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家庭教育的核心概念界定范文1
【關鍵詞】近十年；留守幼兒；多學科研究；述評
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）01-0017-04
【作者簡介】劉海（1987-），男，安徽安慶人，西南大學教育學部學前教育專業在讀碩士研究生；胥興春（1973-），男，四川廣安人，西南大學教育學部副教授，博士、
一、問題的提出
目前在我國的社會轉型背景下，隨著農村剩余勞動力向城市的不斷轉移，留守兒童作為一個新生的社會問題早已引起各廳的關注和高度重視。然而現階段關于留守兒童的研究更多地將焦點聚焦于義務教育階段的留守兒童，對于學齡前階段的留守幼兒缺乏足夠的重視。筆者以“留守幼兒”“學前留守兒童”等為主題、篇名、關鍵詞，通過搜索中國期刊網、維普數據及萬方數據庫等發現，關于留守幼兒的文獻資料極其有限，通過文獻的刪選，剔除重復發表及無關文獻搜得有關文獻有60余篇?，F有的文獻主要從留守幼兒的生存狀況（規模、分布、健康狀況等）、教育問題、心理問題及社會行為問題等四個角度進行研究，具體情況如表所示：
學術界忽視學齡前階段留守幼兒，其原因是多方。面的。學前期幼兒有其特殊性：幼兒自身的身心發展的限制使幼兒對自身面臨的困難和需要缺乏足夠的敏感性和向外表達的能力；留守幼兒身心發展的諸多問題基本上處于潛伏、萌發和隱蔽狀態，不易察覺；留守幼兒人多數呆在家里或農村幼兒園，缺乏群體比較和考察的機會，對他們出現的問題難以考量等。幼兒期是兒童動作、言語、認知、情感、社會性、個性等身心各方面萌發的時期，是人生發展的奠基階段?！叭龤q看大，七歲看老”，學前期是關系著一個人一生發展的關鍵時期，處于學前期的農村留守幼兒應該比義務教育階段的農村留守中小學生更值得同情和關注。在此背景下，本文對國內針對留守幼兒的相關研究進行梳理和歸納，從中分析留守幼兒問題產生的社會背景，展示國內學者對留守幼兒的概念界定、數量規模和多學科研究方面的觀點和結論，并從各角度探討我國農村留守幼兒問題的應對之策，以期對國內留守幼兒的研究有所貢獻。
二、現有研究內容述評
（一）留守幼兒概念界定
對留守幼兒的專門研究最早可追溯到1998年，張志英在《“留守幼兒”的孤僻心理》一文中最早提出“留守幼兒”一詞，并將“留守幼兒”定義為因父母外出打工而獨自留守在家的幼兒。然而自1998年“留守幼兒”一詞提出以來至今學術界對留守幼兒概念的界定仍存在諸多分歧。主要集中在三個方面：外出父母數量、外出務工時間、幼兒年齡界定。首先，在父母外出數量上有兩種觀點：有人認為父母雙方均外出的幼兒才算得上是留守幼兒；有的學者認為只要雙方中的一方外出即構成留守；其次，在外出時間上有人認為半年以上，有人認為三個月或一年，由于2000年人口普查及此后的有關調查基本上都采用半年為界定流動人口的時間參考長度，盡管有的學者對外出時間沒有做出界定，但都以半年為時間標準；再次在幼兒年齡的界定上，有三種不同的劃分，有6周歲及以下未人小學的兒童、1歲～7歲之間、0歲～5周歲三種不同劃分，第一種觀點由于和學前教育的年齡劃分一致，得到較多認同。目前關于留守幼兒概念的界定分歧依舊較多，筆者較為認同華中師范大學蔡迎旗教授對留守幼兒做的界定：留守幼兒，即父母雙方或一方流動到其他地區，自己留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未人小學的兒童。
（二）留守幼兒的規模及分布
1.留守幼兒的規模
對留守幼兒概念界定的分歧，以及調查方法以及計算方法的差異，目前對留守幼兒規模的推算也不盡相同。中國人民大學段成榮、楊舸根據2005年對全國1%人口抽樣調查數據，得出在全國5861萬17周歲及以下的全國農村留守兒童中，留守幼兒的規模達到了1585萬人，占總數的27.05%。蔡迎旗根據2005年人口統計各項數據計算，我國6周歲及以下的留守幼兒達到952.37萬人，占全國留守兒童總數的41.48%，占全國0歲～6歲幼兒總數的18.1%。盡管不同的研究者得出不同的數據，留守幼兒的規模巨大是個不爭的事實，亟需得到關注和重視。
2.留守幼兒的分布
當前，我國的人口流動主要是從農村流向城市，留守幼兒也主要分布在廣大農村地區。2005年全國1%人口抽樣調查數據顯示，農村留守幼兒主要集中在中西部的人口流出大省。留守幼兒高度集中在安徽、江西、湖北、重慶、四川等五省（直轄市）區，留守幼兒在當地全部兒童中所占的比例接近甚至超過50%。由此可見，留守幼兒主要分布在中西部廣大農村地區，包括留守幼兒在內的留守兒童問題，是中西部地區的“特色問題”。
（三）留守生活給幼兒帶來的影響
1.家庭教育不完整
父母的缺失導致家庭結構的不完整，留守幼兒只能與祖輩或其他撫養人相依為命，家庭教育的不完整給幼兒的身心發展帶來了多方面的影響。農村留守幼兒家庭教育責任處于一種真空狀態。孩子的教育責任在祖輩和父輩之間的含糊狀態中被真空起來，父母想教，“夠”不著，爺奶“夠著”，教不了。在隔代教養的家庭中，祖輩對幼兒衣食住行關注較多，對幼兒教育問題的關注較少，重養輕教。隔代教養的孩子多比較嬌慣，祖輩們也往往容易放松對孩子的管教。在隔代教養的孩子中，近60%的幼兒不同程度的存在一些普遍問題，任性、自私、冷漠、猶豫多疑、缺乏熱情和愛心、缺乏同情心、逆反心理嚴重，常有違紀現象；性格孤僻，多以自我為中心，合作意識差；不講文明、禮貌，上進心差，道德品行差；怕吃苦，缺乏自覺性、主動性、積極性。
2.學習能力差
