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創新意識不強的原因分析范文1
關鍵詞：國人性格;大學生;創新意識
本文將試從國人固有性格出發，分析在培養學生創新意識中的一些消極因素，并提出對與培養大學生創新的意識的看法。
一、國人性格對大學生創新意識的影響
中國人性格中低調、謙遜、主張中庸，反對極端、重歷史、重傳統、重視人情關系。在這種思想的傳承和影響下，我們出現了“天下為公”、“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”這樣的中華民族的特有氣質，成為激勵我們這個民族的脊梁。同時性格具有兩面性，以成就動機來說，與西方相比，西方人的性格是一種希望超越自己心里期望的一種的心里需要，他的出發點在于自身的需求;而中國人的的行為則具有更多的社會性，中國人也有比之前更好的心理期望，但這種期望往往都是建立在這個社會評價的基礎上的，換言之，即使自己沒有做到更好，但只要受到了社會和他人的認可，那么也就是成功的，因而這種期望他不是內發的，而是社會和他人提供的。這種差異性，筆者認為是我們這個國家創新能力不足最為本質的原因。
（一）傳統禮教觀念使學生缺乏批判精神。長幼孝悌、尊師重道是我們國家幾千年來留下的傳統美德，也是我們引以為豪的民族特質，而放在培養學生的創新能力中，卻帶來了消極的影響。學生不會質疑家長和老師的決定。對于老師的授課，全盤接受，即便老師在知識傳授中有錯誤的地方，也不會去質疑。創新能力是必須要具有一定的批判的精神的，過分的盲從是難談什么創新的，在很多被書本化和公式化的知識、定論面前，沒有批判精神何來創新。而大學生很多時候都是在入校后才開始培養專業興趣，又只是一味的接收，沒有分析，沒有批判，創新意識就像無本之木，無源之水，怎么能夠培養。
（二）中庸之道使學生缺乏競爭意識。我們的文化講究“天人合一”，要尊重自然規律，盡量不去破壞和改變自然規律，要求要做到不爭，不做，反對走極端，過猶不及。而這種中庸的思想在我們現在學生思想中還是普遍的存在，學生往往都會存在不爭的心理，他不想讓別人認為自己偏執，怕過猶不及，怕出錯，認為不做就不會出錯;因而在對待任何事物時不愿去探究其中的奧秘，而這種思維也導致了我們的大學生很多時候缺乏生氣和活力，缺乏競爭的意識，當然也就難有創新精神。
（三）物質化的社會環境和盲從意識束縛學生的創新意識。盲從心理也是學生創新意識不強的主要因素，這樣極容易導致出現兩種不同的情況，一種是出現三天打漁兩天曬網的狀況，看別人做什么就做什么，沒有持續性;另一種就是容易受到一些有偏差或者不正確的價值觀的影響，在這樣一個物質橫流的社會，很多學生往往會身在其中，不能找準大學的方向和目標，而在大學的學習生活上出現偏差。
（四）低調、謙遜的性格讓學生缺乏創新素質。低調、謙遜本都是中華民族良好的品格，但放到創新能力的培養上，卻有時也會起到相反的作用。曾看過一個學者在研究創新能力時指出，“張揚的性格是大學生創新獲得成功必備的條件”，對于這個絕對的論點筆者持保留意見，但也承認張揚的性格對于創新能力的培養還是很有好處的，反觀我們現在的學生，過于低調、謙遜會使他在創新實踐中處于一個被動的境地，而進行創新實踐所必須的一些創新素質，如溝通交流能力、組織協調能力、學習能力等也會大大折扣，是不利于良好的創新意識的培養。
二、培養大學生創新意識的建議
（一）營造以創新精神為主題的校園氛圍，帶動大學生的創新意識。對比美國大學的創新意識培養環境可以看到，在美國這樣一個競爭氛圍格外濃厚的國家，創新精神已經成為這個國家人民的核心精神，美國高校更是看重營造良好創新環境氛圍，美國在校的大學生幾乎人人都具有強烈的創新競爭意識。對比國內高校，需要把科技創新貫穿于學校教育的始終，讓學生隨時都能夠參與科技創作活動，營造出校園內人人參與，人人重視創新的局面，讓創新意識真正能深入到每一位同學的內心，相信一定會對學校學生的科技創新意識的培養起到更大的幫助。
