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創新思維的特征范文1
1.數學教育的特征
（1）抽象性：數學學科的一個基本特征就是抽象性，數學中的所有對象都是抽象思維的產物。（2）簡約性：數學的簡單性主要體現在數學語言和數學符號，這是數學的抽象形式。（3）形式化：數學的形式化特征主要表現在數學中所應用到的形式符號體系，一般在數學中，都是采用形式語言，對數學思維過程中所有能表述出來的事物都用符號表示，包括一系列的推理、公理和定理等。（4）邏輯性：這是數學的一個主要特征。我國數學教學的重要目的就是增強學生的邏輯思維能力。
思維創新的主體是人，而除去創新主體之外的其他事物就構成了創新客體，創新主體對創新客體的認知過程，就是創新思維的形成過程。創新思維的幾點特征：（1）主動性：思維主體的主動性對創新思維具有重要的推動作用，如果主動性缺乏，那么就難以保證良好創新性效果的形成。（2）獨創性：創新思維的獨創性也強調了創新思維的差異性和獨立性。（3）求異性：求異性是創新思維最為本質的特征，它需要以創造性思維的主題與現有的理論體系為基礎，積極尋找新的突破口和解決問題的新思路。（4）發散性：主要是指在創新思維形成的過程中要充分聯系思維客體的一些相關因素。
二、培養學生創新思維的具體策略
1.提高數學教師的創新意識，積極采用創新的教學方法
教師在教學創新中起著關鍵性的作用。如果教師沒有良好的創新意識，那么就無法保證對學生開展創新思維培養工作。只有教師具有創新意識，才能夠潛移默化地影響學生創新思維的形成。學生作為學習的主體，其創新思維的形成和提高需要教師進行引導。
2.轉變教學觀念，提高問題意識
（1）以問題作為教學的出發點教師在設計教學方案時，不能直接照搬教材上的知識點，而是需要靈活地將教材上的一些知識點，如公式、定理等，以問題的形式提出，通過此種形式，激起學生解決問題的欲望，使得問題意識在學生心目中扎根，這對于學生獨立解決問題能力的提高具有重要的意義。（2）注重數學問題的再創造，積極培養創新思維學生的問題意識有利于其創新思維的形成，但學生問題意識的形成不僅需要足夠的專業知識作為支撐，還需要一個長時間的培養和訓練過程，創新也不是短時間內就能完成的，它是一項艱苦的工作。因此教師在數學教學工作中，不僅要保證豐富學生的知識層面，還要以問題再創造的形式增強學生對疑難問題的探究精神和質疑意識，學生在這樣一個不斷探究的過程中，創新思維才能逐漸形成。
3.抓住心理特征，激發學生創新精神
興趣是思維的不竭源泉和動力，在教學活動中，教師要積極采取多樣化的教學形式，培養學生的學習興趣，增強學生的思維驅動力。數學教學內容比較枯燥，教師需要將這些數學知識以趣味性的形式灌輸給學生，不能僅僅局限于教材上的內容，還要充分利用一切可以有效地激發學生學習興趣的教學方法。
4.充分利用數學課本素材，培養學生的創新思維
創新思維的特征范文2
關鍵詞：創新思維;邏輯思維;非邏輯思維;辯證統一
中圖分類號：B81 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）28-0098-02
“突破傳統思維習慣與邏輯規則，用新穎的思路去闡明問題和解答問題的思維方式”[1]4。我們稱其為創新思維。它是人類所獨有的，人類也正是憑借創新思維在不斷認識世界并改造世界，也正是由于人類在社會實踐中充分地運用了創新思維，才創造出了文明高度發達的人類社會。關于創新思維發生問題，當前我國理論界依然從腦生理和心理基礎為著眼點，研究創新思維發生、發展的問題，仍從創新教育即右腦潛能開發、經驗啟迪、功利誘惑等方面開展研究。而對邏輯思維與非邏輯思維在創新思維發生中的地位和作用認識不足。其實，創新思維發生的過程中交織著邏輯思維和非邏輯思維這一主要思維形式，二者相互作用，相輔相成，共同促進創新思維的發生和形成。
一、邏輯與非邏輯思維的內涵
