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變式教學的概念范文1
一、教學觀念現代化
實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。
傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。
“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放式教學；④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變為因材施教。
“四種教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它們合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的是要培養能力，發展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。
二、數學目標明確化
教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。
在數學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。
三、教學方法科學化
教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。
教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善于激發學生學習主動性，啟發學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
四、教學手段多樣化
教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高高中數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。
多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈片、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計，有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。
這樣能使學生視、聽、思等感觀同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。
五、課堂結構高效化
現代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據報載，美國中小學的許多教師每節課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。
課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環環緊扣、層層深入、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度能否做到及時反饋及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。
六、基本訓練序列化
變式教學的概念范文2
關鍵詞： 職校教師 教學觀念 策略
近幾年職校的生源數量逐年遞減，生源質量一年不如一年，這一生源群體學習基礎水平參差不齊，學習需求和發展目標各不相同。如何滿足這一學生群體的不同學習需要，開展有針對性的教學活動，促進學生個性健康發展，是許多有責任感的教師考慮最多也是最為頭痛的問題。
一
近兩年，與企業的合作辦學，啟發我們探求一種合理的師生關系。強調學生的主體地位，注重教師的主導作用，發展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關系，是發展學生個性的良好基礎。
1.在知識傳授關系中師生關系應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態度強制學生絕對服從自己的意志；學生也不唯命是從，因為學生有權與教師平等地溝通思想，有權向教師要求他們所希望所需要的東西，也有權對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學習成績等各方面表現好的學生可以多加引導，使他們更上一層樓；對學習成績差的學生要多加鼓勵，并充分發揮他們其他方面的長處，而不能對他們產生偏見或歧視。這一點從理論上講是非常容易的，但在實際教學工作中，并不是所有教師都能做到的。