（二）以人為本，滿足學生學習興趣和個性化發展的需要。要做到人本主義，就是要重視學生的興趣和個性化的發展。好奇心和興趣是創新的源泉，創新能力的培養必須和學生的興趣愛好和個人的優勢、特長密切結合起來，只有這樣學生才會真正在創新中處于主動地位，能夠根據自己的興趣和優勢來選擇創新的項目，而不是單單作老師的一個應聲蟲。這也就要求我們在課程設置以及創新意識的培養中不僅要滿足而且要培養學生的學習興趣愛好和對未知事物的好奇心，鼓勵和支持的個性化發展，幫助他們用自己所特有的性格來發現和創新，最大限度培養學生的創新意識。
（三）培養大學生批判精神，敢于在問題中做到大膽假設、小心求證。批判性思維是科技進步，不斷創新的源動力，我們已知的很多創新都是在對前人的一些結論、定論進行批判的基礎上從而取得創新的。創新人才只有通過否定、再否定的方式看待自己的工作成就，以永不滿足的態度對待各種現有的成果，才能夠創造性地提出各種創新的思路，發展的目標和行動的方案，獲得創造性的成果，贏得持續競爭優勢。這也要求在日常的教學和課下指導活動中，要培養和鼓勵學生的這種批判精神，首先從自身做起，要對學生的疑問和懷疑給予正確的引導，而不是簡單直接的否定，要鼓勵學生對問題進行辯證的思考，要敢于大膽假設，小心求證，從而達到能正確的看待、思考、分析和研究問題。
（四）構建合理的評價和激勵政策。物質化的社會環境對學生的創新意識是有著很多消極的影響，但還是要尊重社會規律，看到激勵政策對于整個學生科技創新意識的帶動作用，單純的依靠學生的自覺自發行為是不現實的，因此還是要重視激勵手段的應用，一方面要構建合理的評價制度，我們的學生相對于西方的學生，更為重視社會的評價，老師、學校的鼓勵對于創新意識的培養是非常的重要的，我們可以嘗試改變以往把考試成績作為評價學生的唯一標準，建立更為合理的評價體系，將學生的考試成績、學生在實踐中發現問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中。同時要注重激勵機制，加大對科技創新活動的經費支持，讓學生真正能夠感到通過創新活動，不僅能在專業知識的學習上，在專業動手能力上得到提高，同時能讓學生獲得自我滿足，獲取社會認同，從而激發學生的創作熱情，投入到更多的創新活動中來。
參考文獻：
創新意識不強的原因分析范文2
【關鍵詞】 石油企業 管理創新 創新途徑 重要意義
隨著我國加入WTO，石油市場已不再是我國自主經營了，改革開放，使得大量的跨國石油公司融入到了中國市場。他們憑借先進的技術、優質的產品和豐富經營經驗，短短的幾年里，已在中國的石油市場上占有了一席之地，石油市場的競爭也愈加激烈起來。面臨著自主經營、自我約束、自負盈虧和自我發展的新的發展趨勢，成為獨立核算的經濟體，但是由于長期處于計劃經濟體制，在思想上保守、競爭意識少、更新的原動力不強等缺點處處可見。我國的石油企業想在激烈的市場競爭中保有一片天空，企業管理是關鍵，改革創新是生命力。因此，對石油企業管理的創新研究，對優化資源配置、促進石油企業的管理及提高利潤能力等具有重要意義。
一、從管理創新在我國的現狀來看
1、我國石油企業大部分的管理創新是在相對獨立的個體經濟核算單位中進行的
創新意識及能力不強，其根本原因在于參與管理創新的人都是專職的管理層人員，其他層次的專業技術人員和最基層的操作人員參與管理的機會很少，因此，造成了石油企業管理創新從根本上就被限制在一個很小的范圍內，主體上很狹窄，這種狀態不利于管理創新的開展。另外，當前企業管理層創新意識普遍薄弱，缺乏創新的經驗和所需的專業技能，難以把握市場變化進行管理創新。
2、我國石油企業管理創新的花樣老套，手段非常有限
只在管理模式和技術創新上想辦法，這樣的創新活動局限性很大，其思想往往被局限于一塊很小的領域中，難以拓展，直接影響到眾多管理方面的創新與發展，導致整個創新活動的水平較低。
