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創新意識的基本特征范文1
[關鍵詞] 市場 企業 需求 本科應用型人才 培養模式
隨著我國市場經濟的不斷成熟和發展,行業、企業對人才的需求也更加多樣,應用型人才的市場需求也顯得越來越凸顯其廣泛性與緊迫性,為適應市場、經濟技術形勢發展以及高校自身發展的要求,對具有創新意識本科應用型人才培養模式的研究也來越具有重要性和必要性。
一、具有創新意識本科應用型人才的內涵和基本特征
在應用型本科人才的培養過程中,應該突出對其創新意識和實踐動手能力的培養,強調知性的學習,拓寬其知識面,打下寬厚的理論知識的基礎。要正確處理市場需求、企業需求和培養目標的關系,以培養目標為準繩,根據市場和企業需求更新教學內容和課程體系。此外,還應正確處理應用型與素質教育的關系。要注重實踐能力的培養,著眼于綜合素質的提高。
其基本特征應包涵至少兩點,一是具有較強的實踐能力和較強的綜合素質。既有著職業所必需的技術能力,又有著職業所必需的非技術能力和知識,走上工作崗位后,既能即時滿足企業和生產第一線的需求,又能自我提升專業知識和更新知識儲備。二是具有創新精神。應用型本科人才既要能對口對崗,具備較強的技術開發潛力和能力,又能憑借扎實的理論基礎和寬厚的專業知識面,將所具備的知識進行合理運用并將技術推廣,在各自的崗位上進行革新和創造。
二、培養符合市場需求的具有創新意識的本科應用型人才的措施與方法
1.夯實基礎,教研相輔,奠定人才培養之基
基于對具有創新意識本科應用型人才的內涵和基本特征的理論掌握,我們認為,加強師資隊伍建設,以夯實學生基礎知識的學習與掌握為原則,著眼于學生的實踐動手和實際應用能力,是培養具有創新意識本科應用型人才的堅強基石。
(1)要抓好優秀人才的選拔和引進,抓好現有教師隊伍的培訓,積極為青年教師外出培訓提供條件,從而不斷形成了一支充滿生機和穩定的師資隊伍。比如,將教師送到各大企業鍛煉培養,利用每年的暑假組織教師赴國內外學習考察等,使教師拓展專業知識在實際應用中的感知,有效地提升教師隊伍內涵。
(2)以學生發展為本,改進課程教學體系。開展調研,了解社會的需求和其他高校的發展,結合就業市場,并隨社會、經濟和科技的發展要求,及時調整和更新。本著“寬口徑、厚基礎、適應性強、各學科交叉發展”的要求,一是要加強專業基礎課中實踐教學內容,重點加強大型綜合實驗的比重,強化對學生綜合實踐能力的培養。二是要增加專業選修課程的數量。三是加強學科的交叉和融合。
(3)抓好專業主干課程的建設。按照“突出重點與全面發展”相結合的原則,重點支持基礎課程改革,打造寬厚的學科基礎。通過專業主干課程的建設,專業人才培養計劃才能得以有效實施。此外,還要注意提高實踐教學比例,建設綜合性和設計性實驗,強化實踐教學環節等。
2.校企合作,凸顯創新,培養應用型人才
(1)校企聯合,搭建實踐平臺,鍛煉并提高學生動手能力。學校應采取有效措施,使學生能為企業服務,企業也能為學生提供鍛煉的機會。如,上海應用技術學院香料香精學科方向人才的培養注重增加學生動手實踐的機會,主動與企業聯系,加強與企業、行業協會的產學研合作,搭建實踐平臺,鍛煉并提高學生動手能力,如與企業合作開展創新大賽,由企業“出題”、出資開展各種類型的調香競賽活動。通過與企業聯合開展的各種競賽及其它創新活動,不僅提高了同學們的聞香、調香能力,而且增強了輕化工程(香料香精)專業在行業中的影響力,輕化工程(香料香精)專業畢業生歷年均保持100%就業率,目前,在全國90%以上的香料香精公司與企業均有該專業畢業生,部分已成為企業的領導和技術骨干,受到社會的廣泛好評。
創新意識的基本特征范文2