邏輯思維是人們在認識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法能動地反映客觀現實的理性認識過程，又稱抽象思維。邏輯思維是按照嚴格的規則進行，具有單一過程的嚴密性、不可逆性和確定性。人們在認識客觀事物的過程中，只有將邏輯思維和非邏輯思維統一起來，才能達到對客觀事物的新的認識，進而產生認識世界的新的思維（創新思維）。邏輯思維是思維的一種高級形式，指符合事物之間關系、合乎自然規律的思維方式，我們通常說的邏輯思維主要是指遵循傳統形式邏輯規則的思維方式。邏輯思維具有確定性，而不模棱兩可;具有前后一致性，而不自相矛盾;是一種有條理、有根據的思維。
非邏輯思維通常是邏輯程序無法說明和解釋的那一部分思維方式。其主要表現形式是直覺、靈感、想象（直覺是指不以人類意志控制的特殊思維方式，它是基于人類的職業、閱歷、知識和本能存在的一種迅捷而又直接的思維形式;靈感是人在研究問題時，瞬間產生的富有創造性的突發思維狀態;想象是人腦對已儲存事物的某種屬性、狀態、規律及結構形式進行加工、改造從而創造新形象的過程）。非邏輯思維沒有嚴格的規則，具有偶然性、可逆性、不確定性。非邏輯思維在創新思維的發生過程中是不可缺少的，非邏輯思維不受各種框架的約束，不受時間、空間的限制，靈活性很強，在創新思維過程中是離不開直覺、靈感、想象等非邏輯思維因素的。
二、創新思維的發生始終滲透著邏輯與非邏輯思維
（一）科學創造四階段結構模式滲透著邏輯與非邏輯思維
關于創新思維發生的結構模式有很多人進行研究和探索。其中最具有代表性的是英國心理學家澳勒斯（G.Wallas）。1926年，他提出科學創造的“準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期”四個階段的結構模式。
準備期是對從事創造活動所需的材料進行整理和加工的階段，主要是發現問題、搜集資料的過程。在這一階段中，主要是邏輯思維發揮作用，思維主要停留在顯意識層次;醞釀期是對問題進行各種試探以求解決的過程;豁朗期是經過醞釀期的準備過程以后，借助各種邏輯的、非邏輯的思維手段，或在外部事件的觸發下，提出新的認識成果、產生新觀念和新思想的階段。
醞釀與豁朗階段系創新思維關鍵的階段，科技工作者們在創新思維成熟醞釀的前提下，通過直覺，頓悟與靈感到解決問題方案。此兩個階段需充分發揮人類想象、直覺同靈感等非邏輯思維從而產生新觀念和新思想，在此階段對潛意識思維的應用較多。當科學工作者確立一個創新性的課題之后，在尋求解決問題的方法時，總是在絞盡腦汁、冥思苦想里捕捉思維靈感，此時思維狀態有著很高的無序性與自由性，在這些無序思維的運行中在某一節點上會忽然產生突破性的思維。此種瞬間頓悟系無數思維過程高度濃縮，為各種思路重新組合，系未經邏輯性、漸進的精細推論卻越過無數中間環節并找到答案之過程。
可見，在創新的孕育和豁朗階段，思維過程不是單純的按照思維程序循序漸進的過程，亦非單純的非邏輯或無邏輯的突變、躍進的過程，而系邏輯的循序漸進與非邏輯跳躍之有機統一。非邏輯性思維和邏輯性思維在創新里互相作用，互為補充，一起構建成完整的辯證思維。然而，非邏輯思維創新特征在該階段里比較凸出，其在創新過程里的獨創性、突發性及模糊性特征，為理性邏輯思維所無法具備的。
驗證時期指在創新的過程之后，創造者還要對新的思想和新概念進行驗證，主要是在邏輯思維的指導下，對主要由非邏輯思維產生的結果進行邏輯性的分析、鑒定、驗證工作。驗證階段主要就是運用有邏輯性的科學實踐方法，對創新成果進行較嚴格的證實與檢驗，探索它是否合理并使它日益完善。科學實踐為科學認識之基礎，是檢驗科學知識真理性的標準[3]200。
（二）創新思維是邏輯與非邏輯的互補
創新思維發生過程常常為邏輯思維借助非邏輯思維之直覺思維、靈感思維與形象思維來實現突破，且得到具體化。并且邏輯思維也令直覺思維、靈感思維與形象思維明確了方向與目標，來加快創新思維之發生。非邏輯思維之頓悟、直覺等思維，亦無脫離判斷、推理及概念等邏輯思維活動，其以某種邏輯思維活動做基礎。在創新思維形成之過程里，不存在脫離邏輯之純粹非邏輯思維;亦沒有脫離非邏輯之純粹邏輯思維。創新思維的發生是邏輯思維與非邏輯思維二者思維形式之協作互補，兩者為互相滲透、互相聯系、不可分割辯證統一的關系。德國心理學家韋特海默（Max Wertheimer）和美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）都明確提出過。