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計算機輔助管理教學范文1
改革開放，對人才的素質的要求越來越高，它促使教學體制、教學方法進行改革。從實施素質教育入手，提高教學質量。樹立現代的教育觀念，運用現代的教育技術是開展現代教學改革的重要方面。多媒體計算機集文字（TEXT）、圖形（GRAPHICS）、圖像（IMAGE）、動畫（MOVIE）、聲音（SOUND）、視頻（VIDEO）等功能于一體，表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優點。在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果。下面就此談談我的一些粗淺的體會。
一、運用多媒體計算機輔助教學，激發學生學習數學的興趣。
心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發揮其直觀、形象、新奇、促思等優勢，引起學生的好奇心，激發學生求知欲，活躍學生的思維。例如在“分數的基本性質”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現了畫面，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說“我要吃餅，我要吃餅?！庇谑呛锿醢讶龎K大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態顯示，使抽象的數學概念形象化，激發學生以極大興趣投入學習。
又如在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫畫板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：
讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。
二、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生掌握重點，突破難點。
電化教學的核心是要提高教學質量。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。
例如在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69千米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣。
三、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生思維的發展。
小學生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的數學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到培養智能，啟迪思維的目的。
例如在“圓柱的認識”教學中，利用軟件演示，幫助學生學習圓柱的形成和側面面積的計算：
①教師操作鼠標，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標，圓柱實物圖背景消去，
剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。
②操作鼠標，屏幕上出現一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉一周，形成一個圓柱體，讓學生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。
③操作鼠標，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。
④待學生掌握了圓柱的特征后，老師引導學生觀察、討論：把圓柱的側面展開會是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒已見，自由發揮；有的認為圓柱側面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態，而是操作鼠標，讓學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側面豎著剪開，打開后得到一個長方形。
⑤操作比較：如果把側面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？
⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側面面積？學生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側面面積怎樣推導出來。學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發展了學生的思維。
四、借助多媒體計算機輔助教學，增加課堂密度，強化學習動機。