二、從管理創新的阻礙方面來看
1、石油企業本身特點的制約
石油企業隨著國民經濟的提高，已扮演著重要的角色，是國民經濟的支柱產業。受計劃經濟的影響，石油企業存在眾多的阻礙，最重要的石油行業自身的特點制約了自身管理創新的開展。因為石油企業無論是從勘探還是到采掘都要承受消耗高、投入高、風險高、成本高等行業的特征風險。這些風險直接阻礙了石油企業管理的創新，其實施活動成本高、難度大。
2、石油企業缺乏管理創新的內在動力
石油市場隨著人們買車、用車的不斷增加，在很長一段時間是供不應求，對于石油企業來說無疑是失去了競爭意識，沒有了競爭的思想，也就更不用談什么創新了。這是石油企業管理創新積極性不高、成效不大的重要原因。
3、管理體制不健全，市場觀念弱
石油企業管理從體制上表現出來的就是不健全，而且市場觀念也不強，這兩點制約了管理活動的創新與開展。企業要想不斷的創新，氛圍很重要，一個企業擁有良好的氛圍，就擁有了創新意識的先決基礎。
三、從管理創新的途徑來看
現代的科學技術發展非常之快，尤其是互聯網技術的快速發展，使得經濟的信息化和全球化進程不斷加快，給企業無論是從經營環境還是管理方面帶來了根本性變化。企業要想生存和發展，只有不斷地進行管理創新，才能立于不敗之地。隨著中國石油市場的改革開放，我國石油企業在國際競爭力方面明顯不如國外，很多的跨國石油公司進入我國石油市場，我國石油公司面臨著巨大挑戰。只有不斷加強我國石油企業管理創新，才能使我國的石油企業經受住競爭。加強我國石油企業管理創新的途徑主要有以下幾個方面。
1、管理理念的創新
我國的企業由于長期在計劃經濟時代生存，幾乎已經失去了競爭的意識。以中國的石油企業管理理念的現狀來看，只有正確地樹立適應國際慣例和市場經濟的管理理念，才能把握好機遇迎接挑戰，這樣才能在保障管理理念先行的前提上，不斷地創新技術、完善管理制度、組織結構及企業文化等方面。在當今社會中，知識就是第一生產力，是企業管理的基礎，也就是說企業與企業之間的競爭就是是人才的競爭，發掘及利用人才是石油企業保持競爭力管理理念的關鍵。
2、管理制度的創新
許多石油企業受計劃經濟和其產品本身等因素的影響，一些石油企業重組改制后，石油企業主業進入股份公司，成為股份分公司，其他部分為存續公司，保留原有的名稱。但企業內部關系錯綜復雜，雖貌似個體經營，但卻帶有很濃的國營色彩，背負著極強的社會責任，制度制約著企業的發展，造成我國石油企業效率低、效益差。只有進行管理制度的創新，理清企業內部關系，建立真正的現代企業管理制度，才能使石油企業注入新的思想，形成新的活力，在市場經濟中作為真正的獨立經濟主體開展經營活動。
3、技術創新
技術創新是管理創新的主要形態，是企業生存、發展的生命源泉，它的創新水平直接反映出企業管理發展水平的能力，技術創新所起的作用不單單反映的技術問題，也是管理問題，因為技術創新從開始的研發，到形成批量的市場推廣，在整個過程中如果沒有不斷的管理革新，只是一程不變的話是不行的。石油企業的高投入、高科技、高風險等眾多的特征，決定了它對技術創新的依賴。這種技術創新的基礎是以市場為導向。提高國際競爭力是石油企業創新的目標，只有充分利用及創新新方法、新工藝，才能不斷地推動石油企業長久發展，進而也能促進管理模式及管理方法的創新。
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關鍵詞：初中生數學；創新能力；培養對策
創新能力是指人們通過自身努力與創設，提出新的發現與新的發明或改進方式，創新能力是一種創造活動在教育教學中，需要將全面培養學生創新能力與創新素質作為教育教學的目標在高科技與知識體系迅速發展的世紀，對人的創新思維與創新能力提出了更高的要求，創新能力是中國人民所迫切需要的，因此，教育領域首先要提高重視度， 將培養學生創造力作為教育的生命線，不斷摸索方式與對策，設計出更好的培養方案
