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基礎課程教育改革范文1
【中圖分類號】G649.3/.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0042－01
一 20世紀80年代以來美國基礎教育課程的改革
1．20世紀80年代課程改革的政策與措施
20世紀80年代初期，以《國家處在危急中：教育改革勢在必行》為開端，美國正式提出了“新基礎課程”的課程改革。首先，整合課程結構，提高畢業要求；其次，增加學習日，延長學習時間；再次，加強對教學質量、師資標準和教育投資等方面的重視。制訂專門計劃來提高教學質量，采取了特殊的補課措施；加強對教師隊伍建設的重視，提高教師的素質；追加教育投資，為保障教育改革的順利實施開設多渠道籌措資金。20世紀80年代中后期，美國教育部、促進科學協會、科學院等12個機構，為了解決美國中小學生科技教育方面薄弱的局面，聯合啟動“2061計劃（Project2061）”。此計劃是一項中小學課程改革工程，致力于科學知識普及。
2．20世紀90年代以來課程改革的政策與措施
進入20世紀90年代后，在《2000年美國：教育戰略》和《2000年目標：美國教育法》兩個文件指導下，美國開展以統一課程標準、統一考試標準和提高師資質量等為主的課程改革運動。90年代，美國基礎教育課程改革以制定全國課程標準和建立與高標準相適應的考試制度為主要內容。
二 美國基礎教育課程改革的特點
1．課程結構的綜合化
基礎教育課程結構綜合化主要表現在以下三個方面：第一，課程設置的綜合化。綜合化的課程并不是隨意地綜合，一般是在相鄰或相近學科間組織綜合。比如美國中小學將社會科學與自然科學領域內組織綜合分別開設社會科學、自然科學的綜合課程。針對現在人類所面臨的許多新課題，美國中小學也開設了自然科學和人文科學、社會科學的綜合。第二，文理課程的綜合，重視教育的人文取向。20世紀50年代和60年代，美國課程改革的出發點是培養“英才”，因此尤其重視自然科學、數學和外語在各級學校的比例，這導致課程體系中理科的比例偏高，文科的教學被輕視了。以上這種情況到了20世紀80年代開始調整，即強調數學――自然科學，也重視人文――社會科學，社會科學與數學和自然科學在中學的5門新基礎課中的比重是一樣的，它們都是作為必修課程在中學開設3年。第三，專題研究課程的開設。專題研究課程是指集各門學科基礎知識、基本技能于一體的課程，也叫復合型課程，課程的目標是增加不同知識領域間的聯系，形成知識的整體性。
2．課程設置的個別化
美國中小學課程編制比較靈活，尤其是中學開設的課程繁多，選修課程在中學所占的比例多達50%以上，這讓學生有很大的自由選擇權。美國的不少中小學校為幫助學生選課，學校還專門設有咨詢教師，這些咨詢教師會逐個了解他們的學習基礎和興趣，根據學生的個別差異為不同學生編制個性化的課程表。
3．課程內容的實用化
美國基礎教育課程內容的實用化主要體現在課程內容強調接近社會，知識的實用性。美國中小學開設的許多課程都非常注重其實用性。從學生的選擇來看，學生對實用課程的認可度也越來越高。根據美國的一項調查報告顯示，高中畢業生選修過駕駛課的學生從20世紀60年代時期的0.3%上升為70年代的58.6%，美國各州的中小學還會根據本區的特點來設置課程，以便更好地滿足學生和社區的發展需要。
從20世紀80年代以來，美國基礎教育課程改革對我國現在進行的基礎教育改革提供了很大的借鑒意義。首先，美國教育界的教育危機意識很強，1983年的報告――《國家處在危機中：教育改革勢在必行》中表現得尤為突出。這種意識在美國20世紀90年代的改革中絲毫沒有減弱，反而隨著日趨激烈的競爭不斷加強，由此可見，在美國的政治生活中，教育是很受重視的。其次，美國的基礎課程改革始終貫穿著對教育公平與教育效益的追求，這也保證了美國基礎教育課程改革的穩定性和連貫性。再次，美國基礎教育課程改革政策的國家化和國際化特色。其中，國家化是美國國內政治體制對其基礎教育課程改革政策的內在要求；國際化是知識經濟和科技發展全球化對美國基礎教育課程改革的外在要求。最后，相關法律法規的健全和完善以及雄厚的經費支持。教育法律具有強制性和穩定性，可以保證美國基礎教育課程改革的連貫性與有效性。除此之外，教育法律還規定所必須具備的配套專項經費和其分配辦法，這也為美國基礎教育課程改革的順利實施，提供了強有力的物質條件保障。
綜上所述，我國新一輪基礎教育課程改革既有觀念層面的問題，又有制度層面的問題。任何一項改革都不可能是一蹴而就的，尤其是教育方面的改革更是如此，但我相信，這次改革雖然會面臨很多挑戰（觀念的或者是制度體制的），但只要我們堅持將課程改革的新理念很好地貫徹實施到實踐中，最終一定會取得基礎教育課程改革的勝利。
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基礎課程教育改革范文2
關鍵詞：課程改革 人才培養 工程實踐 材料成形技術基礎
Research and exploration on the curriculum reforms of fundamentals of material forming technology
Li Zhiyang， Zhang Fubao， Ni Hongjun， Huang Mingyu
Nantong university， Nantong， 226019， China
Abstract： Fundamentals of material forming technology curriculum reform methods and results were discussed. Pointed out that the teaching reform must be student-centered， quality and capacity development throughout every aspect of the teaching， while at the same time compatible with regional economic development， adhere to the actual engineering-oriented， targeted to carry out personnel training.