計算機輔助管理教學范文2
計算機管理教學（CMI）的全稱為ComputerManagedInstruction，計算機輔助教學（CAI）的全稱為ComputerAssistedInstruction，兩者均是計算機教學的重要組成部分。在實際的應用中，部分人常常將計算機管理教學（CMI）和計算機輔助教學（CAI）混為一談，實際上，兩者雖然同屬于計算機教學的范疇，但卻是完全不同的兩個系統，側重點和功能均存在明顯區別。其中，計算機輔助教學（CAI）更重視“教”的過程，側重的是教學內容呈現方式的計算機化，如，常用的CAI體育教學課件就是通過計算機來對體育教學的內容進行呈現，從而實現計算機輔助教學技術在學校體育教學中的具體應用的。而計算機管理教學（CMI）則更側重于“學”的過程，指的是通過計算機來開展教學過程管理、評估、控制以及對學生的未來學習所進行的引導。兩者進行對比可知，計算機管理教學（CMI）在學校體育教學中進行應用時，關注的是如何協助學校體育教育工作者管理體育教學活動，其重視和強調的是學校體育教學的效果與反饋。因此，其在學校體育教學管理中的應用，能夠讓學校體育教學管理人員關注的重點從以往的“教”上，更多的轉變到學生的“學”上。另外，從使用目的上來看，在學校教學管理中運用計算機管理教學（CMI）的目的是為了通過計算機的應用來對學校體育教學的數據進行收集、對學校體育教學的活動進行監控和決策，以盡可能的讓所開展的學校體育教學活動更有成效。而計算機輔助教學（CAI）使用的目的則在于通過計算機的應用來代替體育任課教師的部分課堂教授活動或者是實踐活動。
2、計算機管理教學（CMI）在學校體育教學中的具體應用
計算機管理教學（CMI）在學校體育教學中應用時，其功能主要可以劃分為兩個大的類別：一是，通過計算機，包括計算機網絡的應用來開展與學校體育教學相關的行政管理活動。利用計算機和計算機網絡來開展與學校體育教學相關的行政管理活動，不但有助于提高管理的質量，而且與傳統的學校體育教學行政管理活動相比較而言，還能夠節省大量的人力、物力、財力以及時間，使得學校體育教學管理工作的效率明顯提升。二是，通過計算機和計算機網絡的應用，來開展一些與學生的體育學習相關的管理活動。例如：通過計算機或者是計算機網絡的應用來對學生的體育學習目標進行了解、對學生的體育學習進度進行診斷以及對學生的體育學習成效進行評測等等。在開展上述的這些工作時，為了確保結果的準確性和科學性，往往需要收集和分析大量的數據，例如：在對學生的體育學習成效進行測評時，往往一個學生的測評結果就會涉及到多個數據，在面對整個學生群體時，可想而知，面對的數據量是非常龐大的。如果不使用計算機來輔助相關的工作，整個的數據收集和分析工作將會非常的繁瑣與耗時，而且還容易出錯，對正常的體育教學活動的開展產生消極負面的影響。綜上分析，可知，計算機管理教學（CMI）在學校體育教學管理中的應用，實際上是利用計算機和計算機網絡來對學校體育教學的全過程進行管理的一種技術和應用。那種認為計算機管理教學（CMI）在學校體育教學中的應用，就是利用計算機和計算機網絡來對學校體育課程教學進行管理，卻將利用計算機和計算機網絡對學校體育教學行政事務所進行的管理劃歸為辦公自動化的觀點以及認為計算機管理教學（CMI）在學校體育教學中的應用與計算機輔助教學（CAI）在學校體育教學中的應用沒有區別，只是另外的一種表述方式的觀點，無疑是有失偏頗的。而之所以會存在上述的誤解，據分析主要是因為計算機管理教學（CMI）在應用中的側重點不同造成的。比如：有的學校在應用計算機管理教學（CMI）時，更側重于學校體育教學行政事務管理自動化、規范化和科學化，那么在應用計算機管理教學（CMI）的主要功能就會發揮在協助管理學校體育教學行政的層面；而有的學校在應用計算機管理教學（CMI）時，更側重于學生體育學習數據的記錄、收集以及統計和分析，那么其功能就會主要發揮在學生的體育學習狀況管理層面。然而，要注意在應用的時候存在一定的側重點的情況是切實存在的，但是卻不能因此局限對計算機管理教學（CMI）在學校體育教學中的應用功能的認識。
3、計算機管理教學（CMI）在學校體育教學中的應用
展望計算機管理教學（CMI）目前主要有兩個重要的發展方向，即：智能型CMI和結構化CMI。智能型CMI，指的是具有學習知識、編輯教材以及根據學生的知識調整教學策略和用戶界面功能的計算機管理教學系統；結構化CMI，指的則是只能用某一套固定的管理程序來開展教材管理工作、學生的學習狀況管理工作以及教學策略管理策略和用戶界面管理策略的計算機管理教學系統。與此相對應的，計算機管理教學在學校體育教學中的應用，也主要向著這兩個方向在發展。其中，智能型CMI的發展與AI技術以及仿真神經網絡技術的發展有著密切的關系，其在學校體育教學中的未來應用主要在于如下幾個方面：一是，開展智能型的教材管理工作，如，獲取相關的體育知識，并將其綜合為體育教材，或者是開展對學校體育教材庫的管理工作等等；二是，用來開展智能型的學生體育學習狀況管理工作，如，評估學生的體育知識獲取情況和體育知識獲取質量，以此來對學生的體育學習狀況進行了解與記錄；三是，用來開展智能型的教學策略管理工作，如，根據具有某些共同的體育學習特點的學生群體或者是某一個特定的體育教學內容，來選擇最優化的體育教學策略。而結構化的CMI的發展主要與多媒體、超媒體等技術相關，其在學校體育教學中的未來應用主要集中于如下幾個領域：一是，用來開展結構化的體育教材管理工作。在傳統的體育教材管理工作中，采用的多是層次結構，而結構化CMI在體育教材管理工作中的應用則能夠以此來尋求更為合適的教材管理結構，如，網絡結構；二是，用來開展結構化的體育教學策略管理工作，結構化的體育教學策略是較為穩定和固定的策略，類似于傳統的體育教科書中已經固定化了的教學策略；三是，用來開展結構化的學生體育學習狀況管理工作，如，學生在學習某項運動技能時所用的時間、出現的錯誤類型、最終的學習成效等等。
