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美術教學的定義范文1
關鍵詞：多媒體；初中教學；角色；優勢
中圖分類號：G623.5
一、多媒體輔助教學概述
信息化時代的到來推動了我國教育改革的發展，培養富有創新意識和創新思維的人才成為素質教育的主要任務。在人才的培養過程中，利用課堂教學的優勢，利用多媒體技術與教學相輔助，能夠幫助教育體系順利實施創新教育。
首先，這種教學方法有助于激發出學生的學習興趣，讓學生的主體作用得到發揮。以前的傳統教學方式，注重的是只是的灌輸與傳授，沒有意識到激發出學生的學習能力與潛力，這種課堂氣氛比較沉悶枯燥，沒有新鮮感。通過計算機輔助課堂教學，利用多媒體技術把文本文字變換成生動的圖像、聲音、動畫等形式，為學生提供了一個生動有型、活潑有趣、圖文并茂的課堂環境，也使得教師教學有了一個比較形象的教學工具，學生的注意力得到高度集中，學習氣氛比較輕松，學習的興趣也就大大提升，這有利于他們形成一個良好的學習動機，學習不再是一件乏味的事情。這個形式告別了學生只是一個被動接受者的教育模式，發揮出了學生的主體作用，讓學生參與到教學中來，為他們主體作用的發揮提供了很好地條件，真正實現了學生的主體地位。
其次，多媒體教學還能夠讓學生保留對知識獲取的印象。由于人類獲取的信息絕大部分來自于自己的視覺記憶，而多媒體技術就是通過看、聽和自己動手的方式進行操作，這種方式通過刺激學生的感官來獲取信息量，比傳統方式的作用要大得多。所以，多媒體信息技術的這種優勢，有利于學生獲取知識量，并且實現對所學知識的保存，學習的內容也就更加深刻。
再次，多媒體教學能夠幫助突破課堂中的教學難點，提高教學效率。數學教學的特點之一就是它的教學內容相對其他科目來講比較抽象，有時候針對一些教學現象，學生無法具體理解，老師也不知道怎么用語言形容，難以進行表達。在這種情況下，老師不能很好地進行知識傳授，學生不能領會貫通，也就影響了教學效果，不能達到預期的教學目標。有多媒體的輔助，就能夠表現出物體的立體形象和動態特征，把不能進行具體語言表達的變化過程通過動態圖像的形式展現在哪學生眼前，啟迪學生的思維運轉，節省了教學時間，提高了教學活動的效率。
最后，利用多媒體技術教學，能夠培養學生的創新思維與能力。對于我國目前的社會發展現狀和發展速度來說，實施創新教育是社會發展的重要要求，也是素質教育的重要需求，對于我國的素質教育改革發揮著重要作用。要想使學生的創新能力得到提升，必須要培養學生的創新思維能力。在教學過程中，通過多媒體技術提高學生觀察力，從而讓他們發現規律，積極思考、探索，提升創新的能力。
二、多媒體在初中數學課堂教學中的角色定位
新教材的特點是由新的課程理念來決定的。在新課程標準的的指導下，初中的數學教材強調了書本知識要與實際運用相結合，因此課本中有很多的生活場景穿插在其中，有一些問題情境的設置相當豐富，數據和圖片的引用都是來源于真實的資料。教學內容不僅是要解決問題，還要求能夠活學活用，在這個過程中突出數學科的實用性，并且能夠找出解決問題的方法，提高思維能力。新的教材在內容設置上留有廣闊的空間，在滿足學生學習需要的同時，又為他們提供了一個廣闊的空間進行數學學習。
全日制義務教育數學課程標準中提出："把信息技術作為學生學習數學和解決問
題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。"多媒體技術是師生進行教學環境和教學材料創建的一種重要途徑，是課堂教學中師生進行交流，進行數學思考的重要工具，不管這個工具有多么重要，也只是一種輔助的手段，多媒體技術所要展示的就是這么一個角色定位。
三、多媒體輔助教學方法在初中數學課堂教學的應用
在初中課堂上使用多媒體技術輔助教學，可以提供一個比較形象的教學情境，更好地激發出學生的學習興趣，發揮了傳統教學與現代科技教學相結合的優勢，培養了學生的課堂參與性，有利于激發出他們的創新思維能力，突破教學難點，提高學習和教學效率。多媒體在初中數學教學中的應用主要表現在以下幾個方面上：
1、采用動畫模擬的形式。這種方式所表現出來的都是動態的畫面，完整的展示了整個圖形的全部變化，便于學生進行實際理解，統一了學生的思維路徑，還能激發他們的能動性思維進行主動思考，提高了教學效果。
2、進行分層現實的方式。多媒體輔助教學能夠把相關的教學內容進行分層，讓學生能夠由淺入深進行融會貫通，知識的掌握更為系統。
