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校本課程的重要性和意義范文1
1. 高中英語校本課程開發的現狀
1.1 對英語校本課程開發的重要性認識不到位
有些學校領導、教師對校本課程開發的重要性認識不足，眼中只盯著高考，一切為了高考，認為校本課程的開設影響了學生對高考科目的學習，校本課程的開發開設干擾了學校的正常教學秩序，思想上有抵制情緒，因此，學校沒有健全的校本課程開發制度與措施，資金投入、課程實施及評價體系都不健全，只是表面應付，象征性地開設幾門選修課程來應對上面檢查，這種想象很普遍，尤其是農村學校。
1.2 對英語校本課程的性質把握不準
有的教師把英語校本課程的開發單純地理解為選一套教材，按照此教材在課堂上進行教學。有的教師對英語校本課程開發的性質把握不準，目的不明確，變校本課程為應試教育高考備考的補充與強化。有的教師認為校本課程開發僅僅是上一節課，或者是舉辦一些英語第二課堂的活動。
1.3 忽視教師在校本課程開發中的主體作用和學生、家長的參與性
英語校本課程開發存在的一個主要問題是主體不明，缺乏課程專家指導和學生、家長、社會人士的共同參與。缺乏教師的協同合作，基本是被迫的、單干式的形式。缺乏技能培訓，也沒有進行學生需求的調查。英語課程的開設也較少考慮教師的基本狀況與學生需求，簡單地上一門沒教材的英語選修課。有的學校不重視學校特色的形成，只是停留于淺層次的選修課開設上，過于封閉，缺乏交流，不具有推廣性，使得校本課程缺乏經典，這都達不到校本課程開發的目的，不利于學校、教師和學生的發展。
2. 英語校本課程開發的基本原則
校本課程是學校根據自身特點和學生需求，整合本校課程資源開發的補充國家課程缺陷的第三級課程。其目的是增強學校辦學的自，彰顯學校辦學理念，滿足不同層次學生的不同需求，因此，英語校本課程開發必須遵循以下原則：
2.1 補充性原則
單一的國家課程忽視了地區教育之間的差異性、不同學校辦學條件的差異性，課程內容具有局限性。校本課程立足于彌補國家課程之缺陷，體現本校不同于他校的特點，滿足不同地方，不同層次學生發展的需要。因此，英語校本課程開發中，要研究國家課程與本校學生發展需要之間的差異，正確處理與國家課程、地方課程的關系，在國家、地方課程許可的范圍內對學生所學的內容進行補充、拓展與延伸，使之成為互相聯系、互相影響的有機整體，促進學生個性化發展。
2.2 實用性原則
其實質就是發現、挖掘具備實用價值，與社會生活密切聯系，滿足學生興趣愛好，符合學生的能力水平，對學生個性發展有促進作用的各類資源。這樣的校本課程才能突破原有單一國家課程的局限，拓寬學生的知識面，例如，開發口語技能訓練的校本課程時，應以日常生活中的口語交際為核心確定主題，創設一些符合高中生年齡特點、生活化的對話場景。如商店購物對話、醫院看病對話、餐館就餐服務對話、賓館住宿登記對話等。或是就某一話題或活動舉辦進行的討論等。英語校本課程應該是對英語必修課程的補充和延伸。所以校本教材中涉及的內容應與必修教材密切聯系，兩者互為依托，同時又能適度擴展提高。
2.3 個性化原則
英語校本課程開發要基于學校、師生的獨特性與差異性，展示學校自己的文化理念特色和教師的專業特長。每所學校都有自己獨特的歷史文化背景、社會資源和辦學理念，甚至對校本課程的價值取向也存在差異，不同學校的教師形成了個性化的教學方法，學生形成了富有個性的學習過程，這些個性化的特點決定了校本課程開發的個性化原則。學校要形成靈活多樣，新穎獨特，凸顯本校特色，具有個性化的課程體系，使其成為彰顯學校特色的最佳平臺。任何課程要發揮其效能，都必須經過教師的精心創設和學生實驗的建構。因此，英語校本課程開發必須立足于學校的辦學特色，教師的個性特長，學生的個性差異，以保證校本課程開發的個性化。
2.4 多樣化原則
多樣化原則主要體現在英語校本教材的內容及其開發的形式上。英語校本課程內容應豐富多彩，要關注社會，關注自然與科學，貼近學生生活，涉及的領域要廣。學生對于西方文化背景知識的了解，已不滿足于簡單的社交禮儀和風土人情，他們更想了解時事政治、歷史、經濟、教育、體育等更高層次的各種信息。另外，英語校本課程開發的形式應靈活多樣，力求理論與實踐性課程相結合，將信息資源選編、改編成閱讀、欣賞、模仿、體驗、創新等多樣化的課程形式，以滿足不同層次的需求。
3. 英語校本課程開發的策略和方法
校本課程開發的類型有三種：選用、改編、新編。新編是學校根據本校辦學特色和學生需求自主開發的學校英語課程；改編是對現行國家、地方英語課程或國外英語課程資源進行校本化再加工，通過刪除、調整、補充和完善，以適應本校學生實際和需求，這種因地制宜、創造性地課程開發會對中學英語教學產生積極而深遠的影響。
