主義的實踐需要出發，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統的意義，認識和篩選外國有用的東西，大力弘揚優秀民族文化，培養富有民族精神的一代中華英杰。同時德育需跟上時代步伐，培養社會需要的人才。要建立與社會實踐相適應的德育模式，讓德育在參與經濟建設和培養個體發展中找到傳統與現實的內在生長點，建立傳統文化與現實需要的有機統一，構建為現實服務同時面向未來的新的德育體系。
2.學校德育應建構完善的內容體系
德育內容的選擇和編制是實現德育目標的關鍵環節，對德育內容的確定、取舍標準一般受社會需求和人的發展兩大因素制約，成功的德育內容應當是社會需要與人的發展要求的內容的有機結合。英國的公民教育、人際關系教育等教育形式便是從社會及個人的實際出發，通過各種科研項目及培養方案，并利用各種課程的有效實施，不斷完善道德教育的內容體系。此外，德育的發展性原理也告訴我們，脫離學生實際，就會造成德育有效性的降低， 造成道德說教與對象接受“兩張皮”、德育過于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對象的身心特點，開展有針對性的德育。當前，由于受社會經濟、政治、文化環境的影響，中小學生的價值觀念不同程度地呈現多元化、市場化、功利化的傾向，這就要求我們認真研究和把握這些特點，提高德育的針對性和有效性。注重將我國的中小學道德教育內容的建構從我國的現實情景及發展階段的實際出發，制訂出與我國培養全面發展人才目標相適應的德育內容。
3.注重合力，全方位優化德育環境
學校、家庭、社會是一個有機整體，它們之間相互區別又相互聯系。學生的道德品質首先受教于家庭，良好的家庭美德為學生健康成長奠定堅實的基礎。我國德育需要不斷創新和開展類似于英國SEAL計劃的項目，充分調動家庭教育的主動性，關注中小學生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不斷接受道德教育。另一方面，社會是個大學校，我們要不斷凈化育人環境，加速創造和諧的社會氛圍。當然，學校教育的成功與否直接決定了學生未來價值觀的取向。因此，我國要把握新課程改革的契機，通過完善的道德教育課程及各門課程的滲透性教育，促進我國中小學生道德品質的良好發展。
小學體育課程內容范文5
關鍵詞：學校體育；體育課程改革；中小學
中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)01-0058-05
Related researches on and evaluation of physical education curriculum reform in elementary and middle schools
WANG Ji-shuai，FAN Bing-you
（School of Physical Education，Wenzhou University，Wenzhou 325035，China）
Abstract: The author gave an overview of related researches on physical education curriculum objectives, physical education contents and curriculum resources, physical education curriculum structures and curriculum modes, physical education curriculum implementation, and physical education curriculum evaluation in elementary and middle schools in China, and put forward the following opinions: the classification of physical education curriculum objectives has been expanded from the concerning of physical capacities and perceptions to the concerning of student’s emotion; the selection of physical education curriculum contents focuses more on nationality, region and culture; the development of physical education curriculum modes tends to diversification; physical education curriculum evaluation is carried out based on the development and social needs of students, and emphasizes more on process evaluation on the basis of conclusive evaluation. From the perspective of system theory the authors analyzed that physical education curriculum structure will be the key area for researches in the future.