農村留守幼兒與非留守幼兒相比，在數學、語言、繪畫等方面均比較落后，與非留守幼兒相比，留守幼兒學習較差。在數學學習方面，大多數留守幼兒在數學能力、圖形認知等方面存在困難；在繪畫能力方面，留守幼兒在圖形辨識上與非留守幼兒存在顯著差異；在語言發展方面，留守幼兒普遍存在語言傾聽能力欠佳、語言表達能力較弱，普通話表達能力弱等問題。
3.普遍存在心理、行為問題
大部分留守幼兒在同伴交往方面存在缺乏安全感、偏狹、排斥、攻擊等令人擔憂的狀況。留守幼兒在同伴交往方面存在障礙。通過留守幼兒與非留守幼兒的比較發現，留守幼兒的抑制性控制與身體攻擊、總攻擊行為之間存在顯著負相關，與非留守幼兒相比，留守幼兒的抑制性控制能力較弱，具有較多的攻擊行為。張悅秋、閆冬梅通過對連云港市農村地區386名4歲～6歲學齡前兒童進行調查發現，不同的年齡組存在不同的行為問題。4歲～5歲留守兒童以違紀、退縮、攻擊為行為問題的前三位；6歲組留守兒童以違紀、交往不良、攻擊占據行為問題的前三位?！包S岡老區城鎮幼兒園留守兒童現狀、問題與對策的調查研究”課題組成員在湖北黃岡革命老區10區縣123所幼兒同和學前班進行調查發現，留守幼兒不僅人數眾多，而且比較容易m現社會性發展異常問題，如性格缺陷、情感冷漠、情緒不穩、行為偏差、生活習慣差等問題。
4.健康、安全狀況堪憂
根據全國婦聯的抽樣調查發現，留守嬰兒得不到母乳喂養和科學人工喂養的情況比較嚴重。對農村留守幼兒預防疾病的免疫注射相對忽視，只有88%的留守幼兒能夠打各類預防性注射疫苗，11.9%的留守幼兒沒有打全預防針。留守學前幼兒在安全、自我保護、衛生等方面的知識非常缺乏。整體安全認知水平較低，在對防拐騙、防走失、交通安全、防范電等四個方面的認知水平較低，留守幼兒缺乏自我防護能力，發生安全事故的概率較高。留守幼兒的健康、安全狀況得不到有效保障，令人堪憂。
（四）留守幼兒問題的應對對策
留守幼兒問題的解決需要國家、社會、家庭、學校和社區的共同關注、互相配合，采取有效的應對措施，為留守幼兒的健康成長創造一個良好的環境。
雷萬鵬等人認為，對留守兒童政策應遵循“政府主導、責任共擔”的原則。只有明確目標群體，瞄準留守兒童中的“脆弱群體”方能提高政策實施效果。和建花等人認為應從建立包括留守幼兒在內的留守兒童檔案數據庫和檢測系統、完善農村留守幼兒計劃免疫和保健管理，普及科學喂養知識、建設農村家庭教育支持體系，加強對監護人特別是祖父母和母親的教育培訓、發展農民工流出地與流入地的學前教育、開展對農村留守幼兒的社會關愛活動等五個方面人手解決農村留守幼兒所面臨的突出問題。針對留守幼兒面臨的各種問題與困難，一些學者和機構根據當地情況或自身的實踐經驗，創造性地提出了解決留守幼兒問題的新模式、新思路。袁國富等人根據農村實際情況，利用農村社區當地閑置資源，針對留守兒童的學前培養提出了“鄉村育兒院”的新模式。在農村外出勞務人口眾多、人口居住比較密集的范圍內（主要是以村莊為主），把留守兒童相對集中在固定的場所內，由符合一定條件的專職人員進行統一的撫養和教育。南京曉莊學院在全納教育的視域下根據本校大學生暑期支教經驗，提出了以學前教育專業大學生為主體為留守幼兒實施非正規學前教育的支教模式――曉莊模式。
三、現有研究存在的問題與展望
縱觀迄今有關留守幼兒的研究，還基本處于起步階段，盡管不同領域、不同學者都在圍繞留守幼兒問題進行研究和討論，然而研究的科學性、規范性和價值取向等諸方面仍需進行深入探討。
明確的概念界定是開展科學研究的前提。然而迄今為止，對于“什么是留守幼兒”這一基本問題仍缺乏明確、統一的界定，對留守幼兒的界定只是從其特征進行表征與描述，缺乏對其本質的把握，這將直接影響這一領域的進一步深入研究。目前一些關于留守幼兒的研究甚至存在忽視留守幼兒概念的問題，學術操作缺乏規范。因此，今后的研究應建立在概念統一、明確的基礎上。統一留守幼兒的概念十分重要，這不僅關系到學術研究的規范性和科學性，同時也關系著國家對包括留守幼兒在內的留守兒童政策的制定以及推廣的針對性和有效性。
（二）留守幼兒研究“問題化”視角嚴重
目前關于留守幼兒研究的基本范式：“問題一原因一對策”，這種范式導致對留守幼兒的研究更多的是從問題化的視角出發對留守幼兒問題進行研究。在已有的研究中，留守幼兒在心理、行為、認知、社會性發展等方面存在諸多問題，這些問題或多或少在留守幼兒身上都存在，但這些又不僅僅只是留守幼兒自身存在的問題。留守幼兒身上出現的諸多問題一部分是由于留守幼兒自身的問題，還有一部分是因為留守幼兒所面臨的農村整體的大環境和留守這一現實困境造成的。然而目前關于留守幼兒的研究尚未將留守幼兒自身的問題與其所面臨的問題有效區分開來，導致現有的研究更多將留守幼兒看作是“問題兒童”，研究視角“問題化”現象嚴重。今后應以發展的視角進行關于留守幼兒的研究，采取追蹤研究的方法，對留守幼兒今后的發展進行跟蹤研究。同時與當前義務教育階段的留守兒童研究相結合，進行縱向研究，使包括留守幼兒在內的留守兒童問題研究更加系統、全面。
（三）研究結論缺乏統一性
目前關于留守幼兒問題的研究，由于地域分布以及各自研究方法與工具差異，導致現有的關于留守幼兒研究的結論差異甚大，甚至有關同一主題的研究結論南轅北轍，現有的一些基本結論出現相互矛盾的現象，目前的研究結論缺乏統一性，沒有形成規律性的認識。留守幼兒問題相關研究統一、規律性的結論對于留守幼兒政策的制定及實施具有重要的指導作用。
家庭教育的核心概念界定范文2
關鍵詞： 學生管理 家庭 學校 同輩群體
一、相關概念
（一）學生
教育學家葉瀾對“學生”的定義是：凡在教育活動中充當學的責任的人即是學生。
（二）管理