2.在智能發展上，學生應自主和獨立，成為學習的主體，充分發揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現自己的創造才能；教師要積極引導學生獨立發展，不必強求全體學生一致，應使每個學生都能學有所得，實現自我發展。師生教學間的平等民主，為學生的學習和個性發展創造了一個良好的條件。在師生關系中，教師是矛盾的主要方面，師生關系關鍵取決于教師。因此，教師應當主動地維護和發展平等合作的師生關系。對傳統教學體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學觀念，放棄教師權威的思想，做學生的知心朋友，使學生的個性得到充分、自由、健康的發展。
3.教師要從實際出發，采取靈活的教學方法，把握分寸，努力使自己全部的教學技能多樣化。尤其是職教老師，首要的是教會職業知識培養學生實際操作的動手能力。多種方法的運用，可以激發學生的學習動機，培養學生的興趣，使學生把教師提出的教學任務當作自覺行動，精神飽滿地學習、探索和追求。學生作為主體，在多種方法的教學活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協同活動、認識與實踐相結合，創造性、獨立性得以充分發揮。創造活動是學生個性得到發展和完善的必要條件，只有在創造活動中，個人才能充分展現自己的需要、性格、知識和能力，展現自己的自覺性、主動性、積極性，才能在探索新事物、發現新規律的過程中，實現對自身素質的超越，從而逐步實現個性的完善。因此，教師在選擇教學方法時，應注意培育、引導、訓練每個學生的開發創造潛能的意識、方法和習慣。在教學中，教師應轉變以培養聽話的學生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學生的錯誤偏見，大膽鼓勵學生的奇思異想，激發學生積極表現的能力和發散思維能力，鼓勵學生主動地嘗試和發現問題，充分發揮學習的主動性和創造性，學會擁有更多的學習自。教師應樹立起以培養學生健康個性特別是創造力為目的的教育觀念，并在教學過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習慣性的教學活動。
二
職校教師促進學生個性發展，有什么策略呢？
1.職校教師應掌握學生的思想狀況，尋找欠缺，改進教育方式。一個學生某方面素質的缺乏，特別是思想品德素質的缺乏，將會極大地影響他的成長和成才。思想是行動的先導，作為教育者，應該認真地、細心地去挖掘其中的原因，加強自己與學生的思想溝通，及時掌握學生的思想變化，使教學方式隨著學生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富，以獨特的個人魅力和特有的教育方式，激發學生求知的欲望，增強學生學習的動能，鼓勵學生個性的發展。
2.在實際的教學活動中，一方面要通過改變教學觀，加強師生關系的民主化建設來促進學生的個性發展，另一方面要通過推行教學過程的科學化以促進學生的個性發展。要注重課堂教學方式的變革，以學生容易接受、喜歡接受的授課方式為標準提高教學質量，從而培養學生學習的主動性，提高學生的學習能力和學習興趣。
3.職校教師自身的人文素質狀況，直接影響學生個性發展，甚至影響素質教育的實施。一是將教育學生做人列為教師的首要職責的傳統。二是加強教師個人道德修養，在青年大學生中倡導人際關系和社會的和諧發展。
4.作為一名職教教師，尤其是專業課教師而對于所教專業的生產實際過程一無所知或知之甚少是無法擔當起實踐指導教師的重任的。職教培養的是面向各行各業第一線的應用型人材。實際動手能力是他們將來走向社會、服務社會、創造財富和賴以生存的自我本錢，也是職教中最具特色和優勢的閃光點。因此，在學習期間對學生加強動手能力的訓練，使學生掌握真刀真槍的操作本領是教學中的重要組成部分，也是專業教師的重要職責。
總之，職業學校是職業技術人才成長的搖籃，學生能力的培養和學生個性的發展相互聯系、相互影響、相互制約，而學校要培養學生的能力，職校教師就要改變教學觀，提高自身的素質，擔負起重任，明確教育方向，正確引導學生個性發展。
參考文獻：
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變式教學的概念范文3
教師應激發學生學習的積極性和主動性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正地理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，增強自身的數學素質。在教學活動中，學生是學習的主體，必須改變傳統的“教師講，學生聽，教師問，學生答”以及做大量訓練題的數學教學模式。教師必須轉變角色，充分發揮自身創造性，依據學生年齡特點和認知規律，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會和想象的空間，從而調動學生學習數學的積極性和主動性，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的、一個概念是如何形成的、一個結論是怎樣探索和猜測的，以及這個結論是如何被應用的。通過這樣的形式，使學生創新精神的培養得到落實。：