Key words: school physical education；physical education curriculum reform；elementary and middle schools
我國對課程研究起步比較晚，尤其是體育課程的研究。改革開放以后，課程研究才真正引起我國教育界特別是教學理論界的重視[1]。因此，有必要對我國中小學體育課程改革相關研究進行綜述。
1體育課程目標
1.1體育課程目標定位
改革開放初期，“鍛煉學生身體、增強學生體質”成為學校體育課程的第一任務，國內學者對此問題的認識上是一致的[2]。隨著“健康第一”指導思想的明確提出，對體育課程目標的定位是否“以增強學生體質”為主則眾說紛紜。王健[3]認為：“以增強學生體質為主”的目標提法欠妥，目標陳述抽象、籠統，目標內容狹窄，全面育人功能體現不夠。譚紅認為還應該關注學生的需要、情感、意志、個性、特長、生命、生活，關注學生的人生境界和生存質量及發展前景。王瑋[4]認為體育課程目標定位還應著眼于傳授科學鍛煉身體的知識和學習科學鍛煉身體的方法，樹立正確的體育觀，培養學生的體育能力。此外，也有人以整體觀的視野將體育課程目標的基本點定位在“體能、技能、德行”的基礎上落實到“身育、心育、群育”的實踐中，把身育、心育、群育等融于一身。
2001年的體育新課程改革，將“健康第一”作為課程改革的指導思想，其意義無容置疑。但體育課程是否應該是“以增進中小學生健康為主要目的的課程”，是否應該是“突出健康目標的一門課程”，卻值得商榷[5]。其實，體育課程標準的具體目標內容與其課程性質及其承載的使命之間具有明顯的不協調之處[6]。因此，體育課程是實現健康目標的課程之一，不具有唯一性。
1.2體育課程目標分類
隨著國外有關教育目標分類學和課程理論引入我國，人們對于體育課程目標分類也存在不同的認識，體育課程目標分類也呈現出多元化的發展趨勢。
第一，體育課程目標分類側重于身體素質、認知水平、情感態度方面。王健[3]根據初中體育課程特點、功能和課程目標的分類理論，將體育課程目標分為認知、情意和發展3個領域，各領域的目標內容又呈現各自的層級化結構。季瀏[7]對體育課程目標分類擴展到4個領域：身體發展領域、認知領域、動作技能領域、情感領域。
第二，體育課程目標分類趨于多元化、層次化、具體化。課程目標分類不再局限于身體素質、認知水平、情感態度，已擴展到品德發展目標和社會性發展目標。張細謙[8]將其分為健康、體質的目標，教育的目標，運動技能的目標，體育文化素養的目標，競技的目標，休閑娛樂的目標，終身體育的目標，學生個性發展的目標。朱偉強[9]從目標的表達形式、垂直分類、水平分類3個維度對體育課程目標進行歸類，并詳細闡述了具體的分支目標。
課程目標分類目的是為了指引教師以不同的教學途徑來達到不同的教學目標。因此，對課程目標進行分類是有價值的，它使得課程內容的選擇和組織、課程活動的實施有據可依，并為教學結果的評價提供了測量的手段，課程目標的表述應具有一定的外顯行為特征，具有可測量性和可操作性[10]。
1.3對體育課程目標研究的簡要評價
體育課程目標的研究主要集中在課程目標定位、分類等方面。體育課程目標定位主要從增強學生體質、增進健康、提高技能領域轉向需要、情感、意志、個性、體育觀等情感領域，但體育課程目標定位是否以“學生健康”為根本出發點，值得商榷。體育課程目標分類是以課程目標定位為依據，將體育課程目標具體化、系統化，在關注學生身體素質領域和認知領域的基礎上，逐步拓展學生的情感領域的發展空間。在體育課程目標領域中，存在可預期的目標(結果性目標)和不可預期的目標(過程性目標、體驗性目標)之分，其學習結果又有可測的目標和不可測目標之別。體育課程目標要如何具有明確、具體、可觀測性，各目標領域之間的界線是否清晰、是否相互滲透，還有待于更深入的研究。
2體育課程內容和課程資源開發
2.1體育課程內容定位