一、問題與原因分析
初中生數學創新能力培養出現的問題
在培養初中生數學創新能力的過程中，會遇到很多問題，這些問題也許不是學生單方面的問題，與教師的教育方式與教學理念也息息相關調查研究表明，初中生普遍存在創新意識不強的現象，很少有學生會主動參與一些小發明、小設計活動學生缺乏學習主動性也是創新能力缺失的一個重要原因，很多學生在數學課堂上積極性不夠，較少參與討論活動，導致思維不靈活，思維能力還需進一步的培養與訓練學生學習出現問題與教師的教學活動也有關系，一些教師教學觀念陳舊，多數教師以傳統的分數評估學生能力的好壞，較少舉行創新活動，還有一些教師教學方法單一，師生交流較少，導致課堂氣氛沉悶
問題的原因分析
教學過程中，教師受應試教育的影響，將學生的成績看作重中之重，使得教學偏向功利化教師始終以成績為中心，只考慮會出現在試卷上的知識點，其他的內容都不予考慮，教學內容與考試內容幾乎一致，且很多教學為追求教學任務的完成，只一味的講解課本內容，而不愿讓學生自己討論與研究，導致學生一味跟著教師的思維，缺乏自主研究意識部分學生對數學缺乏正確的認識，產生畏懼心理，且存在觀念認識上的偏差，只認為考出好成績就可以了，成了應試教育的機器學生與教師雙方面的原因影響了初中生數學創新能力的提升
二、創新能力培養對策
全面提升教師業務素養
教師需以教書育人為己任，因此，教師要提升自己的專業素養，增強敬業精神，不斷將自己的職業看作是一種社會責任，培養優秀的創新人才教師需不斷優化自身知識結構，增強知識的理論性與實踐性，在當前知識結構急劇發生變化的情況下，教師需不斷汲取新知識，緊跟時代步伐，優化自己的知識結構教師在教學的過程中需不斷克服認知上的偏差，引入新知識，新理念，引導學生去主動探究，培養學生的創新意識與創新能力教師在整個教學過程中，需不斷更新教育觀念，加強與學生的交流與討論，建立新的師生觀在教學內容上，教師可創新教學，如學生對點動成線的概念不理解，教師可讓學生做實驗，揮動點燃的蚊香等
遵循教學原則
教學原則能推動教學活動有序的開展，教師進行創新教育，要以基本的教學原則為導向，努力構建創新型的教學模式具體的教學原則包括普遍性原則、發展性原則、激勵性原則等，這些都是培養學生創新能力所要尊重的基本原則首先，普遍性原則要求教師教學面向整體學生，每一個學生都有創新的潛質，教師要善于發現他們內在的創新因素，因材施教，設置多種情境，使每一個學生在教學過程中都可以汲取有益因素，讓不同個體都可以普遍得到發展教師實現初中數學的創新教學，培養學生的創新能力與創新意識，必須立足于整個社會的發展需求，為學生的發展創造良好地前景，考慮到學生的自身發展趨勢，為整個社會的大發展構建堅強的后備力量教師教學還需采用激勵性原則，及時激勵每一位學生，讓學生在教學過程中得到激發，從而得到創新的欲望
3采用良好的課堂教學策略
采用良好的教學策略，能提升學生的學習興趣與學習能力，例如，教師可創設良好的問題情境，讓學生在尋求問題解答的過程中，創新能力與意識也在潛意識得到提升，在初中數學中，有全等三角形這一節內容，全等三角形中關鍵的部分就是全等三角形的判定，教師在課前可讓學生猜測全等三角形的判定是否需要三個邊或三個角相等，讓每個人提出自己的觀點，并說明理由在教學過程中，教師一定要強調三個角是不能證明全等，以及兩個三角形的兩邊與一個角對應相等，是否這兩個三角形一定全等，讓學生自己去猜測，然后給出理由設置這些問題情境，能有效調動學生回答問題的積極性，提升學生學習興趣鼓勵學生積極開動腦筋，教學環節需不斷豐富，增添課堂實驗環節，學生自己動手數學解題中一個重要的思想便是數形結合思想，學生可通過畫圖培養創新能力與理性思維能力，教師在課堂上為學生提供作圖畫圖的空間，對學生的創新能力的培養具有重要意義
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關鍵詞：科技創新 大學生 興趣 能力