4、總結
計算機輔助管理教學范文3
論文摘要：隨著知識與技術的不斷創新，信息時代的全面到來。計算機技術在教育中的運用已經普及，它改變了教育方式，在教育中的運用和體現也越來越多元化，使教育模式變得更加高科技，內容涵蓋豐富。計算機技術在教育中的運用還解決了很多教育上多年難以攻克的難關，對教育事業的發展有著非凡的意義。以下我們就計算機技術在教育中的應用的意義以及它的具體應用方式進行初步論述。
計算機技術在教育事業中的普遍應用使教育模式步入一個新的階段。計算機技術在輔助教育中的普遍應用結合多媒體教學的使用豐富了課堂教學環境，在職業教育中的為學生在職業學習中的提供模擬教學，規避了教學危險，創造了模擬實際練習的機會，并可以為特殊學生編訂特殊教學程序，讓教育的普及度更高，教學效果更好。在未來，計算機技術在教育中的應用還將更加深入，更加全面。
1計算機技術在教育中應用的意義
計算機技術的加入，對教育事業來說具有劃時代的意義，它使教育由傳統的單人能教學模式轉變成了多功能的現代化教學模式。新型的計算機輔助教育模式結合多媒體教學軟件，使教育方式更加生動活潑，充滿趣味性，提高了學生的學習積極性，培養了濃厚的興趣，使學生的對知識點的記憶更加深刻。對學習氛圍和學習效果也很有幫助。
計算機技術在教育中的應用還加大了資源的利用率，計算機作為一個強大的載體，就像一個資料庫。它實現了資源的共享，方便學生之間的資源互通有無，方便了教育資源在計算機載體上的匯集和流通，為學生在學習資料的查找和翻閱提供了更加便捷的方式，也為學生進行反復學習和練習提供了平臺。計算機技術讓資源共享變得更加便捷，迅速，無時無處不在，使教育變得更加得心應手，教育環境要求也更加的的沒有了局限性。
計算機技術在教育中的應用大大節省了教育的費用，隨著計算機技術的應用，出現了很多新型的教學模式，例如遠程教學和網絡教學的廣泛應用，是教育成本降低，學習費用減少，學生可以根據自己的經濟狀況有更多的選擇，學生有了更多的學習機會，教學的覆蓋范圍得到擴展。
2計算機技術在教育中的應用
2.1計算機技術在輔助教育中的應用
計算機輔助教育的基本概念是：為了提高教學質量和效率，在教學過程中對利用計算機工具，按照科學的方法解決遇到的問題，這種新的教育技術就稱為計算機輔助教育。計算機輔助教育大體分為兩個部分：計算機輔助教學和計算機管理教學。計算機輔助教學是指老師利用計算機作為教學媒介幫助教學活動的開展，從而促進學生學習成果的一種現代化新型教學模式。在教學活動開展過程中，老師可以將教學程序裝入計算機之中，利用計算機像人類一樣完成一定的課件內容的教學任務，學生通過計算機輔助教學獲取知識，這是一個知識內容輸入和輸出的過程。它的主要表現形式有提供信息，進行操作和練習，指導問題，教育游戲獎勵以及課程模擬等六種。老師在教學過程中通過對這些形式的應用和分配，幫助教育質量的提高。計算機管理教學廣義上是指計算機在學校管理中的應用和操作，狹義上是指計算機在課堂教學中對教學過程的管理應用。它能切合教師，學生和管理人員的需求，形成大量的教學信息和行政管理信息，方便整個教學過程的管理和優化，是計算機技術在教育中的更高級應用，是對教育工作進行管理和規劃，并根據教育管理信息系統對教育中存在的問題進行分析并做出相應的。
目前，計算機輔助教學結合多媒體教學的方式已經普遍在各學校和教育機構中使用，是計算機技術在教學活動中最普遍的應用方式。計算機技術給老師的教學工作帶來了新的方法和途徑，為老師開展教學工作帶來了新的理念和更現代化的條件，方便了老師的教學活動開展。計算機管理教學也已經在學校教學中初步形成，對學校行政工作和教學工作的管理和規劃都起到了一定的促進作用，目前還處于對學校教學管理的探索階段，還是一個不斷創新和完善的過程。計算機輔助教學和計算機管理教學兩個方面作為計算機輔助教育的兩個重要組成部分，他們之間既有相通的地方法，也相互區別而存在，只有做到教學內容和和教學管理的雙相結合，才能使計算機技術在輔助教育中的作用得以更好的發揮和實現，更好的促進教學活動的開展，提高學生的學習成果。
2.2計算機技術在遠程教育中的應用