體育是一個多起源的學科，其內容源于軍事、宗教、生產勞動、游戲、娛樂等，這就造成了體育課程內容相互間缺乏明顯的邏輯關系，往往是并列或平行的關系[11]。勞動與體育關系的爭論由來已久，勞動是不是體育，如何將勞動變成體育課程內容等問題一直困擾著一線的體育教師。當通過對勞動外在的表現形式加工后和內在的功能(主體的非功利性目的)特征得以體現時，“勞動”變成了體育。然而，體育課程內容是以何種方式存在呢？賈齊[12]以“教什么”和“用什么教”為中心，闡釋了體育課程內容的運動(動作)相對應存在的兩種方式：一是體育課程內容的運動(動作)從內部理解為關系性的存在；二是將包含該關系的運動(動作)作為它的“形態”性存在。體育課程內容的顯性知識是容易把握的，而其內在的隱性本質性知識很難捕捉。這直接關系到體育課程內容如何定位問題，同時也關系到體育課程內容如何分類與設計問題。
2.2體育課程內容資源開發及利用價值
體育課程內容資源開發和利用是當今體育界研究的一個熱點問題。將競技體育項目作為學校體育課程內容的重要資源來加以開發的思想，是學術界和廣大體育教師在長期實踐中逐步形成的共識。誠然，如果不對競技運動項目進行任何改造就直接搬到體育課堂中，就難免會造成體育課程內容的競技化、成人化。但也有人認為體育課程內容資源引進應該體現體育運動文化的原汁原味、完整的運動項目[13]。魏孝捷認為，競技體育項目作為體育課程內容資源，是符合體育教師的知識結構和現有的場地設施條件、是學生喜歡和需要的，并且具有健身育人的功能。田菁認為，對傳統競技體育課程內容的改造是課程內容資源開發的重要一環，并且具有巨大的潛在價值。此外，黃永飛認為各民族或區域的傳統競技運動項目是各地農村學校體育課程內容的重要資源，對這類資源的開發不僅能豐富體育課程內容，而且能促進民族傳統文化的發展，因而具有重要的創新價值。在體育課程內容資源的開發實踐中，不僅能提升體育教師的課程開發意識，促進體育教師專業成長，還能提高體育教師開發體育課程內容資源的能力，使他們真正成為體育課程開發的“主人”[14]。
2.3體育課程內容設計
張勤[15]從課程視角分析了體育課程內容在縱向組織過程中的3個基本設計向度(順序性、連續性、縱向關聯)，強調了不同學段體育課程內容區別要以符合課程目標為前提，力求與不同學段學生的身心發展水平相適應，并與不同學段學生的體育發展的內在邏輯性相吻合。作為直接經驗的體育課程內容不應該是零散的活動或技巧體驗，需要設計出一套具有較高精神價值的結構化、體系化的東西。馬維平[11]運用直線式和螺旋式相結合的方式對體育課程內容的設計進行分析，將學生的不同發展階段形成不同的興趣、需要作為體育課程內容設計的邏輯依據，根據學生不同階段對相同內容進行改造，使之突出一定階段培養學生的側重點，充分體現人本主義精神的回歸。在體育課程內容的設計過程中還應該注意其平衡性。
2.4對體育課程內容研究的簡要評價
關于體育課程內容的定位還比較模糊，沒有達成共識，原因在于對體育內涵的界定不一。而關于體育課程內容資源開發的研究比較多，主要側重于傳統的競技運動項目、各民族區域傳統運動項目。在體育課程內容資源開發意義方面主要從教師的角度闡釋，缺少對學生以及體育課程本身意義的探討。體育課程內容設計是以學生不同發展階段形成不同的興趣、需要作為邏輯依據，同時要注意體育課程設計的平衡問題。如何把握好體育課程內容設計的平衡性，是值得研究的問題。將體育課程內容和各民族、各地區的特色體育資源有機結合也是研究者需要進一步研究的問題。
3體育課程結構和課程模式
3.1體育課程結構
體育課程結構是體育課程內部各要素、各成分合乎規律的組織形式。課程發展的歷史說明，推動課程發展的外在力量只有通過課程結構及其內部矛盾起作用[16]。
1)體育課程結構概述。
隨著教育改革的不斷深入，“體育必修課+兩操一活動”這一體育課程結構已不能適應社會發展和教育改革需要，體育課程結構改革勢在必行。何麗瑩提出了“三課并重”的體育課程結構，將實踐課與學科課、必修課與選修課結合起來，充分發揮綜合課程的作用。在體育課程結構改革呈多元化(即提供各種可能的課程組合)的趨勢下，學習者可以根據自身的情況選取不同的組合以適應自身發展的需要。李金梅[17]認為，利用系統整體中各體育項目相互聯系、相互作用所提供的信息，構建合理的體育課程結構，發揮和提高體育課程的整體功能。于文謙[18]認為，體育課程結構是構成體育課程的各個部分及其相互之間配合，將體育課程結構分為課堂體育、校園體育、生態體育和社區體育4個部分。然而，體育課程結構的調整與優化要求重新認識和確立各種課程類型在學校體系中的價值、地位、作用和相互關系，這將有利于體育課程功能的轉變和實現[19]。