Key words： curriculum reform； personnel training； engineering practice； fundamentals of material forming technology
隨著科學技術和社會經濟的迅速發展，新知識、新技術的增長速度越來越快，新興學科、邊緣學科、交叉學科不斷地興起和發展，為了培養具有適應性和創造性的高素質人才，課程教學改革已成必然趨勢，也成為我國教育改革與發展的重點和難點之一[1]。大力推進課程改革是推進素質教育，促進教師專業化成長，提升學生綜合素質（特別是培養創新精神和實踐能力）的有效途徑[2]。
國外大學在改革發展歷程中，有許多經驗值得借鑒[3，4]。美國把本科教育作為基礎，本科教育質量是形成“名?！逼放频闹匾蛩兀挥n程改革的核心在于課程和工作之間建立明確的聯系，注重操作性能力的培養。一項對用人單位錄用與評價高校畢業生的調查表明，用人單位對高校畢業生的需求主流仍是本科生，在錄用畢業生時主要看重的是其素質和能力，拓寬本科生知識面應成為高等學校教學改革的重要內容[5]。因此，加強本科生的素質和能力培養是當前高等工程教育課程教學改革的目標和研究方向。
教學改革是提高教學質量，實現人才培養目標的重要手段，突出“工程技術應用”能力培養是工程應用型人才培養的本質特征，也是本科院校立足發展、特色突破的現實支撐點，而深化課程教學改革應以內容、方法、技術為重點[6，7]。筆者以材料成形技術基礎課程為例，介紹了我校在課程教學改革中取得的經驗和成果，以期為課程改革研究提供實踐基礎。
1 材料成形技術基礎課程背景
材料成形技術基礎是針對機械類、材料類各專業開設的一門專業基礎課。該課程以材料成形工藝過程為主線，引導學生探求材料成形工藝基礎知識和基本原理，培養學生分析問題、解決問題的能力以及工程實踐能力和創新能力。該課程的主要內容有鑄造、鍛造、板料成形、焊接、塑料成形、快速制造技術等。材料成形技術基礎作為一門學科主干專業基礎課，在機械類和材料類專業的人才培養中占有非常重要的地位。
材料成形技術基礎課程內容涉及金屬的液態成形、塑性成形、連接成形和非金屬材料成形領域的眾多工藝，教學內容多、涉及面廣，而課程教學學時比較少，加之學生的工程意識和實踐能力相對較弱，教學的難度相當大。
2 材料成形技術基礎課程教學改革措施
2.1 更新教學理念，創新人才培養模式
培養方案是人才培養的頂層設計，人才培養應以行業需求為準繩[8]，課程又是體現培養方案和教育教學理念的主要載體。工科專業人才培養應堅持以學生為本，從行業需求出發，著重加強學生知識應用能力、創新能力的培養，課程教學也應逐步改變教學方式，堅持因材施教，不斷創新教學方法，將傳統教學方法和現代教學手段相結合，調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣，針對行業需求的不斷發展，逐步采用課堂教學+企業實踐的立體教學模式，提高實踐環節比重，使學生有機會將課堂理論應用于生產實踐，多角度、全方位看待工程實際問題，鍛煉學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。在傳統培養方案的設計中，往往以教師的“教”為主，而忽視了學生的“學”，俗稱“師傅領進門，修行看個人”，由于學生缺乏學習主動性，學生對知識的掌握往往局限于書本知識，當遇到實際工程問題時，不知從何下手，對行業發展現狀和發展趨勢也是一知半解。本教研組經過長期實踐摸索和討論，決定探索新的教學模式，如把所有學生分組，每組針對某一生產實際問題，查閱資料，對行業發展進行調研，撰寫調研報告，經過一段時間的準備，安排專門時間作主題演講，教師針對演講內容做適當的評論和補充。這種形式使學生能夠及時跟進行業發展潮流，縮小學習和實踐之間的差距，同時改變了傳統的教師講，學生聽的教學模式，加強了學生之間、學生與教師之間的互動，使枯燥的課堂變得生動而有趣。
2.2 充分利用現代教學手段，提高學生自主學習能力
針對學生普遍缺乏工程實踐經驗的現狀，在課堂教學中，教師充分利用現代網絡資源和多媒體手段，根據課程教學內容及教學要求，結合教師平時教學活動中收集、整理的工業現場照片、生產過程視頻等資料，形象、直觀地展示給學生，培養學生基本的工程意識，讓學生了解所學知識與工業生產之間的關系，激發學生的好奇心，提高學習興趣。本教研組在講授材料成形技術的基本原理和最新進展時，將平時收集到的現場照片、國內外生產視頻等制作成CAI課件，結合工程實例講解理論要點，學生不僅直觀地了解了生產工藝，而且通過課堂討論，從中發現現有技術存在的問題以及與國內外最新技術之間的差距，激發了學生的好奇心和學習興趣，拓寬了視野。學生非常愿意接受這種教學方式，教學效果良好。
同時，利用現代網絡資源和學生熱衷網絡學習的特點，不斷開發網絡課程，建立網上教學平臺，包括教學課件、試題庫、教學視頻、自測習題庫等，拓展學生學習方式的維度和空間，通過網絡互動、網上答疑等為教師和學生提供一個虛擬課堂，培養學生自主學習的能力，為學生今后終身學習中學習習慣的養成和學習渠道的拓展打下了良好的基礎。
2.3 結合工程實例的案例式教學方法
開展工學結合的課程教學模式改革。根據本課程崗位需求確定學生該“用什么”，該“學什么”，教師該“教什么”，使教、學、用相統一，以工作過程和任務驅動教學，實現工作過程向教學過程轉化。利用課程組教師大多具有良好的工程背景和科研課題研究經歷的有利條件，以教師在為企業服務過程中設計的零件和制訂的工藝為例，按照企業實際工作流程，從零件設計圖分析入手，根據零件的功能要求和技術要求，結合課程教學內容，確定毛坯類型和加工方法，制訂零件成形工藝路線，確定成形工藝參數，完成零件成形工藝圖等。這種以工程實際零件產品生產過程為主線，以典型零件和工藝為載體，以項目驅動教學，拉近了教學與實際生產過程的距離，深化了課程教學效果。
2.4 加強“雙師型”教師隊伍的培養