管理學大師德魯克對“管理”的定義是：管理是界定企業的使命，并激勵和組織人力資源去實現這個使命。界定使命是企業家的任務，而激勵與組織人力資源是領導力的范疇，二者的結合就是管理。
（三）學生管理
學生管理是指學校對學生在校內外的學習和活動進行計劃、組織、協調、控制的總稱，它是學校教務管理者組織、指導學生，按照教育方針所規定的教育標準，有目的、有計劃、有組織地對學生進行各種教育，使學生在德、智、體各方面全面發展，成長為社會主義事業接班人的過程。
二、學生所處的三重社會分析
（一）家庭
家庭是以血緣關系為基礎的面對面的生活群體。對學生來說，家庭是不可選擇的，學生既處于家長的控制之下，又處于其保護之下。作為學生的生活群體，家庭的一切活動均發生于生活過程之中，家庭生活所有側面都影響學生的發展。作為社會群體的學生，生活在家庭這一社會環境中。
（二）學校
學校是受社會委托對學生施加有目的、有計劃的教育影響的權威機構。在基本普及義務教育的我國，學校對學生來說同樣是不可選擇的，因為義務教育具有一定的強制性。作為有目的、有計劃的教育機構，學校對學生的影響具有“系統性與可控性”。學生作為特殊的群體，大多數時間生活在學校這一社會環境中。
（三）同輩群體
社會學中的同輩群體是指處于同等社會地位的同代人組成的小群體。學生同輩群體的形成，從根本上說，是為了滿足其在家庭與學校中得不到滿足的各種需要。從教育社會學角度來看，導致學生形成、加入或向往同輩群體的主要原因是對于平等的期求。同輩群體是學生所面對社會環境的重要組成部分。
三、針對學生所處的三重社會環境，學校采取相應的學生管理對策
（一）家庭環境
針對學生所處的“家庭”這一社會環境，學校在進行學生管理時，要加強家校合作，為學生創造良好的教育環境。同時，學校教育、家庭教育也要緊密配合。學校主動同家長及社會各方面密切合作，使二者的教育互為補充。
家庭教育在學生成長過程中起或積極或消極的作用。為了使學校教育與家庭教育相協調，發揮其積極作用，克服其消極作用，學校在進行學生管理時應采取以下措施。
1.學校要通過多種方式主動與家長聯系。
這是學校教育與家庭教育相協調的關鍵，主要溝通渠道如下。
（1）家訪。家訪是教師主動與家長溝通，全面了解學生的重要方式之一。學校要加強對家訪老師的管理，要求有家訪記錄并由政教處考核家訪次數及內容、效果，考核結果與教師津貼掛鉤。
（2）校訪。校訪就是接待到學校來了解情況的家長。各個教師根據自己的排課情況設置“家長接待日”。這是時時了解學生動態的重要舉措。
（3）電話聯系。教師電話號碼向學生、家長公開。教師也設有學生家長電話聯系卡。教師通過電話及時向家長通報學生的近況或出現的問題。
（4）家長會。家長會是學校與家長直接對話的渠道。通過匯報學生情況、分析學生問題、傾聽家長意見，為學生管理提出一些切實可行的要求。
2.加強對家長的指導。
這是使學校教育與家庭教育相協調的基礎。本質上，所有家長都希望孩子能成為有用人才，他們缺乏的只是科學的教育思想、方法。因此就需要加強對家長的指導。要把家長納入到學生管理之中、讓家長也來了解教師、了解學生、了解學校的教育和管理。
3.加強和家長的聯系，并且為家長分憂解難。
這是使學校教育與家庭教育相協調的催化劑。學校應了解家庭存在的困難。比如學校資助下崗家庭特別困難的學生，從學習、生活、思想等方面多關心他們。這樣能加深學校與家長之間的情感，使他們更愿意與學校合作。
（二）學校環境
學校管理部門需要從很多方面著手，來確保學生管理的順利進行。單從學生管理這一點來說，學校的學生管理工作主要需要做好以下幾個方面工作。
1.學生的學習常規管理。
學生在學校的主要任務是學習，學校有責任幫助學生順利完成學業，建立正常的教學秩序，規范日常的教務工作，為學生的學習提供適宜的條件。從時間流程上看，需要做好以下兩個階段的學生管理。
（1）開端管理。招生和編班是開端管理的兩項主要工作，這兩項工作的完成意味著學生在校學習生活的開始。學校必須高度重視，確保招生工作順利進行。為此，學校要做好宣傳工作，組織好報名。在錄取學生的過程中，嚴格執行既定的標準和程序，保證錄取工作的科學、公正與高效。錄取工作完成后，還要進行編班工作，將已被錄取的學生組建成班級，以便形成良好的班集體，促進教育教學活動有效地開展。
（2）過程管理。概而言之，過程管理主要包括對學生出勤與紀律情況的考查、課堂學習常規與課外學習常規的執行、對作業與考核的管理等。在教學活動中，學生應自覺遵守各項紀律。學校在這方面要加強考查，對出勤率高、紀律性好的學生予以表揚和鼓勵；對出勤和紀律情況較差的學生進行批評教育，情況嚴重的還要給予一定的處罰。
2.生活常規管理。
學校不僅要向學生傳授知識，而且要教會學生做人。因此，學校除了做好學習常規管理外，還須強化生活常規管理，以培養學生的日常行為規范和生活技能。
（1）日常行為規范的養成。我國歷來就有學規、學則，用以規范學生的日常行為。如 “宿舍規則”、“課堂規則”、“圖書館規則”、“食堂規則”等，這些規則讓學生明確了在各種場合、時間應當做什么、不應當做什么，應該怎么做、不應該怎么做。這對于學生養成良好的行為習慣有積極的作用。
（2）生活技能的習得。生活技能的培養，是生活常規管理必不可少的重要組成部分。以往人們對此沒有給予足夠的重視，致使不少學生生活技能低下，甚至因此而影響到正常的學業。
3.學校心理輔導。