韋特海默認為，“創造性思維就是打破舊的完形而形成新的完形”[4]3。他認為，對目的、情境與解決問題途徑等方面互相關系新的理解系創造性解決問題之基本要素，過去之經驗亦唯有在一有組織之知識整體里才會有意義且獲得有效使用。因此，創造性思維都是遵循著舊的完形被打破，新的完形被構建的基本過程進行的。韋特海默對傳統邏輯進行批判性分析之同時，確立了非邏輯思維之地位。非邏輯思維無非指違反了常規邏輯的直覺和想象，尤其為直覺這種思維形式。從韋特海默之分析里能夠看出。非邏輯思維并非無關緊要，亦并非和傳統邏輯方法背道而馳，兩者互相補充、相互作用，一起實現創新思維。
1967年，吉爾福特對創造力進行了詳盡因素分析，在這個前提下，他提出了“智力三維結構”的模型。他說，人類的智力由3個維度多種因素構成：第一維指智力內容，包括有符號、語義、圖形、行為四種;第二維指智力操作，包括有記憶和認知產物，有類別、發散思維、聚合思維、單元、評價五種;第三維指產物，包括有關系、系統、轉化、蘊涵、單元、類別六種。創新思維核心系上述三維結構里處在第二維度之“收斂思維與發散思維”，且把創造力定義成“多種能力的組織方式”[5]140。
三、創新思維主要是邏輯思維與非邏輯思維相互作用的結晶
創新思維的發生有其自然因素，即腦生理和心理等方面的因素;但也有其自覺性因素。就是強化創新教育，有理性培養、經驗啟發、理論誘導、功利誘惑、問題意識、形象教育、音樂藝術教育等因素。創新思維的發生也有其發散思維與收斂思維，逆向思維與順向思維，形象思維與抽象思維等形式在起作用。但對創新思維的發生起主要作用的是邏輯思維與非邏輯思維。邏輯思維和非邏輯思維在創新思維發生的過程中起著極其重要的作用。在一定意義上說，沒有邏輯思維和非邏輯思維的相互作用，創新思維就不可能發生。
創新思維的發生具有高度的、嚴密的邏輯思維參與，其中的概念、判斷、推理等邏輯思維形式往往起作用，但它不能僅僅根據某種邏輯形式來解答問題，同時還要具有高度靈活的非邏輯思維參與其中，以給人靈感和啟迪。非邏輯思維不受固定形式化之約束，不受任何空間和時間上的限制，所以可以靈活的滲透進各種思維的過程之中，對傳統的思路進行整合、重建，使人得以開拓新的意識領域。當創新思維得以發生之后，邏輯思維就在解決問題的時候大顯身手。人們在掌握大量的專業知識，科學思想的基礎上，使用分類、比較、綜合、分析等方法，從感性材料里概括抽象出一般的結論，從而使發現的問題得到解決。
可見創新思維發生的過程中，既不是單純的按邏輯思維程序循序漸進過程，亦非唯獨依賴非邏輯思維之突變、飛躍的過程，系邏輯思維和非邏輯思維之循序漸進和跳躍式有機統一之過程。非邏輯思維之創新特征在創新思維發生階段里比較凸出，其獨創性、模糊性、突發性特征，系理性邏輯思維無法具備的。非邏輯絕不是“不邏輯”，它滲透于邏輯里邊，創新思維過程系“由邏輯與非邏輯兩種思維形式協作互補來完成”[2]279，共同建構了一種完整的、具有辨證性的思維模式。
綜上所述，“創新思維系創造內在動因，無創新思維就無能動之創新性思維活動，亦無發現、發展、發明等創新性成果。要想有所發現、發展，有所發明有所創造，就必須提高人類創新思維能力，”在遵循人類本性，且遵循自然規律的同時，遵守非邏輯思維和邏輯思維相統一之創新思維發生邏輯。創新思維的發生系邏輯與非邏輯思維的相互滲透、相互補充、相互促進的結晶。
參考文獻：
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創新思維的特征范文3
關鍵詞：優化；創新思維；好奇心；興趣；成功與障礙
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-110-02
數學的創新思維能力是學生在內部因素和外部條件的作用下，對數學有意愿、感興趣，有學習的主動性、積極性，希望成績顯著，以滿足在精神和物質方面的良好需求。學生如果自發地產生創新思維，學習效果是較佳的。但實際上，這樣的學生畢竟是少數，而多數學生都需要教師適時從外界給學生以某種引領、培養（刺激），培養的作用能使學生處于積極的學習環境中。創新思維是數學能力形成的心理動力，是實際行動的力量倍增器。因此，教師在設計課堂教學時，注重對學生創新思維能力的培養，具有非?，F實的意義。以下從幾個方面探究其培養途徑：