秘書工作的基本特征，就是秘書職業的基本定性。把握秘書工作基本特征，就要求我們樹立秘書職業觀念。因為思想觀念的轉變，是秘書工作改革與發展的先決條件。根據秘書工作的基本特征，秘書工作者應當樹立以下職業觀念：
（一）服從觀念
所謂服從觀念，就是要求秘書人員堅決服從領導的指揮，接領導意圖辦事。這是由秘書與領導的關系位置決定的。在我國黨政軍機關，秘書與領導者在政治上是平等的，人格上是獨立的，在利益和目標上是一致的。但是，由于事業的需要，分工的不同，領導與秘書在組織上是一種上下級關系，在工作上是主輔關系。這兩種關系實質上都是服從關系，即領導支配秘書，秘書服從領導。這也是一個紀律問題，下級服從上級，是組織紀律明確規定的。如果秘書不服從領導，就是違反組織紀律。主輔關系決定了秘書的從屬地位，秘書按照領導意圖和要求工作，以服從領導為自己的本份。因此，秘書人員要充分認識自己的職業角色，圍繞領導工作目標和要求來調節自己的行為，絕不能別出心裁，另搞一套，更不能同領導對著干。當然，秘書與領導者在工作過程中像其他社會成員之間一樣，會發生相互影響，領導是影響的主體，秘書是影響的客體。服從便是主體接受客觀制約和影響的一種形式。如果秘書認為自己貼近領導，地位特殊，就可具有領導的某些職權，對領導的指示不愿服從，其行為與角色規范之間形成差距，兩者之間就不會出現相融洽的角色關系，這樣秘書對領導工作不僅不能起到應有的輔助作用，甚至會干擾領導工作，導致角色失敗。
（二）參謀觀念
發揮參謀作用，是領導決策科學化、民主化的客觀要求，也是秘書工作提高輔助水平，適應時展的客觀要求。秘書部門具有貼近領導、綜合服務、信息樞紐的三大優勢，發揮參謀作用有得天獨厚的條件，尤其在高科技飛速發展的新世紀，領導者要在紛繁復雜、稍縱即逝的新情況面前，迅速、準確地做出各種判斷，更需要發揮秘書人員的參謀作用。因此，秘書人員必須強化參謀意識，提高謀略水平，掌握參謀藝術，真正實行從側重辦文辦事向既辦文辦事又出謀獻策轉變，充分發揮參謀作用。
（三）全局觀念
眾所周知，任何一級領導者都必須站在本系統的制高點上，只有這樣，才能通觀全局，全面運籌，指揮若定。秘書工作是輔助領導去開展工作的，秘書人員只有立足領導工作全局，站在領導者的角度觀察、分析和處理問題，才能與領導者取得共識，適應領導者的輔助要求。因此，秘書人員必須解放思想，胸懷全局，做到不在其位，當謀其政。同時，要不斷拓寬自己的知識面，建造通才型的知識結構；大力培養宏觀思維能力，以適應領導工作的輔助要求。
（四）信息觀念
當今社會已經進入信息時代，誰重視信息，誰就能贏得主動。秘書作為領導的“耳目”，為領導者及時、準確、全面地提供信息是其重要的職責。因此，秘書人員必須樹立信息觀念。第一，要始終把重點放在捕捉反映重大的、具有全局性或牽一發而動全身的信息上。越是重要的、敏感的和難度大的信息，越要予以關注，越要花全力發掘。第二，必須注意了解和反映領導決策貫徹落實中出現的新情況、新問題以及解決問題的新思路，以便及時反饋領導修正決策。第三，必須重視提高信息的質量，在時效性、真實性和適用性上下功夫?？傊?，秘書人員一定要有敏銳的信息意識，廣泛收集信息，精心加工信息，準確提供信息，快速傳遞信息，充分利用信息，以適應領導決策和社會發展的客觀要求。
（五）創新觀念