首先，教師是學習的“組織者。隨著新課改的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育教學方式，這對每位老師而言是痛苦的蛻變。這種抵觸心理是很正常的，從知識的“權威”變成學生學習的組織者，從“以教師為中心”變成“以學生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。有一位課改專家在描述現在課改現狀時，無不擔心地說：現在很多地方依舊進行著穿新鞋走舊路的傳統教學，違背了教育的本質，歪曲理解了新課改。為此我們數學老師應該盡快適應新課改，早日完成真正意義下的新課改。在實施新課改中，避免穿新鞋走舊路，教師的角色轉變非常重要。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件。我們這次的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。首先我們必須接受課改新理念，為失去平衡的心理尋找支點，真正走進新課改；其次努力建樹并在實踐中貫徹新理念，明確教師在教育教學活動之中的新角色，做有思想、有遠見的實踐者；最好，參加必要的各類培訓，同行間進行信息交流，對先進經驗教訓及時學習和總結，讓同行間不斷提高。由于正在推進的高中新課改還在實驗階段，難免有種種缺陷。鑒于此，我們應該克服急功近利心理，需要正視客觀現實。例如今后的高考模式、難度等都是實施課改老師關心的問題；如何慎重科學安排課時，嚴格規范地執行課程計劃；如何根據本地區本學校的特點，妥善處理數學選修模塊；如何看待計算機輔助教學在數學中的作用等都是我們新課改推進過程中需要研究解決的重要課題，這些都還有待于進一步完善。
其次，教師是學習的“引導者”。課程改革的一個重要任務，就是轉變學生的學習方式。這是針對傳統教育被動接受的學習方式的弊端而提出來的。課程改革要求轉變學生過于注重接受學習、死記硬背、機械記憶的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，并在課程形態上提供了轉變學習方式的課程載體，如研究性學習等。學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，由以講授為主導的教學轉變為提倡自主探究和引導、發現的教學。在教學方式和學習方式的轉變過程中，教師的角色也必然發生轉變，由單純的知識傳授者轉變為學生學習的引導者。學生的學習需要引導，尤其是在學習新課程的過程中。因為有些課程就是要讓學生去根據自己的興趣自主探究，這種探究活動需要教師進行積極的引導。包括研究題目的選擇、研究活動計劃的制訂、具體研究活動的進行、對研究結果的處理等。教師要清醒地意識到，引導學生學習是自己的職責，教師的引導對學生發展極為重要。教師作為引導者應對自己的教學提出很高的要求，因為教師要做到很好地引導學生學習，必須自己在知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具有較高的修養，否則不能很好地引導學生的學習。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創新能力。
“師者，所以傳道、授業、解惑也”。迄今為止，教師具有的文化傳遞的基本職能沒有變，但是教師的角色卻越來越向多元化方向發展。在新一輪課程改革的背景下，教師不再是單純的教書匠，而應該同時成為學生學習的伙伴、學生活動的組織者和學習過程的參與者。
總之，新時期的教師任重而道遠，我們不僅要承擔教學任務，還要不斷提高自己的認識水平，更新教育理念，時刻關注新課程的發展，積極實踐，做一名能夠啟迪學生思想、激發學生興趣、培養和促進學生發展的新型教師。
變式教學的概念范文4
【關鍵詞】中學歷史課堂 新課改 教學觀念 課堂主體
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0086-02
伴隨著教學改革的深入進行，在歷史教學上我發現一個耐人尋味的問題，很多學生愛好歷史，上課能認真聽講，但課后的反饋較差，愛看歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。究其原因，歷史是文字性很強的學科，需要很強的文學基礎和持之以恒的學習態度，還需要好的理解能力，而我們傳授給學生的歷史，從形式到內容，都與生動活潑的學生天性存在很大差距，學生的主體作用沒體現，積極性沒調動，基于這種情況，我認為改變歷史的教學觀念，是解決當前問題的關鍵。我從教材內容設置、課堂教學、組織教學等多方面反復摸索、反思，有了一些個人的感悟，認為可以從以下幾個方面入手：