本課程在教學改革中，以課程建設和專業調整為導向，以培養、引進課程帶頭人和骨干教師為重點，注重教學團隊的師資建設，形成優良的教風、學術氛圍和團結協作精神，推進本課程教學團隊整體素質的不斷提高。青年教師是教學的主體，也是未來教學的生力軍，抓好青年教師特別是新進教師的上崗培訓和指導工作，選聘德才兼備，富有實踐經驗的教師作為指導教師，實行導師負責制，使青年教師的敬業精神、業務素質、學術水平得到迅速提高。本教研組經常組織教師進行授課研討，邀請資深教授和教學督導聽課，找出青年教師在授課過程中存在的問題，并提出建設性的改進意見，促進青年教師教學水平不斷提高。通過聘任企業工程技術人員作為兼職教師和選送教師到企業掛職鍛煉等方式，促進企業與學校之間的交流互動，使教師參與企業生產實踐活動，逐步提升在校教師回歸工程實踐與應用，服務工程需要的能力。教師培養機制的建立提升了本課程教學團隊的整體教學、科研、服務水平，教學質量明顯提高。
2.5 加強教學實踐基地建設
材料成形技術基礎課程實踐性很強，課程內容整合改革需與區域經濟特征對接。本課程在教授學生基本理論和知識的同時，積極與地方企業溝通，開展廣泛合作，互為依托，加強教學實踐基地建設。優秀教學基地的建設，不但有效解決了學生實習難的問題，還為教師參與企業科技攻關、新產品開發、課題研究提供了良好的機會，有利于打造高素質的“雙師型”教師隊伍。
2.6 改革考核評價方式，注重過程評價
為了搞好課程建設，提高課程教學質量，對課程的考核方式進行了改革，基本思路是堅持以發展能力為主，加強學生創新精神、綜合素質的鍛煉，注重學習過程評價。本課程在考核方式上，采取開卷考試形式，著重考核學生對知識的理解、掌握程度和應用知識的能力。同時將開卷考試、課程報告、課堂提問、實驗報告等成績記入平時成績，并不斷提高在期末考核綜合評定過程中的比重?？己嗽u價方式的改變，不但減輕了學生在期末考試期間的負擔，而且調動了學生平時學習的主動性和積極性，把學生從死記硬背書本、僵化讀書的境地引導出來，滿足了學生的個性發展，受到學生的廣泛歡迎。
3 結束語
課程改革是教學改革乃至教育改革的重要組成部分，提高教學質量和人才培養質量是課程改革的最終目的。課堂教學應從學生和學校實際出發，結合區域經濟發展需求，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生學習的主動性。材料成形技術基礎課程作為專業技術基礎課，要改變傳統教學中學生厭學，教師難教，課程內容枯燥乏味的現狀，必須更新教學理念，并結合現代教育技術，不斷優化課程教學內容；同時不斷加強教師隊伍和環境資源建設，注重學生素質和能力的培養，才能培養出“知識面較寬，基礎較扎實，應用性較強”，符合現代社會經濟發展需求的應用型人才。
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基礎課程教育改革范文3
【論文摘 要】計算機公共基礎課程教學的改革和研究備受關注，根據2006年教育部《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)》，參考計算機公共基礎課程的教學實踐，對當前存在的若干問題進行分析，在計算機公共基礎課程設置、教學方式等方面，以湖南理工學院計算機公共基礎課程教學實踐，提出相應的解決措施或方案，努力探索一條培養學生自主學習，培養創新人才的新思路。
現在，我國計算機基礎教學進入了一個新階段：2003年國家教育部《關于進一步加強高等學校計算機基礎教育的幾點意見》，2006年《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)》，2007年啟動的“質量工程”，更是從根本上要求提高人才培養的質量。各高等學校根據教育部的指導性意見，結合自身實際情況，進行不斷研究與實踐，探索高校計算機公共基礎課程教育的新思路。本文結合湖南理工學院計算機公共基礎課教學和改革的實際狀況，進行了分析、研究與探索，提出計算機公共基礎課程改革的主要內容，并提出相應的解決方案。
一、現行計算機公共基礎課程教學存在的問題
1.學生能力基礎差異大
信息技術教育在中小學的廣泛開展，使學生的計算機基本操作能力有所提高。但是由于各地區經濟水平、教育條件、教育觀念等因素的影響，大學生入學時的計算機基礎能力差距在拉大，這已成為計算機公共基礎課程教學與其他課程教學的一個顯著區別，是教學工作面臨的首要問題。
如果只通過縱向比較而認為學生的基礎普遍提高，進而抬高本科階段計算機基礎教學的起點，這是盲目且不科學的。為了對學生計算機基礎知識的掌握程度和個體差距有客觀、真實的認識，我校大一新生入學時就進行計算機基礎摸底考試。計算機基礎教學教研室會設計涵蓋計算機各領域的考試試卷，對本科各專業的學生進行考試調查，客觀分析、評價學生的計算機知識背景。我們了解到，有的同學對計算機科學很感興趣，中學時參加過全國青少年計算機奧林匹克競賽并獲獎，也有的同學已通過國家計算機一級考試。而大部分同學僅對文字處理、Windows系統的基本操作比較熟悉，諸如數據處理、演示文稿等辦公軟件則了解不足，其他操作系統，如Unix、Linux幾乎沒有接觸過。除此之外的其他相關領域，比如數據庫應用、多媒體技術、程序設計、計算機硬件等知識，同學們普遍了解不多。
2.教學內容專業針對性不強
我國高校本科計算機公共基礎課程的教學出于對普遍適應性的考慮，一般采取選擇學大綱，材，統一考評方式的教學模式。隨著信息技術和社會經濟的發展，計算機產品日新月異，計算機課程的內容也在不斷充實、更新，計算機課程教學內容多、知識更新快?，F有的本科教學以大多數同學的知識結構作為教學參考，勢必會造成基礎好的學生感覺內容簡單，缺少獲取新知的激勵，逐漸失去對課程學習的熱情。而基礎薄弱的同學卻仍感覺學習很吃力，挫傷學習自信心。因此，只有針對不同知識結構、不同專業發展、不同個性特征而靈活設計的教學方案才能更加符合教育的理念，滿足學習者的個別需求，引導學生學習的主動性和積極性。
3.課程設置與專業人才培養的需求不協調
隨著社會就業壓力的增加，很多院校專業課程設置比重有所增加，以期提高學生的就業機會，而對計算機通識課程有所忽視。但計算機通識課程作為公共基礎，對社會各領域的影響不斷擴大和滲透，各行各業對工作人員計算機能力的要求不斷提高。
