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小學數學探究式教學范文1
前言
探究式教學指的是在小學數學的教學過程中運用探究式的教學方法，也就是說在課堂教學中，教師主要通過有效的交流和引導激發學生對數學學習的興趣，以此調動學生學習數學的自主積極性，將學生由傳統教學中被動的知識接受者轉變到知識學習的參與者角色中來，促使學生學習能力的提高，全面提升學生的綜合素質。因此，小學數學的探究式教學方法在數學教學過程中發揮著積極作用。
一、小學數學進行探究式教學的原因
一方面來講，小學之所以進行探究式方法進行數學教學是因為我國正在進行素質教育的全面推廣。在新課改背景下，小學數學教師已經不能像傳統一樣只注重學生數學成績的提高，更需注重學生數學學習能力、創新力以及綜合素質的提升；另一方面來講，除了推廣素質教育的原因外，隨著探究式教學在小學教育教學中的逐步應用與推廣，促使小學數學教師將探究式教學模式融入到數學教學的過程當中來，這是為了滿足小學數學的教學標準。新標準要求教師注重學生知識技能、教學思考、解決問題及情感態度方面因素的教學培養，因此，傳統的僵化教學模式已經無法滿足現有的教育教學目標，這就需要教師進行探究式教學方法的實踐與探索。
二、小學數學探究式教學的實踐
1.引導學生進行數學問題的自我發現
筆者作為一名小學教師，平日在進行數學課堂教學中較為重視引導學生對問題的自我發現，這樣能夠充分調動學生對問題的探索欲，從而激發學生數學知識學習的好奇心，在潛移默化中培養學生學習數學的興趣。例如，在進行10以內的加減法教學過程中，通過加法的例子引出減法的教學內容，將5-2=3寫作2+3=5，通過加法引出減法，讓學生自己對兩個式子進行觀察，發現他們的異同，再引出減法的符號、概念和意義，從而對學生進行系統性全面的教學講解，讓學生能夠直觀地明白加法和減法之間的關聯。
2.通過建立情景模式引導學生融入課堂
在小學數學的學習階段，對于大多數小學生而言，數學是一門比較枯燥的學科，因此，這就要求數學教師通過教學方式的轉變來引發學生對數學學習的興趣，而情景模式的建立無疑是一種良好的探究式教學方法。例如，在進行長方形、三角形、正方形、平行四邊形和圓形的認識教學時，通過學生日常生活中相似形狀的圖片展示，借助投影儀為學生進行圖形的播放演示。比如，引導學生發現教室的窗戶是長方形的形狀；學生們玩游戲用的魔方立面是正方形的形狀；路上的汽車車輪是圓形的形狀等等，通過現實生活中情境的引入，使得學生能夠快速對圖形的形狀有著較為直觀的認知，幫助學生進行課堂知識內容的扎實掌握。
3.加??教學互動
在探究式教學模式下，互動教學也是極為重要的教學方法，因此，教師必須在課堂中加強互動教學的引入。在傳統的小學數學教學中，由于考慮到小學生，尤其是低年級學生的低齡性，使得教師往往無法采用較為自主性的教學方法來進行數學知識的課堂教學，而探究式教學，模式下的互動教學方法無疑補足了這項弱點。在進行小學數學的課堂教學中，通過互動教學的引入，能夠充分激發學生對數學學習的興趣。例如，在進行“同樣多”的內容學習時，通過“三只小豬蓋房子”的故事，引入數學的課后習題問題，在故事的講述過程中，教師需要通過運用多媒體投影的方式，將簡單的文字故事轉變為生動的圖片教學模式，通過教師的故事講解，與學生進行有效互動，運用提問的方式，來邀請學生進行回答，促使學生在一答一問的過程中對知識進行高效的掌握。
4.增強學生的實踐動手能力
新課改的背景下，小學數學教師在進行數學教學的過程中，需要明白教師只是課堂的引導者，學生才是課堂中真正的主人，因此，必須增強學生的動手能力，使得學生能夠通過實踐進行數學知識的快速、熟練掌握。例如，在進行課堂“做一做”環節的習題時，邀請學生在講臺上根據題目內容的提示，比如在題目“第1行擺4朵紅花，要求黃花比紅花少一朵，第2行擺幾朵黃花”中，使學生通過投影儀來進行黃花的擺放，從而幫助學生進行動手實踐能力的培養。
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一、熟悉并靈活運用探究式教學程序