3、采用實驗演示的方式。可以把一道題中的一個問題分解為幾個小的過程步驟，讓學生能夠根據自身的理解，有選擇性地進行比較和思考，培養解題的靈活性，學會舉一反三，形成良好的學習習慣。
4、設置相應的聯系。利用多媒體可以編寫出有針對性地練習題目，這種方式能夠化被動為主動，化抽象為具體，是傳統教學無法與之相比的一大優勢。況且，這種解題的方式更為生動靈活，學習的環境和氣氛都是比較輕松的，減輕了學生的課業負擔。
四、結束語
總而言之，多媒體輔助教學擁有很多傳統教學所不具有的優點，把枯燥乏味的教學氣氛變得活潑生動，又極富感染力，為學生提供和創造了輕松地學習氛圍。在認識到它的這些特性時，我們也要積極提高教師的自身素質，靈活運用、熟悉操作多媒體教學工具，這樣才能讓多媒體技術更好地為教學活動服務。
參考文獻
[1]周貴良多媒體在初中數學課堂教學中的應用研究{J}，軟件導刊（教育技術），2011-03-23
[2]陳建淺析多媒體信息技術在初中數學教學中的運用{J}，現代閱讀（教育版），2010-12-30
[3]李麗娟初中數學課堂教學的多媒體應用{J}，軟件導刊（教育技術），2010-06-23
美術教學的定義范文2
[關鍵詞] 網絡；中學美術教學；評價；實驗
隨著信息網絡教育技術在學校中的廣泛應用和我國《全日制義務教育美術課程標準》的推行，傳統美術教學評價模式的局限性日益凸現出來，迫切需要從理論探討和實際操作上開展創新性的研究來加以回應。雖然目前我國的美術教學評價在課程改革中己取得了一定的成果，但缺乏對信息網絡環境下美術教學評價的研究。在新的教學環境下我們應采取什么樣的教學評價才能完善美術教學過程，更有效地促進學生發展？這是我們美術課程改革需要研究解決的重要問題。我們試圖將信息網絡技術與中學美術教學評價進行整合，并對有關問題作了初步探討，以拋磚引玉。
一、網絡美術教學評價的概念
要給網絡美術教學評價下定義，先要了解網絡教學(e-Learning)以及美術教學評價的概念。美國教育部關于e-Learning概念的定義為:“e-Learning是指主要通過因特網進行的學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質?！盿 我國的何克抗教授根據他的研究認為:“e-Learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。”?
至于教學評價的定義，高凌飚教授是這樣表述的：“從一個實際工作者的角度來看，評價是從特定的目的出發，根據一定的標準，通過特定的程序對己經完成或正在從事的工作（或學習）進行檢測，找出反映工作進程的質量或成果的水平的資料或數據，從而對工作的質量或成果的水平做出合理的判斷。還可以借評價過程所收集的資料和數據分析工作或學習中存在的問題?！?關于美術教學評價的概念，常銳倫教授認為：“美術教學評價是對美術教學效果作客觀的價值判斷，是對教師美術教學工作的評價和對學生學習評價的總稱?！? 我國美術課程標準強調：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。美術課程評價的依據是美術課程標準。”?
綜觀所述，筆者認為網絡美術教學評價并不是網絡技術與美術教學評價簡單相加的產物。因為，網絡技術發展帶給教育的不僅是技術層面教學手段的革新，而是包括教育觀念與教學模式在內的一場歷史性的變革。它觸及到美術教學的各個方面，包括教學方法、學習過程和教學評價等。因此，我們認為：網絡美術教學評價是指通過因特網或其他數字化內容進行美術學習與教學的活動，并通過因特網對美術教學進行有效地管理，對美術教學效果作客觀、科學的價值判斷，以達到促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的目的。
二、網絡美術教學評價的理論思考
（一）普通美術教育的特征
1.全體性。按我國九年義務教育的要求，我國所有的公民在中小學都應接受美術教育。因此，全體性應成為普通美術教育最基本的特征。要體現普通美術教育的全體性，冷暖的適度把握至關重要。冷暖是相對而言的，冷性指偏向于理智、約束的傾向；暖性則指偏于情感、自由的傾向。我國目前的普通美術教育要做到冷暖協調，要適當增加暖性，惟有如此，才能增強美術學習的魅力，讓學生以成功者而不是失敗者的心態接受普通美術教育。