2)對體育課程結構研究的簡要評價。
體育課程結構的研究甚少，無論是理論研究，還是實證研究都處于起步階段。體育課程結構的內部動力要素是什么？如何優化體育課程結構？以系統論的觀點分析體育課程結構將是一個新的突破點。體育課程結構的優化可以解釋為課程結構的各要素對課程結構的貢獻之和，通常來說，課程結構各要素并不是到達它們各自貢獻的最大值(或許存在此消彼長的情況)，而是各要素有機地融合一個整體，進而發揮整體貢獻的最大值。在融合的過程中，把握體育課程各要素各自貢獻值的“度”是一個值得深入探究的問題。
3.2體育課程模式
1)體育課程模式類型。
在體育課程發展歷史中曾出現過發展體育課程模式、人本主義體育課程模式、健康體育課程模式、運動體育課程模式，其中發展體育課程模式是當前國內較為廣泛認同的一種體育課程模式。誠然，這4種模式之間并非孤立存在，而是有一定關聯的。潘紹偉、于可紅[20]從宏觀層面將體育課程模式分為學科本位體育課程模式、學生本位體育課程模式、社會本位體育課程模式和綜合體育課程模式。在國家計劃經濟體制向社會經濟體制轉軌時期，李艷翎[21]從體育課程整體發展的角度分析了體育課程模式的走向，闡述了體育課程模式從求同模式逐步地向求異模式轉變的原因與方式，為體育課程模式發展的奠定了基礎。
中小學體育課程模式主要有“三年三次選項”模式、“班級一主多選”模式、“大課、小班、選項”模式和“基礎+選修”模式等等。這些模式的共同特征是考慮了學生選擇課程的權利，增加了課程內容的選擇性。課程類型組合成為體育課程模式創建的基本內容，尤其是選修課與必修課的結合。江蘇省錫山高級中學創建了以“必修＋選修”項目的體育校本課程模式[22]，實現了由“選修課、活動課”向“必修+選修”校本課程的轉變。體育課程模式的創建是以學生為根本，實現課程類型的多維度融合。張正中[23]構建了示范性高中“三修”(高一精選內容普修+高二模塊選修+高三項目層面的自由選修)體育課程模式，充分體現了學生的主體性，有效地整合了學校的體育教學資源，有效地促進教師專業的發展。何元春[24]提出以單元為基礎的模塊組合的體育課程模式，作為單一教材單元，可以把發展身體的各種基本教材作為必修教學內容，各模塊可供學生自由選擇。
2)對體育課程模式研究的簡要評價。
體育課程模式研究是以學生的發展為出發點的，充分體現了學生的主體地位，也與新課標“健康第一”的指導思想不謀而合。研究表明，體育課程模式的發展趨于多元化，課程類型組合成為體育課程模式創建的基本內容，尤其是選修課與必修課的結合。然而，體育課程類型各部分以何種形式、何種比例組合，有待進一步探討。此外，體育課程模式構建過程對體育教師的專業素質有較高要求，如何挖掘體育教師的專業潛力也值得思索。
4體育課程實施
4.1體育課程實施內涵
體育課程實施是體育課程付諸實踐的過程，是體育課程價值得以生成和體育課程目標賴以實現的實質性環節。有學者認為，體育課程實施是調和影響體育課程實施諸因素，平衡體育課程理想與實施情境的系列關系，創造體育課程教學新文化的過程。也有學者認為，體育課程實施是把體育課程計劃付諸體育教育實踐并在實踐中對其進行調適的一種體育課程變革過程[25]?？傊?，體育課程實施是一個復雜的、動態的、非線性發展的過程，是學校個性生成的過程，是體育教師專業發展的過程，是學生經驗生長的過程。
4.2體育課程實施中體育教師價值