一、適時培養對數學創新學習的好奇心
它是培養創新思維的動力源泉。如果學生不能自發產生好奇心，教師可在教學中有意識給以培養。
1、預測效應 教師在課前要優化教學設計，根據自己積累的教學素材，結合學生實際，預先設置一些與數學有關的問題，如：數學故事、世界名題、趣題、高考狀元談數學學習等等，是可以讓相當一部分學生產生求知的好奇心，提高學生內在的學習興趣。
2、懸念設置 “好奇是直接推動學生進行學習的一種內驅力。”因此，在教學中應當采取生動的適合學生心理特征的教學方法，培養學生的好奇心。
例設
由等比定理，得：
又由分比定理，得：
難道 ？ 教師引出懸念后，不急于作答，而是讓學生討論、分析，教師可進一步分析，得出以上兩種結論不能同時成立。這就是懸念對創新思維學習的示范效應。
3、新奇設置 比如教師在設計教學時經常拿出一些與教學有關的新奇東西（教具、圖片、多媒體……），可有效地引起學生注意，激發好奇心。
二、注重培養數學創新思維的興趣
“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！痹趯W習中，創新思維最現實最活躍的成分是學習興趣。在實際中，培養學生創新思維的興趣，應從以下幾方面著手進行。
1、以數學自身的魅力培養學生興趣 在教學中，注重讓學生時時看到數學具有的種種魅力，給學生一種數學美的感受，讓學生體會到數學的力量。這樣就能逐漸培養起學生對數學的興趣。比如，在幾何教學中，可用一些、、 、、直線、曲線等基本幾何圖形，運用簡筆畫的形式快速描繪出人物、動物及各種生動形象的藝術作品，讓學生看到用數學圖形構造出的藝術作品一樣令人賞心悅目，體會到一種數學的曲線美、應用美。
2、以數學發展的歷史培養數學興趣 結合數學內容，可以插入一些數學歷史故事、數學家的名言、數學理論產生所經歷的滄桑、數學家成長的事跡、數學家對數學問題的爭論、數學家在科技進步中的貢獻等等，都是培養數學創新思維的良好素材。
3、以數學教學內容培養創新思維的興趣
（1）通過實例，培養數學創新思維。
（2）通過數形結合，培養創新思維。
（3）探求規律，培養數學創新思維。
例：證明等腰三角形兩底角平分線相等（學生易證）?，F在把題設和結論互換：三角形兩內角平分線相等，則此三角形為等腰三角形。加大題目難度，引導學生開動腦筋，培養學生尋求創新思維解決問題的能力。
4、以數學的廣泛應用培養數學創新思維 引導學生觀察和解決實際生活中的數學問題，是培養學生創新思維的重要方法。
三、數學成功的欣賞與障礙的設置
教師應當注重從學生學習成功的喜悅中培養創新思維的能力。所謂“成功”的喜悅是指個體達到預定目標時的一種愉快的情感流露，情感也是驅動學生創新思維的內因，學生從成功中看到自己的力量，增強數學學習的信心，他們在欣賞自己成功的同時，也在內心孕育著如何超越自我、如何創新思維，更上一層樓。在這里，“成功”應有擴大的理解：教師的鼓勵與贊賞、優良的學習成績，都可算作“成功”。因此，教師應盡量給學生創造“成功”的機會。另一方面，教師也應該知道：一定的障礙設置，讓學生產生創新思維的欲望?！耙粋€人如果沒有任何阻礙，那將永遠保持其滿足和平庸的狀態，既愚蠢又糊涂?！苯逃抑赋觯航虒W內容的設計應能使學生“跳一跳”夠得著；要教給學生與其已有知識和思維方式有一定矛盾、一定階梯的內容，以引導學生去挖掘、創新，去尋求解決問題的新途徑。
四、學習目標與獎賞的運用
在學習中，有學習目標的學生常常處在一種積極思維、努力進取的狀態中，學習成績均較優良；沒有適當學習目標的學生，常表現為學習滿于現狀，學習被動、缺乏創新思維，成績不太理想。有了明確的學習目標，學生就能提高學習積極性、主動性，再通過教師（教學中）設計適度鼓勵、獎賞的方法，學生不為一時的困難嚇到，將定力放在較長遠學習目標上，這是培養學生創新思維的助推器?，F代心理學認為表揚、獎勵比批評更能提高學生的學習積極性，更能讓學生開動腦筋，創新思維。每個學生都希望能得到教師的表揚和賞識，哪怕只是教師微微的點頭示意，也會增強學生的自信心。