校本課程的重要性和意義范文2
關鍵詞：新課程理念；初中英語校本課程；應用
隨著新課程理念的逐步落實，初中英語的教學方法也開始變得豐富多彩起來，并在教學實際中起到了較好的效果，根據國家教育發展規劃，初中英語教育的重要性已經引起了有關各方的高度重視，為了在初中英語教學中實現與時俱進，適應新課程理念帶來的變化，我們需要在對初中英語教學方法進一步完善和改進。校本課程的內容豐富、特色鮮明，在教學實際中廣受歡迎，成為英語課程領域的一個熱點。在小本課程教學中營造積極課堂氛圍，調動學生們的學習興趣，對我國英語教育的意義是十分重要的。
1.校本課程的定義與內涵
愛爾蘭學者菲呂馬克和麥克米倫等人于1973年最先提出了校本課程這一概念，并且是在國際課程研討會上提出的，因此也得到學術界的廣泛關注。校本課程主要由兩部分組成，一是把國家課程個性化校本化的課程，即學校和教師對國家課程進行改編和整合以后形成的課程，這是再加工、再創造國家課程的一個過程，經過改造以后，這些課程更符合本校學生的特點和需求；二是學校獨自開發出來的新課程，即學校在充分評估本校學生特點和教學實際的前提下，并對課程資源進行充分的考慮，以本校為主體，設計開發出的豐富多彩的有針對性的課程。目前，我國的初中英語校本課程主要有4大類組成：一是培養學生聽說能力的課程，而是提高學生英語閱讀能力的課程，三是介紹英語文化的課程。這些課程有利于學生對英語的魅力從多個角度進行體驗。有鑒于此，我們可以認為英語校本課程有以下特點：一是以學校為基地自主開發；二是體現了學校辦學特色和理念；三是課程開發要滿足學生的需求。
2.初中英語校本課程開發的意義和原則
2.1 意義
2.1.1 尊重學生情感，發展學生個性
教育的統一性必須與人才的多樣性結合起來，這才算得上成功的教育。因此，國家教材是在全國范圍內統一適用的教材，為了保證教育質量，更多的是強調了教育的統一性，這給強調多樣性的校本課程開發提供了較大的發展空間。所以，編寫英語校本教材的目的在于促進學生的全面發展，這是對不同學生個體差異性與多樣性的滿足，校本課程更加有利于學生個性的發展。
2.1.2 充實課程資源，發展學校特色
通常情況下，學校現有課程資源是學校設置課程的前提和基礎，因此，我們在校本課程實際過程中必須充分利用學校課程資源。校本課程的開發并不是一件簡單的事情，要將教師的個人發展與學校的發展緊密結合在一起，從而實現兩者的健康可持續發展。而開發出本校的英語校本課程，學?？梢栽谧陨?、社會和學生三者之間建立融洽和諧的關系，進而凸顯出自己的辦學特色。
2.1.3 發揮學生的主動性，培養自學能力
一所學校開發出自己的英語校本課程，是激發學生學習英語內在習動力的重要因素，不僅有利于培養學生在英語課堂上的積極性和主動性，而且有利于英語自學能力的提高。學生的自主性一旦被激發出來，其在學習英語過程終究會充滿創造性，只有這樣，我們才能拓展學生的英語思維能力，并把它們英語學習的潛能挖掘出來。
2.1.4 促進教師專業發展，提升英語教學水平
通過開發設計自己的英語校本課程，教師就會對課程編制與結構有一個全面的了解，教師也可以因此把自己的教育智慧充分展示出來。所以，我們在應用本校的英語校本課程過程中，教師自身的教學技能和學科研究能力會因此得到較大的提升，自身的專業可以實現較大的發展，學校的整體英語教學水平就會有一個顯著的提高。
2.2 原則
2.2.1 符合學校具體實際的原則
校本課程開發必須以學校具體情況為依托，必須適合被用于本校的英語教學。因此，英語校本課程的開發符合校情和學生的具體實際是非常必要的。任何學校開發自己的英語校本課程時，都要充分認識到自己的優勢與不足，以此為基礎，為突出自己的優勢編制校本課程。動活潑，適合寓教于樂的活動形式。例如開展英語朗讀比賽，2.2.2 激發學生學習興趣的原則
興趣是最好的老師。學生只有在對校本課程充滿興趣的情況下，校本課程才能在教學中收獲較好的效果，其應有的作用才能被充分發揮出來。因此設計校本課程必須充分尊重學校的自主性，并在課程執教中充滿靈活性，并能夠保證全面地對自己的校本課程進行評價，所有這些都可以調動學生學習校本課程的興趣。
2.2.3 要結合教學研究開發的原則
教學研究的目的在于提升教學效率，保證教學質量。而教學研究如果與校本課程實現了完美的結合，教研成果就可以在教學起到應有的作用，教學中的問題也可以因此得到有效解決。所以，我們在設計開發英語校本課程時，必須注重英語教學研究與校本課程有機地融合，從而把英語校本課程作用更加充分地發揮出來。
2.2.4 要協調好趣味與效果關系的原則