學生的成長，不僅是指身體的發育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關注學生的生理變化和思想動態的同時，我們不能對其心理狀況視而不見、置之不理。在每個學生的成長歷程中，總會遇到這樣或那樣的心理問題。而學生的心理問題多數屬于輕微的，如焦慮、自卑、孤獨等。所以，心理輔導是幫助學生順利度過心理危機、防止心理問題惡化的重要途徑，其作用是其他工作所無法替代的。對學生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關心，還要加強心理上的輔導。
（三）同輩群體環境
在進行學生管理時，學生同輩群體的對象并不是單一的，而是包括班級、學生社團等諸多正式組織，以及正式組織中的非正式群體。面對學生所處的這一社會環境，學校在進行學生管理時應主要從以下幾方面著手。
1.班級。
這是學校進行教育教學及管理活動的基本單位。自班級授課制誕生以來，學生在校的大部分時間都是在班級里度過的，學校對學生的管理也主要是通過班級來實施的。班級對學生影響至深，班級管理對學生的成長具有至關重要的作用。只有形成班集體，才能對生活在其中的學生施加積極的影響，促進學生的健康成長。
（1）選派合適的人選擔任班主任。班集體建設與班主任的職業素養有著極其密切的關系。學校應綜合考慮國家的要求、班主任工作的性質和學生的期望，制訂班主任的任職條件、崗位職責、素質要求等方面的詳細規定。在安排班主任時，要將最合適的人員配置到班主任工作崗位上去。
（2）建立強有力的班級集體的核心。如果班級沒有積極分子和骨干隊伍，就形成不了班集體的核心力量，那么這個班級就不可能成為一個穩固的集體。培養和選拔好學生干部是建立班集體核心的關鍵。
（3）健全規章制度，培育良好班風。規章制度對班級成員具有規范和導向的作用，它能使學生明白在班級里可以做什么、不可以做什么，使班級的各項活動保持正常有序的狀態。
2.學生社團。
社團是學生根據自己的興趣、愛好和特長，按自愿原則自由組成的課外群眾組織的總稱。它對發展學生獨立工作能力、擴大知識領域、豐富課余生活、發揮特長都有重要作用。學生社團的形式多種多樣，如文藝社、棋藝社、攝影社、話劇團、運動隊等。對學生社團的管理，要堅持正確的政治方向，促進學生的全面發展。要定期開展內容豐富、形式多樣的有益活動，使學生每次參加活動都感到新鮮、獲得滿足。
3.非正式群體。
這是學生在共同的活動中自發形成的人群集合，它沒有正式文件規定予以組建，沒有定員編制，沒有固定的組織形態，但它是客觀存在的。非正式群體對正式組織的影響可能是積極的，也可能是消極的。對于不同類型的非正式群體，在管理上要區別對待，引導他們向積極方向發展。
四、結語
學生管理是學校工作任務中的重中之重。如何讓學生在一個和諧、有愛、積極、健康的環境中長大，是學校管理部門一直以來所深思的熱點。學生所處的環境主要有家庭、學校、同輩群體，這三種生活環境是分不開的，即三重社會共同作用，這三者的共同作用促成了學生世界觀、價值觀的生成。所以從教育社會學的角度來看，做好以上三種社會環境下的學生管理工作，學生必將形成積極、向上的價值觀、世界觀。
參考文獻：
［1］瞿葆奎，呂達.教育社會學［M］.北京：人民教育出版社，2005.
［2］吳志宏，馮大鳴，周嘉方.新編教育管理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2000.
［3］黃兆龍.現代學校管理學新論［M］.中國經濟出版社，1994.
家庭教育的核心概念界定范文3
關鍵詞：家長教養方式 青春期逆反
一、問題提出
青春期逆反是學生在成長過程中出現的比較普遍的現象，這一現象受到家長及學校的重視，很多研究對青春期逆反產生的原因，逆反的影響因素，逆反的應對等進行探索。心理學家埃里克森認為，青春期是人們心理成熟的關鍵期，青少年在這個時期主要任務是建立自我統一性1。此時，他們會遇到各種成長的心理困惑，表現出各種防御行為，逆反心理就是其中一種2。
現代教育報（2016年3月30日）指出，家庭教育是孩子成長的基礎，家庭教育影響著學生自我發展的方方面面，從生活習慣到思維方式等等，現代教育報（2016年9月12日）講到溫暖的家庭正能量對孩子形成積極的人格有重要的作用，其中周國平講到家庭環境對孩子有著巨大的影響，一在給孩子打生命的底色，二在讓孩子健康成長。
葉一舵 白麗英（2002）親子關系直接影響兒童的身心發展，并將影響他們以后形成的各層次的人際關系。李宏亮（2010）研究表明，家長的教養態度對少年兒童的個性發展具有直接作用和重要影響。少兒的個性是依靠后天的教育與和諧的環境形成的，我們不能忽略了家長對少兒個性發展的影響。研究表明，父母教養方式是兒童對立違抗障礙最主要的預測因素，青少年在家庭中的自主程度越低，其逆反心理就越強烈。那么，家長的教養方式對孩子青春期逆反是否有影響？
二、核心概念界定
（一）青春期逆反界定
丁淑婧等3從我國青少年逆反心理表現的實際情況出發，結合已有逆反心理的理論及其研究，通過對中學生的訪談，結合文獻對逆反心理種類和表現的介紹，將青春期逆反心理定義為： 青春期的學生感知到他們的自受到他人限制時，所表現出來的不認同、敵對情緒和反抗的行為傾向。從此定義中可以看出，青春期逆反心理的表現，包括認知、情感和行為。
本研究中采用丁淑婧等將對青春期逆反心理的定義： 青春期的學生感知到他們的自受到他人限制時，所表現出來的不認同、敵對情緒和反抗的行為傾向。青春期逆反心理的表現，包括認知、情感和行為，本研究從認知逆反、情緒逆反和行為逆反三個維度測量。
（二）家長教養方式界定