首先，創新能力是知識經濟時代對秘書素質的特殊要求，為了迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，必須堅持創新。創新是做好新時期秘書工作的要求，也是促使秘書人員不斷提高素質，做好“三服務”的不竭動力。秘書人員作為以知識和信息輔佐領導工作、服務人民群眾的“工薪階層”，必須具備創新意識和創新能力，以適應知識經濟時代的要求。其次創新能力是領導決策科學化對秘書素質的必然要求。如果說20世紀領導層的決策還存在很大的經驗成份，到21世紀，必將由經驗決策轉變為科學化決策，這是科技和管理發展的必然趨勢。秘書隊伍作為輔助領導決策的一支特殊力量，其地位和作用越來越重要，領導者對秘書的參謀作用越來越重視。而參謀的核心是創新意識。沒有新思想、新辦法，是不可能當好領導工作參謀的。再次，創新能力是秘書工作自身改革和發展的迫切要求。長期以來，我國秘書工作由于種種原因，秘書人員非常缺乏創新精神和創新能力。唯謹保守的傳統觀念，嚴重束縛了秘書人員的創新能力；“秘書工作被動論”的理論誤導，挫傷了秘書人員的創新能力；陳舊的思維方式，壓抑了秘書人員的創新能力。這種精神狀況很不適應時代潮流和秘書工作的新形勢，迫切需要秘書人員解放思想，開拓進取，樹立創新觀念，提高創新能力。
創新意識的基本特征范文3
一、校園文化建設的基本內涵
校園文化亦稱學校文化，是一所學校物質文明和精神文明的總的體現。一般說來，校園文化也有廣義和狹義之分。廣義的校園文化是指學校師生共同創造和取得的學校文化形態的總和，包括物質文化、制度文化、行為文化、精神文化四個方面，它體現一所學校德、智、體等方面的綜合校風。狹義的校園文化是指學校師生在長期的教學實踐中所創造和形成的，具有校園特色的閑暇生活方式、文化氛圍、文體活動、行為準則、人際關系、校園環境及反映師生共同信念和追求的校園精神的總和。
校園文化作為特定環境中形成的文化現象，與學校歷史一樣悠久。校園文化是以大學生為文化主體，以完善文化設施、豐富文化活動、優化校園文化環境為依托，以塑造校園精神、純化校園文化意境、培養完善主體人格為目標的特殊文化。校園文化建設激發人們從文化意義上構建校園物質環境和精神氛圍，并從文化的高度把握和統帥各種校園現象，對文化主體的人格塑造起到潛移默化的作用。校園文化及其建設的內容和功能主要是從優化成才環境、豐富學生業余文化活動、塑造健康向上的校園精神等方面著手，因此，完成純化校園文化意境、完善主體人格的重要任務，恰恰是創新人才培養的有效途徑之一。
二、創新性人才及其基本特征
創新（innovation）是由美籍奧地利經濟學家約瑟夫?熊彼特 （J.A.S.hheum.peter）1992年提出來的。此后，創新的內涵不斷得以拓展。創新有兩大特點:一是探索未知領域；二是獲得創造性成果。而所謂創新性人才，就是在合理的知識結構基礎之上，具有較高的創新能力，并且將自身的創新素質合理地與其專業領域相結合，能夠開發出創造性成果的人才。高素質創新性人才是一種綜合性人才，他不僅要擁有良好的思想道德素質、科技智能素質、社科人文素質、個性心理素質、勞動身體素質，而且更重要的是要具有創新意識和創新能力。
目前教育界普遍認為，衡量創新性人才的基本特征有以下四點：（1）是否有較寬的知識面和較深的理論知識；（2）是否富于想象，并具有靈活性和全面性的思維方式；（3）是否具有好奇性與開拓性的探索精神和嚴謹務實的工作作風；（4）是否有強烈的創新意識，敢于出頭、冒尖。
創造性人格有著其獨特的特征，其中獨立性、自信心和意志力是最顯著的三個特征。實踐證明，在創造性人才的發展中，非智力因素即創造性人格同樣起著至關重要的作用。高等院校作為高層次人才培養的基地，其環境與氛圍對創新人才的塑造有著不可磨滅的作用，創新人才創造能力與創新人格都將實現明顯飛躍。新的社會環境下，高等教育面臨著新的機遇與挑戰，肩負著新的歷史使命，在競爭與發展的大潮中，培養創新人才成為高等教育重要的培養目標之一。
三、大學校園文化建設
在創新性人才培養中的地位和作用