長期以來，我國的初中英語教育環境一直不甚理想，對于英語的樂趣學生很少能在學習中體會到。所以，英語校本課程的設置必須充分考慮克服這一缺陷。英語校本課程必須與初中生的學習和生活緊密相關，從這樣它們才能積極主動地投入到英語學習中去，并取得較好的學習效果。
2.2.5 要體現特殊性與差異性
每一所學校在設計自己的英語校本課程時，都要針對本校的具體情況來實施。在校本課程教學中，校方要對自己的師資、學生、教學設施有一個全面的把握，對本校的具體情況做出通盤的考慮。與此同時，英語校本課程也要符合高中階段的教學目標。校本課程的“個性目標”要融入高中英語教學的“共性目標”之中。
2.2.6 保障現實性和應用性的原則
現實性指的是校本課程教學必須與社會需求相吻合，對于學生的創新和思維能力的提高要起到促進作用；應用性指的是校本課程要有利于學生解決現實中遇到的問題，讓學生能夠做到學有所用。特別是要把人文主義思想融入校本課程之中。
3.新課程理念下初中英語校本課程開發與應用對策
3.1 全面考慮，統籌安排
初中英語校本課程是輔助英語課堂教學的課程，必須與課堂教學緊密地結合起來，如若不然，自身就失去了存在的意義。所以，初中英語校本課程必須符合初中學生的心智特點，并要考慮他們的英語接受能力，要注意教學方法與形式，有目的、有計劃、有組織地開展校本課程教學活動。為了把自己的英語校本課程更好地開發出來，在每學期的英語教學計劃中，應專門就英語校本課程教學做出自己的規劃。英語校本課程教學規劃應包含以下兩個方面的內容:一是課外教學活動規劃，制定這方面的計劃，目的在于調動初中生學習英語的積極性，所以活動內容應當以簡單明了為主，要讓初中生便于接受，活動項目不宜過多，但內容必須豐富多彩，制定的計劃要包括活動的時間、地點和參加人員，并向全體學生公開公布，讓他們從思想上做好準備；第二是英語課外小組進行活動規劃?；顒訉ο笫怯⒄Z成績比較突出的學生，并定期進行過改換，這種活動通常安排在固定的時間，每周至少開展一次活動，每次至少一節課。課外活動開始前，教師都要做好備課工作，活動所需的材料要提前準備完整，相應的比賽規則、評分標準及獎勵辦法也要提前設計完成，同時要對活動中的突發事件準備好應對措施。
3.2 形式多樣，寓教于樂
英語校本課程的形式是豐富多彩的，但我們應盡量選擇生我們就以校本課程內容為朗讀對象，要盡量選擇那些蘊含著濃厚感情的文章，要求學生嚴格遵守語音規則去朗讀，并且以自愿報名為主。在英語書法比賽中，主要參加對象應當是初中低年級學生，書法比賽先以班級為單位選拔出優秀選手，然后再以年級為單位進行比賽。比賽的書寫內容應當統一，書寫格式必須符合規定，并設置一定的比賽時間。還可以讓學生自辦英文小報，參加人員可以是全體學生，制作要求要提前宣布，具體包括了小報的尺寸、內容、版面等。通過開展上述活動，既可鞏固學生課堂知識，又可開闊他們的視野，加強學生英語國家的了解。此外，諸如“英語演唱比賽”“英語故事會”等活動都可以作為學習校本課程的中的重要內容。這些活動能夠把初中生學習英語的積極性調動起來，教師略加準備，就可以實現寓教于樂的目的。對于一些難度相對較大的課外活動，比如“英語智力競賽”，只要求英語水平較高的學生參加就可以了，在競賽開展過程中，可以分組進行，并邀請其他學生現場進行觀摩。
3.3 發散思維，強化認知
語言學家指出，語言承載思維的重要載體，同時又是促進思維發展的重要媒介，語言和思維能力的發展是一個協調發展的過程。由于英語學科的特殊性，這就需要在教學中融入英語文化背景。在校本課程教學中，教師要引導學生用全新的思維方式學習，并對自己的認識方式和認識能力進行創新。因此，在校本課程內容的安排上要引起一下注意:第一要注意與學生的生活和學習密切聯系，使學生從課程中可以學到有用的知識和技能，讓學生通過校本課程的學習，能夠主動地去理解、去發現、去求知，又以校本課程中的內容去強化國編課本知識；第二是校本課程要能夠激發學生學習興趣，與國編課本內容之間要起到互為補充的作用，選材內要具備趣味性，能夠讓初中生精神飽滿投入到英語學習中去；第三是校本課程應當能夠提高學生的學生能力，特別是要能夠提高學生的自主探究能力，并以此為前提對聽、說、讀、寫方面的內容進行安排。
4.總結
由上可知，初中英語校本課程是新課程背景下英語教學方式發展的產物。我國在我國現行課程管理體制下，隨著新課程標準的提出，這都為初中英語校本課程的開發提供了較大的發展空間。因此，有關各方應當密切配合起來，在校本課程開發過程中充分發揮自己的優勢，在校本課程開發中闖出自己的路子。我們堅信，隨著初中英語校本課程的全面開發與實施，其在教育及發展中的作用必將被充分發揮出來，并促進我國初中英語教學向更高的水平的發展。
參考文獻