體育教師是體育課程實施過程中關鍵因素之一。有學者認為體育課程實施走向民主化，意味著新型師生關系的確立，意味著教學方式的變革，意味著課程實施成為師生積極互動和共同發展的過程[26]。體育教師對體育課程的理解和參與是促進體育課程有效實施的前提，因為他們最終決定著體育課程實施的走向?？梢?，體育課程實施的關鍵在于體育教師的課程參與。也有學者從體育教師文化程度、素質，課程設計，學校行政資源，課程文本的可行性等角度分析了影響體育教師參與體育課程實施的因素，重點闡釋了體育教師參與體育課程實施雙向共贏性[27]。有研究指出，課程實施與教師專業化程度的定位密切相關，因為任何課程改革的最終效果在很大程度上取決于教師的態度和參與水平。然而，在體育課程實施中還要注意調動學校、體育教師和學生的積極性，關注地區、學校、體育教師、學生等的個體差異，以增強體育課程的可行性。體育課程實施單靠課程實施者“照本宣科”地執行課程計劃是不能達到預期效果的，必須加強課程決策者與實施者的對話，達成對課程方案的一致理解，形成改革的共識，課程實施才能有效地開展。
4.3對體育課程實施研究的簡要評價
切實有效的課程實施是課程改革成功的保證，體育課程改革的落腳點最終是體育課程實施。在我國以往的體育課程改革中恰恰忽視了課程實施這個重要環節，而對課程方案和改革結果之間的實施過程的切實考察較少。體育課程實施是一個復雜的、動態的、非線性發展的過程。在體育課程實施過程中要充分發揮體育教師的價值和作用。
5體育課程評價
5.1體育課程評價內容
體育課程評價對體育課程的建設起著重要的導向和調控作用，直接影響著體育課程目標的實現。從宏觀角度來看，陳令偉[28]認為，體育課程評價應當從課程編制的思想理念、課程目標、課程結構、課程內容、課程實施及條件等諸多方面來充分考慮。除此之外，還要充分關注對體育課程內容本身的評價、課程實施及條件的評價。從微觀角度來看，體育課程評價實際上包括了對教師的評價、學生學習的評價、學生之間的相互評價和學生自評4個方面的內容。體育結果是重要的，但更重要的是體育過程本身[16]。因此，體育課程評價還應從結果和過程兩個方面予以確定，不僅要重視學生的體能與技能提高的幅度，而且要注意學生的體育態度、體育意識、體育行為等。賈齊提出了“以教學設想為中心”的課程評價模式，認為教師是教學設想中與教材研究最核心的部分，將教學目標、教師的教學方式和步驟以及學生的學習效果作為評價的主要內容。
5.2體育課程評價尺度和指標
不同的理論認識同樣決定了不同的評價尺度。如果是以“增強體質”或“增進健康”的觀點進行評價，評價尺度勢必要與體質(健康)測試標準相關的各個指標掛鉤；如果按照傳授運動技術(技能)的觀點進行評價，那么評價尺度則應該與運動技術(技能)的發展程度掛鉤。當然，以百分比的方式采取兼顧二者的評價方式具有可操作性，但是所評價的結果本身在理論上卻無法得到合理的解釋[29]。樊炳有[16]具體地將體育過程評價的角度歸納為5個方面――知識、技能、表象、情意、體質。此外，羅玲紅[30]運用Fuzzy(模糊)公式綜合評價法將體育課程質量考核評價分為課前準備、課的組織、授課效果、教育功能4大類，并將難以充分量化的帶模糊性質的指標加以較為準確的評分，有利于評價指標的明晰化、準確化。體育課程的評價僅僅停留在以某個指標來作為衡量教學質量的層面上不僅是遠遠不夠的，而且就目前我國體育課程評價方式而言，既難以通過評價促進學生的學習積極性，又難以說明學生的運動技能水平與教學工作之間的關系。
5.3對體育課程評價研究的簡要評價
體育課程評價是體育課程改革的一個重要環節，體育課程評價關系到整個體育課程體系的發展，也關系到學生的全面健康成長。制定體育課程評價的出發點應該是學生的發展，學生的社會需要。在結果評價的基礎上，要重視體育過程評價。體育課程評價體系如何構建，以及各指標的相互作用如何，需要進一步的研究。
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小學體育課程內容范文6
關鍵詞：初中體育；課程；內容開發
伴隨著地方教育行政部門和學校在課程開發及管理方面職責的調整，學校如何在確保國家課程全面實施的前提下，適應三級課程管理和教材多樣化的形勢，創設出各具特色的校本課程，成為學校急需解決的一個實際問題。如何實施《新課標》，如何對《體育與健康》課程資源的開發與利用，如何從各校體育教學的實際情況出發開發以民族傳統體育為特色的體育校本課程等問題己擺在了我們每一個體育教師的面前。
一、體育課程開發的意義