2.情意性。情感既是人在意識中對客觀事物的主觀評價，又是人對客觀事物的態度和體驗。情感作為人類的心理現象，具有普遍性，沒有情感的人是不存在的。而且，情感是藝術的一種屬性。藝術的形、色、質……等直接作用于感官的直觀形象和符號，更容易喚起人的某種情感。因此，普通美術教育必然帶有強烈的情意性。
3.差異性。在普通美術教育中，差異性是一個很值得重視的特征，我們知道，藝術是以表現價值觀為主，價值觀反映出學生的不同興趣和愛好。而且，這種價值取向也會影響到感知的過程和結果。
另外，學生的個性氣質也會造成學生在美術學習上的差異。關于這一點已經有許多的心理學家和美術教育家研究證實。?在美術學習和創作上，一些學生表現得大灑脫或馬虎草率，另一些學生則表現得工整細膩或拘謹局促；一些學生追求客觀再現，另一些則偏愛主觀表現。個體的差異性，不僅反映在學生的學習方法上，而且反映在他們的學習效果上。
4.經驗性。美術是極少數注重經驗性的學科之一。它要求每一個人直接處于某種具體的環境和氣氛中，感受和體悟由物質材料構成的世界，并親自動手進行操作。因此，美術教育基本是在經驗層次上進行的。這要求我們在教學過程中，充分啟動學生的感知覺，使他們的身心都投入到美術學習中。[⑦]
（二）建構主義的學習理論
建構主義強調人的主體能動性，它的核心是學習者的“自主建構”。 Hiebert等提出了要以問題解決為基礎來改革教學和課程的原則：應該讓學生就學科內容形成問題，具有對知識的好奇，然后再去探索，去質疑，去尋找答案，解決自己認知上的沖突，通過這種活動來使學生建構起對知識的理解。[⑧]但如何調動這種主動性與積極性呢？這就要靠自主學習策略，包括啟發式、研究性學習、合作學習、自我反饋等等策略，這些自主學習策略可以有效地激發學生的主動性和積極性，是誘導學生自主學習、自主建構的內因。建構主義的教學也強調外因的作用，例如教師要創設與學習主題相關的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學習等等。
建構主義學習理論對于網絡美術教學評價體系的建構具有現實的指導意義，在網絡美術教學評價中應體現出學生是認知活動的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者。教師根據學科的主要內容和學生現有的知識經驗，借助網絡技術為不同層次的學生創設相應的問題情景，學生利用網絡平臺獲得豐富的、具有聯想結構的學習資源，他們經過選擇、概括和分析，或通過自我評價，師生之間、學生之間的評價和反饋，達到對知識的意義建構。
（三）多元智力理論
多元智力理論認為，人的智力是多元的，除了言語/語言智力和邏輯/數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，它們是視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。這種理論強調，每個人都具有上述九種智能的潛能，人們可以根據各自的智力傾向去發展這些智力。[⑨]多元智力理論尊重個體差異，認為各種智力只有領域不同，而沒有優劣之分，好壞之差，因此，每個學生都可以發展自己的潛能，教師要從不同的視角、不同的層面去觀察評價學生，而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。
美術教學的定義范文3
關鍵詞：網絡化 美術教育 主觀能動性
中圖分類號：G423
文獻標識碼：C
在社會大形勢的影響和熏陶下，我國美術教育的網絡化應運而生，美術教育的網絡化能夠帶給人們什么？隨之帶來的問題又有哪些？面對這些問題我們應該怎么做？應該采取什么措施來使網絡化美術教育為我們服務？這些就是眼下急需解決的問題。
1 網絡化美術教育發展背景及特點
1.1網絡化美術教育的概念
要給網絡美術教學下定義，先要了解網絡教學以及美術教學的概念。網絡教學指通過因特網進行的獲取知識與教學的活動，利用現代信息技術提供豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。至于美術教學的定義，我國美術課程標準強調：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。美術課程評價的依據是美術課程標準”。
1.2網絡化美術教育發展背景
在網絡化迅速發展的今天，豐富多彩的網絡化產品和人們的衣食住行密切相關。網絡化也給美術教育提供了豐富的資源，使現代的教育朝著多樣化的方向發展，一方面激發學生的探索精神和自主能動性，另一方面可以使學生的課堂學習與社會的發展潮流接軌。