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校本課程的重要性和意義范文3
一、把校本課程的開發當作一項任務
來應付必然扭曲了校本課程的價值定位
一些學校將校本課程開發的重要性掛在嘴邊，但校本課程開發仍未實質性進入學校學年的課程計劃。只是把校本課程的開發當作一項任務來應付。有的雖有校本課程的名詞出現，但欠缺詳盡的實施說明。這直接導致校本課程合法地位的喪失，引起校本課程開發的課時、師資、設施、評價等一律放空，造成校本課程開發陷入困境。
校本課程以何為本？通過課程建設來滿足學生的成長需要、促進教師的專業發展、打造學校的特色文化，這才是校本課程的價值追求。因此校本課程的建設必須考慮到學校的教育哲學、本校學生的實際需求以及課程開設的條件。
二、過分強化校本課程開發中教師的
主體與主導地位，必然導致校本課程成為空中樓閣
教師是校本課程建設的主體，是最重要的課程資源，但這并不意味著教師個人可以隨意決定開設某種校本課程。
受傳統課程觀念的影響，加之教師的研究意識與研究能力、課程資源尋找與挖掘能力、合作意識與合作能力的缺乏，于是便出現了把校本課程開發等同于學校組織教師自編教材的錯誤傾向。作為教師一手包辦的教材，很多只能作為“材料”而存在，未進入教學過程，原因是學生選修的人數和興趣不大，無法開課，而成為“懸空教材”。校本課程開發的目的是為了每一個學生的全面發展。顯而易見，學生的發展只有在他們真正參與校本課程開發和實施中才能實現。在沒有學生參與的校本課程中，學生完全處于被動的接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。只有引導學生積極參與校本課程的開發，通過親身實踐的體會與感受，學生才能感到自己已經成為了校本課程開發和實施的真正主人，主體意識正在逐步增強。
三、把學生想要的校本課程當作是學
生真正需要的校本課程
校本課程是為學生開設的，根本目的是為了促進學生的發展，最大限度地滿足學生的興趣和自主選擇的需求。因此，從理論和實踐上來看，增加學生親身活動的環節，并將它放到教育的適當的位置上是非常重要的，應該成為校本課程開發中一個側重點。
但是，學生作為一個不成熟的個體，缺失生活的經驗。雖然有自發的“我想要”，但并不能清楚的知道作為學生的真正需要。這樣的一個認識過程是需要教師引導的過程。培養學生的自我意識，啟發學生認識自身的需要教育是重要任務之一。學校和教師都應該參與學生對自身需要的建構。幫助學生認識自身成長過程中各個時期的不同需要，使學生樹立良好的發展愿景，增強自主發展的積極性和主動性。
對學生需要的分析，我們除了要甄別合理與不合理、現實與不現實、積極與消極之外，還要認識到學生也有近期需要與長遠需要之分，當下需要與未來需要之別。對于學生而言，現在并不需要，但一旦走向社會，這些知識又是必須的。學生顯然只看到了現在的需要，結果選修人數少的可憐。其矛盾類似于教師和學生在學科知識的傳授過程中的矛盾。一方面，學生不愿意呆在沉悶的教室里學習在他當下看來是很枯燥的知識；另一方面，同樣枯燥的知識在教師眼里，卻是對學生的發展非常有用的知識，是學生必須掌握的必要知識。所以在幫助建構學生的需要的過程中應兼顧當下需要與未來需要，近期需要和長遠需要。
教學要順應學生的興趣需要，但更要引導學生樹立正確的價值觀。教育作為一種價值引導工作，具有提高人的需要層次的功能。提高人的需要層次，促進受教育者人格的完善，是教育的重要使命之一，也是教育促進社會文明進步的著力點。學校教學應該著力培養學生理智的好奇心，使他們擁有關心人類命運，有益于社會、有益于人類的胸懷，在促進人類文明進步中實現自身的價值。
四、校本課程開發與實施缺乏必要的
管理與評價
校本課程的重要性和意義范文4
關鍵詞：云南民族地區 農村教育改革 校本課程開發
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2010)011-161-02
2001年基礎教育課程改革實施之后，全國掀起校本課程開發的浪潮，民族地區也不例外。很多民族地區的中小學校已經開發出校本課程，并取得了一些成就，積累了一定的經驗。對于云南民族地區來說，雖然政府等相關部門比較重視校本課程的開發，但是目前仍然存在諸多的問題。在某種程度上說，校本課程開發能否取得成功直接關系到云南民族地區農村教育改革的成敗。
1 校本課程和校本課程開發的定義
“校本課程”是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。