創新能力來自創新思維，創新能力的培養需要提供自由思維的空間，開辟思想馳騁的天地，營造濃烈的創新氛圍，并提供必要的物質保障。這其中很大一部分要靠校園文化建設才得以實現。校園文化正是通過創設一種特殊的文化環境來實現課堂以外的教育目的和教育效果。這種目的和效果的實現依靠的是豐富多彩的寓思想性、趣味性于一體的文化活動以及校園的整體布局、建筑設施等的美感來潛移默化地影響學生，并逐步內化為學生的素質，開闊學生的視野，增強學生的求知欲望，從而激發學生的創新思維，提高學生的創新能力。由此可見，高校校園文化建設在培養創新性人才中占據著不可忽視的地位，具有不可替代的作用。
1.校園文化的導向作用。校園互動著的文化環境與精神氛圍，蘊含著教育目的，深刻地影響著學生的個體發展特別是影響著學生的價值取向、思想品德的形成以及生活方式的選擇，換言之，影響著學生的意識、思維與行動。創新是人類進步的動力，是人類永恒的活動。創新人才的培養，需要加以正確的引導。高品位的校園文化以其較強的滲透力、影響力、教育效力，幫助學生逐步樹立正確人生觀、世界觀、價值觀、競爭觀，塑造健康的人格，從而更好地實現自我價值。
2.校園文化的激勵作用。優良的校園文化有一種催人奮進的作用?？梢约ぐl學生的工作熱情和學習的熱情。以豐富多彩的文化學術為載體的校園文化，陶冶了學生的情操，提高了學生的素養。如全國的“挑戰杯”“電子設計”“數模”競賽等。實踐活動的嘗試激發了學生的創新意識和創新思維，培養了學生永不滿足的好奇心和想象力。同時強化了學生的競爭意識和不斷進取的精神。創新意識是創新的先決條件，沒有創新意識就沒有創新的需要與動機。高品味的校園文化為創新人才的培養拓寬了空間，開辟了新的視角，為廣大學生提供了更多參與、鍛煉和提高自我的平臺。
3.校園文化的品質優化作用。學生是否具有創新能力不僅要看他是否具有創新意識、創新思維，還要看他是否具有良好的意志品質，堅強的意志是開發創新能力的支撐。高品味的校園文化培養了學生的堅忍性，增強了學生敢于面對磨難和失敗的勇氣；培養了學生的不從眾性，不唯書，不唯師，敢于向已知和未知的領域挑戰，敢于“標新立異”，去努力地探索、追求、奮斗；培養學生良好的心理素質，實事求是地評價自己，既不狂妄自大，也不妄自菲薄。
四、加強校園文化建設，培養創新人才的切入點
1.注重建設，營造健康向上的育人環境。在整個校園文化建設過程中，實際上有兩個大的方面應當引起我們的注意：一個是校園的人文環境優化，另一個是校園精神的塑造。在人文環境優化方面，有自然景觀的美化和社會環境的治理，我們通常也稱自然環境和社會環境，這中間包括校園整體布局、美化，制度建設和科學管理等；而校園精神不僅包括籠罩在大學校園上空的科學氛圍，更包括以文化人為主要群體、以高知識層為主要標志的科學精神和人文精神。所有這些，對創新人才培養都有著極為重要的影響。具體到高校而言，要不惜投入創建民族性和時代感的優美校園，潛移默化地影響、提升學生的行為方式和審美情趣。既倡導科技創新，又重視人文關懷，形成求真、求是、求善的科學精神和人文精神，自覺抵制中外腐朽文化的侵蝕，營造良好的成才氛圍。
2.優化教師隊伍，建設一支富于創造性的教師隊伍。教師相對學生而言是穩定的、非流動的校園文化主體，他們的治學精神、態度、方法及做人原則等在實際意義上代表了校園文化的主流。教師不僅要具有健康的個性心理品質、健全完美的人格、淵博的學識，而且還能主動接受新事物，在競爭中不斷開拓創新來豐富、提高、完善自己。只有創造力強的教師，才能培養出創造力強的學生。培養教師的創新能力有賴于兩個方面：第一，教師一定要從事一些創造性的工作，積極參加科研工作；第二，教師要尊重學生的人格，遵循教學規律，注意培養學生的好奇心、探索欲，要具有良好的教風。教師正是以其廣博的知識、堅韌不拔的毅力、富于創新的科學精神潛移默化地影響學生，從而為培養高素質創新性人才提供可靠保證。