關于父母教養方式，不同的研究者往往有不同的理解。Frances（2003）認為父母教養方式是指一種與教養有關的穩定態度和信念的綜合體。川沙認為，父母教養方式是父母的教養觀念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式。這種組合方式是相對穩定的，不隨情景的變化的改變而變化，它反映親子交往的實質。曾琦認為，父母教養方式是父母在教育、撫養子女日?；顒又斜憩F出來的一種行為形象，是其教育觀念和教育行為的綜合體現。陳陳認為，父母教養方式是指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教養行為的特征的概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。王志梅（2003）認為父母教養方式是指父母對子女撫養、教育過程中所表現出來的一種相對穩定的行為傾向。王數青（2006）認為，父母教養方式是父母教養態度、觀念和行為以及非言語表達的綜合，具有跨情境的穩定性。候東輝（2008）認為，父母教養方式是父母傳達給青少年的態度以及父母的行為所表達出的情感氣氛的集合體。
研究者對父母的教養方式劃分為也有很多維度，比如情感溫暖一敵意和依戀一干涉兩個維度；愛一敵意和自主一控制兩個維度。
本研究把父母教養方式界定為在父母教育、撫養子女過程中，一種相對穩定的教育觀念、教育行為以及對子女情感表現的組合方式。取黃希庭研究中理解交流和控制干涉兩個維度來了解學生父母的教養方式，理解交流是作為初中生親子關系的第一要素，而青春逆反的孩子身心發展不平衡，自我意識強烈，對控制干涉有強烈的感知。
三、研究方法：文獻法、問卷調查法。
四、研究對象：北京市一所重點中學初二年級全體學生及其家長。
五、研究過程
（一）被試
采取整年級取樣法，選取北京市一所重點中學初二年級全體學生及其家長為被試，最后獲得有效統計樣本159名。
（二）工具
1、青春期逆反心理問卷
本量表該得到 Donnell 等關于逆反心理產生模型的支持。采用里克特 5點積分的形式，完全符合到完全不符合，依次記 1-5 分，本量表共20個條目，其中：認知逆反7個條目、情緒逆反8個條目、行為逆反5個條目。
2、初中生親子關系特性量表
借鑒西南大學黃希庭教授的《初中生親子關系特性量表》，問卷題目從“完全符合”到“完全不符合”的五點記分法進行評定。問卷中的初中生親子關系主要由理解交流、控制干涉、尊重喜愛、耐心寬容四個因子構成。該問卷關注于親子關系質量，可檢測初中生親子關系，具有較好的信效度。
本研究選取理解交流、控制干涉兩個因子，理解交流是作為初中生親子關系的第一要素，而青春逆反的孩子身心發展不平衡，自我意識強烈，對控制干涉有強烈的感知。
3、數據處理
問卷回收后采用Excell進行數據的錄入，SPSS19.0進行管理和分析。
六、研究結果
為了考察家長教養方式的不同因子對逆反各維度及逆反總體的影響，采用相關的統計方法，結果見表一。
（一）理解交流與逆反各維度
1、 理解交流與認知逆反呈0.05水平顯著負相關；
2、 理解交流與情緒逆反呈0.05水平顯著負相關；
3、 理解交流與行為逆反呈0.05水平顯著負相關；
4、 理解交流與逆反總體呈0.01水平顯著負相關；
（二）控制干涉與逆反各維度
控制干涉與逆反各維度及逆反總體無顯著相關。
七、研究討論
（一）理解交流的作用
本研究結果表明家長的教養方式對學生青春期學生逆反有重要影響，家長在教養孩子的過程中越能理解交流孩子越不易逆反，家長的理解交流可以降低孩子各個維度的逆反：認知逆反、情緒逆反和行為逆反。
家庭教育理論指出家庭是社會的基本細胞，是個體成長、社會化的主要場所。中學生從一個基本依靠本能生活的嬰兒發展成一個合乎社會角色要求的、被社會環境認可和接納的社會人，家庭教育起了重要的塑造和影響作用。父母是子女的第一任老師，也是子女的榜樣，中學生從出生就開始接受家庭教育。在家庭中，中學生學會了社會規范，完成自身的社會化過程。正如美國心理學家的研究揭示，青少年的個性形成并非由父母某個行為決定的，而要受到父母整個行為模式的影響。
以往研究中，父母教養方式在青少年人格的形成、發展中有至關重要的作用，父母情感理解的教養方式對七個人格維度有積極的影響作用，父母懲罰、拒絕、否認的教養方式對某些人格維度有負性的影響作用。王中會研究顯示，父母的情感溫暖和理解對青少年的外傾性、宜人性、責任心有積極作用，父親的懲罰和母親的拒絕否認對青少年的宜人性、人際關系有消極作用。父母采取拒絕否認的教養方式則不僅直接降低中學生的社會責任心水平，而且也會對內、外傾、責任和獨立等人格特征產生不利的影響，進而降低中學生的社會責任心水平。
那么，家長理解交流的教養方式是通過什么機制影響到學生青春期逆反，是否通過了學生人格的中介有待進一步研究。
（二）控制干涉的作用
在本研究的結果中，家長教養方式中的控制干涉因子對學生青春期逆反并未呈F顯著相關。值得探討，在已有研究中，在中國的文化里，子女對父母的嚴格會解讀為關心，相對于忽視，嚴格更有利于孩子的發展。因此，在中國的文化里孩子對家長的控制干涉有著怎樣的感知和解讀也是需要進一步探知的。
八、研究結論
家長的教養方式中理解交流因子和孩子青春期逆反呈現顯著負相關，因此，家長對孩子的理解交流將有助于降低孩子青春期的逆反。
參考文獻：
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家庭教育的核心概念界定范文4
一、家園共育概念的界定和內涵
在多年的學前教育實踐中，我們深刻感受到協調好家園關系是助力兒童成長的重要途徑。但在現實中，教師和幼兒家長[www .DYLW.NEt專業提供論文寫作和的服務，歡迎光臨]之間仍然經常發生矛盾。教師與家長之間教育觀念的不同、家長對幼兒教師信任程度的差異、教師在幼兒教育問題上的權威意識等現象已經嚴重影響了家園關系的正常發展及其教育功能的發揮。