計算機技術在現代化遠程教學中的應用是指利用信息技術、通訊技術多媒體應用以及網絡技術等諸多現代化的信息傳輸手段，通過音視頻播放形式將優秀的教學資源傳輸給廣大學子的一種遠程教學模式。它的主要內容包括：軟件課程，課件素材庫，視頻點播，時時視頻傳輸等幾大部分。其中軟件課程是指運用先進的計算機技術編寫的教學課程并通過對網頁源代碼的修改，保護文本不受更改和損害。課件素材庫是指對教學的媒體素材形成一個文件庫的形式，進行管理和儲存，需要專門的軟件支持。它方便老師對自己的素材進行使用和管理，方便隨時增加，刪除和下載使用，也方便學生的查閱和下載。視頻點播是指通過媒體流技術將影像和聲音壓縮處理放在網站上，供大家下載觀看的文件，方便學生對已學課程進行點播和再次學習。實時視頻傳輸是指通過網絡技術連接，幫助學生隨時隨地的進入一個真實的課堂環境進行學習，不受時間和空間的控制。
計算機技術在遠程教育中的應用，大大降低了教學工作的局限性，不在要求需要學校和教室，也不需要請專門的老師，只靠一臺電腦便能根據自己的時間和能力，隨時的進入學習狀態，大大的節省了課程學習的開支。計算機對素材庫的管理也方便了學習者對資源的共享和使用，影音視頻的下載和播放是原景重現，全國各地老師的教學全過程都可以進行視頻播放，方便學生根據自己的學習需求進行選擇和再次學習?？偟膩碚f，一臺電腦改變了傳統的教學模式，計算機技術的應用給予了學生無負擔的更多學習機會。
2.3計算機技術在其它教育中的應用
計算機技術在教育中應用多種多樣，除了我們常見的計算機輔助教育和遠程教育之外，計算機技術在教育中的長用領域還包括：職業教育中、和特殊人群教育等等。
職業教育是與一般教育的不同之處在于它對學生的知識和技能的學習和培養具有專一性，是進行專門的單一技能的系統化深入教學形式。它在教學過程中廣泛使用計算機技術的輔助教學，多媒體教學以及模擬教學。計算機技術的輔助教學和多媒體教學的結合和應用前文已經提到，我們這里對模擬教學進行具體介紹。模擬教學方法是指利用計算機技術設計出一種仿真的學習環境，學生根據模擬的界面進行實際學習和實驗操作，并通過電腦綜合處理得出結論和可能出現的狀況，從而達到學生情景交融的學習效果。模擬教學在職業教育中得到廣泛運用是因為職業教育中，有些技能培訓存在很大的危險性，模擬教學很好的避免了這種危險的產生。而且，模擬教學給學生在職業技能的訓練提供了更多的學習和訓練機會。因為是模擬操作，還降低了訓練過程中的經費和花銷，增加了學生學習的積極性，幫助他們能過在模擬過程中有更多的機會和時間進行觀察和研究，可以深入理解和學習。
計算機技術在特殊人群教育中的應用是指針對一些特殊的人群，可能因為身體原因或者接收能力的原因等而無法加入到正常學習隊伍中的特殊學生，通過計算機技術的高端應用和制作而量身定制的特殊教程，通過計算機廣泛的傳輸到每個角落。讓身體上有殘疾或無法活動自如的學生擁有自己的老師，例如聾啞學生的視圖教學和盲人的音頻教學，也讓無法正常交流和溝通的學生溝通無極限，通過計算機技術的應用和編程，這些教育上的難題都將被攻克。
3計算機技術在教育應用中應注意的問題
計算機技術的加入是教育界的福音，它讓教育變得豐富多彩，知識環境不再單調乏味，更加的多元和立體，但是計算機技術不是萬能的，正確的使用它輔助教學才是提高教育的方法，完全依賴于計算機教學，將失去老師的主導作用。計算機在教學中的應用存在很大的局限性，固定性和不敏感性，對于學生學習中遇到的問題和不適應的地方不能及時發現和改善，也不能根據學生的實際情況和心理需求做到因材施教，它只是客觀制定的一套具有固定模式的教學系統，不具備主觀思考和辨別的能力。在教學過程中，老師應當時時保持自己的主導地位，借助計算機技術豐富自己的教學模式和內容，使教育的效果達到更佳。
計算機技術在教育中的應用越來越普遍，涉及的教育范圍越來越廣泛，但是因為具體的科目和研究方向不同，在選擇計算機作為輔助教育工具時，應當根據教學類別的自身特色結合計算機技術使用，而不應該采用普遍使用的計算機輔助教學軟件。計算機技術輔助教學程序本身不具備這種因地制宜的能力，這需要通過教育工作者的努力和創造性思維，根據教學目標和學生需求制定出適合本身教學內容的計算機輔助教程，實現以人為本。計算機的輔助作用應當是方便教育工作者的一種教學手段，方便教育者更好的表達和講解知識。只有實現計算機輔助與老師教學完美的結合才能對教育成果的提高起到真正的效果。
4結束語
計算機技術給教育界帶來的全新的教育理念和教學方法，它讓不可能變成無處不在，它豐富了我們的精神生活。在未來的發展中，計算機技術在教育中的應用涉及面會更加廣泛和深入，跟教育事業的關系更加密不可分。但是，計算機技術在教育中的應用也不是萬能的，這正體現在它在教育方式革新的同時，也存在著局限性，這告訴我們，在計算機技術日益發達的今天，教育也不應當過分依賴于計算機的功能，應當做到老師、學生與計算機技術相結合，才能面面俱到。。
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計算機輔助管理教學范文4
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（1）啟動IIS。執行控制面板/管理工具/Internet服務器命令，并在默認Web站點上右擊，選擇屬性，進入默認Web站點屬性設置界面。
（2）修改主目錄。轉到主目錄窗口，在本地路徑輸入C：＼abc。
（3）修改綁定IP地址。轉到Web站點窗口，再IP地址后的下拉菜單中選擇需要用到的本機IP地址192.168.0.1。
（4）修改主頁文件。轉到文檔窗口，勾選啟用默認文當選項，并添加文件名位index.htm.