“校本課程開發”這一概念的內涵極其豐富，國內外學者對此有不同的說法。首都師范大學徐玉珍教授綜合國內外學者和課程文獻所描述的各種案例，把“校本課程開發”界定為：是在學?，F場發生并展開的，以國家及地方制定的課程內容的基本精神為指導，依據學生自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體個人開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發活動。
2 目前云南民族地區農村學校校本課程開發的基本情況
2.1 取得的成績
2004年09月13日，昆明市政府下發了文件《昆明市人民政府關于印發加快農村教育改革與發展意見的通知》，該“通知”第六條第二點明確指出：“以新課程深入推進為突破口，深化教學改革。農村中小學教育內容的選擇、地方課程的設置以及教學活動的開展，在實現國家規定的基礎教育基本要求的同時，要緊密聯系當地農村實際，突出農村特色。鼓勵農村學校根據當地實際和學生需要開發學校課程?！苯┠陙恚涍^昆明市政府、各學校負責人及老師的共同努力，昆明市農村學校校本課程開發已經取得了顯著成績，部分學校也結合當地實際情況，將部分民族文化課程加入進來，不僅豐富了校園文化，也使部分少數民族優秀文化得到了傳承。
在地方各州，農村學校校本課程的開發也逐步展開。例如，2006年云南科技出版社出版的楊福泉主編的《納西鄉土知識讀本》是結合納西族當地實際編寫的一部很好的鄉土教材，又如北京大學社會學系錢民輝教授帶領中央民族大學民族基礎教育研究中心的學術團隊開展了“中國西部少數民族地區經濟文化類型與初中地方性校本課程建構”的重點項目，他們照理收藏了3000多冊鄉土教材，其中相當一部分工作是在云南進行的。通過近兩年的努力，項目組織者與云南省景洪市勐罕鎮中學合作開發了《云南省景洪市勐罕鎮初中校本教材》，這是很典型的農村校本課程開發的案例。
2.2 存在的問題
由于升學考試的壓力、國家課程的影響、資金來源困難、課程開發的意識和能力薄弱等原因，云南省大部分地州的農村學校校本課程的開發還沒有實質性的進展。即便是有的學校已經設置了校本課程，但基本上是形同虛設，課表上這類課程的安排，往往是為了應付上級檢查，實際卻被國家課程或升學等考試科目擠占、挪用。另外一部分開過校本課程的，也僅僅限于“豐富”校園文化的活動。由于缺乏真正意義上的校本課程載入，從而導致校本課程目標定位出現偏差，同時也無嚴格的制度和有效的措施以保障其實施效果；在課程內容方面，既沒有內容的系統性，也沒有形式的邏輯性，更沒有課程的延續性，因此，也就造成了該地區的大部分民族學生中學畢業后既沒有成功升入高一級學校而進入主流社會，也因為不具備鄉村生存技能而無法融入自己原來的社區，這既不是國家愿意看到的，更不是生活在民族地區的農民家長愿意看到的。
3 云南民族地區農村教育改革中校本課程開發的重要性和必要性
3.1 從國家和云南省層面來說，這是構建社會主義和諧社會的需要
目前“三農”問題已經成為我國在構建和諧社會的過程中遇到的最大難題，而“三農”問題的解決在很大程度上取決于農民素質的提高。只有具有創新思維、掌握現代技術的新型農民才能擺脫貧困，才能讓農村的面貌煥然一新。而新型農民的培養需要相應的農村課程改革。轉變觀念，充分利用當地課程資源，開發農村校本課程是培養新型農民的最有效的途徑。因此，云南民族地區農村學校校本課程開發的成功與否關系著該地區新型農民培養的成敗，關系著該地區構建社會主義和諧社會的成敗。
3.2 從目前云南民族地區農民的真實訴求來說，校本課程的開發符合民意，符合省情
“學而優則仕”對農民和農村居民來說變成具有“學而優則非農”，“學而優則市民”的實踐意義。。一直以來，勤勞善良的該地區農民都希望自己的子女能夠通過學習改變家境貧困的面貌，從而光宗耀祖。但是當現實只能讓他們中很少一部分人實現愿望時，他們就只能降低“目標”，寄希望于學校，希望學校能夠將孩子培養成有一定鄉村生存技能的人，從而能成為本社區的“人上人”。在國家方面，一方面鼓勵知識分子到農村去：另一方面是“學而優”的農民被源源不斷地通過教育從農村“發掘”和“掠奪”進城市里來，成為城市發展所需要的人才資源。問題的關鍵是農村教育并沒有為農村社會發展提供知識和技術支持，沒有培養更多的適應農村發展需要的有用人才，相反是培養了農村社會的“不適應”或“叛逆”者，并一味“追求”為城市的社會發展培養和輸送人才。
李梅在《農村校本課程開發與構建和諧社會》中曾指出：目前農村教育在課程方面存在以下問題：(1)目標定位錯誤。(2)課程開發的城市價值取向。(3)課程內容脫離實際。(4)評價單一滯后。再結合云南省民族地區的實際情況，可以將此方面的問題歸結為以下三個方面：