實現小學數學教學的探究化，首先要從思想上革除傳統的教學程序，形成符合探究式教學的設計流程。傳統的數學課堂教學程序以“復習―導入―新授―練習―作業”為程式，強調教師在課堂上的講解，學生的聽課注意力，對知識點的記憶和理解以及課下的溫故，這種模式將學生牢牢困在座椅上，學生學習的每一步都要受到教師的直接控制，從而扼殺了學生學習數學的天性。我們知道小學數學學習需要打開學生的邏輯思維大門，讓他們能夠通過變換的數字及空間激發學習興趣，形成節節相銜的數理思維模式。探究式教學正符合小學學生學習數學的特點，以“創設問題情境―建立數學模型―解決數學模型―構建知識體系”為教學流程，從而取代傳統教學的僵硬、閉塞。這一新的教學程序核心就是讓學生來發現問題、提出問題，將抽象的數學概念通過生活化的案例找到破解的通道，讓每個學生都能形成自己的一套數學解題模式，在合作、自主、建構的形式上獲得知識、深化知識、激發興趣，真正讓學生從應試中解放出來。因此，我們的教師必須掌握探究式教學程序，在教學設計、教學組織、教學評價中得以體現和具體應用。
二、設計豐富合理的教學場景
探究式教學特別強調學生學習氛圍的創設，設計豐富合理的教學場景有利于激發學生的學習動機，提高學習活力，增強學生學習數學的積極態勢[2]。如在《10的加減法》的學習過程中，教師以“湊十法”游戲創設情景，教師首先來第一句，“你拍1，我拍9，我們大家都是好朋友”，接下來教師引導學生以手里的木棒為模具往下接，你拍（ ），我拍（ ），這樣將新知識的學習以游戲的方式展開，學生在游戲的過程中學習10的加法，并通過檢驗其他學生的湊十來進一步認識和鞏固。這樣的情景設置，一方面激發了學生解決10加法的興趣，通過集體間的競爭和比賽來引導學生參與到教育教學中，另一方面也引導學生利用1-5以內的加減法知識遷移來解決10加減法的運算，也更加熟練的掌握數數和加減的含義，同時通過游戲的加速，學生的口頭計算能力也在不斷提高。我們可以看到，數學情境的有效設置不是簡單的快樂氛圍的營造，教師的熱情、教學的智慧、模具的選擇與應用都在教學場景中有所體現，有所作用。我們既要學生活起來，但又不能讓他們亂起來；既要學生學到新知識，又要他們回顧舊知識。這將是對教師的最大考驗。
三、建立教學開放性平臺
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（一）課外生活的重要性。
由于小學數學知識與生活息息相關，可以在生活中加以應用。因此，在開展小學數學的教學過程中，需要將學生的實際生活作為關鍵，在課下有必要將一些實踐性的題目有針對性的布置出去，讓學生們積極主動地進行探究性的學習活動，讓實際生活與數學知識能夠緊密的聯系在一起。例如：對圓進行教學之后，可以讓學生們對校園中大樹，或者圓形的構造物進行測量其直徑和面積，不僅能夠讓興趣提升，還能夠把與圓相關的知識深入了解［1］。
（二）建立和諧的師生關系。
在小學數學教學應用探究式教學的過程中，需要教師從傳授者的角度轉變成為學生學習的促進者。例如：在長方形面積計算的教學過程中，需要更改傳統的教學模式，有必要和學生在同一平臺進行教學對話，對于學生要有效激勵，讓學生能夠主動的探索，從而對公式的推導完善開展，在推導過程中鼓勵質疑的產生，才能夠讓自由教學氛圍有所營造。
（三）培養探究習慣。
小學教學活動中，教師有必要培養學生應用學過的知識對實際問題進行解決。讓學生們能夠在實踐中對學過的知識透徹掌握，在了解的過程中會將數學知識有效積累，同時還能夠將探究習慣有所培養。例如：在講解正方體時，需要通過教具讓學生們觀察到已經學過的長方體的形狀，再發散思維讓學生們思考生活中哪種物體屬于長方體。然后再引出正方體，讓學生們觀察正方體與長方體的區別，從而將印象提升，此時就能夠將正方體概念引出［2］。
（四）培養學習主動性。
小學數學的教學，最重要的就是要將學生的主觀能動性調動起來，要讓學生們可以在輕松愉快的環境中進行數學的學習。對于小學生進行分析，是具備著一定情感的，情感是否豐富直接影響學習的效果和興趣。教師有必要對其情感有所肯定，讓學生的創造性和主體性適當發展，才能夠活躍思維。教師需要為學生們提供一定的自主學習時間，要讓學生們在自主學習活動中，去經歷、去感悟，讓他探究流程能夠得到學生們的真切體驗［3］。例如：面對“圓柱的認識”這一教學內容時，需要在教學的過程中，擬定一份圓柱學習的規劃細節，讓學生們在特定時間內討論和思考有關問題，將圓柱特征等知識切實了解，在最后需要將討論結果公布，并給與肯定就能夠擁有一定的成就感，自然會提升學生們的主觀能動性。此種方式，教師完全確保了學生自由探究的時間，可以讓學生們對探究過程有所體驗，使得學生們培養了空間想象能力與空間觀念，由于在討論的過程中充分的體驗了成功的喜悅，會在一定程度上將學習主動性得到培養。