1.3網絡化美術教育的主動性特點
和傳統教育模式相比，網絡化美術教育可以極大地提高學生的主動性。傳統的教育模式是～個班級內所有同學在統一時間統一地點上課，彼此之間會互相參考互相學習，這樣就失去了個人獨立思考的能力，長時間下去學生都會按照教師的要求和模式來被動的學習，喪失了獨立思考問題、獨立解決問題的能力n-。但是開展網絡化美術教育則不同，網絡化教育可以激發學生的探索精神，而不是簡單地告訴你做什么，這樣就可以強化學生的獨立探索精神，并從中去尋找自己的樂趣，體現了教師和學生的互動，充分發揮了學生的主動性，學生和教師在學習上都充當了重要的角色。
2 網絡化美術教育發展的意義
2.1提供豐富多彩的教學模式
一個良好的學習氛圍可以增加學習的動力，使課堂氛圍變得輕松活躍，學生學習知識比較專心，也能增加探索精神和求知欲望，獲得良好的教學效果。在網絡化教學過程中，教師可以在授課時使用PowerPoint和Flash制作多媒體課件，課件中可以大量加入圖片、視頻、動畫、表格等相關內容，也可以使用特效來渲染課件，使課堂活動更加直觀、方便、多樣、形象并增加了學習的樂趣。學生可以使用因特網更多地了解美術、欣賞美術、感悟美術，從而深入地創作美術。在課余生活中，可以利用QQ群、BBS、微信、博客等交流工具私下交流溝通，這也增加了學生之間以及學生和教師之間的溝通渠道，增加了學生的表達能力，并使得知識共享。
2.2培養學生探究知識的能力
網絡資源豐富，信息量全面，它能夠為學生和教師提供大量需要的資源，一方面方便教師的授課，另一方面使學生的視野得到拓展，增加了學生濃厚的學習興趣，提高了學生的審美素質和審美觀念。在給學生布置學習任務時，教師可以利用現代化網絡形式，比如讓學生自己上網搜索、人機交互等形式來總結問題，可以培養學生的自我探索精神，并在學習的過程中克服困難完成學習任務。在獲取資源的問題上學生和教師是平等的，相對于學生來說，教師一個人獲得的資源是有限的，為了使獲得的資源全面而深入，教師可以讓學生分組討論，具有針對性、全面性地整合信息，這樣也有利于培養學生搜索、篩選、整合和總結有用信息的能力，同時，大大地提高了學生的積極主動性、培養學生的探索創新能力。
3 網絡化美術教育帶來的弊端及改進措施
3.1弊端
3.1.1重視技術，忽視美術教育的創作
現代的美術教育要求能夠更多的從技術方面來提高品位，但是美術是一種藝術品，不能簡單的只從技能層面來提高。學生對于計算機技術產生強烈的依賴感，已經忽略了美術是需要靈感需要感悟需要用心去創作的。教師會一直在課堂上放映PPT、影視作品等，學生的課堂生活也會一直沉浸在視頻放映上面，缺少了實際的動手能力，因為計算機能夠帶來更多的方便，可以快速地形成一幅作品，但是作品沒有經過深入的思考，會缺乏一定的深度。所以，計算機網絡不可能代替全部的創作手段。
3.1.2基礎薄弱，發展不完善
由于以往教育對于美術的重視不夠，導致美術教育的基礎薄弱。中小學是學生思維開發最重要的時期，需要優秀的人才作為自己的啟蒙教師，引領學生通向美術學習的大門。由于對美術教育的不重視，嚴重影響了美術教育的質量。而在較偏遠的地方，由于經濟條件有限，美術教育的設施不全面，影響了美術教育的整體發展水平。
3.2改進策略
針對以上的負面影響，教師、學生和教育部門應該怎么去做呢？
作為教師，應該要提高師資力量，起到更好的帶頭作用，去引領學生認識美術。計算機只是美術創作的一種工具，而不是美術的靈魂和精髓，想要創作出美好的作品，需要開發學生的創造潛力。
美術教學的定義范文4
關鍵詞：高中學生；美術教育；審美價值
美術教育的主要任務不僅是傳授美術知識和美術技能，還要培養學生的審美水平，使其心理得到良好的發展，激發潛能協調發展，由此可見美術教育的重要性和必要性。高中美術教學順應素質教育改革的發展，逐漸將重心放在鑒賞性審美教育上，將教學目標從單一的培養學生美術欣賞能力提高到美術鑒賞能力?，F階段，隨著新課程改革不斷深化，學生的綜合素質培養成為教學的重要目標。在此背景下，我國大多數學校紛紛開設鑒賞性審美價值美術課程，并制定一系列相關教學方案，致力于提高學生的實踐能力及鑒賞審美能力，并通過教學活動拓展學生的美學知識，積累藝術內涵，輔助學生實現自我內在提升，全方位提高自身文化素養。然而，現階段我國高中美術教育中的鑒賞性審美教學相較于發達國家還存在很多不足，需要廣大美術教育者進行深入的研究和探索，進而實現高中美術鑒賞教學的良好發展。