IIS的校驗
打開瀏覽器，在地質欄輸入192.168.0.1后回車，如果能看到index.htm網頁中的內容，說明配制成功。
3.2.網站開發
此套系統很重要的一個功能就是通過搭建的網絡教學平臺，來實現資料的共享。在前期的工作均做到位的情況下，下面就要利用Web頁面的形式實現網絡教學平臺。
系統流程結構圖如圖2所示。
各功能模塊實現
有關網站建設的內容已在本書第2章提及，此處簡單介紹支隊以上流程圖在實現網絡教學平臺上的應用。
（1）主頁。實現功能模塊整合。效果如圖3所示。
（2）精品課堂。提供課程的教學內容、教學條件、教學方法與手段等內容。
（3）在線教育。提供網上教育系統的基本功能，如：
# 網上提交作業。作業時教師檢查學生情況的一條重要途徑。教師可以借助系統在網上公布作業內容，消息，并且定期公布作業答案。學生則可以通過系統提交自己的作業。
# 網上測試。教師提供相應的試題庫，同時由教師設定考試時間、考試題型、題意和分值，并考試信息。學生進行測試時，系統根據教師的設置自動生成試卷，由系統控制考試時間。測試完成后，系統自動進行評分，并顯示測試成績。
# 學習情況監督及學習成績綜合評定。一門課程的成績應由學生平時的學習情況和考試成績綜合評定，所以對學生平時學習情況的監督檢查室和有必要的。系統可以記錄學生的訪問次數及作業成績，這樣教師可以根據這些信息來評定學生的平時成績，并綜合學生的考試成績給出學生的總評成績。
# 學生信息查詢或修改。學生可以通過系統查詢自己的作業成績、平時成績、測試成績、總評成績等，還可以修改自己的個人基本信息或密碼等內容。
（4）資源下載。教師可以將所受課程相關的課件、電子教案、輔助教學軟件、學習參考資源等信息資源提供給學生下載。
（5）在線視頻。將教師上課時的錄像上傳至往上，學生可以實時點播。
（6）友情鏈接。創建訪問其他網站的快捷方式。
4.系統實施
使用HTML語言，結合HTML網頁、SAP指令和Activex元件建立動態、交互且高效的Web服務器應用程序。同時，ASP和access2000結合，采用access數據庫構建辦公自動化系統的數據結構。系統采用B/S模式，用戶通過前臺瀏覽器瀏覽信息，管理員可以通過后臺輸入、修改、刪除數據庫信息，并可通過后臺，對員工信息和權限進行辦公自動化管理。本系統采用三層應用模式型B/S.B/S即使瀏覽器/服務器模型，就是指安裝維護一個服務器，而客戶端采用瀏覽器進行軟件。他是隨著Internet技術的興起，對C/S模型的一種變化和改進。主要利用了不斷成熟的Web瀏覽器技術，結合多種語言和技術，是一種全新的軟件系統結構技術。B/S三層應用模型采用三層客戶/服務器機構，在數據管理曾和用戶界面曾增加了一層機構，成為中間件。使整個體系結構為三層。三層結構是伴隨著中間件計數的成熟而興起的，和新概念是利用中間件將應用分為表示層、業務邏輯層和數據存儲層三個不同的處理層次。三個層次的哈維是從邏輯上分的，具體的物理分發可以有多種組合。中間件作為構造三層結構的基礎平臺，替動了以下主要功能：負責客戶機與服務器、服務器與服務器間的連接和通信；實現應用于數據庫的高效廉潔；提供一個三層結構應用的開發、運行、部署和管理的平臺。這種三層結構在曾于層之間仙湖獨立，任何一層的改變不會影響其它層的功能。
在使用B/S應用模式的系統中，用戶同伙瀏覽器向分布在網絡上的許多服務器發出請求，服務器對瀏覽器的請求進行處理，將用戶所需信息返回到瀏覽器。而其余如數據請求、加工、結果返回以及動態網頁生成、對數據庫的訪問和應用程序的執行等工作全部由Web server完成。隨著Windows將瀏覽器技術之如操作系統內部，這種應用模型已成為當今應用軟件的首選應用模型。顯然B/S結構應用程序相對于傳統C/S結構應用程序是一個非常大的進步。
四、結束語