創新意識的基本特征范文4
關鍵詞：創新思維；體育教育；教學體系
一、創新和創新思維的內涵
所謂的創新，指的是改變固定的思維模式，重新挖掘某件事物從未被關注過的重要部分，從另外一個角度改變事物的本質。在高職院校體育教學活動當中，創新表現為教育模式的改革，從學生思維的角度出發，在原有體育教學方案的基礎上，通過教育方式、教育體制、教學目標的創新，培養學生的創新意識，在更大程度上提高學生的綜合能力。而創新思維作為創新的重要組成部分，只有在創新思維的引導下，才能夠以正確有效的行為，達到創新的目的，這是一種復雜的心理活動和智力活動，要求具備的基本特征是新穎、原創和突破。譬如體育教學創新思維，是在原有教學材料和知識的基礎上，通過突破性的重組創造，“舉一反三”出新的概念或者成果。以散打武術教學為例，拳法、腿法、摔法等的套路組合，沒有固定的模式，關鍵在于實戰的靈活應用。也就是說，教師在教會學生基本拳法、腿法、摔法等技擊手段的同時，還需要為學生灌輸實戰的理念，以實戰的態度對待所學到的技擊方法，并在實戰中靈活應用，才能夠體現出教學的有效性。
二、創新思維在體育教學中應用的必要性
體育教學中應用創新思維的必要性，體現在兩個方面，一個是體育教學中存在“墨守成規”的問題，制約體育教學工作的開展，另外一個是創新思維的先進性和前瞻性，能夠促進體育教學活動的發展，提高教學的效果水平。
（一）體育教學存在“墨守成規”的問題
高職院校教育事業的改革，要求體育教學在保持原有有效教學方式的基礎上，以“推陳出新”的方式，對體系進行優化創新。但目前體育教學體系存在的“墨守成規”問題，制約著體育教育事業的改革發展。首先，教學理念滯后，高職院校的體育教學習慣傳統的教學模式，缺乏創新的意識，因此沒有正確理解教育改革的內涵。其次，課程內容的設置未能突出專業特征。高職院校體育教學活動重點關注了專業特色、教師資源、場地資源、器材設備等，而對于專業設置的具體特征，并沒有深入研究。再次，教學方法單一，普遍采用講解、示范和練習三種方法，但這種方法過于強調教師的主體性地位，忽略是學生在教學活動中角色的重要性，對于學生的體質差異性、接受能力、自覺性等都沒有關注，同時沒有給予學生主動探索的機會，從而影響學生學習的積極性。最后是課程考核體系不健全，對于教學效果的評價，一般都是通過體育課的成績定論，這種評價方式過于片面，而且有失公允，很多有潛質的學生，其潛能難以被挖掘出來，能力創新更是無從談起。由此可見，體育教學體系亟需輸入創新思維，以滿足體育教育事業的改革要求。
（二）創新思維在體育教學活動中的作用
創新思維要求改變以上“墨守成規”的人云亦云教學方式，取而代之的是啟發式教學方式和討論式教學方式，旨在培養學生獨立思考的能力和自主創新的意識。高職院校的體育教學活動應用創新思維，改變了以往學生被動接受知識傳授的地位，學生在課堂上獲得了更多實操的機會。譬如籃球賽場上學生的互動交流，體育教師在安排的籃球比賽中，指出學生在動作、合作等方面的不足之處，尤其是隊員之間的合作，基本上沒有固定的模式規定具體的防守、進攻、傳球和突破，而需要在賽場上一點一滴地指導，提高學生臨場應變的思維能力。另外，創新思維是體育教育改革的關鍵，其中包括教育的觀念、思想、制度、內容和方法等，換句話說，創新思維具有現代化發展的先進性，這一點與教育改革的需求如出一轍，使得可持續發展的教育精神能夠得到全面貫徹落實。
由此可見，高職院校體育教育體系存在的問題，需要以創新的方式提高教學的有效性，創新思維能夠為創新方式提供選擇的方式，讓體育教學逐漸擺脫一成不變的教學方式，從而促進學生學習能力的不斷提升。
三、創新思維在體育教育體系中的應用