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0023-01
1 培養和提高大學生科技創新能力的重要性
創新是國家發展的內部動力，也是知識經濟進步的源泉，1999年國務院就主持召開了“第三次全國教育工作會議”會后了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，其中重點提出了對大學生進行素質教育的核心是創新教育的觀點。同志也曾經提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。大學生創新能力的培養不僅是時展的需要，也是大學生自我發展、實現自我價值的內在需求。對于工科類高校的大學生培養他們的科技創新意識、創新能力是創新素質教育的一個重要方面，是高等學校適應時代的發展要求，為社會培養全新人才的重要手段，并且建立一種全新的培養模式。
2 高校大學生進行科技創新現狀及學校方面存在的問題
2.1 對培養學生進行科技創新重視不夠
大學生科技創新能力的培養是提高高校建設成為創新型校園的一條重要途徑，但實際情況是，受校園多元文化的影響，校園文化活動豐富多彩，學生參加各種活動的選擇余地很多，從而在一定程度上影響了學生對科技創新活動的參與度。使科技創新活動在校園里缺乏濃郁的氛圍。就是參加科技創新的學生中，根據初步了解，70%左右的大學生進行科技創新活動一般都是由學生社團自己組織，創新形勢、規模、內容以及宣傳等等，都存在著一定的局限性，在對學生的調查中，85%的學生在學校很少接觸到科技創新活動，就是參加過一些科技創新活動的學生中，也有很大一部分學生出于自己的個人愛好投入了一些精力甚至資金，但是由于缺乏學校、老師及相關部分的指導和支持，碰到的問題無法解決，最終不了了之，甚至失敗后產生很強的挫折感，這樣會澆滅他們創新的熱情，這對學生的創新興趣也是一種打擊。目前國內很多高校對大學生科技創新沒有進行系統的規劃，沒有結合學校和學生的特點展開科技創新活動，很難建立大學生科技創新活動的長效機制。學校對大學生科技創新活動缺少相應的資金支持，和相應的師資隊伍保障。
2.2 提高指導教師創新素質和積極性
高校教師是實施科技創新教育的主導，必須要有一支創新型的指導教師團隊，科技創新能力是高校教師必備的基本素質，它決定著高校創新型人才培養，要培養出具有創新精神和創新能力的人才，教師首先要具有思維上的超前性，較高的創新素質和豐富的專業知識，在實驗教學過程中要有意識地加強學生創新意識、創新思維、創新能力的培養?，F在各高?？萍紕撔轮笇Ы處熽犖橹饕嬖谌藛T力量的薄弱，對大學生進行科技創新的引導作用不夠，學生進行科技創新的熱情、意識很大程度上來源于教師在實驗教學等場合的激發與培養，學生創新的思路、方式、習慣等受教師的影響很大，指導教師力量的缺乏直接影響了學生進行科技創新的熱情和水平。
首先，各高校應當加大人才引進力度，聘請富有創造性的高水平實驗教師或者經驗豐富的實驗技術人員承擔大學生科技創新的指導任務；其次，對現有教師進行創新思維、業務水平進行培訓提高，加強組織教師之間的科技創新經驗交流，提升創新技能，增強行業素養，提高整個創新指導力量，為大學生科技創新提供強大的智力支持。
還有就是對在科技創新中有突出貢獻的指導教師，在職稱評定、工資福利待遇方面給予傾斜和獎勵，充分調動指導教師在科技創新方面的積極性和熱情，使高?？萍紕撔禄顒咏】颠M行。
3 高校應當建立一套大學生科技創新活動的長效機制
3.1 要進行宏觀領導，建立創新體系
高校應該出臺一套完善健全的保障制度，建立大學生科技創新管理制度和基本框架，首先，高校應當解放思想，為學生營造一個良好的科技創新氛圍，學校應該成立一個由專家組成的大學生科技創新活動領導小組，和科技創新作品評審委員會，出臺科技創新的規章制度、條例和獎勵辦法。資金方面學校可以建立大學生科技創新基金，用于科技創新資金支持，和對參加科技創新大學生的獎勵。