一、對整本教材的內容，可作順序調整
教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用，但教材是外在的，死的，我在系統地了解教材的體系后，結合學生的實際對教材內容進行了調整、加工和補充。比如，在給初二的學生上課的時候，我根據他們知識結構的，調整了教學的順序：我把教材內容歸納為四個板塊：第一板塊：近代中國的屈辱史，第二板塊中國的近代化歷程，第三板塊，近代中國人民的抗爭史，第四板塊，近代中國經濟文化史，相應的材料內容提到一起，再根據學生的實際，準備相關的材料，學生學習線索清楚，內容生動容易把握，符合學生活潑的天性。學習效果也能大大提高。
二、在教學設計上，要注重細節把握
（一）教學目標的明確度與現實可行性一定要符合學生的實際
教學目標是上好一堂課的前提，是一節課的靈魂所在。教師在進行教學設計時，首先要考慮的就是，教學內容的安排、教學程序的設計、教學方法的選擇等都必須依據教學目標進行調控。我在講述明治維新一課時，我設定了這樣的目標：明確明治維新的概念、原因，內容和對日本的影響，及通過對明治維新內容的學習，使學生認識日本是在吸取歐美先進文化，進行社會改革之后才走上了發展資本主義的道路。實現了民族的振興，成為亞洲強國。領會中國今天經濟改革的重要性。這樣目標合理、簡潔，更有針對性。而且，在教學中，還可根據教學目標不斷的對內容的整合，總之，制定的目標要切實可行，每個教學目標要具體落到一個點上，絕對不能面面俱到、籠統、模糊。另外，目標的制定也不宜多，2―3個即可。
（二）要注重對材料的解讀、選擇
每位教師在選擇、解讀材料方面都有自己獨特的眼光和體會，然后在此基礎上進行著自己的教學預設并加以實施。我認為，有用的材料，首先應是符合學生實際的，學生感興趣的材料。因此，我在課前準備時，先讓學生找該課相關的材料，課前統計，選出有用的材料，再由老師進行整合，老師可直接對學生表達自己對學生收集材料的理解和設想，或肯定或否定，在交流中相互碰撞，更激發學生的靈感，這樣的教學學生的興趣會大增。 如在設計中國古代科學導入時，，我先用古代的一個發明，學生馬上否定了，很多學生找來了資料，幾番最后終于確定把學生收集的資料設計成古今對比游戲導入，學生的興趣調動充分，又同本課中心明確結合。正式上課時，一下子就活躍了氣氛，引入主題，收效很好。
（三）作業要實用，能真正培養學生的能力
一位留美學者談他12歲的兒子在美國學習歷史課的情況：“老師留給他們的作業是一串關于第二次世界大戰的問題：‘你認為誰對這場戰爭負有責任？’‘你認為納粹德國失敗的原因是什么？’‘如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？’‘你是否認為當時只有投放原子彈一
個辦法去結束戰爭？’‘你認為今天避免戰爭的最好辦法是什么？’……通過這一系列的設問之中，即向學生們傳輸一種積極的價值觀，引導孩子們去關注人類生存的問題，又讓學生們自己動手搜集、考證資料，整合資料，作出獨具個性的判斷。教師只是學生學習的引導者，學生才是歷史教學的主w，學生尋求答案的過程本身就是體驗歷史和感悟歷史的過程，也是學生發展個性、獲得自信心的過程，學生真正做到了自主學習，我認為這些方法都值得加以研究和借鑒。
三、抓住課堂教學，使學生得到歷史的實在體驗與感悟
美國教育家杜威認為，課程就是學生在教師指導下所獲得的經驗。這種觀點將學生置于課程的中心，重視學生在教學情境中自發獲得體驗和感悟，有利于消除課程中“見物不見人”的傾向。歷史教學是歷史課程的實施，學生在課程中如何能實實在在體驗和感悟到歷史的，使他們去主動接受，才是歷史教學
的根本。要做到這些，課堂教學中注意的幾個問題：
（一）民主教學
把課堂交給學生，努力創設民主、平等、和諧、寬松的課堂環境，使學生敢問、愛問、有勇氣和興趣去探究，張揚學生的學習個性，讓學生有成就感。
（二）轉變學生學習方式
改變原有老師講學生聽得傳統教學方式，提倡小組合作學習自主探究學習，充分調動發揮學生主動性，。在小組合作學習中，我讓學生自由結合，自主選擇小組成員，自主選擇學習方式。比如，我上課前提一個問題，學生以小組討論，課堂由小組推選一個代表向全班講述，其他組可以就他的答案對他提出相關的問題，考察學生對知識掌握的深度和廣度，學生即認真準備，聽其他小組講述時又非常專心，老師再在學生講述的基礎上適當點撥，教學效果非常好。
（三）重視差異教學
變式教學的概念范文5
隨著新課程標準的實施，新課改已逐漸深入到教學的方方面面，通過對新課程理念的解讀和對教材在教學中的實施，我們感覺到教育教學觀念、教學目標、教學方法、課堂教學模式、學生學習方式在逐漸發生著變化，舊有的考試評價制度等受到了前所未有的沖擊，教師在教改中面臨巨大的挑戰！因此在新課程實施中我們遇到了一系列問題，也采取了相應的對策，但有些問題還期待專家、同行能給予良策。