家園共育是指家長與幼兒園密切合作、共同實現幼兒健康成長的教育，是家長同幼兒園教師共同協力進行的教育工作。不同的職業背景、成功的育兒經驗、鮮明的個性特征都是家長資源的重要組成部分。當代教育觀念引領下的家園共育是相互依托、相互支持、攜手共進、互助共長，助力兒童成長的有效保障。
傳統的家園關系包含兩點：一是家長配合學校教師進行一些輔助工作，僅限于物質上對教師的支持；二是教師對家長的一種教育指導。從中我們可以看出，家長處于被動和次要的位置，這種關系拉遠了教師與家長的距離，也不符合教育發展規律。隨著社會的進步與發展，一些家長的學識、素養、能力等已經超過了教師，因此，幼兒教師要與時俱進、轉變觀念，建立一種全新的、多形式的家園共育途徑。
二、家園共育的實踐探索
相互依托、相互支持、攜手共進、互助共長的家園關系是助力幼兒成長的核心。家園共育的實踐途徑需從以下幾方面著手：
一）家長助教，借力家長特長優勢，讓教育活動豐富精彩
家長助教是由家長根據自己的特長優勢及幼兒園集體活動的計劃安排，有機結合、精心設計和科學安排的教育活動。這樣的活動有別于以往的家長進園參觀、家庭教育講座等，真正地體現了家長主體性作用。與幼兒零距離的接觸，既能加深家長跟幼兒間的情感交流，也能讓家長親身感受到教師工作的復雜性和艱巨性。
教師要了解班級每位家長的工作性質和特長，發揮家長的優勢，例如班級每學期一次的社會拓展或者野外交流活動，我們可以邀請在旅行社工作或是做導游的家長，他們對本地區的地貌、人文、歷史等非常熟悉，也具有豐富的組織經驗，可以有效地組織探險、尋寶等豐富多樣的活動。事實表明，在這樣的活動中孩子們秩序井然、傾聽認真、參與積極、情感快樂。
二）家園助手，創新信息交流方式，讓信息溝通多元有效
蘇聯教育家馬卡連柯在論述學校教育和家庭教育的關系時指出：“學校應當指導家庭。”教師應該通過多種形式對家長進行家庭教育指導。在實踐中，我們設計并實施了“家園助手”項目。
家園助手是一本自制的小冊子，其內容涵蓋教育分享、親子游戲、家園配合及調查問卷等方面。例如在“美麗的春天”主題活動中，為了開拓幼兒的視野，豐富幼兒對春天的認識，教師請家長利用休息日的時間帶孩子到公園走走、看看，并以圖文形式進行記錄。同時針對家長提出的幼兒的教育問題，教師利用反饋欄進行回復和解答。
家園助手既是教師向家長尋求配合的手段，也是家長向教師詢問孩子在園發展現狀的載體。小冊子里記錄的是幼兒個性化的發展狀況，因人因事而異是家園助手的顯著特點，它也可以作為幼兒成長歷程的個性特征印記。
三）家園共讀，提升家園教育理解，讓教育觀念協同并進
教育是幼兒成長過程中一個很重要的因素，家長和教師作為向幼兒實施教育的直接操作者或協助者，他們對教育的理解及本身所應具有的素養對教育活動有著重要的影響。家長須及時轉變自己的教育觀念，在教育思想認識上與教師達成共識，這樣才能形成教育合力，讓家園共育收到更好的效果，形成一個和諧共進的家園合作關系。為此，我們設計并實施了“家園共讀”項目。
在“家園共讀”項目實施過程中，我們利用家長會及家園助手的形式向家長介紹當代幼兒教育思想，分享成功的教育經驗；利用家長教育讀書沙龍或者家庭教育講座的機會，進行接龍式的即興發言，讓家長根據自己的理解交流想法和意見等。比如，向家長介紹了《孩子，請把你的手給我》及《第56號教室》等文章和著作，讓家長在學習別人成功教育經驗的同時，反思自身的教育言行。
四）互助小組，家園合作攜手共進，讓教育資源優勢互補
學識、能力、工作性質、教育觀念等方面的差異造成了家長資源的不均衡性。家園共育是家長與教師相互協作的過程，僅僅依靠教師是很難有效完成教育任務的，為此，我們成立了班級互助小組。
互助小組可以使家長與發展水平相同的其他幼兒的家長保持密切的聯系，商量和處理日常教育中發生的問題。借鑒別人成功的育兒經驗，避免走彎路，這對家長來說是非常重要的。借助互助小組的形式，我們可以利用家長會和班級網絡平臺積極尋求有某方面資源優勢的家長共同協助、群策群力，最終達成一致意見。
互助小組具有靈活性的特點，為各種需要解決問題的家長提供幫助，使得班級工作更加得心應手。例如班級自然角和美術區的有機整合就是家園互助小組的創新之舉。家長和教師一起設計方案、規劃布局、收集材料，體現了家園共育的智慧，幼兒在自然化的區域環境中進行寫生、創意美術等活動，情感和表現能力得到了不同程度的發展。
三、家園共育所面臨的困惑和挑戰
一）對家園共育的認識參差不齊
由于各種原因造成家長在學前教育的認識方面存在很大的差異，家園共育過程中存在著諸多問題，比如：有的家長認為幼兒進入幼兒園，教育就完全是教師的事情，與家長無關；有的家長不理解幼兒園安排的親子作業，也不能用適合幼兒成長的方式去完成親子作業；還有的家長認為幼兒園整天就是玩游戲，學不到科學知識。
二）家園共育的實踐途徑還需要進一步地 完善
家園共育的途徑要在傳統方式的基礎上不斷完善、創新，需要探索更多的人文化、個性化的方式開展家園共育實踐活動。在實踐中，教師要充分激發家長的主動性，真正地了解家長的實際需要，采取恰當的、讓家長樂于接受的措施來實施家園共育。
實踐證明，家園共育是有效開展幼兒素質教育的必由之路。在家園共育的過程中，幼兒教育工作者要樹立大教育觀，進一步充實相關理論知識，要能把握家庭教育的精髓，還要掌握與家長溝通的技巧。唯有如此，才能發揮家園共育的最大效力，使家園共育真正成為助力幼兒成長的有力保障。
參考文獻：
[1]虞永平，等.學前教育學[M].蘇州：蘇州大學出版社，2001.