3.2 開設與科技創新相關的基礎課程
授課的內容主要是科技創新基礎知識的學習，引導學生如何選題、申報、立項操作的基本流程。了解各類科技創新活動的基本情況和流程。引導更多的大學生參與到科技創新活動中來。在學習過程中對學生進行基本科技創新技能訓練，逐步引導學生在學習過程中發現問題，解決問題，并且能提出自己的新觀點。
3.3 打造創新隊伍為學生搭建創新平臺
高校應牽頭并鼓勵學生積極組建科技創新類的社團，打造更多的創新隊伍，創造出一個良性的競爭平臺。如組建學?？萍紕撔聟f會并下設各院系分會?？梢砸赃@類科技創新社團為主體，通過舉辦各類科技創新講座、報告和科技創新優秀作品展覽等活動，來激發大學生的科技創新熱情，給學生建立一個充分展現自己能力的平臺，在大學生中形成科技創新的濃厚氛圍。使科技創新在高校中良性發展。
另外，學校還應該鼓勵各院系結合自己專業特點，設立大學生科技創新人才實驗室，實驗室是學生檢驗從理論到實際應用的最好地方，也是科技創新的基礎，實驗室應該配備先進的實驗設備，在實驗室里匯集各類優秀的精英人才，一定能夠創造出優秀的創新作品。實驗室的檔次和創新水平關系到學校的科技儲備和創新能力的高低，同時也是學校綜合能力的體現。
學校各類創新基地和實驗室還應該建立科技創新人才檔案，樹立典型，以此激勵大學生積極參加到科技創新中來，通過表彰科技創新優秀人才，使科技創新更加深入人心。
總之，高校為學生搭建起科技創新的平臺，為學生提供科技創新的場地、設備，通過采用多種手段和措施來激發大學生的科技創新興趣。
參考文獻
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關鍵詞：課堂點評針對性有效性
一、主要問題
《新課程標準》明確指出，評價應面向全體學生，根據不同情況采用不同的方式，充分發揮診斷、激勵和發展的功能。但在實際教學過程中，不少教師對課堂點評不重視，點評方法不恰當，造成點評不規范、不準確等情況，產生了一定的負面影響。主要表現為：
（一）不作評價。有的教師對點評難度較大的答案，會采取回避的方式，對學生的回答不置可否，不言對錯，只負責講出自己設計好的標準答案。這樣做，不僅無法引導學生養成正確的思維習慣，而且還容易讓學生有被漠視、被冷落之感。
（二）直接否定。有的教師對學生不正確、不到位、不符合標準答案的回答，一概用“錯了”、“不對”等詞語全盤否定，語氣既生硬又傲慢。這樣做，不僅會刺傷學生的自尊心，而且還容易讓學生產生失敗感，導致他們喪失自信心和上進心。
（三）模棱兩可。有的教師對一些與標準答案不一致、但又有一定道理的回答，會采取“打太極”、“和稀泥”的方式進行點評，點評之后讓學生覺得含糊不清、模棱兩可。這樣做，容易使學生在求知過程中產生一些迷惘，出現觀念上的混淆和認識上的混亂。
（四）全盤肯定。有的教師對學生偏、離、錯的回答，會一律無原則地用“好”、“不錯”、“說得真棒”來敷衍，表面上是為了不挫傷學生的自尊心，實際上則是對學生的不負責。這樣做，不僅容易讓學生難辨是非、曲直，還容易讓學生懷疑教師的教學水平。
二、原因分析
分析存在以上問題的原因，主要是因為一些教師思想觀念不重視、業務素質不強，缺乏創新意識和創新能力。表現為以下三個方面：
（一）責任心不強。有的教師缺乏責任感和使命感，對教學工作精力投入不足，備課不認真，對教學效果不重視；有的僅把教師行業當作一種穩定的謀生手段，沒有把教育工作當成自己的事業，沒有把培養學生作為自己的神圣職責，工作中敷衍塞責，得過且過。
（二）不注重研究學生。有的教師不注重與學生的溝通、交流，上課鈴響則匆匆地來，下課鈴響匆匆地去，未能真正地了解學生的想法，傾聽學生對課堂點評的意見和建議；有的教師對學生生理、心理特征和學習態度、習慣、方法以及興趣、愛好、情感、意志等方面缺乏必要的了解，不能設身處地的站在學生角度思考問題，不能立足學生的心里需求和立足學生的興趣點，進行準確、有效的點評。