（五）創新探究問題的情境。
探究學習的方法中，關乎是否可以將問題情境創設出來，才能夠達成對思維激活的目的。較為所創設出的情況，需要滿足學生動腦動手的目的，以此來完善解決和探究問題的能力。針對小學低年級的學生，在進行數的計算和概念的教學過程中，提倡通過教具開展輔的教學，教具包含：口算練習板、口算練習卡片、計數表、計數器等等。利用這一系列的教具能夠讓學生們在探究問題的情境中展開細致的學習。情境的創設分為多種方式，完全可以為學生們布置較難解答的問題，讓學生們通過思考與解答這一流程，增強學生的數學興趣。其中要注意選擇與生活相關的問題，開展的情境需要符合誘發探究，才能夠將知識呈現不抽象、不枯燥的狀態。
二、總結
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隨著我國教育體制改革的不斷深入，小學數學教育的格局已發生了變化，加強對小學生的素質教育已提到了教學日程上來，培養小學生的創新能力和實操能力的探究式教學模式，逐漸被教師和學生所了解和加以應用，對提高小學生的綜合素質有著積極的促進作用。
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0317-01
1.更新轉變教學理念，滲透探究式教學意識
新的教學理念是對傳統的教學模式的一種挑戰，改變原有的"教師主講，學生主聽"的教學模式，接受新型的以學生為主體，教師為引導者的教學模式，開發學生智力、培養學生的發散型思維的探究式教學，是新課改的要求，也是時代的要求。教師的教育職責不再是講授理論知識為重點內容，而是要拓寬學生的視野，不斷開發學生的創新能力和實踐能力，激發學生的獨立思考、勇于探索的學習欲望。
2.開展多種形式的探究活動，激發學生的學習興趣
學生在數學學習過程中，遇到學習阻礙時，教師要積極引導學生開展多種形式解決問題能力，如：小組討論、實驗分析等。將生活中的數學知識潛移默化地移到教學中來，建立起與生活實踐相聯系的意識，開發他們的想象空間，挖掘他們的學習潛力，利用生活中的點點滴滴去構建數學王國的一磚一瓦，自主創新地解決小學數學學習過程中的困難，提升自身的綜合實力。
3.創設問題情境，提升學生的探究能力
在數學學習過程中，通過問題這一主線，將學生的學習思維激活，在教師精心設計的問題情境下，給學生充足的思考時間，營造師生和諧的探究氛圍，激勵學生對數學的本質進行追根問底的欲望，啟迪他們對數學學習的心智，積極投入到數學實踐活動中來。
總而言之，數學教學中的探究式模式，可以充分調動學生參與數學活動的積極性，與教師一道，運用學生的智慧去發現問題、解決問題，從中體驗到探索與發現的數學奧秘，享受數學學習的快樂，促使學生健康地成長。
參考文獻：
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探究式教學的核心在于“問題的創設”，教師如何創設出既貼合教學大綱，又能夠激發學生學習動機的問題，成為探究式教學的首要環節。教師在教學過程中，要結合學生的認識水平、生活實際，以具體的問題為載體，引導學生進行主動探究的主觀能動性。教師可以通過以下幾種方式創設問題情境。
1.收集生活原型。從心理特征上看，小學生處于感性認知大于理性認知的年齡，要求教師在數學課堂教學中必須與學生的生活原型相結合，才能夠引起學生的“探究欲”。在小數乘整數教學前，教師可以讓學生收集生活中的一些小數的案例，使學生對小數有一個感性的認識，再回到課堂上進行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導學生發現“教室中的小數”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。