家庭教育的核心概念界定范文5
關鍵詞：自主時間管理；習慣；小學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-203-01
一、自主時間管理的概念
自主學習(self-regulated learning)，又稱自我調節學習，一般指個體自覺確定學習目標。作為一種能力，自主學習不僅使學生在學校的教育中受益匪淺，而且為其終身學習奠定必要的心理基礎。
自主時間，就是除了課堂學習以及滿足飲食、睡眠等自身生理需要以外的可供自己自由支配的時間。時間管理（Time Management）是為了提高時間的利用率和有效性而對時間進行合理的計劃和控制、有效安排與運用的管理過程。法國思想家伏爾泰也曾說，“世界上哪樣東西是最長又是最短的，最快又是最慢的，最能分割的又是最廣大的，是不受重視又是最受惋惜的，沒有它，什么事情都干不成，它使一切渺小的東西歸于消滅，使一切偉大的東西生命不絕”。因此，自主時間管理可以界定為，學生（主體）通過可供自己自由支配的時間（客體）來使自己的有限的生命更加有效的過程。
二、小學高年級學生在自主時間管理方面存在的問題
現在，在小學高年級學生的自主時間管理中，主要存在以下一些問題：
1、缺乏自主時間管理的意識
大多數學生沒有自主時間管理的概念，不知道什么是自主時間管理、為什么要進行自主時間管理?，F在的小學生習慣了每天被動地完成各種任務，缺乏獨立自主性，更談不上計劃性，他們長期處于這種“盲無目的”的隨意狀態，久而久之，導致不會安排學習、生活任務，不會科學地分配時間。
2、缺乏自主時間管理的方法
很多學生意識到了自主時間管理的重要性，想自己合理、科學地分配時間資源，自己管理好自己的時間，但是他們普遍缺乏適當的方法指導。具體說來，主要表現為目標設置不當、做事沒有計劃、不善于根據任務的優先級來安排時間。
3、缺乏自主時間管理的意志
有些學生，他們有自主時間管理的意識，也為自己設置了具體的目標和計劃，但是他們的問題在于缺乏意志力，制定的目標計劃總是堅持不下去，經常半途而廢。
4、缺乏良好的外部環境。
我國應試教育思想的根深蒂固，導致我們的教育(無論是學校教育還是家庭教育)，在教育觀念和教育行為上，都沒有把著眼點放在促進學生自主時間管理方式上，我們的教育往往忽視了對學生自主時間管理方式的培養，更多的是強調教育者的主導性，教師、父母過多地包辦代替，使得小學生沒有時間管理的機會，連嘗試的機會都沒有，就談不上有時間管理的意識、方法和能力了。
三、小學高年級學生自主時間管理的方法
針對小學高年級學生的情況及存在的問題，可以采用以下幾種方法加強小學高年級學生自主時間管理：
1、增強小學生自主時間管理的意識。
通過學校教育、家庭教育要讓小學生明白,人的一生時間是非常有限的,一定要從小珍惜時間。
2、教會小學生自主時間管理的方法
通過學校教育，應該培養小學生以下時間管理的方法：第一，改變學生的想法和生活習慣。第二，學會列清單。讓學生把要做的每一件事情都寫下來，這樣做能讓他們隨時都明確自己手頭上的任務，也就是要對自己的時間進行計劃?！耙惶熘凶钣袃r值的時間，就是用來制定計劃的時間”。第三，遵循20比80定律。這是由19世紀意大利經濟學家帕累托提出的。其核心內容是生活中80%的結果幾乎源于20%的活動。成功者花最多時間在做最重要，而不是最緊急的事情上，然而一般人都是做緊急但不重要的事。因此，要培養學生在管理時間上區分輕重緩急，按照科學的方法管理時間。第四，安排“不擾”時間。每天至少要有半小時到一小時的“不擾”時間。第五，嚴格規定完成期限。如果你有一整天的時間可以做某項工作，你就會花一天的時間去做它。第六，做好時間日志。學會時間管理，讓學生把每天花的時間一一記錄下來，他們會清晰地發現浪費了哪些時間。只有找到浪費時間的根源，才有辦法改變。
3、培養小學生自主時間管理的自制力
要提高小學生的自制力就必須培養學生的興趣。如何培養小學生的興趣呢？我們認為，可以采取以下方法：
（1）榜樣示范，以身作則。教育小學生要管理好自己的時間，首先教師、家長就應該善于管理好自己的時間，要起到模范帶頭作用。小學生最善于模仿，教師、家長的一些行為
（2）正強化。正強化是產生興趣的又一來源。正強化分為兩種：一種是外部強化。外部強化指在一個行為發生之后，由外界對行為的主體施予獎勵，使其因該行為而獲得精神或物質的獎賞。一種是內部強化。內部強化來自其本身，指在一個行為發生之后，行為施行者本身的需要得到一定的滿足。
家庭教育的核心概念界定范文6
關鍵詞:社區 兒童社會化 社區對兒童社會化的作用
社會化是社會學的基本概念之一,也是心理學,人類學研究的問題。它是指作為個體的生物人,通過社會交互作用,學習社會文化,掌握生活技能,適應社會生活,成長為社會人的過程。兒童社會化是人生最初階段的社會化,也是社會化發展的最重要時期。兒童的社會化總是在具體的社區進行的,是通過所在社區中的社會化的多種渠道來接觸更高層次的社會文化。
對兒童社會化起到作用的有如下社區要素:社區內各個家庭、鄰里、同輩群體、學校等正式或非正式組織,還有來自社區之外的大眾傳播媒介如廣播、電視、報刊、網絡等。所有這些構成了社區社會化的軟件和硬件系統,同時還和整個社會的社會化教育聯系在一起,構成了一個較為完整的網絡。
八月二十五日至九月十七日,我在濟南市歷下區大明湖街道辦事處舜井社區居委會實習期間,就社區對兒童社會化的作用這一問題進行了考察、了解。現以舜井社區居委會為例,就這一問題做簡單分析。
首先,有必要對社區的概念加以界定。“社區”一詞自德國社會學家藤尼斯在《社區和社會》一書中首先提出來之后,至今已經有140多種解釋或表述。《觀察社會視角——社區新論》一書指出:“社區一般指聚集在一定區域范圍內的社會群眾和社會組織,根據一套規范和制度結合而成的社會實體,是一個地域社會共同體”,這個概念一般是廣義上的社區概念。如:工業區、科技文化區、商業區、農業區、農村村委會、村民小組等。民政部關于《在全國推進城市社區建設的意見》指出:社區是指聚居在一定地域范圍內的人們所組成的社會生活共同體。可以通俗地說:社區就是居住在同一區域,靠一定的規范約束,大家互相聯系,互相幫助的共同體。
一、社區影響兒童社會化的要素及其功能發揮
1、社區內家庭