面對新課標、新教材的要求以教師為主導學生為主體，認識與觀念也隨之改變。主要表現在：
（1）重視知識獲得的過程與方法，使知識由被動地吸納變為主動的吸收，使學生成為真正學習主體，滿足了學生天生愛動的特點，動手動腦的能力得以鍛煉，使學生遇到問題后知道怎樣想和怎樣做，提高了學生處理問題和解決問題的能力，使學生在課堂上的主體作用得以充分發揮；重視情感、態度與價值觀的教育，使學生掌握正確的是非標準，尊重科學、尊重知識、尊重真理；尊重和熱愛生命，尊重和熱愛祖國和人民，尊重和熱愛中華民族的優秀的文化傳統，使學生學會情感的表達與交流，以充實學生的情感世界和精神世界。教學內容豐富多彩，學生學習興趣熱情高漲，使教學更加人性化。
（2）新課標倡導學生探究式學習。學生活動、合作、交流的機會增多，不可避免出現紀律問題，讓學生總結、發表意見不可避免地出現時間緊張的問題，這就要求教師課前一定要精心安排教學的每一個步驟和環節，課上做好組織管理工作。
新課程理念的應然要求每位教師實質上都有其教學觀念，猶如每個人都有其人生觀一樣。教師的教學行為也總是自覺不自覺地受其教學觀念的影響。正如馬克思所言：最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他用蜂蠟建筑蜂房之前，已經在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，即已經觀念地存在著。反觀教育教學發展的歷史，教學實踐領域每一次大的進展首先都是教學觀念的轉變。從夸美紐斯的自然主義到赫爾巴特的統覺教育理論，再到杜威的進步主義教學理論，以及本世紀50年代興起的當代教學論，教學觀念不同，以此為指導的具體的教學理論、教學實踐也不同?？梢哉f，教師教學觀念的實質性轉變成為新課程的應然要求。
這要求教師必須克服教學的工具價值觀，不斷體驗并研究課程與教學之間的相融關系，突破以往用固定方式處理教材和教學大綱的習慣圖式，創造性地、靈活地、結合學生生活實際對課程進行設計并實踐。當然，教學觀念的習慣圖式一旦形成，即具有了一定的慣性和惰性，這會使新觀念的融入變得非常困難，甚至導致觀念轉變的表面化和形式化。因此，教師對新觀念從經驗理性認識到理論理性的理解就顯得極為重要。
一、課改實施中問題解決的對策
（1）多交流，促發展
教育局教研室舉辦課改培訓活動，優質課評選，示范課展示，流活動，使教師從主觀上認識到課改的重要性和必要性，促使教師徹底轉變觀念。學有所依，探索新的教學方法，進而實現新的教法優勢整合、互補。
（2）立足校本，推進改革
1、開展校本培訓，提升教師素質新課標實施中，一是對教師進行新課程理論培訓，讓教師理解新課程的一些基本原理，明確改革的指導思想、教育觀念、改革目標，掌握課程功能、課程結構、課程內容、課程管理政策，為新課程實施提供理論保障；二是對教師進行專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為新課程實施提供知識和智力上的保證。
2、開展校本研究，推動改革進行
課程改革也同其他改革一樣，是繼承與發展的過程，是“揚棄”的過程。在課改實施過程中，肯定會遇到新問題、新情況。那么。開展“以校為本”的教學研究。及時解決課改中出現的問題，創造性地實施新課程是非常必要的。校本研究以學科研究為主體，研究內容可包括教材使用和開發，教學過程和學習方式，優化課堂教學，課程實旋中的難點、熱點、焦點問題。研究方式可以是個案研究或專題研究。
變式教學的概念范文6
關鍵字：護理；教學方式；多媒體
中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02
多媒體教學就是根據教學的對象和教學的目標，經過教學設計，合理有效的應用教學媒體，用圖像、語言、圖形、影像、聲音、文字來作用于學生，然后對學生加以教學，從而達到最佳的教學效果。多媒體教學以其靈活、立體、全方位的教學方式，與傳統教學之間架起了一座橋梁，而這也加強了教師與學生之間的聯系，讓學生更能主動的去學習。
1 教學思想和教學觀念的轉變
多媒體教學是以學生自主活動來作為主要目標的，充分的體現出了學生主動學習這個特點，重點培養學生的創新能力和探究能力，讓學生能夠得到全面的發展。在傳統的教學中，粉筆、黑板是課堂的主要工具，而多媒體技術則是多處在輔助的地位，傳統教學方法的單一，讓學生雖然能記錄下知識要點，但卻不能很好的理解，而教師在備課的時候，繁多的知識點和內容讓教學效率也大大的降低了。我國傳統的教學觀念就是老師講學生聽，而這種教學觀念在我國的教育事業當中是一直存在的，但是現在科技的不斷進步，社會對所需人才的要求也越來越高，那這樣的教學觀念、教學方法就根本滿足不了社會的需要，從而也忽略了學生創新力和思考能力的發展，因此多媒體技術在教學中的應用也該得到更多的支持和重視。