2.巧妙設置懸念。小學生的好奇心較強，教師在教學過程中要充分利用學生的好奇心，將學生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統的課堂案例教學中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少嗎？先想一想，再算一算?！边@樣的教學流程，雖然符合教材的安排，但是實際上并不利于學生探究動機的養成。在教學這一案例時，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢？”通過這樣的問題，使之能夠充分調動學生的主觀能動性，對教學內容進行探究，比直接的問學生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用學生的錯誤和反思。邏輯性、系統性是數學知識具有的鮮明特點。建構主義學習觀認為“：學生知識和能力的形成是在其進行意義建構的基礎上進行的?！币龠M學生的意義建構，必須將激發學生的學習動機放在首位。在教學中，可充分利用學生的“糾錯”能力，進行反思式探究教學。教師要善于“創造錯誤”，并且能夠主動讓學生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學生的主動探究，對知識進行主動的意義建構。例如：教師列式讓學生找出列式過程中的錯誤。又如：小明和爸爸去春游，現在爸爸的汽車油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽車行駛6.8千米，春游的地點離家有200千米，春游結束后，中間沒有加油站，小明和爸爸一起開車順利到家了。讓學生自己找出這個事件中的錯誤，教師不要急著對學生公布“標準答案”，而要調動學生的探究積極性，對事件進行主動糾錯，最終在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米<200千米，“小明和爸爸根本無法順利到家”的結論。在整個過程中，充分利用學生的反思，圓滿地創設了探究式的教學情境。
二、拓展探究方法，使學生“會探究”
要不斷探索教學方法方面的創新，改變傳統的灌輸式、填鴨式的小學數學課堂教學方法，努力探索任務驅動、合作探究法、競賽、情境模擬等多種教學方法，使學生在自主探究中發現問題、分析問題、解決問題，最終促進數學素質的提升。要突出學生的主體地位，注重對學生的激勵和啟發，使學生的“要我學”轉變為“我要學”，使學生的“學會”轉變為“會學”。
1.多樣化的探究方法。對于探究式教學來說，其難點就是指導學生“如何進行探索”，如果學生無法掌握知識探究的方法，那么探究式教學也就無法開展。在小數乘整數的教學過程中，教師要努力打造“認知—猜想—驗證—觀察—比較”的認識鏈條，放手讓學生嘗試，給學生營造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓練學生的發散思維，激發學生的想象力，從而找出幾種算法的共同點，在解決問題中不知不覺的建構小數乘整數的知識。在學習小數乘整數之前，學生學過整數乘整數、并且學過“元、角、分”等相關知識，教師在教學中可以將新舊知識聯系起來，促進學生“舊知識的固定點—新知識的鏈接點—新知識的生長點”的形成，使學生在利用舊知識的基礎上對新知識進行探究。
2.在動手實踐中進行探究。研究性學習理論教育家杜威指出，必須讓學生通過主動實踐，從活動中學習，才能真正的獲得知識、領悟學習方法。美國教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”要讓學生真正成為學習的主人，學生的學習過程不再是教師對數學知識的簡單再現，而是帶著任務的探索，使每一位學生都有機會針對任務提出問題、分析問題、解決問題。
三、選擇科學的探究方式，使學生“有機會探究”
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關鍵詞：小學數學；探究式；教學
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0076-02
小學數學教學探究過程中需要讓學生從數學角度思考問題，通過合作交流和自主探究方面去解決問題，為全面提升學生數學思維能力營造良好的條件。從數學實際出發，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題是數學教學的本質，數學教學過程中需要圍繞這一主體展開，從多方面提升數學分析問題、解決問題的能力。數學教學可以讓學生的探究行為轉化為一種習慣，這才是數學教學的最高境界和理想。數學教學就是要不斷培養學生求知欲和學習能力，讓其具有良好的創新精神和創造動力，學與教是個交互的過程，小學數學教學需要結合實際，不斷探索新的教學方法，提升學生學習能力。
一、小學數學教學策略探究