在一切社會中,家庭是最重要的社會化因素。這是因為:首先,家庭是社會化的最初場所,是兒童社會化的主要機構。在人出生的前幾年里,家庭對兒童的社會化擔負主要的責任。在家庭里,兒童學會了語言,開始了解行為規范,價值觀念,并且從家庭成員尤其是父母那里習得行為方式,形成了最初的個性特征。其次,家庭成員尤其是父母通過對孩子的撫育,呵護,與孩子建立了親密的感情聯系,為孩子的情感培養創造了條件。再次,兒童在家庭中逐漸獲得了最基本的生活技能。
2、社區內學校
學校(包括托兒所、幼兒園等)是社會有組織、有計劃地進行系統教育的機構,也是個體繼家庭之后社會化的第二個主要場所。隨著兒童年齡的增長,隨著社會的日益發展,單靠傳統家庭教育,已經滿足不了人們各方面知識的需要,而通過學校,人們可以有組織、有目的的系統獲得與社會需要相適應的各種知識技能和價值觀念。
舜井社區居委會內現有托兒所2 所,幼兒園 2所,早教機構1所,小學1 所。在國舜·世紀陽光早期教育中心,這里的幼兒在老師的照顧和與其他幼兒的互動中度過了社會化的重要階段。在這里,幼兒掌握了基本的生活技能和粗淺的社會文化知識,完善了自我觀念,有了初步的社會角色意識,加強了社會交往與合作的意識。
該早教中心尤其注重兒童的交往合作行為和意識的培養。教師作為教育的計劃者、組織者、實施者,常常強調小朋友們要團結友愛、謙讓分享等。這種教育在我國的現有國情下,有利于幼兒社會交往和合作意識的培養。
3、社區內同輩群體
同輩群體是少年兒童社會化的主要場所,每一個少年兒童都必須參與并認同于一個同輩群體,通過群體之間的社會文化傳遞促進其社會化過程。人的社會化是通過社會交往進行的,個體也只有通過社會交往才能成為一個真正的“社會的人”。在交往中,兒童既是交往的主體又是交往的客體。通過交往,他們學會了評價自己的行為,發展了自我意識,而自我意識又恰恰是衡量人社會化的重要指標。
在對舜井社區居委會的家庭結構狀況的社會調查表明:該社區90.3%的家庭呈核心家庭結構狀態。核心家庭已經是該社區家庭生活的普遍模式,并且這種家庭結構的核心化正在得到不斷的發展和鞏固。孩子在家庭里扮演的角色單純,加上家庭內社會互動的對象和內容又十分單一,致使孩子缺乏與兄弟姐妹和祖輩接觸的機會,因此,他們缺乏在多維的人際關系中成長的機會。這種情況容易使孩子們滋生特殊化心理,缺乏社會義務感,缺乏集體觀念和協作精神,容易養成孤獨、獨斷等不良性格,因而成為兒童社會化過程中的障礙。又由于子女在家庭中占據著極為重要的地位,因此往往產生父母對子女過分寵愛,過分照顧,過分期望的現象,這種在今天的城市家庭教育中普遍存在的傾向不利于兒童的身心發展。
調查顯示:舜井社區的獨生子女比率高達98.06%,每戶平均人口數為3.27人,在家庭內部,孩子有小伙伴可以交往的僅占2.07%。兒童游戲、交往的場所以及自由交往的機會都減少了,缺乏競爭和交往的情緒體驗,也不能學會通過群體交往的規則來調節、控制自身的行為,這樣既不利于他們自我評價的發展,也不利于兒童社會交往能力的形成以及其社會適應性的完善。
4、社區內鄰里
隨著城市化進程的加快,鄰里社會對少年兒童社會化的影響呈逐年縮小的趨勢。隨著傳統的大雜院迅速消失,取而代之的是獨家獨戶的單元房,鄰里之間缺乏交流,更談不上原先那種“遠親不如近鄰”的親密現象,因此,鄰里社會對于少年兒童個性的形成、人生觀的塑造等方面所起的作用也隨之弱化.。
根據調查,舜井社區內小學生家庭中居住獨戶數占85.09%,51.13%的小學生擁有自己的單獨房間。獨門獨戶盡管使兒童在家庭里擁有了更多的生活空間,但是城市建筑面積的大幅度增長又使其戶外活動空間不斷縮小。有限的室內生活空間和有限的戶外活動范圍在一定程度上限制了孩子們從事戶外活動的機會,從而不可避免地影響到他們的身心健康。獨門獨戶成一統的格局,導致鄰里成人之間交往的急劇減少,而且也限制了孩子與同輩群體的交往。
5、社區內傳媒
隨著知識經濟時代的到來,社會傳媒有了空前的發展。社會傳媒對少年兒童的影響可以說無處不在,無所不有,對少年兒童的社會化產生了全面的影響?，F代大眾傳媒擴大了少年兒童認識世界的途徑,給少年兒童提供了更加豐富、更加快捷、更加全面的認識世界的手段?，F代大眾傳媒縮小了少年兒童之間的差異,無論是城市少年兒童還是農村少年兒童,無論是發達國家的少年兒童還是發展中國家的少年兒童,通過衛星電視和計算機因特網,都可以享有同樣的信息,從而就相應縮小了彼此之間由于民族、地域、經濟、文化不同所造成的差異?，F代大眾傳媒為廣大少年兒童提供了理想化的少年兒童形象,不論是動畫式的還是童星式的,使得眾多少年兒童不再以父母的要求為自己的目標,而是以某個理想形象為統一的楷模,用以學習和模仿。
以電視機為例,舜井社區居民電視機擁有率已達到100%,50%以上的兒童經?？措娨?一周三次以上)其中,25%至35%的兒童天天看電視,電視能促進兒童的心理發展,電視節目滿足了兒童想象和模仿的欲望,還能使兒童開闊
眼界,有助于兒童了解社會、增長知識和吸取間接經驗,認識社會角色,學習并掌握相應的社會行為規范,也有利于嬰幼兒的語言學習和豐富詞匯量,這些都有助于兒童的社會化發展。但是,電視也可能帶來一些負面影響:反映暴力陰暗面的電視節目通過模仿會導致兒童形成不良社會行為,電視的普及使得家庭成員之間的交流、接觸時間相對減少了,削弱了家庭中的互動關系,過于迷戀或依賴電視節目,不利于兒童的身體健康和性格發展,易使孩子得“電視病”。
6、社區居委會對兒童社會化的作用
隨著時代的變化和我國經濟的飛速發展,兒童的社會化已不僅僅是家庭、學校的責任,而是整個社會參與其中的過程。作為我國城市居民基層自治組織的社區居委會,在兒童社會化當中的作用也不可忽視。社區居委會對兒童社會化的作用主要通過開展社區服務的途徑得到實現。社區服務是社區建設的"龍頭"和"突破口",只有卓有成效的開展服務,才能贏得居民群眾的理解、支持、參與,樹立歸屬感。
首先,開展各種社區服務,可以為區內居民提供方便,提高生活質量,為家長減輕生活負擔,為兒童的成長創造良好物質條件。目前,舜井社區居委會可以為居民提供中低擋家宴、一般家庭裝修、電器維修安裝、房屋中介、勞務中介、家政服務、服裝加工等服務,初步實現了家務勞動社會化,不僅方便了居民生活,而且為失業或待業的人提供了再就業機會。家長從繁重的家務勞動中解放出來,有更多的時間和精力關注孩子的成長。