(1)以城市價值取向的錯誤目標定位。教授用自己的一生的研究得出結論，在中國解決人口占大多數的農民問題，不是將農民送往城市，發展特大城市，而是讓農民在自己的社區努力奮斗，發展中小城市，發展農村社區的經濟文化。也就是說現在的農村教育應該注重培養的是利于農村發展的“農業干才”或“工業干才”，而不是從眾多農民子弟中培養極少量的城市建設人才。
(2)課程內容的選取脫離該地區的實際情況。農村課程設置基本參照城市發達地區，缺少具有農村特色和民族特色的本土課程，與農村建設、農村學生生活、當地民族的風俗習慣聯系不夠密切，不能很好適應該地區學生發展需求。
(3)課程評價體系存在嚴重缺陷。由于目前從城市到鄉村，我國實行的是統一的國家高考制度，評價農村教育質量的標準仍然是以學生的考試成績為準繩，以升入重點高中或升入大
學的學生人數為標準，這就阻礙了該地區農村教育改革的順利進行，也造成了該地區真正急需的農業或工業干才無法得到培養。
上世紀20年代，陶行知先生也曾指出“當時中國的教育走錯了路，它只教人由鄉下往城里跑，只教人吃飯不種田?！苯涍^筆者在云南幾個比較典型的民族地區進行田野調查發現，經過金融危機之后的中國，成千上萬的大學畢業生很難找到工作，有的甚至被部分用人單位視為跟農民工一樣的廉價勞動力，在此大背景下，民族地區農民普遍認為現今與其花大價錢供孩子上學，還不如讓孩子早點從學校出來，跟著自己一塊種地或者讓其做生意，這樣也可以減輕家庭的沉重的負擔，這才是最現實的。
4 云南民族地區農村教育改革中校本課程開發應注意的問題
鑒于云南民族地區農村學校校本課程的開發如此重要和必要，接下來就是如何開發的問題。總體來說，云南民族地區的校本課程開發不能完全照搬我國發達地區校本課程開發的模式、經驗，而應在考察民族地區農村的基本情況的基礎上，因時因地制宜，形成自身的模式和特色。
下面從以下幾個方面淺議一下我們在進行云南民族地區農村學校校本課程開發時需要注意的幾個問題。
4.1 課程目標設置方面
要改變原先的“城市價值取向”，革新原來的為城市培養人才的“精英教育”目標，讓現如今的農村學校成為培養新型高素質農村人才的搖籃和基地，讓民族地區的農村學校培養出來的人才，一小部分能夠順利進入更高一級的學校，剩下的一大部分弄夠回到自己的社區，成為本社區、本民族建設和發展的主要骨干和力量。也只有堅持守著這樣的目標，云南民族地區的農村教育才能越辦越好，三農問題的解決才會成為可能。
4.2 課程內容的選取方面
要從民族地區實際情況出發，緊貼農村生活實際，突出民族特色，讓學生真正學到本鄉本土的實用知識。由于云南民族地區擁有豐富的自然資源和文化資源，這也為該地區開發校本課程提供了豐富的原材料。具體來說，課程內容應在以下幾個方面：第一，優秀民族文化傳承和發展：第二，農業技術學習和當地經濟發展研究：第三，依據當地實際的種植技術或飼養技術的培養。
4.3 課程實施方面
(1)校本課程的開發和實施不能影響國家課程的正常實施，這是一個基線，在做好各科課程學時分配時，不僅要保證一定數量的校本課程執行，還要保證國家課程課時分配的絕對優勢。(2)要打破長期以來封閉式的以課堂授課為主的教學模式，使課程內容與農村生產和生活實際密切結合，使學生既學到書本上的理論知識，又擁有豐富的農村生活實踐。(3)在小學階段可以開設較為少量的校本課程，并且以民族歷史文化等內容為主，主要比例控制在：國家課程占總課時的80％、校本課程占20％。到了高中，則應該適當增添校本課程的比例，且在教學方式上要有所改革，即讓校本課程占到總課時的四成甚至五成，同時也要革新教學模式，使課程內容與農村生產和生活實際密切結合。只有這樣，才能使農村學校培養出來的學生了解農村，熱愛農村，有強烈的為農村發展服務的意識，又具備建設新農村的知識技能。
校本課程的重要性和意義范文5
論文關鍵詞：農村中小學，校本教研，教師
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的啟動與發展，校本課程開始成為基礎教育課程發展的一個重要方面。我國校本課程開發已進入由試驗到推廣的新階段，梳理和總結我國校本課程開發的一些理論與實踐問題，對于深化新一輪基礎教育課程改革，提升校本課程開發的研究水平，推動校本課程的實踐，具有重要的理論價值與實踐意義。
由于校本課程開發是一個動態的過程，不僅要解決認識上的問題，更要深入研究實踐中出現的問題。這樣，關系到校本課程開發建設的策略性問題就顯得尤為重要和必要。這里，我們依據理論對實踐的指導，依據實踐內容與對象對理論的反思，分析一下在校本教研中的開發者及教師的重要作用。
一、校本教研中教師的重要性分析