網絡教學平臺Web網站系統可以加強師生之間的交流，迅速獲取信息、共享資源，更快的反饋情況。網絡教學平臺系統是實現信息現代化管理的有效手段之一，通過教學平臺項目的實施，可以有效實現網站交流的規?；?，大大提高網站管理的工作效率。經過長時間的設計與開發，網絡教學平臺系統基本開發完畢。其功能基本符合用戶對網絡教學平臺的要求，能夠完成用戶基本信息的管理并提供部分系統維護功能。但本系統還不夠完善，有待進一步優化和改進、
參考文獻
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計算機輔助管理教學范文5
關鍵詞：計算機 應用
前言
隨著人類信息時代的不斷加速發展，計算機已經演變為其突飛猛進的裁體，其在農業和工業領域的成熟推廣與應用，凸顯了強大的便捷性。計算機在教育領域的作用發揮得更為充分，為國家的教育事業奠定了基礎，推動了人類文明的發展和進步。
一、計算機的應用領域
計算機應用已深入到科學、技術、社會的廣闊領域，按其應用問題信息處理的形態，大體上可以分為以下幾種。
1、數值計算
數值計算即科學計算。數值計算是指應用計算機處理科學研究和工程技術中所遇到的數學計算。應用計算機進行科學計算，如衛星運行軌跡，水壩應力，氣象預報，油田布局，潮汐規律等等，可為問題求解帶來質的進展，往往需要幾百名專家幾周、幾個月甚至幾年才能完成的計算，只要幾分鐘就可得到正確結果。
2、信息處理
信息處理是對原始數據進行收集、整理、分類、選擇、存儲、制表、檢索、輸出等的加工過程。信息處理是計算機應用的一個重要方面，涉及的范圍和內容十分廣泛。如自動閱卷、圖書檢索、財務管理、生產管理、醫療診斷、編輯排版、情報分析等等。
3、智能模擬
智能模擬亦稱人工智能。利用計算機模擬人類智力活動。以替代人類部分腦力勞動。這是一個很有發展前途的學科方向。第五代計算機的開發。將成為智能模擬研究成果的集中體現。具有一定“學習、推理和聯想”能力的機器人的不斷出現，正是智能模擬研究工作取得進展的標志。智能計算機作為人類智能的輔助工具，將被越來越多地用到人類社會的各個領域。
4、實時控制
實時控制是指及時搜集檢測數據，按最佳值對事物進程的調節控制，如工業生產的自動控制。利用計算機進行實時控制，既可提高自動化水平，保證產品質量，也可降低成本，減輕勞動強度。
5、輔助設計
計算機輔助設計為設計工作自動化提供了廣闊的前景，受到了普遍的重視。利用計算機的制圖功能，實現各種工程的設計工作，稱為計算機輔助設計。即CAD。如橋梁設計，船舶設計、飛機設計、集成電路設計、計算機設計、服裝設計等等。當前，人們已經把計算機輔助設計、輔助制造(CAM)和輔助測試(CAT)聯系在一起，組成了設計、制造、測試的集成系統，形成了高度自動化的。
二、計算機在教育領域應用的廣泛性與便捷性
計算機在教育不同層次和領域應用，得到了空前的發展，教育模式也經歷了由70年代泰勒提出的3T模式(導師、被指導者、工具)N21世紀的3E模式(環境、裝備與評價者)的發展?？梢娪嬎銠C的發展過程也是一個不斷創新與完善的進程，這也為其以后的廣泛性和便捷性的擴大發展提供條件，也為教育的創新發展新平臺奠定基礎。目前，計算機在教育領域的應用主要體現在計算機管理教學(CMI)、計算機輔助教學(CAI)和遠程教育等方面。計算機管理教學模式側重于用計算機的程序組織、管理與教學相關的數據，整合教學和行政信息，使教師有更多的時間關注學生的需要，提供更加高質量的教學活動。
三、計算機在農業領域應用的廣泛性與便捷性