目前，本科院校的計算機公共基礎核心課程一般為大學計算機應用基礎、軟件設計基礎、數據庫技術與應用等，一般集中安排在大一、大二兩個學年內開設，采用公共必修課方式存在。教學形式多為課堂教學為主、驗證性實踐教學為輔，很多高校實現多媒體輔助教學和計算機網絡協助教學。但是，計算機公共基礎課程普遍存在課時少、課目少的問題。在2011年4月抽樣調查中，有62％的同學認為我?，F有計算機課程科目不夠，47%的學生認為學時不夠用，希望增加學時。
4.實驗條件發展相對滯后
由于各種條件限制，計算機公共基礎課程實驗條件的發展較社會發展滯后，不能很好地跟上市場需要，這給計算機公共基礎課程教學的先進性和實用性帶來了較大的影響。大多數院校生均公共計算機比例低與1:20，公共計算機設備管理維護專職人員與計算機數量比基本低于1:200，5年內購置的新計算機占公共計算機的比例低于1:4，這給計算機公共基礎課程教學中得實踐環節帶來相當大的困惑。
5.各高校招生規模的擴大，課堂教學質量得不到保證
通過合并、升本等方式，大量的新升本科院校近年來陸續通過國家本科辦學水平評估，招生規模逐年擴大，而計算機公共教學的各項條件未隨之改善，專職教師數量不足，教室（尤其是有多媒體設備的教室）建設數量跟不上學生數量的增加。導致計算機基礎公共課程教學的課堂越來越大，教師授課的任務越來越重，即使使用多媒體技術、網絡技術輔助教學，教學目的很難達成，教學質量得不到保障。
二、教學改革的方向和內容
1.從專業發展角度規劃課程設置
依據《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)》，充分結合各專業人才培養目標的定位，統籌規劃設置計算機基礎課程，增加學生的選擇空間，使之符合教育的本質和社會期望。以湖南理工學院為例，公共基礎課程種類涵蓋了計算機應用基礎、軟件設計基礎、數據庫技術與應用、網絡技術基礎、多媒體應用等各領域，各非計算機專業可根據培養目標及教學計劃安排的實際情況，自主選擇開設課程。其中，包含有面向理工專業的《大學計算機基礎A》，面向非理工專業的《大學計算機基礎B》，《高級語言程序設計（C）》、《高級語言程序設計（VB）》、《數據庫技術及應用（VFP）》、《數據庫技術及應用（ACCESS）》、《多媒體技術級應用》、《網頁制作與網站建設》等課程。同時，增加學生自主選課機會，經學生個人申請、所在學院同意，允許學生跨專業選修《數據庫技術及應用》或《高級語言程序設計》。 轉貼于
2.實行分級分類教學，對“非零起點”學生因材施教
在新生入校時，進行全面的摸底調查，根據學生的計算機基本操作能力情況，實行分級分類教學。對因經濟水平、教育條件、教育觀念等因素的影響，入學時的計算機基礎能力較差的學生，在計算機基礎課程的選擇時，給予相應指導；在課程學習時，增加相應課外學時，加強輔導。對于“非零起點”學生，在對學生講解計算機公共基礎課程的設置、教學目標的相關知識的情況下，學生可根據自身計算機知識掌握情況，在每學期開學時提出免修、免聽申請，經任課教師和學生所在學院同意后，參加計算機學院組織的開放考試，成績達到要求者，允許免聽，參加相應課程的期末考試；成績優良者，允許申請免修或參加課程提高班。凡獲得全國計算機等級考試一級證書的學生可申請免修《大學計算機基礎》，獲得全國計算機等級考試二級證書的學生可申請免修《大學計算機基礎》和《高級語言程序設計》或《數據庫技術及應用》。針對獲得免修資格的學生，（下轉封三）（上接第236頁）計算機學院開設程序設計競賽等計算機類選修課程。
3.加強實踐教學建設
計算機公共基礎課程是實踐性很強的課程，應當理論結合實踐，兩者并重。在實踐教學硬件環境方面；加大了對計算機硬件設備的投入，更新計算機公共實驗室的相關設備，為廣大非計算機專業的學生提供更加豐富的實踐機會；增加專職公共機房管理維護人員，擴大兼職管理人員數量，保障公共機房實驗設備的完好率，同時保障公共實驗室的全天開放。
我校近年注重實踐教學效果，加強實踐教學指導：
（1）除課內安排的實踐學時外，要求學生在計算機公共課學習期間課外上機時數≥100機時數，其中《大學計算機基礎》上機時數≥30機時數，《高級語言程序設計》或《數據庫技術及應用》上機時數≥50機時數，《多媒體技術級應用》或《網頁制作與網站建設》上機時數≥20機時數，學生課外上機完成情況作為相應課程的平時成績考核依據。
（2）任課教師通過網絡技術或機房輔導，加強對學生課外上機的引導與指導，加強網絡課堂建設，確保學生有豐富的課外學習資源。
本科計算機公共基礎課程的教學對社會各領域影響廣泛，對我國未來的社會發展具有極其重要的意義。教學改革應根據社會實踐，在先進教育理論的指導下，結合社會的需求進行。期待廣大教育工作者不斷探索、不斷創新，逐步提高我國本科學生的計算機素養，培養出具有較強實踐能力和創新精神的綜合性人才。
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基礎課程教育改革范文4
Abstract： "The Basic Knowledge of Computer Application" is a public basic course universally set up in course system of vocational colleges, and a introductory course of computer course. For the starting points of different students and specialties are different, and teaching content is too systematic, and some teaching modes are too old, characteristics of students can not bring into play, the author discussed briefly some reforms of the course, combing with teaching experience and teaching effectiveness of recent years.