五、和諧氛圍與環境影響
創新思維的特征范文4
創新思維是一個相對性的概念，是相對于常規的思維而言的一種思維方式。一般認為，創新思維是指在創新過程中發揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點外，還具有自己的特點，許多學者從不同的角度歸納了創新思維的特點。筆者認為：創新思維的特征主要體現在以下三個方面：一是新穎性：創新思維實乃一種超常規的思維方法，求新、求異是它的一大特點。二是獨特性：創新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統和習慣開戰，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結論上，具有“前無古人”的獨到之處，具有一定范圍內的首創性和開拓性。三是多向性：創新思維的多向性體現在它善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設想、多種方案，以擴大選擇余地，能靈活地變換影響事物質和量的某種因素，從而產生新的思路。
從本質上說，創新思維是一種綜合性很強的思維方式，它是多種思維方式的綜合運用，也是多種思維方式的互補和有機組合。
1.創新思維是邏輯思維與非邏輯思維的綜合應用
邏輯思維一般是指符合形式邏輯要求的思維。其基本方面不外乎是概念、判斷和推理等思維形式，比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法。簡而言之，邏輯思維就是按照邏輯規律建立概念和命題之間推理關系的形式化思維。非邏輯思維則是諸如直覺、聯想、幻想、猜想以及靈感等不服從邏輯規律的思維。
創新思維是非邏輯思維與邏輯思維的綜合應用。一般來說，在創新過程中，邏輯思維具有重要的基礎地位。因為發明創造問題的發現與提出，主要是邏輯思維在起作用。對發明創造對象的觀察、描述以及概括，主要靠邏輯思維。即使是非邏輯思維的結果，最后也必定要求被補充、解釋、完善成符合邏輯的概念和方法。才能成為具有普遍性指導意義的科學理論。實際上，在任何創新活動中，創新者往往都是在前人知識所鋪就的邏輯大道上繼續往前探索的，在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的道路；而當非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間的“深淵”上架起“邏輯的橋梁”。
2.創新思維是發散思維與收斂思維的互補,發散思維也稱擴散思維、輻射思維、放射思維等
它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法。發散思維是一種立體式的多向性的思維方法，它具有空間上的廣延性，思路上的放射性，層次上的多樣性，角度上的任意性等特點。一般來說，思維延伸越遠，思路越開闊，獲得新發現的幾率越高。
收斂思維是一種與發散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、聚合思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息。從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。如果說發散思維是從一點向四周輻射的話，那么收斂思維就是從四周向某點集中，收斂、抽象、概括是其基本內核。
二、創新思維的訓練
在視覺藝術思維的領域中，藝術的創作總是強調不斷創新，在藝術的風格、內涵、形式、表現等諸多方面強調與眾不同。不安于現狀，不落于俗套，標新立異、獨辟蹊徑，這些都是藝術家們終身的追求。標新立異是視覺藝術思維中一個非常獨特的方法。
標新立異法要求藝術家在藝術思維中不順從既定的思路，采取靈活多變的思維戰術，多方位、跳躍式地從一個思維基點跳到另一個思維基點。
創新思維的特征范文5
[關鍵詞]創新思維 地理教學 地理 地圖
