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當前的課堂教學中，部分教師認為自己的任務只是給學生上課，放松了對到課率、課堂秩序的管控，從而導致隨著課程的進行課堂秩序混亂、失控。作為基礎課程，內容抽象、邏輯性強，疏于課堂管理導致學生學習興趣不高，課堂秩序沉悶，學生埋頭做自己的事情。反之有的教師對于課堂管理過于嚴格，導致課堂花過多的時間進行管理，而且容易導致少數學生產生逆反心理，故意產生課堂違紀現象。
二、基礎課程教師課堂管理可采取的措施
（一）從自身出發，提高課堂教學與管理能力。
教師常用的管理行為有課堂紀律、說服教育、形象感染、感情投入、激勵鼓動、表揚肯定、批評否定、重視個體等方面，一名優秀的教師不僅要有良好的教學能力還要具有較強的課堂管理能力。教師的個人形象、素質修養、日常穿著、感情投入等能直接影響學生對一名教師的評價，進而影響學生與教師的溝通，以及學生學習這門課程的興趣，基礎課程教師對這些方面的重視程度往往不夠。這就要求教師不僅要懂教學，還要學習教育學、心理學和管理學等方面的知識，不斷提高自身能力素質，充實內涵，及時對課堂管理中存在的問題進行總結和反思，克服只管給學生上課的懈怠思想，靈活多樣的運用各種管理行為，管理好自己的每堂課，形成自己的課堂教學和管理特色。
（二）以學生為本，提高學生的學習積極性。
有研究表明，學生課堂的違紀行為多數因為對教學內容沒有興趣而引發?；A課程中教授的知識應該說多數都是抽象難懂的知識，容易使學生失去學習興趣。教師要根據授課對象的特點，以學生為本，精心選取教學內容，與生活或工程中的實例相結合，力爭做到深入淺出、通俗易懂，不斷革新教學方法，拋棄傳統的灌輸式教學，注重啟發式教學，提高學生的學習興趣和學習積極性，從而克服基礎課程中容易出現的課堂秩序沉悶，學生不聽課的問題。此外，教師在課堂管理中要及時把握學生的學習現狀，對課堂的問題行為及時發現、分析、調節和矯正，從而提高教學效果。
（三）加強溝通，搭建教師與學生之間的橋梁。
溝通是解決問題的最好方式。課堂教學中，互動式教學能夠讓學生參與到課堂教學中來，但在實施的過程中如果課程管理跟不上容易造成課堂秩序的混亂。因此要搭好“溝通”這座教師與學生間的橋梁，基礎課程教師尤其需要注意課堂管理的方式和方法，要鼓勵學生表達自己的思想，善于傾聽學生的聲音，給學生表現自己的機會，多跟學生進行溝通和交流，減少學生可能出現的對立情緒及逆反心理，從而得到學生的信任和配合，做好課堂管理。對于個別難以直接溝通的學生，可以通過課代表、班干部或者輔導員進行間接溝通、說服教育，不能放任自流導致影響整體的課堂管理。
三、總結
總之，課堂管理是一項富有創造性的工作。中高等院校中基礎課程的課堂，由于授課對象的差異化更加顯著，對教師的課堂管理能力提出了更高的要求，需要教師深入的分析思考、總結經驗，不斷提高課堂管理水平，提升人才培養質量。
作者：孫輝 孫煒海 鞠桂玲 單位：濰坊市經濟學校 裝甲兵工程學院機械系 裝甲兵工程學院基礎部