關鍵詞： 《計算機應用基礎》；課程教學；教學方法；教學理念
Key words： "The Basic Knowledge of Computer Application"; teaching; teaching methods; teaching philosophy
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）32-0304-01
0引言
《計算機應用基礎》作為高等職業學院學生的第一門計算機課是面向所有專業開設的公共基礎課，它是以計算機基礎知識的傳授和基本能力的培養為主要內容，以訓練學生基本操作技能和提高學生信息技術素養為主要目的。同時為學習其它相關課程和職業技能、培養學生職業素質以及成功就業方面奠定基礎，在整個高職課程中占有舉足輕重的作用。所以鑒于本課程的重要性以及本人近幾年的教學經驗和教學效果，簡單談談本課程教學的幾點改革。
1不斷完善教學方法以滿足不同專業需求
目前高職高專計算機應用基礎教育已不是“零起點”、學生入學時計算機知識水平和動手能力參差不齊、計算機應用基礎與專業結合、與應用結合等問題是現行計算機應用基礎課程教學中要解決的問題。針對這些問題，用以下不同的教學方法解決。
1.1 分層次教學在現有的教學中，大多數院校卻是在大一課程中進行統一排課，不同起點、不同專業的學生進行相同的學習，由于學生學習的起點不一，因此，可以在新生入學時進行摸底考試（30+70），其中30%為理論知識，70%為操作技能。以考核操作技能為主，根據成績不同分數段的學生采取相應的分層教學，并取得相應學分。
1.2 突出專業特點，滿足不同專業需求本課程材，學進度，期末參加統一考試。這對以達標為目標的教學是很有好處的，卻忽視了兩點差異：各個專業對信息技術知識的需求是不同的；每個學生對信息技術的需求是不同的。
在教學中，應該圍繞解決本學科、本專業的問題來講解計算機的應用。根據不同的專業進行不同的測重點教學，這樣才能為后續專業課的學習打好基礎。如會計電算化專業的學生測重學習Excel，掌握數據的統計和管理等知識，才能為會計電算化的學習打好基礎；而機電系的學生重點是熟練掌握基本操作技能，為后續課CAD的學習打好基礎。又如文科專業學生的學習重點可放在辦公自動化的掌握和應用上；理工科學生的學習重點則是一些實用技術，如硬件實體的辨別及安裝，軟件和系統的安裝，防火墻、密碼學等相關知識。
2不斷更新教學理念，提高教學質量
在課堂教學中充分體現以學生為主體，教師為主導的原則，采用多種教學方法，在注重遵循教學規律和教學內容的內在邏輯性的同時，在教學方法上進行了一系列的改革：
2.1 重組教學順序，優化教學鏈傳統的教學順序為：計算機基礎知識―操作系統―Word―Excel―Powerpoint―網絡基礎，每塊內容都是先理論后實踐。一開始就以大量篇幅、源源不斷的理論概念充斥，學生不能用計算機做具體的事，往往使學生一來就中失去了學習興趣和信心。教學中應設法加以改變，讓學生一開始就投入到有趣操作應用中，一來就能用電腦做些有意義的事。先接觸硬件、軟件的使用，熟悉特點后再去了解它的歷史發展、結構特點、運行基礎，學生才會有興趣了解這些抽象的理論；同時把“計算機網絡基礎”提到“操作系統”前面，這樣使學生在學習理論知識前，會在網上瀏覽各種信息資源，熟悉了計算機的基本操作，對這門課產生了興趣，對未知領域有了迫切的求知欲；在教學中有許多軟件的使用（概念和操作方法）有相似之處，可以采用將相似的教學內容組合在一起，軟件分塊教學，塊間相似內容進行聯系引入，讓學生自主探索和比較異同，組成相似塊，進行模塊化教學。
2.2 任務驅動引導教學的課堂教學方法現在很多教學模式陳舊，學生學習個性無法發揮，在講授計算機操作技能的過程中，要引導學生自己多動手，多嘗試，利用計算機這個強大的多媒體演示工具自己主動地去學習，遠比教師在課上“填鴨式”地講，效果要好得多。比如一些同學在操作時使圖片和文字的關系時，會出現各種各樣的情況，通過“任務驅動引導教學”的課堂教學方法，就會使枯燥、抽象的概念變得生動、具體，學生能迅速獲得感性認識，再經過教師的歸納和總結上升為系統的理論知識，從而達到快速獲取和掌握知識的目的；實踐教學采用項目教學法，大量的項目實習使學生積極主動參與學習過程，進行自我愉快的教育，使學生的思維始終處于積極狀態的不竭動力。
2.3 改善考核制度改變一般考試一次性定論的傳統做法，變有限考試為無限挖潛。對考試考核方法進行改革，將課程成績分成三個部分，平時成績、上機考試成績和理論考試成績，平時成績由教師根據學生在理論課和實驗課的表現、作業和實驗報告的情況來進行評定，平時成績占總成績的20%；上機考試成績占總成績的50%；理論考試成績只占總成績的30%。
2.4 教學條件的改革充分利用現代化教學手段，提高教學效果。教學中采用電子演示文稿、大屏幕多媒體演示等各種先進的教學手段。近幾年，我院投入大量的資金，不斷更新計算機，同時在機房增加了大量的多媒體設備，每個機房都安裝了投影，“教學做”一體化的教學方法得到最大限度的實現，這樣大大提高了教學質量。
3結束語
21世紀，教育面臨著嚴峻的挑戰，也面臨著發展和創新的機遇，對于《計算機應用基礎》教學所面臨的問題尤為突出，需要我們必須有創新思想，達到教學的系統化、科學化，充分利用現代資源激發學生對計算機應用課程的興趣，牢固掌握計算機基本操作技能，為學生學習后續計算機相關課程和利用計算機技能解決專業問題打下良好基礎，從而培養高素質的符合新時展的人才。
參考文獻：
[1]王移芝等.大學計算機基礎（第2版）[M].北京:高等教育出版社，2007.