計算機的發展和普及使得其社會化滲透到農業領域，并逐步實現了由單純的科學計算擴展到人工智能，在農業生產中的應用日趨完善。以計算機為依托的農業管理信息系統對農業生產及農畜產品加工過程進行的檢測和控制，使得作物生產管理、農田灌溉調控、畜禽生產管理以及農機管理與產品加工實現了自動化。信息技術的飛速發展，使得農業信息服務發展成為一種全新的農業產業，例如美國的第一個農用視頻電報系統，用戶可以通過特有的識別號獲取該數據庫系統里最新的農產品市場價格、天氣情況和其他相關的農業信息，這種方式便捷、成本低，以最低的消耗獲取價值最大化的信息，備受農民青睞。計算機還為農業發展提供了農業數據庫和模擬模型，服務于農業生產、管理和科研。例如SIMC0T1，模擬土壤水分變化、作物模擬C ERES以及模擬發芽日期等發育過程。計算機在農業中還應用于實時處理與數字化控制、數字圖像處理、農用機器人等，不僅解放了農業勞動力，還帶給農民最新的農業資訊和技術指導，為農業發展提供了全方位、便捷的服務。
四、計算機在工業領域應用的廣泛性與便捷性
工業現代化離不開計算機，計算機廣泛應用于工業的生產、流通和銷售環節，如銷售環節的管理信息系統(MIS)，生產環節的制造資源規劃軟件(MRP)，流通領域的電子信息交換系統(EDI)，即無紙貿易，計算機的應用給工業注入了新的活力，已經成為衡量企業優劣的重要標志。計算機在工業生產中應用的密集程度已經成為衡量工業化程度的重要指標。它表現在以下幾個方面：
(1)在管理上的現代化，計算機進行工業管理已經成為社會發展的必然，管理上的現代化程度最主要就是指它在管理中應用的手段和深度。主要體現在MIS的使用，MIS是目前在工業管理中應用較為流行的一種計算機系統，它是管理人員實現其組織目標的有效工具。
(2)工業生產過程檢測和控制的現代化。運用計算機對生產過程中的某些信號進行檢測，檢測出的數據存入計算機，再根據生產需求對這些數據進行處理，這樣的一種系統稱為計算機的檢測系統。尤其是引進計算機的儀器儀表技術后所構成的智能化儀器儀表，將工業現代化推向了一個更高的水平。
結語
總之，隨著計算機的普及，越來越多的人了解列了計算機的重要作用，以及它帶給我們的使利。而怎樣更好的利用計算機來為我們服務，更好的應用于各個社會領域，財是全社會共同關心的問題，本文從計算機應用的廣泛性計算機的應用領域以及計算機應用系統開發等方面未具體闡述計算機對社會乃至全人類生活的推動作用。
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計算機輔助管理教學范文6
一、計算機輔助教學的有關問題
1．計算機輔助教學的應用形式與目的
計算機輔助教學是一種教學形態，即以計算機的各種功能和特點，代替或部分代替教師面向學生，促使學生實現有效學習的教學形態。在教學中的應用形式既可以是人-機對話式，也可以是借助其他媒體（大屏幕投影或液晶投影）構成新的信息傳遞系統。所要達到的目的為：（1）改進課堂教學；（2）優化傳統教學；（3）實現個別化教學；（4）改善學習態度。
2．計算機輔助教學對主要參與人員的要求
（1）對任課教師的要求應有較高的教學水平，熟悉計算機的一般操作。因為在最初的設計構思及以后的實踐應用中他們要起主要作用，可以說決定了輔助教學的成敗。沒有一定的教學水平，就提不出好的教學設計，也就編制不了好的教學流程圖。
（2）對軟件設計者的要求要有較高的制作水平，較高的悟性，細心、專心，更要有"否定-提高-再否定-再提高"的意識。對專家、教師所提出的教學設計、建議應仔細琢磨、領會，據此編制出軟件程序流程圖，還要與教師溝通，根據教學要求設計好稿本卡片。對資料的選擇、運用、組合及加工應在細心研究后進行。制作中要體現高度，適當展現現代制作水平。尤其要對試用中發現的新情況給予高度重視，要勇于否定自己，在不斷的否定中制作出精品。
3．設計計算機輔助教學軟件的基本要求
（1）科學選擇。由于在計算機輔助教學過程中，要花費較多的人力和物力。因此，對這一方式的使用要慎重，其它媒體可以解決的不用計算機，要在"代價最小，功效最大"的原則下決定使用與否?？茖W選擇還體現在課型、媒體、資料、使用方式等的選擇上。在自然課各種類型課中，并不是每一種類型都適用于計算機進行輔助教學，即使適用，也存在著選用哪種應用方式的問題，在確定使用前應解決好這些問題。