一、開展高中美術鑒賞教學的重要意義
在全面推行新課程改革的教育背景下，現代教育逐漸將重心轉移至學生的綜合素質培養，以培養高素質實用型人才為主要教育目標。從高中美術課程角度分析，鑒賞性審美教學對學生綜合素質的培養、強化有一定的指導性作用。鑒賞性審美教學的開展和深化，要以提升學生鑒賞能力及審美品位為主要方向，讓學生在學習中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以理性的態度接納社會百態，掌握辨別是非的能力，深化自身道德情操、素質品格、藝術修養，最大限度的充實學習及生活，真正實現現代教育中培養全面發展的實用型人才目標。實現高中鑒賞教學審美價值需要充分考慮社會因素，經濟的發展和社會的進步離不開大量高素質、高能力的實用人才的助力。在實施人才教育的過程中，鑒賞性審美教育功不可沒。大多數人將美術定義為繪畫，其實不盡然，美術的概念可以從兩個方面去解釋，即將美術拆分為“美”與“術”。通常情況下人們認知的美術實際上只是“術”，“美”則是鑒賞與審美的濃縮，包含高尚的人文藝術內涵。從字面上看，“美”字在“術”字的前面，充分說明了鑒賞性審美教育的重要意義。
二、開展高中美術鑒賞教學的有效途徑
1.宏觀調整教育政策。
在新的時期，高中美術教育要在國家政策導下步實施，說明國家對教育政策進行調整關重要。高中作為美術教育的重要階段，高中美術教學應當增加美術課的課時量，如，安一時間為畫教學，安一時間開展美術等活動。由于高中階段是學生消化知識的較佳階段，高中生備一定的分析斷能力和輯思維能力，們有能力能好地接受新物和新知識，基本上形成自的世觀和價觀，在高中美術教育中開展審美教育有一定的行性。此外，高中生有一定的美術基，有學生算考美術院校，立志從美術業，必開展高中審美教育。國美術教育步相對西方國家較，國有必要西方國家的美術課程設置標準，不斷調整和更新現有高中美術課程，量將美學等知識加美術教育，便開高中生的，展們的知識，樣有助于導們對藝術形象進行自主評價。
2.加強師資隊伍建設。
要進一步提高中美術教學質量，加強師資隊建設為關，有優秀的、資質較高的美術教師能更好地把自學的知識給學生。據解，當前國部分高中美術教師的年齡大，們經接受的是統師范教育模式，在常教學中長畫技，缺人文內的，經不合當代質教育的要，不利于學生的發展。一來說，教師作為教育教學的主導者，在提高教學質量方發重要作用。，有不斷加強高中美術教師隊建設，不斷提高中美術教師的專業知識和技能水平，能有效提高美術教學水平，新課程理念對美術教育在審美方的要和目標。國高中美術教學應當在時代的前，積極發國家的教學經驗和教學方法，一方的教學考體系，一方建立并科學的問責度，進一美術專業教師，循進地實現高中美術教育的審美價。
3.及時更新美術教材。
要不斷提高中美術教育的審美價，要及時更新美術教材的內容，是讓學生收新內容的基本環節，學生不被的教材內容。一來，國高中美術教材內容分為畫、、工藝設計、、法、建等部分，管及主義、現代主義、主義等方內容，是缺有時代精神的內容。如，當代數藝術在大程度上有力地沖前的藝術形式，大大統的美術范，更是對美術域的一新。，新時代的高中美術教育有必要在原有教材內容的基上加當代藝術的內容，讓當代學生更好地學習美術知識，有效提們的美術能力。從種程度上，大多蹈咧猩對藝術感興趣，同時同和理解當代的數藝術。此外，新課程理念強調美術教學內容應當在承統教學內容的基上，進一步現代教學模式，樣有利于國的優秀民族文化，有助于美術課程體系，此有效提高中生的審美能力。
美術不僅與人們的精神生活有關，與物質生活也有著密切的關系。美術的社會作用除了體現在一般藝術作品所共有的教育作用、認識作用和審美作用之外，還具有其他藝術所無法比擬的實用價值，那就是給人提供更多美好的物質產品，以滿足人們不斷增長的物質和精神生活的需要。這在工藝美術和建筑中體現得尤為明顯，在現達國家中迅速興起的服裝設計、室內設計、工業設計、商業美術、環境藝術等新興美術領域也有力地說明了這一點。因此，在這種大形勢下，美術學習的重要性和必要性不言而喻。在高中美術教學中充分融入鑒賞性審美教育是充分適應社會發展的需要，也是提高學生綜合素質的有效途徑。高中美術教學應當不斷革新高中美術教學模式與教學內容，強化高中美術教學師資力量，從而有效促進高中美術教育的全面發展。
美術教學的定義范文5
探究“新三基”思想的本質，就是突出以學生為本，突出學生學習的能動性和主動性?！靶氯逼鋵嵤恰耙詫W生為本”的立足點，是對種種課程改革或教育改革思想的創新與深化落實。