基礎課程教育改革范文5
關鍵詞：職業工作過程；高職；計算機基礎課程；教學改革
隨著計算機和互聯網的不斷普及，高職新生通常已具備一定的計算機應用能力，但與此同時，計算機技術與其它學科融合的加劇，對計算機基礎課程提出了新的要求，計算機技術的不斷更新，也對學生的后續學習能力提出了更高的要求。
我國高職教育基于工作過程的課程體系建設主要是參照和借鑒德國的“雙元制”職業教育改革模式。這種課程體系的建立打破了傳統學科型課程體系的教學模式，取而代之的是與企業實際密切聯系的理論學習和技能訓練有機統一的教學項目，學校按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成以工作過程為導向的課程改革。當前，基于工作過程的課程體系改革已經成為我國高職教育課程改革發展的重要方向。［1］
一、高職計算機基礎教育面臨的主要問題
計算機基礎教育是以計算機技術為核心的信息技術教育。學生學習計算機技術的目的是掌握計算機應用能力，為專業服務。我國高職院校計算機基礎教育涉及面廣，在新的發展時期，計算機基礎教育存在著許多新的問題，其主要集中在以下幾個方面。
1.隨著計算機技術與其它學科融合的加劇，計算機基礎課程需要適合社會需求的課程體系。然而，目前計算機基礎教學與專業教學還存在脫節現象，與實際應用也存在脫節現象。
2.教學內容決定學生的培養質量。在計算機基礎課程的內容選取上，如何實現以市場需求為目標，以服務為宗旨，以就業為導向是目前需要考慮的問題。
3.隨著普通高中開設《信息技術》課程和職業高中將計算機能力培養作為重要的教學內容，計算機基礎教育已不再是“零起點”，如何兼顧生源差異并達到統一的教學目標，是急需解決的問題。
二、基于職業工作過程的高職計算機基礎課程教學改革實踐
1.高職計算機基礎課程的改革應充分考慮其特殊性
（1）高職計算機基礎課是培養學生計算機應用技能，屬于培養通識能力的技能類課程。
（2）計算機已深入融合到各行業，行業的差別對員工的計算機能力需求也各不相同，課程必須充分與行業需求相結合。
（3）計算機技術的飛速發展，有可能在學生畢業時其所學的計算機知識已經面臨更新，因此，在教學內容必須緊跟市場變化的同時，必須充分培養學生的后續計算機學習能力。
因此，高職計算機基礎課在課程設置上，必須充分考慮其特殊性，從行業對計算機能力的需求出發，以應用為主線，以能力為本位，根據各行業對員工通識能力的要求來進行設計。
2.基于職業工作過程的計算機基礎課程教學理念和教學目標
（1）面向企業，以職業工作過程為導向組織教學內容。適應企業需求，以應用為目的，把知識轉化為能力，是該課程改革的核心。以工作過程為導向的課程教學，把職業能力培養作為主線，通過對企業實際需求的調研和分析，把企事業單位在實際工作過程中提出的需求制作成綜合項目，將認知過程與職業活動結合在一起，將典型的工作任務融入課堂教學，給學生營造出一種真實的工作環境，讓學生在完整的工作過程中學習和掌握工作活動中的知識、技能和技巧，從而使學生在完成項目的過程中能真正提高應用計算機處理復雜事務的能力，同時也使學生處理事務的條理性、邏輯思維能力得到提高。［2］
（2）將能力培養作為課程的最終目標。將辦公軟件的實際應用作為課程的核心內容，培養學生規范、高效率、高質量地綜合應用辦公軟件的能力。從現代辦公應用中所遇到的實際問題出發，在Office辦公平臺下，通過提出問題、找出解決方案，到最后解決問題的項目案例式教學來提高學生應用辦公軟件處理復雜辦公事務的能力和素質，并注重培養學生的自主學習能力、創新能力與合作能力。
3.精選和提煉實際應用項目，基于工作過程組織教學內容
（1）以應用為核心，構建以項目為依托的計算機基礎課程教學體系。由傳統的以介紹計算機基礎知識和常用軟件的基本功能為核心的教學體系，轉變為以應用為核心，以職業工作過程為導向的具有高職特色的計算機基礎課程教學體系。在宏觀教學設計上突破以知識點的層次遞進為體系的傳統模式，突出項目驅動。在項目的設計上充分考慮到不同層次學生的需求，對項目需求分為基本需求和高級需求。通過若干個項目案例為載體，形成一個循序漸進、種類多樣的項目群，構建一個完整的課程教學體系，并突出項目的實用性、典型性、趣味性和完整性，培養學生規范、高效率、高質量地應用辦公軟件的能力。
（2）基于工作過程組織教學內容?；诠ぷ鬟^程的課程開發是以工作過程為主線整合知識和技能，針對工作過程的每一個環節來編排相關的課程內容，將工作過程的行動領域轉化為學習領域，設計操作性強的項目來實現課程內容。［3］主要以辦公軟件的實際應用為核心內容，構建新的內容體系（計算機應用基礎的課程內容如表1所示）。通過對企業實際需求的調研和分析，把企事業單位在實際工作過程中提出的需求制作成綜合項目，體現“面向應用，以職業需求為導向”；按學生的認知規律和接受能力，將內容循序漸進、由淺入深分為基本應用、綜合應用和高級應用，考慮到學生基礎和領悟能力的差異，在滿足基本需求的前提下為學生提出具有挑戰性的提高部分，如“商店銷售數據統計分析”的項目案例在內容上還分成基本需求和高級需求，以滿足分層次教學的需要，為學生提供馳騁的想象空間和創作空間；教學過程模擬真實的工作過程，將知識點融入到綜合項目案例中，例如，在論文及公司產品說明書等長文檔綜合排版項目案例中，就融合了頁面設置、文件屬性、應用樣式、應用多級編號、插入目錄、插入分頁符和分節符、設置頁眉和頁腳、插入域等知識點。