鑒于創新思維在體育教學體系中的重要作用，我們需要在教學活動中應用創新思維的有效性，筆者認為有必要結合教學的實踐問題和基本要求，提高創新思維應用的針對性。
（一）教育觀念的轉變
傳統教學理念沒有要求學生掌握“舉一反三”的能力，而僅僅要求學生掌握課堂的基本知識和相應的技能水平，譬如掌握籃球比賽的基本規則，以及籃球運作、進攻、防守等基本動作，但學生能夠靈活應用所學到的基本知識和動作，并打贏籃球比賽，教師并沒有意識去重點關注。因此，在應用創新思維的時候，需要對現有的教育觀念進行轉變，讓教師從以往知識灌輸者的身份，轉變成為學生的指導者、幫助者和交流者等，并采用啟發式、討論式、探究式的教學方法，培養學生獨立思考的能力，在掌握舊知識的基礎上，自我構建新的知識體系，培養成良好的學習習慣，讓學生完成自我提升的過程，體現出學生在教學當中的自我價值，從而增強自主創新意識。
（二）教學氛圍的營造
教學氛圍的營造，是創新思維應用的軟條件。學生只有在自由和舒適的教學環境下，才能夠有效調動創新意識，進而激發自己的創造性和積極性。首先，安全心理環境的創造。讓學生從心理的層次上，感覺到接受教育的自由，以及沒有太大的壓力，教師應該以表揚、引導等方式，幫助學生消除學習上的困惑，以及糾正學生在學習上的錯誤。其次，愉悅教學環境的創造，教師應該善于利用教育的活動，以平衡和合作的的學習方式，鼓勵學生為實踐教學提出改善建議，這樣才能夠緩和教學的氣氛，為學生提供一個發揮創新思維作用的機會。再次，階梯問題情境的創設，在教師引導的基礎上，讓學生在提出問題和解決問題的過程中，獲得新的知識，從心理層面上拓展獲得知識的信心，以層層遞進的提出問題方式，層層解讀問題解決思路，這樣一來，教學氛圍就不會過于死氣沉沉，學生的創新思維才有可能被調動起來。在營造教學氛圍的同時，離不開學生的參與，教師應該將學生當做教育的主體之一，不斷地激勵學生參與其中，就好比德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚?！笨梢婓w育教學當中教師和學生交流知識情感的重要性，需要給予學生更多參與的權利。
（三）教學手段的更新
體育教育體系的創新思維需要具備一定水平的“硬條件”，那就是教學的手段，這是保證教學質量的關鍵。教師的教學手段實際上是創新思維的結晶。如果一個教師的教學思維固定，所采取的教學手段勢必單一，所取得的教學效果也只能停留在某個水平，因此，我們需要對教學手段進行更新。一方面是對比分析現有的教學手段，找出存在的不足之處，創新原有的教學手段，融入創新的思維，這樣才能夠提高教學的實效性。譬如某武術項目的授課，以往教師都是以親身示范的方法，對細節動作進行講解，但在學生實際練習的時候，教師僅僅對某些不規范的動作進行糾正，而對于動作在不同情況下的靈活應用方法，卻鮮有談及，以致學生所學的武術動作缺乏實戰性。另一方面是根據教學的實踐需求，創造出新的教學手段，并根據具體教學工作的變化，適時進行調整，譬如根據學生的接受能力、體質狀況，以及教學條件等，靈活采用教學手段，以及根據學生的學習方法，探索研究適合學生的具體教學方法，實現人才思維能力的創新。另外，教學的信息交流也很重要，教師可以藉此分享自己的教學經驗，并從他人吸取有用的教學方法，以作為教學手段更新的科學依據。
（四）教學評價體系的改革
為了驗證創新思維在教學活動中的應用效果，筆者認為有必要對教學評價體系進行改革，一方面是確定評價的具體內容。鑒于體育教學體系內容的復雜性，但所有體育項目都具有實操性的要求，因此可以設定具體項目的活動，既不設置活動的成績，也不明確活動的目標，而是由學生自由組合和自由發揮，檢驗學生在活動當中的創造性能力，從側面上折射出學生創新思維的應用水平。另一方面是理順評價的步驟和流程，以防止評價工作脫離教學的主題，要求教師根據授課的內容，制定評價的具體內容?？傊?，教學評價體系的改革屬于動態管理的過程，而且沒有固定的評價模式，每個教師都可以將自己認為重點的教學內容，作為評價體系的內容，這也是教學評價針對性的集中體現。