在新課程改革中，主要注重學生的積極參與和主動學習，而學生作為學習的主體，其主體地位能否得到體現，關鍵在于學生的創新思維能力是否得到培養。
一、通過帶有創造性的問題教學情境激發學生創造性思維的發展
在地理教學中，教師創設帶有創造性的問題教學情境，對培養學生的創新思維具有關鍵性作用。心理學研究結果告訴我們：當思維者直接獲得想要的結果后，思維的惰性就會逐漸增強，創新能力就無從談起。所以，教師應該設計一些無法從教材中直接找到答案且學生能接受的問題，這樣可以激發學生的創新思維。如，在講地球的自轉和公轉這一知識點時提出：假如黃赤交角變零時，那么地球上太陽直射點的范圍、晝夜長短、溫度帶的范圍、氣候等將有何變化?再如，講《天氣與氣候》一節時，可以設計如下導言：在天氣預報中，我們常?？吹缴硥m暴、臺風、寒潮等天氣現象，你能說明它們的成因嗎?這些天氣對我國的經濟建設和生活有哪些影響呢?諸如此類的帶有懸念的問題，引導著學生積極思考，大膽想象，然后主動通過閱讀教材尋找答案。
二、運用和掌握地圖為創新思維發展提供更大的空間
地圖是地理學習的工具，是地理知識的載體。它可以將大量的地理表象信息和各種地理事物在空間上健在形象直觀地表達出來，化難為易，變抽象為具體，為學生創新思維提供了重要的途徑。在日常生活中，經常要運用地圖，如到一個陌生的城市，如果有地圖的話，我們就可以了解到這個城市的大量信息。因此，教會學生讀圖，是培養學生運用創新思維的金鑰匙。教學生讀圖必須做到以下幾點：一是指導學生學會辨別方位，認識圖例，讓學生用比例尺自己動手量算實際距離。二是教學生觀察地圖上的事物分布特征，并能用自己的話加以說明；三是讓學生通過觀察然后比較、分析區域特征和差異；四是教學生怎樣用圖。
三、通過電教化教育為創新思維提供更直觀的教學情境
在地理教學中，教師可以利用電化教育的直觀、形象、逼真等特點，結合學科內容，有效地運用電教手段，對于激活創新思維比較有利。因為傳統的教學很難在學生的頭腦中形成系統的圖像。只有通過電化教學，才能更加充分地把事物或現象展現出來。因此，在課堂教學中，教師要充分借助于電教手段為學生創設一個良好的學習情境，并把學生有意識地帶到自己精心設計的教學情境中去。如在“地形的變化”一節中對火山噴發的講解，單憑教師的教學語言和肢體語言很難把“火山噴發”這一現象解釋清楚，而學生也較難理解，如果教師利用下載的資源整合制作成課件，把發生的一瞬間的火山噴發的景象通過電腦播放出來，再結合課本知識，加入教師的講解，學生很容易就明白是怎么一回事，也就很快地進入到教師設計的教學情境中來。
四、通過適時提問來培養學生創新思維的能力
教師依據教學內容，可以提出問題并引導學生展開討論，不僅有利于學生掌握知識，還能培養他們的思維能力。問題提出后，學生可能會有不同的思維方式，所以教師要及時調節氣氛和節奏。教師還要以鼓勵和理解的態度引導討論雙方達成共識。比如，學生對全球化問題的認識存在悲觀和樂觀兩種態度，對此，教師可以讓學生自己討論、發表自己的觀點，這樣有利于學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀。
五、利用實踐能力來培養學生創新思維能力
當前的地理教材，注重培養學生的地理實踐能力，結合書本知識，通過社會實踐來激發學生的求知欲、好奇心，從而培養學生的創新思維能力。教師在教學中還應從多角度、多方位進行思考，把理論與鄉土地理、時事、重大事件聯系起來，拓展學生的思路，培養學生思維的探究性，促進學生探究性思維的養成。
創新思維的特征范文6
關鍵詞：問題意識；問題教學法；創新思維；內涵；特征；作用；培養
G424.1
一、問題的提出
在哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言“教育的真正目的就是讓人提出問題，思考問題”。一個人從小說話起，就會不斷地提問，那就是思考。即使成為一個大科學家，他的知識也只是整個知識海洋中的幾個小貝殼，仍需不斷地思考?？蔀槭裁雌谖覀兊膶W校里這樣的問題和思考少了，甚至是沒有了呢？是不是我們的學生什么都懂了，什么都不需要問了呢？當然不是。是我們的學生不會問了！這歸根到底是我們的教學出了問題。在日常教學中，我看到許多數學老師是這樣上課的：首先由老師直接給出數學中的定理、公式、法則、性質，并給予證明或驗證；然后老師解題示范；最后由學生模仿解題，并在此基礎上反復訓練，這就逐漸形成了當前的“題海戰術”。長此以往，學生頭腦中的問號被一個個取消，取而代之的是沒有問題的句號或是感嘆號，學生變得不會問也不會思考了，這就是問題意識的消失。“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維總是從問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。而一個人如果沒有了問題意識，那么他的思維將停止，從而其創新意識和創新思維也就隨之喪失了?？梢哉f，問題的消失是教學的失敗?？梢姡皢栴}”與“創新”之間存在某種聯系。
二、“問題教學法”的內涵及其特征
“問題教學法”包括兩方面的涵義：第一，教師以啟發式教學為指導，把教學內容精心設計成一個個數學問題，在課堂上啟發學生動腦分析、探索、解決這些問題，從而獲得新知；第二，由學生對所學內容發問，師生共同分析、解決這些問題。在這當中，教師只是問題討論的組織者和誘導者，也可以是“平等中的首席”。可見，“問題教學法”得以讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，讓學生通過自己的親身實踐獲得情感體驗和實踐經驗，從而更加深刻地理解知R的產生和發展的過程。
與傳統教學方法相比，“問題教學法”有以下幾個特征：
1.民主性。在“問題教學法”的教學中，通過教師或者學生提問，師生討論，建立師生平等、融洽、和諧的關系，學生敢想、敢說，勇于標新立異，課堂氣氛活躍。學生常伴有輕松感、快樂感和成功感，從而充滿自信與自尊。
而在傳統教學中，采取的方法是“我講你聽，我問你答，我寫你記”，學生成為知識的“容器”。學生在這樣的環境里坐上九年、十二年，不但培養不出其創新思維，就連原始的創新欲望也終被扼殺。
2.探索性。在“問題教學法”的課堂上，學生在教師創設的問題情境下，自己動腦想、動手做、動口說，探索未知領域，成為發現者，從中體會到探索的樂趣，培養了探索精神，學會了探索方法。
而在傳統教學中，數學教學只重視羅輯思維，偏重演繹推理，過分強調嚴密論證，這勢必抑制了學生探索問題的積極性，僅賦予學生以“再現性思維”，扼殺了學生的“再創性思維”。如笛卡爾坐標、費爾馬定理、哥德巴赫猜想、歐拉公式等等，它們都不是演繹推理的產物，而是通過觀察、類比、試驗、頓悟、突發靈感發現的。
3.開放性。在“問題教學法”中，所謂開放性，一方面指教師設計的問題和問題討論中保持著開放狀態，給學生更廣闊的思維空間；另一方面指教師創設的問題情境有利于師生間多方的群體交流的開放性。在這樣的情境中，師生思維活動得到充分暴露，通過合作討論，學生的思維見解、情感體驗、創新欲望、行為方式受到尊重，進而引發他們積極進取和探索。
而在傳統教學中，提問僅限于教師提出問題后讓學生回答的一問一答式的單一的課堂提問，提問的次數即使再多，也只不過是變“滿堂灌”為“滿堂問”，雖然表面上熱熱鬧鬧，但只是師生間的單向交流，整體上的教學效果、教學效率就會低下，學生的思維層次也不高，當然創新思維也就無法培養了。
三、創新思維的內涵及其特征
創新思維指在思維過程中，通過直覺、類比、聯想、猜想去洞察事物的本質，揭示其內在規律，探索新問題，發現新的東西，屬于人的高級智能層次，它強調獨立思考。就中學生而言，其創新思維主要有以下一些特征：
1.新穎性。當學生研究或探索問題時，由于每個人都有自己獨特的經驗、思維方式和思考習慣，因此在這當中往往會產生新的方法，形成新的思想，這就是創新思維的新穎性，新穎性是創新思維的基本標志。
2.敏銳性。在司空見慣的事物中發現尚未所知的新東西，這種思維特性稱為創新思維的新穎性。
3.發散性。依據一定的知識求得某一個問題的多種解答的思維，稱為創新思維的發散性，當發散思維達到“獨特”而發生質的飛躍時，創新就出現了。這是一種沿著不同方向，向著不同范圍，不因循傳統和常規的自由發散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨特而新穎的信息的思維。