“新三基”思想是緊密結合時代的發展，給教育改革與發展提出的一條有效路徑。因為它不再是空洞的理念與口號，而是將理念落實到位的具體措施。它找到了堅實的物質基礎，那就是教育發展的物質基礎——信息技術；它找到了一個強勁的動力，這就是從立足點到技術到形式三位一體的方法與路徑。也就是說，“新三基”是強調在信息技術基礎上的教育改革與發展?；谀X的教育，是把學生的內在潛力與潛能開發作為教育改革與發展的新立足點；基于網的教育，是把學生學習方式和教師教學方式的變革作為教育改革與發展的新動力；基于“小班”的教育，是把師生關系的最和諧狀態和學生學習環境的最佳狀態作為構建教育理想生態的最好模式。
“新三基”教育思想的基礎是物質基礎與技術環境，也就是說，“新三基”的思想是立足于強大的教育技術之上的。技術是推動改革與進步的動力，“新三基”教育思想正是強調與突出了這個前提。那么，如何來落實“新三基”的教育思想，使其真正成為教育改革與發展的新動力呢？
當前，發達地區都在探索基于網絡的教學實驗改革，俗稱“電子書包”。南京也不例外，隨著潮流而動，將基于網絡的教學實驗改革提升到改革與發展的指導思想層面。但是，推動基于網絡的教學改革，南京走的不是單一的路徑，而是在繼承中創新，在創新中繼承，使教學實驗改革形成多維度和多路徑。具體來說，有兩條路徑，一是以學科建設為目標，深化信息技術與學科教學的整合，通過推動學科實驗室的裝備與建設，推進學科的發展，從而推動教學改革。二是以學科課程資源數字化及其應用方式革新推動教學改革。無論是哪種，兩條路徑的本質其實是一樣的，只是切入點不同而已。前者，我們可以簡稱為“實驗室”路徑，是信息技術與學科教學的深化整合；后者可以稱為“電子書包”路徑，是課程資源數字化與網絡方式的有機整合。
無論是什么樣的思想，無論如何改革，其本質與核心不能脫離學科課程的實施，改革的不是學科課程，而是實施課程的路徑與方法。數學與物理學不會因信息技術而改變其內涵與本質，但讓學生更好、更輕松、更有效地掌握數學與物理學，并成為學生“知識與技能，過程與方法，以及情感、態度與價值觀”的載體與內涵，卻是教育教學改革永恒的話題與追求。
兩條路徑的具體實踐
1. “實驗室”路徑的實踐
實驗室是學科建設的基礎，是課程實施的重要平臺。創新裝備與建設學科實驗室是推動教學改革的重要路徑，與整天在口頭談理念、談改革和用紙筆去搞教學改革相比，以學科實驗室作為平臺去推動教學改革，是更務實和有效的路徑，更具備科學性和實踐性。自2010年始，南京以推進學科建設為目標，以信息技術與學科教學的深化整合應用為方法，大力推進基于網絡數字技術和數字化課程資源為核心內涵的數字化學科實驗室建設。
一是提升傳統常規實驗室的品質，為其插上“網絡技術和數字資源”的翅膀。這不是建設新的實驗室，而是在原有學科實驗室的基礎上，把信息技術與新的數字化教學儀器和設備融入常規學科實驗室，提升其內涵品質和技術力量，從而使學科實驗室能立足于實驗教學，運用信息技術（即網絡數字技術和數字化課程資源）推動學科教學的改革。
這一方面的實踐全面提升了“小學科學實驗室”、“高中理科實驗室”、“美術實驗室”等學科實驗室的品質。其采用數字傳感器、數據采集器、計算機、無線和有線網絡技術、實驗軟件和教學管理與應用軟件等，把實驗教學提升到一個全新的高度，使課程實施條件與基礎完全基于網絡技術與數字化資源。以“美術實驗室”為例，我們在傳統美術實驗室的基礎上，裝備了基于網絡的美術數字畫板和美術數字化學習資源，把美術欣賞和美術創作教學提升到一個新的高度，使師生進入一個全新的數字美術時代，改變了教學觀念和教學方法，使美術課為廣大學生所接受和喜愛。
二是創新裝備與建設基于網絡數字技術和數字化課程資源的新型實驗室。南京在全國領先裝備與建設了《數字化地理實驗室》、《數字化高中數學實驗室》、《數字化生物標本館》等。這是完全基于數字網絡技術和數字化課程資源的數字實驗室，它把教具、儀器、模型等通過數字網絡技術與數字課程資源融為一體，創設了一個全新的體驗學習平臺與學習時空環境，使教師的教學方式與學生的學習方式不得不隨之變化，為學生的自主學習、研究性學習和師生互動提供了有力的和有效的支撐，為教學改革提供了最現代的技術條件。
2. “電子書包”項目的實踐