4.基于職業工作過程的計算機基礎課程教學的組織與實施
在基于職業工作過程的計算機基礎課程教學的組織與實施過程中，學生是學習過程的主體，教師是學習過程的組織者和引導者，這就要求教師圍繞核心培養目標，以典型的職業工作過程為導向，以“項目驅動”為主線，模擬企業真實環境，創設情境教學環境，使課堂教學融“教、學、做”為一體，采用符合學生認知水平的教學方法，強化學生計算機應用和開發能力，突出學生技能和職業素質的培養。具體實施過程如下。
（1）使用實際項目導入，激發學生的學習興趣。首先，項目案例的選擇是關鍵，它要求教師要準確領會課程標準的要求，基于工作過程設計教學項目案例，保證項目案例的實踐性和職業性，使學生產生解決問題的沖動，誘發學生完成目標的欲望。
（2）引導學生分析，在項目任務的驅動下自主學習。在學生產生了解決問題的激情后，教師應順勢引導學生對案例進行分析，將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅動下，讓學生運用教學課件、實訓指導書等豐富的網絡教學資源，嘗試自主學習并解決問題，此時教師不要過多干預學生，可以通過巡查了解學生完成的情況，必要時給予個別指導，啟發學生主動質疑。
（3）發現問題并解決問題。教師應及時檢查學生解決問題的效果，重點發現學生在解決問題過程中普遍存在的問題，并交給學生討論解決，對學生合作解決不了的問題，教師針對問題進行誘導，盡可能讓學生自己解決。在沒有學生主動提出問題的情況下，教師可以“誘導”學生提出問題，或者由教師自己提出問題。例如：在設置工資表中的“個人所得稅”項目計算公式時，如何解決個人所得稅起征點調整后公式可以不改動的問題等。使學生在學習過程中，發現問題、提出問題，在問題的引導下掌握操作技能，提高應用能力。
（4）評價總結，舉一反三，學以致用。本課程知識點多、操作性強與學時壓縮相矛盾的問題尤為突出，為此，在教學過程中，教師要引導學生從解決問題的過程中總結出解決問題的方法、技巧和規律，并針對案例的不足之處，進行引申和提高。案例源于企業，最終要應用于企業。為了使學生能學以致用、舉一反三、觸類旁通，每次教學結束時及時布置相關的課后練習，使學生在課后進一步復習鞏固，并且將課后作業納入形成性考核的內容之一。
除了引導學生找出存在的問題和改進的方案外，教師的導航工作更為重要，通過引導學生歸納總結知識和經驗，使學生對于完成職業活動所需技能以及與之有關的知識、能力、經驗進行系統的總結，構建屬于學生自己的經驗和知識、能力體系。另外，我們在實際的評價過程中比較關注學生的個體差異，注重對學生學習過程的考核，實行學習過程考核和期末綜合考核相結合的考核辦法，其中學習過程的考核又分為學生自評、學生互評和教師評價，而期末考核實行參加以考核學生的計算機綜合應用能力為主的國家辦公應用職業資格考試，以考促學、以考促訓，從而對學生的學習過程進行全面的考核評價。
三、結 語
通過以應用為主線、以能力為本位、以學生為主體、以工作過程為導向、以項目開發為依托的計算機基礎課程的教學改革與實踐，更好地激發了學生的學習興趣與學習動力，學生的創新意識和實際動手能力進一步加強，提高了教學效果，同時也促進了教師自身能力的提高。
參考文獻：
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The Practice of Higher Vocational Computer Basic Course Teaching Reforms
Based on Vocational Working Process
CHEN Gui-zhen，DENG Wen-wen，NI Yi
基礎課程教育改革范文6
一、構建符合新教育理念的德育工作目標，提高德育工作的針對性
當今世界，國際競爭日趨激烈。如何適應這種競爭，是學校教育目前要認真考慮的首要問題。要想解決好這個問題，就必須在建立符合新教育理念課程改革目標體系的同時，緊密結合學校實際，按照時代要求，分層構建起符合新教育理念的德育工作目標體系。具體來講，可將下列“七個學會”作為學校德育工作的目標：
(1)學會做人。教育學生國愛民、遵章守紀、嚴于律己、關心他人、艱苦奮斗、勇于進取的人。
(2)學會求知。教育學生做胸懷目標、博學多思、珍惜時光、善學樂學、學有特長的人。
(3)學會健體。教育學生做體魄健康、競技突出、具有堅定信念、良好心理素質和毅力、不怕困難的人。
(4)學會審美。教育學生做熱愛生活、以情感人、樂觀向上，具有高尚情趣和創美能力的人。
(5)學會勞動。教育學生做掌握本領、大膽實踐、講求效率、勇于競爭、勤奮樸實、無私奉獻的人。
(6)學會創造。教育學生做面向時代、敢于超前、善于開拓、勇于創新、勤于實踐、開創未來、追求真理的人。
(7)學會生存。教育學生做富有毅力、自強自立、自警自省、儉以養德、學會自立、學會發展的人。
二、加強符合新教育理念的德育工作者隊伍建設，夯實德育工作的基礎
加強符合新教育理念的德育隊伍建設，是提高德育隊伍素質、落實德育工作任務、實現德育工作目標的保證。