體育課程開發有助于更好地實現學校體育教育目標。同時，由于它著重學校師生的獨特性與差異性，融入了學校自己的教育思想。有助于學校辦學傳統和特色的創建與發展。體育課程的開發促進體育教師專業水平的發展。體育課程開發，使體育教師成為課程開發的主體，從而確立了體育教師的專業自主地位。賦予體育教師課程開發的權力和責任，為體育教師專業發展提供了廣闊的空間。體育課程開發對體育教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求，因而促進體育教師專業發展和能力的不斷提高。
二、教師對待課程開發的態度
少部分的教師對體育課程開發的態度很消極，這主要由于長期計劃體制下的學校和教師完全執行指令性的課程計劃，致使學校和教師的工作方式受制度的影響而過于依賴和被動服從，在思想意識領域，教師把自己視為國家課程的被動接受者和實施者，這是教師開發課程的最大障礙。如何扭轉這部分教師的思想也應該是當前我們及時而又迫切做好的工作。教師們雖然對初中體育課程開發抱有積極的態度，但由于很多教師是在以往教育體制培養出來的，他們的課程知識和課程意識的缺失，創新精神培養的不足，多年在執行全國統一而靈活性較少的體育教學大綱，又大大地消弱了他們創造性工作的積極性，這種慣性力根深蒂固，造成教師對開發體育課程信心不足。
三、體育課程開發
1.借助多媒體技術
信息技術與體育學科整合使講解和示范更直觀、生動、形象、準確講解和示范是體育兩大要素。講解，就是對動作技術的概念、原理和方式進行解釋、分析和論證，不僅要做到言簡意賅、恰到好處，而且還要能夠運用術語和口訣進行講解，確切地表達動作技術結構和要領，使學生加深對所學動作的印象。建立完整的動作概念，從而正確地理解和掌握動作要領。教師只有花大力氣吃透教材內容。充分掌握運用語言技巧，運用貼切有趣的比喻才能使講解生動、形象、具體、有針對性。利用多媒體技術培養學生“自主探索”的能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來的。
2.現有運動項目資源的開發
傳統學校體育課上出現的運動項目絕大多數是競技性的運動項目，極少數是近幾年出現的健身運動項目，在學校體育教學中過多的選擇競技性的運動項目。采用競技性的訓練手段，既不適合中小學學生的興趣和愛好，也不利于促進他們身心健康的發展。體育教師開發課程的主要途徑。其基本方法為：一、簡化技術結構，減小運動難度，使其既能增強體能，又能減輕學生運動時的生理和心理負擔；其二、降低負荷要求，使運動負荷易于控制在最佳范圍內，滿足學生健身需求；在組織教材內容時，調整和轉化傳統教材的競技運動特點，充分挖掘運動項目的多種功能，更多的考慮教材的健身、健心以及促進社會交往方面的功能。
3.民間體育資源的開發
我國是一個多民族的國家，源遠流長的民族體育讓我們感受到了中華體育的獨特魅力，發展民族傳統體育，挖掘和整理民族傳統體育寶貴遺產。在客觀上表明，民族體育的弘揚和挖掘是我國體育校本課程開發的必由之路。在體育課堂教學中及時移植富有特色，可以有效促進學生身心健康的民族和民間體育并對其進行多功能挖掘和開發。將會給學校體育課堂教學注入新的活力和創造新的特色。
4.新興運動項目資源的開發
將新興運動項目引進學校體育課堂，使之成為學生學習的重要課程內容。對學校體育課程內容進行良性開發就必須突破舊的體育課程體系，深入改革統得過死課程管理體制，從而使單一的課程方案向多層次、多元化方向發展。強化體育課程的實踐性和教學內容的實用性，促進體育教材內容的時代化、多樣化、本土化和特色化。對新興運動項目也有一個改造的問題，結合當地的地情、校情和特色，對能激發學生濃烈學習興趣的新興的現代時尚運動項目進行改造。把新興體育運動有效滲透和融合到學校體育課堂教學中來。體育課的標準和過去發生了很大的變化，課程內容、教法有了很大的機動性，這樣學校就可以自己安排課程內容和學時。體育課實施選修課和個人能力為前提進行分組，而這種形式實際上就改良了班級授課的形式，不但能突出因材施教，還能最大限度的發揮教師的特長，對于滿足學生的要求、愛好、和突出個性等，有十分重要的意義，從而形成特色體育教育。
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