四、結束語
創新意識的基本特征范文5
【關鍵詞】數學；創新；學習；方法；培養
“優秀的學生倒不在于他的優秀成績，而在于他的優秀思維”。而優秀思維品質的培養更在于創新思維品質的培養。小學數學教學的任務不僅是使學生掌握基礎知識和基本技能，而且要發展學生的潛能，培養學生的創新能力，培養學生的思維品質。培養學生的創新能力，需要學生在教師的引導下積極地探索研究，而中，主要在于對學生思維品質的訓練。那么，在數學教學中，如何對學生進行創新思維品質訓練呢？
一、教師必須具有創新意識
教師必須具有創新意識，必須把培養學生的創新意識當作數學教學的一個重要目標，因而應從教學思想上，大膽突破，確立創新性原則。
二、學生思維靈活能力的培養
所謂思維靈活能力是指：一是思維起點靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問題；二是思維過程靈活，全面靈活地分析；三是概括遷移能力，運用規律的自覺性提高；四是善于組合分析，伸縮性。
三、學生思維創新能力的培養
學生思維的創造能力是在一般思維的基礎上發展起來的。在實際工作中，可從以下五個方面培養學生思維的創新能力。
1.學生探索能力的培養
“探索是數學教學的生命線”。適時，經常地組織學生進行探索性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉移到學生的學，學生從被動接受變為主動探索、研究，確立學生在學習中的主題地位，促進學生獨立思考，培養和發展其創造性思維能力。而這些創造思維的產生，都不同程度來源于教師設計的一些具有探究性的問題，如果設計的問題不具有挑戰性，就不能使學生產生創造性的欲望。
2.學生逆向思維能力的培養
事物的發展變化總是遵循互相轉化，互相聯系這一規律，學生的思維發展也不例外。
3.學生概括能力的培養
數學思維的概括能力是指能夠從大量而復雜的數學材料中，抽象概括出事物的基本特征。數學思維概括能力的培養，這需要教者仔細地研究探索，設計多方位的變式訓練問題。
4.學生類比思維能力的培養
瑞士的心理學家皮亞杰智力發展理論認為：“智力發展是把新知識同化和順應到已有的認識結構中去的一個過程?！眰鹘y教學中，基本概念、基本知識常常是要求學生死記硬背，然后進行強化訓練。我們應在課堂上引入開拓性的思路，通過類比，引導學生進行充分的探究活動，主動地進行觀察分析、對比、發現歸納，以明確概念的不同屬性，在此基礎上，抽象出概念的本質屬性，概括形成概念。還需積極引導學生關注概念的實際背景與形成過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深概念的理解。
5.學生運用數學意識能力的培養
對學生應用數學思維意識及能力的培養，應貫穿整個教學的始終。教學時，應盡可能地為學生運用數學知識提供豐富多彩的實際背景材料，讓學生親自體驗，嘗試將實際問題抽象成數學問題的過程。注意從實際問題出發引出新課題。聯系實際，創設問題情境。從形式上看，數學知識是抽象的，但它的內容卻是客觀的，具體的，從學生所熟悉的生產、生活活動和其它學科的實際問題出發，去提出問題。如我在講“實地測量――步測和目測”知識時，這樣導入：你能否不用皮尺和其它測量工具測出學校操場的長和寬？這樣做，使學生一開始對新知識興趣盎然，產生學什么知識能解決這些問題的求知欲。