加強德育隊伍建設，達到全面育人的目的，學校要做到：一是必須加強以學校教育為核心的德育管理網絡建設，成立校長領導下的由政教主任、團委書記、少先大隊輔導員、政治課或思想品德課教師、教研組長、班主任代表、學生會主席、家長委員會代表和社區委員會代表等組成的校級教育指揮組織機構，確定學校的德育目標，制定全校的德育計劃，負責學校的德育領導工作，對學校德育進行決策。成立由政教處負責，黨、政、工、團、隊等密切配合的學校中層德育執行組織機構，負責學校德育計劃的執行與監督、日常德育事務的處理以及正常德育工作的調度和管理工作。成立由年級組長和班主任、任課教師組成的基層德育操作組織機構，執行學校的德育意圖和要求，具體負責學校德育計劃。在此基礎上依據新的教育理念和教育要求修訂完善新的德育管理及其工作制度，保證德育工作沿著正確、健康的方向發展。二是必須加強以學生為中心的自我教育網絡建設，充分發揮學生會、少先隊、團委、班干部等方面的主觀能動作用，尊重學生在德育管理中的主體地位，放手讓學生進行自我教育，自我管理，自我評價。三是必須加強由社區延伸的社區教育網絡建設，充分發揮社區教育委員會的作用，溝通學校與社會各方面的聯系，發動和協調社會各界關心和支持學校教育，改善德育條件，優化德育環境，排除社會不良風氣對學校教育的干擾，促進學生政治思想品德的良性發展。四是必須加強以家庭教育為補充的家庭教育網絡建設，充分發揮家長的作用，密切學校教育和家庭教育的關系，爭取家長的配合，共同做好學生的教育工作。
三、調整和充實符合新教育理念的德育內容，豐富德育工作的內涵
面對新形勢下的新情況，我們必須要調整和充實德育內容。具體來講，就是要在新教育理念的指導下，在繼續加強愛國主義教育、社會主義教育、中華民族悠久歷史和優良傳統教育、社會主義民主法制教育、國防教育和國家安全教育、民族團結教育的基礎上，加強學生的創新教育、實踐教育、人文素質教育、環境意識教育和心理健康教育。
(1)突出創新教育。要運用現代教育技術，優化組合教育資源，把人才學、教育學、創造學、心理學有關學科的理論有機地結合起來，通過課堂教學和課外活動的途徑，幫助學生樹立創新志向，發展創新思維，培養學生的創新精神和創新能力。
(2)加強實踐教育。依照德育目標有組織有計劃地引導學生走出校門深入社會，通過參加生產勞動、公益勞動、家務勞動、軍訓活動，通過參觀訪問、游覽、社會調查等活動，讓學生在與工人、農民、知識分子、商人、企業家等社會成員的廣泛接觸中，了解國情，認識社會，使他們親身體驗，獨立自主地學習探索，從而提高思想覺悟，發展個性特長，培養興趣愛好，鍛煉意志品質，樹立崇高的社會責任感和歷史使命感。
(3)重視人文素養教育。要特別重視加強我國歷史與文化、文學與藝術以及傳統美德教育，以期培養學生具有強烈的愛國主義思想意識，具有民族特色的高尚情操和公正純潔的靈魂。要通過教育和各種教育活動，培養學生樂于合作、熱心參與、善于交往、善于應變的品質，為學生將來更好地適應新時代的社會生活和社會勞動打下基礎。要發揚優良校風，加強社會實踐與生產勞動，開展豐富多彩的課外活動，使得在“教化、養成、示范”諸方面，以強大的人文精神去有力地規范與熏陶學生，使之能在德、智、體、美等諸方面得到生動活潑的發展，成為社會主義事業的建設者與接班人。
(4)關注環境意識教育。要教育學生牢固樹立“保擴環境，人人有責”的觀念，深刻認識保護環境、減少環境污染、維護生態平衡、合理開發利用自然資源的重要意義和作用。引導學生從自己做起，從身邊的小事做起，改變不利于環境保護的生活方式和行為習慣，培養符合環境道德要求的生活習慣。帶領學生積極參加美化綠化活動，自覺承擔植樹義務，愛護花草樹木，保護綠化美化成果。
(5)進行心理健康教育。要開發學生潛在的智能，使學生的智力得到開發。要培養學生愉快的情緒，使學生樂觀向上，積極進取，對生活充滿信心，具備一定的情緒控制能力。要培養學生堅強的意志，使學生主動自覺地迎接挑戰，戰勝困難，具有獨立果斷、堅韌、勇敢的品質。要引導學生使學生的行為符合自己的身份，與環境協調一致，關心理解他人，與人相處關系和諧。
四、構建符合新教育理念的德育評價體系，保證學校德育目標的全面實現
德育評價是學校德育工作的重要環節，也是保證學校德育目標實現的必要措施。在推進課程改革中，加強德育工作的考核評估，有利于全面貫徹黨的教育方針，堅持正確的辦學方向，有利于以課程改革促進德育評價改革，把競爭機制引入到學校的德育領域，優化學校的德育效果，有利于調動教師實施德育工作的積極性、主動性、創造性，迸發工作熱情，有利于提高學生自我評價、自我管理、自我教育的能力，發揚個性特點，促進良好品德的形成，有利于調動家庭調動社會參與德育評價的積極性，形成學校、家庭、社會參與德育評價的良好局面。
(1)完善德育評價體系。就評價的學段而言，要構建小學各年級、初中各年級、高中（中職）各年級的相互銜接的評價體系，保證德育評價的系統性和連續性。就評價范圍而言，要構建對學校德育評價、班級德育評價、學生品德評價等方面相互聯系的評價體系，保證德育評價的全面性和綜合性。就評價內容而言，要構建評價德育條件、評價德育過程、評價德育效果等有機結合的評價體系，保證德育評價的科學性和客觀性。就評價主體而言，要構建學生自評、學生群體互評、家長助評、教師導評、學校領導審核考評等評價體系，保證德育評價的多元性和開放性。