傳統教學思想就是學生能夠在課堂上認真聽講，在考試的時候取得好成績，但是這樣也就忽略了學生其他能力的發展，不利于學生日后立足于社會。我國從古代開始就非常重視對人的教育，但是由于傳統文化的影響，現在的教學課堂都是以教師講解書本知識為主體的，學生在課堂上不能隨意發表想法，這也就限制了學生創新思想的延伸，而書本上的知識是靜態的，白紙黑字根本就不能引起學生學習的興趣，而我國的教學都是以“灌輸”為主的，重視的是學生有沒有記住知識要點，而忽略了學生是否理解了知識真實含義。我們不能說這樣的教學思想、教學觀念是對是錯，但是從目前來看，這樣的傳統教學嚴重的限制了學生其他方面的發展，達到了教學目的，卻沒有達到教學效果，學生學習在豐富自己知識的同時，也是為了日后能為國家、為人民服務，因此培養學生的綜合能力才是當今教學中的重點。多媒體技術的應用，大大的改變了課堂氣氛，讓學生有更多發言、思考的機會，在多媒體教學課堂中，教師摒棄了從前的說教方法，把更多的時間留給學生去觀察、去思考，而這種教學思想的改變也取得了很好的教學效果，因此多媒體技術在護理教學中的應用，不僅活躍了課堂氣氛，也讓教師們開始樹立起新的教學思想、新的教學觀念，這對我國教育事業的發展也有著很大的推進作用。
2 教學方式的改變
2.1 備課方式
從前教師備課都是以教材為主的，找出本節課的知識重點和知識難點，然后設計出說講方式，但是現在多媒體技術的應用，使得教師備課從教材變成了課件，這也讓教學方式也變得更加靈活。利用各種的信息將教學內容進行結合，加強和學生之間的互動，這就是多媒體課件所具有的最大特點。那么為了能最大程度的發揮出多媒體課件的優勢 ，我們就要注意下面這些問題：（1）在制作教學課件的時候，要避免和教材內容相互堆砌，要將知識點之間的聯系有機組合在一起，教學的綱要需簡潔明了，這樣學生才能更好的接受；（2）對一些課件中所需要的素材要合理的選用，在課件中可以插入一些比較有代表性的視頻、圖片等，從而激起學生的學習興趣，但是課件不能設計的過于花哨，不能只關注了課件的視聽效果，而忽略了教學目的，要不然就會分散學生的注意力，反到影響了教師教學的效果；（3）我們在設計課件的時候要要重視授課質量，雖然說多媒體課件節省了從前書寫板書的時間，但是課件的內容比較多，節奏也比較快，那么學生也就不能有過多的時間去聯想、思考，那么一節課下來，學生也就不能對知識留下太多的記憶，那么我們在設計課件的時候就要掌握好授課的節奏和學生的接受能力，將互動和啟發作為課堂教學的主要手段，讓學生能有更多的時間去消化、思考知識，這樣才能更好讓學生能理解知識。
2.2 學習方式的改變
像是一些護理外科休克、急腹癥病人這樣理論性較強的知識，從前都是教師按照書本上的內容向學生進行講解，那么在多媒體教學當中我們就可以以學生自學或是開展小組討論的方式來對學習進行教學。其方式如下：（1）將本節課的教學內容根據學生情況來編寫成學習提綱，在上課的前幾天發放給學生；（2）將學生分為4人或6人一組，讓學生針對學習提綱自己預習、查找資料，同時準備好課堂討論內容；（3）在上課時，每組派出一名發言人，在學習提供中的一個問題進行表述，其他同組學生補充發言，但在此期間教師不進行任何評論；（4）所有學生發言完畢以后，對學生所說正確地方教師給予肯定，不足或錯誤的地方加以補充，最后教師總結發言，將本節知識的重點通過多媒體課件展示給學生，讓學生能夠對本節內容加強記憶，能得到正確、清晰的認識。從前的教學方法教師講的時間很長，學生自主學習的時間很少，而這也就阻礙了學生自學能力的發展。給學生自學提供時間，讓學生能具備解決、思考問題的能力，在學生自學的時候，教師可以提出一些問題，讓學生帶著問題去學習，從而通過自己的努力找出問題的答案，這樣也就提高了學生學習的積極性。但是這樣的方法對教師的要求是比較高的，因此教師就要設計出明確、周全的活動目標，合理的分好討論的時間，讓學生能夠更有效的自主學習。
2.3 情景式教學方法
學生身在校園，雖然通過課本能了解到護理知識，但是紙上談兵并不能讓學生很好的理解知識，那么在教學中就可以以情景模式、角色扮演這樣的方法來鍛煉學生的“實踐能力”。首先，教師先通過多媒體來簡單介紹下本堂課的內容，在課件中加入關于護理過程的視頻，讓學生在看完以后能對本節內容有一個初步的了解，那接下來就開展情景式教學，讓學生自己扮演護理人員，從而加深學生對知識的理解，掌握好實際操作的技巧。
3 總結
多媒體技術能夠調動起學生學習的積極性，也增強了教學效果，那么在護理教學課堂中運用多媒體技術，我們就要突出本節課的主要內容，設計好課件，讓學生能夠更直觀的學習到知識。多媒體技術的應用改變了傳統的教學觀念、思想、方式，全面的培養了學生的綜合能力，但同時對教師的教學水平也提出了更高的要求，因此我們要科學、合理的利用好多媒體技術。
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