總之，在數學教學中培養學生的創新思維品質，我們不要約束學生的個性發展，要讓學生動起來、活起來，數學教師應在課堂教學中多采用探究法、討論法，創設一種自由思考的課堂教學氛圍，給學生思維提供漫游的空間，進而產生創造的欲望，給學生一片自由的天空，讓學生想象插上翅膀才能有利于創新思維品質的發展。
創新意識的基本特征范文6
一、“導言”要簡潔凝練、點到為止
第一單元作為整本教材的“導言”部分，是幫助學生解決“哲學是什么”“什么是科學的哲學”問題的。其中第一、二課很好地解決了第一個問題“哲學是什么”。而第三課的內容編排則值得商榷：首先是第一框“真正的哲學是自己時代的精神上的精華”的相關表述過于“專業化”且論證也不夠嚴謹，而這部分內容其實在第一課第一框“哲學是指導人們生活得更好的藝術”中都有涉及且點到為止，表述更“生活化”，更符合高中學生的認知特點。其次是第二框第三目“中國化的重大理論成果”把“”與“哲學”簡單等同起來應該說是不嚴謹的，而且這部分內容也與《經濟生活》《政治生活》教材的相關內容大篇幅重復。對此，筆者認為，可以把第三課刪掉，其中“哲學的產生和基本特征”部分可壓縮，保留基本觀點整合到第二課第二框“唯物主義的三個歷史基本形態”第三個形態“辯證唯物主義和歷史唯物主義”正文后面以“專家點評”的方式呈現。
二、“原理”要刪繁就簡、貼近生活
哲學是世界觀和方法論的統一，“是指導人們生活得更好的藝術”。其中哲學原理及基本觀點則是哲學的精華。那么，作為入門型、常識型教材的中學哲學教材應該以什么標準選取原理呢？筆者覺得應該是“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的標準。然而，新教材相對于舊教材在哲學原理的取舍上不僅沒有突出其“生活化”的理念，反而是倒退了。這尤其體現在第三單元《思想方法與創新意識》上，具體體現在新教材刪掉了和學生生活實際相當密切的原理：系統優化、辯證否定、辯證法的革命批判精神、創新的社會作用等。
對此，筆者認為，本著刪繁就簡、貼近生活的要求，可對這部分內容作如下處理：（1）壓縮“系統優化”部分，作為“專家點評”附于“整體與部分辯證關系原理”之后；（2）聯系觀中的“因果聯系”、發展觀中的“內外因”重新“回歸”，按新課程理念重新編寫；（3）單元綜合探究只保留唯物辯證法和形而上學對立觀點的內容，作為“專家點評”附于第九課最后。單元綜合探究整體替換為重新編寫的“創新意識”部分，這樣更加突出“創新意識”，并體現其綜合性、探究性。
三、“編寫”要尊重體系、便于教學
新教材的編寫倡導學生自主學習、自主探究，但是新《哲學》教材部分內容的編寫卻背離了這一要求，不僅學生看不懂，就連我們教師也有點丈二和尚摸不著頭腦，這尤其體現在第九課《矛盾是唯物辯證法的實質》中。其一是矛盾的普遍性原理，該原理應為矛盾觀的總原理，理應突出，但教材對于其方法論僅突出了“要承認矛盾，不能掩蓋矛盾”，而淡化了在生活實際中以及答題中運用非常廣泛的“一分為二、全面看問題”的觀點。其二是矛盾特殊性原理，原理的世界觀部分緊跟在“矛盾的普遍性”后面，但方法論部分卻被生生分開放在“兩點論和重點論相統一”后面。其三是主要矛盾、次要矛盾辯證關系原理與矛盾的主要方面、次要方面辯證關系原理。
對此，筆者認為，為了便于理解、便于教學，這部分內容可以這樣處理：（1）把“矛盾普遍性”的觀點壓縮前移至矛盾的含義前作為導語，方法論增添“一分為二、全面看問題”一并置于矛盾兩個屬性之后作為第一框，以突出主原理。（2）把“具體問題具體分析”前移至矛盾特殊性含義表現后面，構成完整的矛盾特殊性原理，并與“矛盾的普遍性和特殊性辯證關系”原理部分單列為第二框；（3）主要矛盾、次要矛盾辯證關系原理和矛盾主要方面、次要方面辯證關系原理增添各自的方法論，與總方法論“堅持兩點論和重點論相統一”共同構成第三框。