所謂“電子書包”，不太準確的定義應該是指數字化的課程教材與資源。但當前國內對電子書包的定義大概有三到四種，其基本內涵都把數字化課程教材與資源及其如何應用統一于一個定義，這些定義更多的不是指“電子書包”，而是指一種基于網絡技術與數字化課程資源的教學方式。南京與此相類似的實驗名稱是“網絡與數字化環境下的教學實驗項目”。但是，網絡與數字化環境下的教學實驗并不是今天才開始的，十年前信息技術與學科教學的整合研究與今天的研究是同一個內涵。如果說有區別，則只是今天的數字化課程資源更多、更好，今天的網絡技術更強、更“給力”而已。
南京的“電子書包”構成可以用三部分來說明，一是硬件條件，稱之為“移動網絡教室”；二是管理與應用軟件，稱之為“基礎軟件”；三是課程資源與數字化教材。這三部分組成了所謂的“電子書包”，但真正的名稱是“網絡與數字化環境下的教學實驗項目”。因為是實驗項目，所以在硬件的選擇上，把市場上三大主流的硬件，即基于Windows操作系統的計算機、基于IOS操作系統的iPad和基于Androis操作系統的通用型平板電腦，都被選入了實驗學校，并以此分為三個小組進行教學改革實驗。三類硬件下的軟件和課程資源略有不同。
實驗項目更多地立足于班級課堂授課模式，說得通俗一點，是在數字化課程資源與教材的前提下，通過網絡技術與數字資源改革課堂教學的方式，以達到提高課堂教學效益與質量的目的。目前，全國各地的實驗大都落腳于此。這一實驗的革命性在于，它或許能真正改變教師的觀念和學生學習的方式，進而調整師生之間的關系與地位。
兩條路徑的發展思考
南京的兩條路徑，其目標都是一樣的，就是要推動教學觀念更新和教學改革。在信息化的背景下，在網絡技術普及和數字化資源日益豐富的現實情境下，使教學更適應“網絡原住民”，變得更有效，教學管理與評價更有針對性和更具人本化。但是，二者在實踐過程中經常會發生偏差。學科實驗室的路徑是立足于學科建設，強調學科的本質屬性，改變的是學習技術與路徑，特別是中小學生的學習特點和成長特點，得到了應有的保護，如直觀感知、動手操作等。而所謂的“電子書包”，因為有了強大的數字化資源，常常會用虛擬的資源（圖片、視頻）取代現實的感知和實踐。
當前，無論是所謂的“電子書包”項目還是名稱為“基于網絡和數字化資源環境下的教學實驗”，其實，骨子里都是在做同一件事。由于這種被企業或商家推動在先、專家鼓動在后的改革實驗，往往會在短時間里形成一種潮流，從而影響許多人，我們不得不思考和慎重地對待。
讓“電子書包”名副其實?！半娮訒比绻环Q為書包，那就應該讓它擁有“書包”的本性和屬性，書包里裝的就是圖書與文具，它的性質就是一個工具箱。在這個書包里，數字圖書或教材、基礎的管理與應用軟件、課程資源等是書包里的“物品”。書包可以讓學生隨身攜帶，可以隨時隨地打開。這就是說，誰去做“書包”就去做書包，不要打著別樣的旗號，讓教學改革回歸本性。教學改革是基于當前各類技術與環境的綜合應用研究，網絡技術、數字化設備和數字化課程資源，是一種教學的技術，也是教學的內容。技術推動進步，技術也推動改革，當我們在網絡數字技術與數字化課程資源這二者的前提下推動教學改革時，千萬不要忘記了課程的本質屬性。改革什么，改革的目的是什么，這些并不會因為技術而變，但是，依靠什么去推動改革，改革的立足點與力量支撐卻只有技術才能提供。
強調“電子書包”只是一個學習終端，強調教學改革是基于網絡數字技術和數字化課程資源下的學科教學改革，我們就不會偏離學科的本質屬性，不會一哄而起，熱鬧一陣子。如果說“電子書包”不是指書包，而是指一種改革，那么，這種改革更多的應是基于技術的改革，是基于網絡數字技術與數字化課程資源下技術路徑與方法的改革。改革的是方法與方式。在學科實驗室的裝備與建設路徑中，同樣包含了網絡數字技術與數字化課程資源。但在“電子書包”的改革路徑里，我們不能忽視各類學科的本質屬性。所以，不要把“電子書包”當作一種改革路徑，而應讓它成為“書包”。
美術教學的定義范文6
關鍵詞：幼兒園美術活動；示范；分類；影響；述評
一、前言
在幼兒園美術活動中，幼兒的繪畫受到多種因素的影響，如幼兒的性別、年齡、繪畫學習背景[1]、是否與繪畫主題產生共鳴、繪畫工具的種類[3]等。其中，示范作為教師在美術活動中最為常見的教學手段，對幼兒的繪畫有著毋庸置疑的影響。
研究表明，如今示范在幼兒園美術活動中的使用仍然非常普遍。2009年，研究者通過對齊齊哈爾地區幼兒園的繪畫教學的情況調查發現，41.3%的教師在繪畫教學中仍會采用讓幼兒直接臨摹范畫的方法[4]。
隨著課程改革的不斷推進以及教學活動的反復實踐，很多一線教師發現了示范在美術教學中起到的不可或缺的作用，呼吁重新為示范定位。最近幾年，關于幼兒園美術活動中示范的研究出現增多趨勢，為示范的重新定位提供了許多支持，但有些問題仍有待明確和進一步的研究。