（三）缺乏創新思維和創新能力。有的教師不善于學習和“充電”，墨守成規、因循守舊，在觀念和方法上很難適應新形勢下創新課堂點評的要求；有的教師缺乏獨立的思考和判斷，“標準答案”怎么說自己就怎么說，其他教師怎么做自己就怎么做，照本宣科，人云亦云，缺乏有思想、有個性、有針對性的點評。
三、對策建議
開展行之有效的課堂點評，有待于教師責任感、創新意識的增強，有待于業務素質、創新能力的提高。提高課堂點評針對性、有效性的建議如下：
（一）增強責任意識。青少年不是成人的雛形，他們具有獨特的身心發展軌跡，同時也需要真誠的關懷和正確的引導。每一位教師要把主要的心智和精力用在教學上，提前研習課本、教案，及早設計課堂提問，預計學生的回答，精心謀劃點評的方式和方法，切實增強學生的學習積極性和主動性。
（二）注重研究學生。學生是實施有效課堂的關鍵，有效課堂應該是以生為本的課堂。正如蘇霍姆林斯基所說的，“注意每一個人，關懷每個學生，并以關心而深思熟慮的謹慎態度對待孩子的優缺――這是教育過程的根本的任務?！币虼耍恳晃唤處煻家P注學生、研究學生，以良好的人格魅力、積極的教學態度和科學的教學方法參與課堂教學，通過客觀、準確和個性化的課堂點評，激發學生的自覺性和能動性，鼓勵和引導學生參與課堂教學活動。要由關注備“課”向關注備“人”轉變，要由關注完成教學任務向關注學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的實現轉變，按照“因材施教”的理念開展靈活多樣、針對性強的課堂點評。
（三）提高業務素質?！敖處熆茖W知識的不斷充實――這是學生集體豐富的智力生活的十分重要的條件，是科學基礎知識的講授具有高度科學水平的前提”。教師只有不斷吸收和儲備新知識，不斷提高自身的業務素質和教學能力，才能在課堂點評中涌現出“源頭活水”，也才能讓學生更有興趣、更有樂趣地參與到課堂教學中來，養成想學、樂學、愛學的習慣。
（四）增強創新能力。創新是素質教育的靈魂。作為傳授知識的教師，必須適應新形勢下課堂教學的需要，切實增強創新意識，不斷改進課堂點評方法；要通過網絡、雜志等媒體，廣泛學習其他教師優秀的課堂點評方法，借別人之經創自己之新；要在總結以往教學經驗的基礎上，針對不同的教學內容，思考和探索一些新的課堂點評方法，讓學生獲得更深、更實的啟發，同步培養起學生的創新精神。
參考文獻：
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關鍵詞：自主學習；實驗教學；綜合素質；創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0136-02 實驗教學和理論教學是高等教育的兩個重要部分，隨著高校教學改革的進一步深入，實驗教學的地位有了明顯提高，成為教學改革的重點。實驗室是進行教學和科研的重要基地，實驗教學是培養學生創新意識、創新思維、創新能力和創新素質的重要陣地。綜合設計性實驗教學在培養創新人才方面擔負著尤為重要的責任，不僅可以鍛煉學生的動手能力、分析和解決問題的能力，還可以培養學生獨立思考能力、自主學習能力和創新能力。為了更好地發揮綜合設計性實驗教學的作用，在綜合設計性實驗課程中實行自主式教學，對激發學生的實驗興趣、調動學生學習的主動性、培養學生的創新能力有著不可替代的作用。
一、綜合設計性實驗教學體系改革的必要性