校本課程開發首先要明確什么是正確的校本教研的理念，這有利于確定校本課程開發的方向。校本課程開發要求學校應當在明確教育到底應該怎樣、在目前的客觀條件下又能怎樣的基礎上，確定學校獨特的教育目標和發展方向。我們也深刻地體會到兩點：一是學校獨特的教育理念是校本課程開發的具體體現，是實現辦學目標的橋梁和手段；二是校本課程開發極需要正確的教育哲學、辦學目標、教育宗旨的高層面指導。不過，學校的辦學理念之所以具有方向性，是因它具有三個特點：宏觀統領、中觀具體、微觀可行。這樣才能真正達到指導校本課程開發的目的。由此可見，沒有學校辦學理念的形成，學校校本課程開發也難以深度進行。明確了校本教研的教學理念，接下來我們來討論一下教師在校本教研中的重要作用。
從開發主體中的校長、教師應具備的素質方面看，教師在整個課程開發活動中處于核心地位。對教師而言，必須做好以下幾方面的準備：課程意識與課程觀念，課程知識與課程開發能力，參與意識與合作精神論文的格式，行動研究的意識和能力。怎樣才能保證教師做好各方面的準備呢?對校長而言，應該履行的職責在于：確定明確的辦學理念，建立合理的課程結構，建立良好的校內溝通網絡，協調影響校本課程開發的各種因素，促進教師的專業發展。校長應該具備的素質包括：領導能力、規劃能力、創新能力、科研能力、交際（合作）能力。
在開發校本課程必需的所有條件當中，教師的認可、支持是最重要的。任何教育變革，如果得不到教師的支持都無法成功。參與校本課程開發的過程，也就是教師專業能力不斷成長的過程，是學校的教育理念不斷明朗的過程。
二、提高教師素質級能力的對策
由于當前農村中小學校本教研還存在相當多的不利于自身開展的現象，這些現象在很大程度上阻礙了學校校本教研的健康開展，也阻礙了教師的專業成長，因此，我們應當采取切實可行的策略，指導校本教研的方向，促使其健康發展，從而促進教師的專業成長。
第一，提倡學習，激發校本教研的參與熱情。學習，對教師來說，是必不可少的。解決教育教學問題，是需要一定的教育理念為支撐的。理論學習是校本教研的基礎。因為時代飛速發展，知識在快速更新，新的知識在不斷涌現，那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時了，作為新時代的教師，需要通過不斷“充電”，使自己在新課改中實現新的“蛻變”、新的跨越。新課改背景下的教師，需要不斷提高自身的專業水平。然而在農村學校普遍存在著一種“只教不學，不思上進”的現象。因此，我們要倡導學習，使教師認識到“學習是研究性教師成長的保鮮劑”，只有不斷的學習，才能得到持續的發展，才能對校本教研的內涵、實質、作用等有一個全新的認識。同時，學習也是研究的基礎，教師們只有通過學習，具備深厚的教育教學理論知識，才能相互補充，相互提高，校本教研才不至于在淺層次上徘徊。因此，我們要極力鼓勵教師參與理論知識的學習，為教師購買相關的教育教學書籍和報刊雜志，讓教師們交流學習心得體會。
第二，互動交流。它以教師教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導廣大教師展開平等、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中，通過個人的反思領悟，達成共識。如針對多數學生的英語書面表達困難問題，英語學科組的老師可以共同相討對策論文的格式，每個人各抒己見，最終達成共識。又如，在期末復習前，各學科組的老師也可以共同討論，提出最佳方案，爭取在有限的復習時間內得到最佳的效果。
第三，教學反思。教學反思是教師個人以自己的教學活動為對象，對其中的教學行為、教學現象和教學問題進行分析、探討、研究，從而最終解決問題的過程。教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。同時，教學是一種“遺憾的藝術”，教師在反思中彌補“遺憾”，改進教學。自我反思是教學過程的必要環節，是提高教學效益的重要途徑，是教師積累教學經驗，實現自我超越的有效方法。因此，我們在開展校本教研中把它作為重點來抓。通過反思，教師可以直面課程實施過程中出現的新問題、新挑戰，改善教學行為，提升教學水平。同時，形成自己對教育現象、教學問題進行獨立思考的能力。
此外，不管是現場診斷和案例剖析，還是課題研究，都要以教學中實際存在的問題為研究的立足點，通過分析和不斷地實踐探索，不斷解決存在的困惑或問題。這樣有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習，可以促進自身教學教研水平的提高。
[參考文獻]
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[2]曠明.農村中小學校本教研存在的問題及思考[J]. 教育科學論壇，2006.