4.集中性。在思維發散性的基礎上，運用已有的知識和經驗選擇出解決問題的最佳方案，這就是思維的集中性。
四、“問題教學法”對培養學生創新思維的作用
1.從問題的提出來看，問題是創新的源泉，問題是數學的心臟。創新總是在應對不同的困境或問題時產生的，若沒有各種可供解決的問題存在，或沒有解決問題的行為產生，創新也就無從談起。同時，問題又是推動數學發展的動力，數學的發展標志著數學創新，而數學創新又始于數學問題的提出。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。沒有數學問題的提出就沒有創新，也就沒有需要解決的數學問題，數學的進一步發展就會成為無源之水。
2.從問題解決的過程看，每一步都需要創新。由于問題具有非常規性，重復過去的老路，沿用陳舊的手段和方法，往往很難成功，所以需要采取一系列的創新性步驟才能求得問題的解決。從思維過程看，都是運用觀察、試驗、分析、綜合、歸納、概括等科學的思維方法對現有的知識和信息不斷進行新的組合并最終形成新的解決問題的方法。問題解決的一般過程與創新思維的一般過程在很大程度上是相通的。
3.從問題解決的結果看，問題解決的結果表現為數學問題的解答，這個結果同時又會成為解決一個新問題的基礎。一個數學問題的解決往往又會伴隨著新的數學問題的出現，解決問題的過程同時又是創造新問題的過程。人們正是在解決問題與創新的不斷交替中推動數學不斷向前發展的。
五、怎樣用“問題教學法”培養學生的創新思維
在中學數學教學中，“問題教學法”應成為培養學生創新思維的重要教學方法，“問題教學法”的基本模式是：提出問題解決問題歸納引申。
1.提出問題
數學教學中，創新的載體是好的數學問題，問題來自教師與學生的提問。
（1）關于教師提問
教師設計問題時，要認真分析學生的認知規律，遵循“從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深，由近及遠，循序漸進”的原則，在深入鉆研和吃透教材的基礎上，將教學內容按其內在的邏輯體系設計成一個個相關的數學問題，問題盡可能地選在學生認識能力的“最近發展區”內。在課堂上，將這些問題展現給學生，學生每想出一個問題就會受到極大的鼓舞，其興趣就是在這個過程中逐步形成的，隨著他們求知欲望和創新欲望的滿足，興趣就進入了最佳狀態，而學生的學習興趣一旦形成，就會反過來激勵他們主動地在更高的水平上進行積極的創新性思維。
（2）關于學生提問
學生不僅是解決問題的朱體，同時也應成為提出問題的主體。在“問題教學法”中，教師不但要善于提出具有挑戰性的問題，而且還要鼓勵學生善于提出有質量的問題。為培養學生提出問題的能力，可采取“先學后教”、“先做后講”的方法，學生通過課前自學、課前解題后提出問題，師生共同討論、探究，這就構成一種立體交叉，相互輻射式的信息交流，這會極大地調動學生學習的積極性，鼓勵他們解放思想，進行創新思維。
2.解決問題
在課堂上，當問題提出后，在學生充分思考或小組討論的基礎上，教師可指定學生回答。在這個過程中要充分暴露師生思維的過程，教師的思維過程主要靠講授來展示，那么，學生的思維過程怎樣來展示呢？在教學中，一般有以下三種情形：
（1）當學生得出正確解答時，教師應抓住關鍵步驟追問：“你是怎么想到的？”因課時的限制，教師不可能對問題的每一步每一環節都追問，所以要緊緊抓住問題的關鍵步驟，取得思維過程展示的突破。
（2）當學生的解答發生錯誤時，教師應注意在學生尚未意識到錯誤以前，抓住發生錯誤的步驟或環節問學生是怎么想的，這是因為學生在學習中發生的錯誤首先是思維過程發生錯誤所導致的，而思維過程發生的錯誤，通常又具有普遍性。因此，顯示造成錯誤的思維過程，并進行有針對性的糾正，可以獲得較好的教學效果。
（3）當學生解答不出時，教師可通過問“你的思路卡在什么地方？”這樣的問題來顯示思維活動所發生的困難。在課堂上學生解答不出來不等于學生沒有思維活動，只不過是他們的思維活動發生了困難，而這種困難又往往具有普遍性。因此將這種思維活動的困難顯示出來，并進一步顯示如何解決和克服這些困難的思維過程，對于學生從不會到會，從想不出到想得出，無疑具有極其重要的價值。