（2）科學決策。體現在教師對教材的處理、設計，以及制作者對構思的實現方式選擇上。具體體現在軟件制作的全過程。我們在實踐中的制作過程如下：決定課題教學目標分析教學設計（編制教學流程圖）輔助方案設計（編制程序流程圖）準備制作（編制稿本）制作試用修正輔助教學實踐評價修正制作過程中，專家、教師、制作者應密切配合，力求科學選擇教材、處理教材、分析教學目標、設計教學、設計輔助方案、編制稿本、進行制作、進行教學實踐最終進行科學評價和修正。一個制作周期后，教學流程圖、程序流程圖、稿本卡片和一套完整軟件作資料保存。
4．計算機輔助教學有助于能力培養
（1）有助于觀察能力的培養。計算機輔助教學可以根據學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察，啟發積極思考。計算機不但為學生的觀察提供了豐富的畫面，而且還教給了學生分析問題、解決問題的方法。計算機能提供生動形象的聲像信息，可以不受時間、空間的限制，在教學中顯示所要觀察的自然事物，同時，還能對時間進行縮放，在顯示事物變化發展過程中有獨特的功能。在展現宇宙星體運動變化、動植物運動情況方面優勢很大。
（2）有助于概括能力的培養。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后把它們概括起來。所有的學習活動都離不開概括。概括是一切科學研究的出發點，是掌握規律的基礎，任何科學研究的結論都來自于概括過程。從教學實踐上說，學習和運用知識的過程是概括過程，利用表象可以概括出科學概念，并發展學生的概括、推理能力。計算機能提供直觀生動、清晰的表象，有利于引導學生根據表象概括出同類事物的共同特征。
（3）有助于邏輯思維能力的培養。小學生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，就具體教學來說，利用表象形成概念是培養學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養學生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學的邏輯關系。我們在設計計算機軟件時完全可以依據這些關系，將本來就有密切內在聯系的知識有機地溝通起來。在進行教學實踐的同時，學生的認知結構也不斷地組建，邏輯推理能力也就在學生增長知識的同時得以發展起來。
總之，計算機輔助教學的運用對促進學生的思維能力發展效果是顯著的。計算機進課堂，為學生的思維提供了具體生動的客體形象，可以激發學生學習的興趣，培養學生積極發現問題、提出問題的能力，并在豐富學生表象方面起到積極作用。從學習興趣對比實驗的結果看出：計算機進課堂（1）對學生長時記憶效果明顯；（2）培養學生簡單應用知識能力效果明顯；（3）能激發學生學習興趣，提高學生學習積極性；（4）對培養學生思維能力效果明顯。
二、課堂教學中的具體應用過程
1．選擇適當課題，確定應用形式
太陽系離學生生活實際很遠，在學生頭腦中文字、圖片的東西較多，相互聯系、運動的表象很少，借助計算機可以進行彌補，為學生建立起宇宙空間的立體表象。因此，我們選擇這一課題實施計算機輔助教學，具體采用演示模擬式應用形式。
2．教學目標分析，進行教學設計
教師對本課教材教學目標作詳細分析，設計教學過程，編制教學流程圖，并提供給軟件設計者。
3．研究教學設計，確定輔助方案軟件
設計者對教師的教學設計進行仔細研究，依據所確定的重點、難點，考慮小學生的實際情況以及教材內容特點等確定輔助方案，編制軟件程序流程圖（表一）。
4．編制軟件稿本，進行軟件制作
在與教師溝通后，依據軟件程序流程圖，進行分步設計動態、靜態畫面等，編制稿本卡片，隨后進入軟件制作階段。
5．課堂試用修正，輔助教學實踐