校本課程的重要性和意義范文6
【關鍵詞】化學 校本課程 開發 簡述
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0232-02
隨著新課程改革的推進，校本課程開發也成為當今教育界研究的重點。很多學校開展了校本課程開發的相關研究與實踐。我國化學校本課程開發雖然起步比較晚，但是經過努力，也取得了迅速發展。下面筆者對我國化學校本課程開發作一個簡述。
一、化學校本課程開發的政策依據
我國大陸地區在過去很長一段時間內一直實行“一綱一本”，高度集中的國家本位課程開發模式和課程管理體制。自上世紀80年末代開始，受到西方課程理論的影響，我國的三級課程開發模及管理式逐漸形成。其中校本課程開發被給予了很大的關注度。從1986年到2001年。我國最高教育行政機關先后頒布了4份相關文件，確定了我國“實行國家、地方、學校三級課程管理體制”。 國家教育機關以政策上的支持，明確表明了校本課程開發的重要性。在這一政策依據的支持下。我國的校本課程開發進入到系統的研究、實踐階段。從此，我國化學校本課程開發也逐漸展開，并逐步發展起來。
二、我國化學校本課程開發的理論依據
1.校本課程開發的起源
1973年，菲呂馬克和麥克倫兩位學者在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上首次提出校本課程發開這一概念。真正從理論上為校本課程開發奠定基礎是從英國課程專家斯騰豪斯的“過程模式”、斯基爾貝克的“環境模式”以及美國課程專家施瓦布的“實踐模式”等理論的形成開始。
2.化學校本課程開發的理論依據
自上世紀80年代末開始，國內學者對化學校本課程開發給予越來越多的關注，從理論到實踐。化學校本課程開發在國內逐漸步入正軌。我國化學校本課程開發的理論建設主要基于西方教育民主化運動中提倡的新課程理論，除過程模式、環境模式、實踐模式等上述理論外，我國課程建設同時也結合了杜威的兒童中心、布魯納的結構中心等理論主張。按課程設置權限確立起了國家課程、地方課程、校本課程的課程結構。
三、我國化學校本課程開發的機遇
隨著各種改革的深化和經濟社會的發展進步，我國校本課程的開發迎來了前所未有的機遇。
1.有利的和諧環境
社會政治生活的民主化和經濟文化的多元化發展，對學校課程的需求日益多?；蛡€性化，地方和學校的課程決策自進一步加大，責任也相應增加，這為校本課程開發提供了巨大的需求可能、政策支持和發展空間。
2.課程改革的新契機
近年來的新課程改革為校本課程的發展奠定了相應的基礎。很多地方和學校在課程開發方面的積極性很高，他們與課程專家密切合作，進行課程開發的嘗試，已經取得了一些階段性的成果，有了一定的經驗積累，這些實踐都說明，校本課程的開發在我國是切實可行的。
3.學生日益發展的新需求
隨著文明的進步，現在的學生也有著新的特點。他們對現實充滿好奇，時刻保持著青春的氣息。他們對知識獲得的渠道更加廣泛，所以如果還單一的只用原來教材上的知識來教學生，是遠遠不夠的。在學生之間存在著一種對知識的強烈需求。
四、我國化學校本課程開發存在的問題
1.把化學校本課程認為是化學教師自編化學教材
組織化學教師編寫教材或相關輔導材料是化學校本課程開發的一種途徑和方法，但若在兩者之間畫等號，那就是人為地縮減了校本課程開發的范圍。另外，這樣唐突的限定化學校本課程開發的內涵，化學教師的視野被限定，思維無法打開，最終也不利于化學校本課程的循環動態發展。
2.把化學校本課程等同于化學實驗
由于我國校本課程是在學校原有的實踐課、活動課、選修課、興趣小組等形式的基礎上繼承發展而來的，因此將化學校本課程等同于化學實驗課有其特殊的歷史淵源。 將校本課程同于綜合實踐課，無法完全達到校本課程發展學生能力、提高教師素質、體現學校特色的目的。
3.把化學校本課程當作選修課
增加化學選修課是實現化學校本課程開發的最快途徑，但并非是最佳途徑。開發化學校本課程要考慮與國家、地方課程的相互協調，要考慮內容上是否存在沖突或重復，要考慮時間、空間的安排與其他課程是否和諧。如果盲目增加選修課，可能會加重學生的負擔。
4.走向興趣主義，學術性得不到保障
化學校本課程開發主要著眼于學生、學校和社區的需要，從而與學術性的要求產生距離，教師能否在開發化學課程和編寫教材時認真考慮隱藏在學科領域中的大量材料是一個值得考慮的問題。因而也就產生了另一個問題，即化學校本課程開發對教師的專業精神、技能要求過高。
五、總結
化學校本課程開發搭乘著新課程改革的快車，在政策的支持下，取得了快速的發展，但是也存在著很多問題。校本課程開發要全面分析學校自身的條件、優勢及特點，從整體上把握課程規劃的可行性。只有這樣，校本課程的開發才具有實踐的價值和現實的意義。
參考文獻：
[1]鐘啟泉編著.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989