傳統的實驗教學體系延用了以傳授知識為中心的理論教學觀念，教師是傳授知識的主體[1，2]，負責講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟以及實驗儀器的使用，甚至動手演示實驗操作過程，學生被動的接受知識，按部就班地完成實驗操作。學生在實驗過程中遇到問題直接求助教師，自主分析、解決問題的意識淡薄，缺乏創新精神，這種封閉的、單向傳授知識的教學方式嚴重制約了學生的創新意識和實踐動手能力。針對傳統實驗教學存在的問題，近幾年我們一直在對任教的單片機實驗課進行改革探索，思考建立一種以學生為中心的自主式實驗教學體系，充分調動學生的積極性和主動性，提高學生的動手能力和解決問題能力，培養學生的自主學習能力、創新意識和創新能力。
二、自主式實驗教學體系
針對大多數學生自主學習意識不強的現象，我們改變傳統的實驗教學方法，更新教育理念，變“以教為主”為“以學為主”[3，4]，引導學生養成自己主動獲取知識的習慣，重點培養學生的自主學習、自主實驗和自主創新能力。在實驗教學內容、實驗教學模式和實驗考核方法方面充分體現學生的主體地位，給予學生較大的自由發展空間，有利于提高學生的學習興趣，有利于層次化、多元化教學。
1.實驗教學內容。自主式實驗教學倡導以學生為主、教師為輔，因此我們在實驗課程中盡量開放讓學生做主。在實驗項目選取方面教師根據課程特點向學生提供難易程度不同的兩個實驗項目范例供學生學習參考，要求學生設定的實驗項目要與實際學習生活緊密聯系，要有一定的綜合性和探索性，至少包含2～3個模擬電子電路單元、數字電子電路單元，至于擬定什么題目則由學生根據個人的能力以及興趣自行完成。
學生從因特網或者圖書館數據庫自主查閱相關資料和文獻，參考實驗范例書寫實驗任務書，詳細列出項目所要實現的功能以及各功能模塊所要達到的效果。根據實驗任務需求運用理論知識分析制訂實驗方案，包括各功能模塊電路、實驗元器件、實驗儀器設備、實驗步驟、實驗預期結果等。在這一階段，學生不僅學會民利用網絡資源查閱資料，還鍛煉和培養了綜合設計能力。
2.實驗教學方法。在自主式實驗教學過程中采用以學生自主學習為主體、教師輔導為輔助的教學模式，教師利用網絡資源在實驗教學管理平臺上為學生提供實驗范例、實驗室資源介紹以及實驗儀器使用視頻等，實驗課上講授的內容非常少，主要引導學生充分利用網絡和多媒體資源自主理解實驗內容以及實驗要求。實驗過程中充分發揮學生的主動性，教師引導學生獨立完成實驗，對實驗中遇到的問題，鼓勵學生獨立思考分析、查找資料、與同學交流找出原因解決問題。在此過程中，學生不是被動接受教師灌輸的知識，而是主動學習、思考、交流。引導學生在項目實現過程中分模塊實現各個功能，然后將具有特定功能的電路模塊像搭積木一樣組合完成項目，鼓勵學生采用不同的搭建方式，從而組成不同的電子產品，積木式電子系統組成如圖1所示。這種教學方法充分調動了學生的積極性及求知欲，激發了學生的學習熱情，提高了學生的自主學習能力、獨立思考能力和創新能力。
3.實驗考核方式。如何公正、客觀、全面地對學生進行考核是自主式實驗教學的重要環節，為了更好地引導學生主動學習、檢驗實驗教學效果，我們建立了實驗考核表，強調實驗中的重要環節，同時結合互評、師評，推動學生之間的相互交流與學習。我們將整個實驗環節進行劃分考核，主要包括任務書設計、實驗準備、實驗過程和實驗報告四部分，具體考核內容如表1所示?？己吮碇袑目己藘热荨皟灐睘?分、“良”為1分、“合格”為0分，分別統計出互評和師評分數，最終按師評占70%，互評占30%計算出百分制成績。教師也可根據實際情況調整互評與師評的比重。
三、結語
自主式實驗教學模式以學生為主體，以興趣為引導，充分調動學生的積極性，變被動教學為主動學習，提高了學生的綜合實踐能力和獲取知識能力。在自主式實驗教學過程中學生能夠自我管理，主動安排實驗進程，不斷思考分析，培養了學生的創新意識和創新能力。
參考文獻：
[1]吳建強，李琰，齊鳳艷.全開放、自主學習模式下實驗教學考核方式的探索與實踐[J].中國大學教學，2011，（4）：70-72.
[2]李琰，吳建強，齊鳳艷.開放與自主學習模式下的實驗教學體系[J].實驗室研究與探索，2012，31（1）：134-137.