小學數學教學策略研究是教學的重要組成部分，需要對各個教學環節進行分析，讓其形成一個有機體。小學數學課堂教學過程中需要堅持學生自主交流為前提，以教材為基礎，把各種數學思維融合在教學中。小學數學教學過程中需要根據個人、小組、集體等方式進行各類教學活動，從而能夠制定科學合理的教學計劃，順利實現小學教學目標。小學數學教學目標制定過程中需要根據教學程序計劃采取有效的教學措施，提升小學生學習數學的能力。其主要包括三層基本含義，其一是教學策略制定需要符合教學設計要求，其二是教學策略目標制定需要和教學對象結合在一起，其三是教學策略既符合操作功能要求又符合觀念功能要求。
二、小學教學探究引導學生主動參與策略
主動參與對小學生學習數學具有重要的意義，一方面是認識的源泉，另一方面又是思維發展的基礎。教師在教學過程中要無限相信學生的能力和潛力，同時又要充分尊重學生的興趣。從學生的意愿出發，全面調動學生的積極性和主動性。
1.小學數學教學要創設教學情境，激發學生探究的欲望。學習興趣在學習活動中發揮強化劑的作用，它在學生學習過程中具有強大的作用，數學學習需要不斷培養學生的興趣，讓其產生巨大的內驅和推動作用。教師在教學過程中需要運用新穎有趣的方法，不斷激發學生興趣，讓學生能夠全身心的投入到數學學習活動中，數學探究式教學需要在教學中產生一種興趣，讓學生產生一種心理效應，通過動力內驅提升學生的綜合能力。
2.小學數學教學需要提供活動機會，引導學生主動探究。小學數學教學過程中需要發揮學生主體地位，讓學生能夠在教師課堂上切實從事學習活動，讓學生能夠擁有良好的學習空間。此種學習空間是一種具有開放式的學習模式，讓學生在學習過程中形成一種友好、寬容、真誠狀態，讓學生與學生，學生與教師之間形成一種平等互敬的關系，讓數學學習在開放爭辯的過程中進行。教學的最終目標是讓學生學會知識，同時又讓學生在學習過程中全面掌握學習方法，全面提升學生的綜合能力。
3.小學數學教學需要學生參與教學評價。小學數學教學過程中需要學生對教學活動進行評價，學生在評價過程中可以發現教學問題，對提升教學質量具有很大的幫助。學校成效需要在評價過程中得到全面的體現。學生只有成為學習主體才能更好的進行教學評價，確保教學形成完善的評價體系，對探究更好的學習方法具有重要價值。
三、小學數學教學過程中加強合作學習的策略
合作可以擁有更多的學習機會和交往機會，加強溝通可以破解數學教學過程中的難題。合作能力培養對學生將來更好的適應社會具有重要意義。心理學上的集體動力對學生進行數學學習具有很大的幫助。合理的交往性可以形成團隊精神，數學問題的解決往往需要一種合作精神，讓不同知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格的成員相互補充、相互啟發、相互實現思維碰撞，促使學生學習習慣和思維形成。
1.從學生角度分析。通過課堂教學活動的實施，可以更好的培養學生團隊協作能力，對學生擁有良好學習習慣產生重要的影響。學生在數學學習過程中可以更好的訓練合作技能，學生在探究過程中需要通過爭辯、討論、傾聽、表達等方式全面提升綜合能力，對小學生人生發展產生積極的影響。
2.從教師角度分析。教師在數學教學過程中需要從理論和實踐兩個方面進行活動，具體實施過程中需要合理探究學習分組，對教學內容進行全面分析，選擇合適的方法進行教學。教師通過對學生情況的了解，可以設計合理的學生學習活動，選擇合適的探究時機，對學生提升學習能力，形成良好的學習效果具有重要意義。
四、總結
小學教學探究策略實施過程中需要聯系學生的生活實際，創造并不是憑空產生的，而是學生的學習生活實際緊密結合在一起的。學生的現實生活是創造學習方法的源泉，教學過程需要貼近生活、聯系生活，通過方法改進引起學生的注意，讓學生不斷提升學習能力。數學學習是形成良好學習習慣的重要前提，通過數學學習方法培養，可以鍛煉學生良好的學習習慣和邏輯思維。小學數學教學探究可以調動學生內在心理活動，促使學生動腦、動手，讓學生更好的想方法、找資料。學生在數學學習過程中需要發揮學習主體作用，根本學生性格和年齡特點制定合理的教學方法，讓學生在學習中產生積極性、創造性，為數學能力提升創造良好的條件。小學數學探究式教學需要理論和實踐結合在一起，結合當前學生習慣，全面提升學生綜合判斷能力。教學新知識引進過程中需要注重現實性，讓知識和生活實際聯系在一起，突出數學知識的應用性。
參考文獻：
[1]申玉紅.高等數學教學的思考[J].德宏師范高等?？茖W校學報，2010，（03）：28-29.