二、定義
現代漢語詞典對示范一詞的解釋為：做出某種可供大家學習的典范。尹少淳在《美術學習方式與方法》中定義的示范是：“示范者實際地操作工具和材料，顯示完成一項工作或制作一件東西的過程和方法”。
主流示范分類會將示范分為動態示范和靜態示范，其中動態示范指現場演示，靜態示范即指教師所出示的范例。張紅巖和劉田妹的研究中都有涉及此種分類。
目前最為全面且完整的關于示范的分類是2011年穆彥青在《大班幼兒繪畫活動中教師示范的研究》中的分類，她將示范按照示范類型、示范方式、示范時間和示范場景對示范進行了分類。按照示范類型可分為實物示范、圖片示范、視頻演示、現場演示、語言示范和動作示范六大類，其中現場演示還包括整體詳細示范、框架示范和局部難點示范三小類；按照示范方式可分為教師示范、幼兒示范和師幼合作示范三大類；按照示范時間可分為幼兒繪畫前示范和幼兒繪畫中示范兩大類；按照示范場景分為了根據主題直接示范、組織和引導幼兒進行相關討論后示范與根據幼兒具體情況示范三大類。劉田妹在其研究中也提出了類似于穆彥青按照示范時間的分類，她將其命名為課前示范、課中示范及課后示范。
較為特殊的示范分類有劉田妹在《多重視角下幼兒園繪畫活動范畫觀研究》中提出的將示范按照教授的對象人數分出的全體示范與因材施教示范，還有施美玉在《學前兒童繪畫活動中的示范策略的應用》中提出的玩具示范。
三、示范的影響
最早進行關于示范影響研究的是2001年王小意《范例對幼兒繪畫想象影響的研究》，其研究結果表明多張范畫的示范方式一般情況下優于單張范畫示范示范，但其影響不是絕對的。王小意在2001年對示范的研究中發現，從幼兒繪畫開始到結束時始終展示示范的情況下，多張范畫展示下富有新意的作品與單張范畫展示下富有新意的作品的比例是18.67：8.67，說明同樣是自始至終展示，多張范畫的示范方式對幼兒繪畫想象的負面影響比單張范畫要小[7]。長沙師范幼兒園的龍佳老師也認為，多樣化的范畫能夠幫助幼兒理解和感受事物的各種屬性，學習和體驗多種藝術手法[5]。值得注意的是，在階段性展示示范的情況下[10]，單張范畫比多張范畫更能發揮幼兒的想象力。
目前對示范行為影響的研究中，最為全面的是穆彥青2011年的《大班幼兒繪畫活動中教師示范的研究》。她發現實物示范對發揮幼兒創造性具有積極作用，重難點局部示范則有利于教師根據教學目標對幼兒進行有針對性的指導。當引導幼兒觀察自己的好朋友并直接給他/她畫像時，幼兒作品中的主體形象之間的相似度不足5%，含有創新元素的作品比例達92%[5]，作品中進行過局部示范的部分的平均相似度高達82%[5]。
四、以往研究的局限c不足
目前學術界還沒有一個得到廣泛認可的“示范”名詞的標準定義與對示范的分類，且示范與范畫的概念不能嚴格區分。并且示范的使用應當會對幼兒繪畫的多個方面都會產生影響，但是由于對這一方面的研究才剛剛起步，因此對具體影響方面的研究還并不全面。在研究者們具體實驗的設計等方面也還存在一些問題。
（一）從研究方法上看
研究方法單一，主要以觀察法為主，實驗法使用較少。在一線教師對示范行為的研究中，主要研究方式是對自己所上課程的反思或是對其他教師所上課程的觀察。而在學前領域研究者的研究中，主要使用實驗法，偶有問卷法及訪談法的使用。
（二）從研究方向上看
大多數研究都專注于示范的負面影響，對示范正面影響的研究現在還是空白。所有研究的主題幾乎都是范畫對幼兒想象力與創新能力的影響，只有對名畫范例的研究[16]中涉及了對幼兒色彩審美的影響。示范實際上會對幼兒繪畫的眾多方面產生影響，例如幼兒的色彩選擇、幼兒的構圖能力等。
（三）未明確的問題
研究者已經發現單張示范與多張示范對幼兒繪畫產生的影響會受到展示時間的條件限制，然而對其原因的研究還未出現。在王小意[7]與王燕[10]的實驗中我們可以發現，在自始至終展示示范與階段性展示示范時，單張示范與多張示范的優劣性出現差異，然而兩位研究者的研究都止步于發現此結果，而沒有對其原因進行進一步的假設或研究。
參考文獻：
[1]王巧英，岳亞平.4-6歲幼兒繪畫能力發展的影響因素分析及其對幼兒繪畫教學的啟示.幼兒教育（教育科學），2015（11）：39-44
[2]姚秀點.學前兒童繪畫教育之思索.寧波大學學報，2011（1）：125-129
[3]胡曉月.繪畫工具對中班幼兒繪畫表征的影響.華東師范大學碩士論文，2011
