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多媒體技術與課堂教學范文1
一、巧用多媒體技術創設情境，激發學生的學習興趣
在多媒體教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。多媒體課件由文本，圖形，動畫，聲音，視頻等多種媒體信息組成，可以創設信息量大，富于啟發性的問題情境，展示非傳統意義上的問題，激發學生的學習興趣，培養良好的物理興趣和愿望。在教學新知識時，我們根據教學內容，選用適當的多媒體課件，配以教師得當的體態，語言，為學生創設一個喜聞樂見的教學情景，易使學生形成輕松的心理狀態，激發學習興趣。例如：講運動和力一節時，利用多媒體課件中動畫演示氣球上升、飛機投彈和飛機空中加油等，立刻吸引了學生的注意力，把學生帶入問題情景，從而使學生帶著急于想探究原因的心情，進入學習的最佳狀態。而在講電路問題時，用動畫演示短路引起火災，不但生動形象，而且使學生認識到正確連接電路的重要性。這樣使教學效果及其教育功能達到了最佳狀態。
二、利用多媒體技術，使抽象的、靜態的知識形象化、動態化，有利于知識的理解
在平時的教學中，我們會碰到有些知識比較抽象，受實驗條件等影響用傳統的教學手段和方法，難以達到理想的教學效果。多媒體技術的合理運用可以將物理知識形象化、具體化，把抽象變為具體，靜態化為動態，幫助學生對知識的理解。
在學習光的反射和折射時，學生對光的傳播方向及光路的可逆性原理總是不理解，教師為了突出這一重點，總是在黑板上邊畫邊講，邊講邊畫，但學生還是只能機械記憶，印象不深，當我們運用多媒體將光的傳播方向及光路的可逆性動態化后，學生就很容易理解了。
在學習物態變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠的形成，在課堂中我們很難直接觀察到。如果我們用多媒體把這些自然現象濃縮在一個幾分鐘的片子里，在課堂上播放給學生看就解決了這個問題。
在研究“滑動變阻器改變電流”時，學生對變阻器滑片移動時電阻線長度變化與流過該電路的電流之間的變化比較難接受，教師為了突破這一難點，常常既做實驗，又演板，由于不能做到同步進行，學生的認識上比較模糊，效果不甚理想。如在學生通過實驗研究對滑動變阻器滑片移動電流會變化有了感性認識后，利用多媒體技術的優點，將這個實驗再配以電流流向的情景展現在大屏幕上，可使學生清晰地觀察到：只有電流流過的電阻線才發揮作用。通過層層直觀的透析，使學生很快突破了這個教學難點，學生對滑動變阻器的工作原理有了一個明確的認識，初步理解了滑動變阻器改變電流大小的方法。
三、利用多媒體技術，實現全員參與，適時反饋信息
多媒體技術的運用，決定了新的課堂教學模式是互動的、全員參與的。利用多媒體技術，能讓全體學生始終積極參與，解決了“僥幸心理”（即傳統教學中一次只問一個人）和“失落心理”（某些積極踴躍發言的同學沒有機會進行回答）兩大課堂提問的弊端，保證了全體學生旺盛的學習勁頭。使學生在不斷地參與中獲得愉快的、成功的情感體驗，從而使他們的參與品質得到培養和提高。反饋信息能讓教師及時了解學生是否處于最佳思維狀態，以便適時調整課堂策略，確保教學目標的實現。這里所指的反饋是在課堂教學中的及時反饋，學生的思維狀態、課堂的參與氣氛、學習新知識后的情感表現等都是我們課堂教學反饋的“晴雨表”，都可以通過多媒體技術教學的參與及時被教師掌握。
多媒體技術與課堂教學范文2
一、多媒體教學的優勢
1、多媒體教學能夠更好的創設學習情境、激發學生的學習興趣。多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂,向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料,形象生動的畫面、標準逼真的情景朗讀、悅耳的音樂背景、妙趣橫生的益智游戲,使學生產生如見其人,如聞其聲,如臨其境的感覺。它能激發學生學習興趣,把他們帶入寬松愉悅的學習環境中,讓學生主動探索與進取。
2、增大了課堂教學容量,提高了課堂教學效率。在信息化的時代,除了要求學生掌握書本知識外,還要求學生學到更多課外知識。運用多媒體教學有助于實現課堂教學的大容量、多信息、高效率。課堂上教師只需輕松點動鼠標,就能在短時間內直觀、形象地演示教學理論的發展過程,揭示概念,使教學內容主線明確,理論分析深刻到位,基礎知識的講解更為詳盡,課堂練習量和內容更為廣泛有趣,新知識的鞏固更為扎實。在演示過程中,教師還可控制演示速度或停頓,既可作為新知識的講解,又可根據班級情況抽出更多時間和精力來提供討論對象,啟發學生主動質疑,引導他們觀察思考。
3、促進學生創新思維的發展和合作交流能力的提高。在教學中我們要根據不同教學內容并結合多媒體教學的特點,給學生提供一個鍛煉能力、施展才華、張揚個性的自由、寬松的環境,讓教師與學生間平等對話,學生與學生之間充分合作與交流,使課堂教學努力轉移到以學生活動為主的教學目標,使數學教學與其他學科進行滲透與整合,促進學生個性發展,完善學生健康人格,促進學生身心和諧發展。
二、多媒體教學中存在的問題
1、多媒體應用存在著占據主體地位現象?，F代教學中,比較一致的觀點就是要強調學生的主體性,發揮教師的主導性。可是在教學實踐中,多媒體更多主導了整個教學過程,教師和學生幾乎都“退居二線”成了被動的教和學。所以,使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位,更不能忽視學生的主體性。
2、多媒體應用存在著“越俎代庖”現象?，F代教學中,多媒體替代了一切,成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題,如:投影屏幕不能完全替代教師板書。作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的,首先是黑板即時重現力強,隨寫隨看,內容還可以方便地增刪,教師在使用多媒體教學的過程中,有時會有突然而至的靈感,這些靈感往往是教學藝術的動人之處,激發出教師課堂教學中的閃光點,卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾,如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外,好的手工板書有提綱挈領的作用,有體現教師風格的作用,有無形感化的作用,學生抬頭一看,便對本節課的重點一目了然。
3、多媒體教學代替學生實驗的現象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的實驗都企圖用多媒體來代替,即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬,而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了許多,但對學生的實驗學習就會打折扣。所以,實驗教學不能用多媒體教學完全代替,而只能起到輔助作用。因為多媒體演示的畢竟是“模擬”實驗,和真實的實驗還是有差別的,它只能讓學生在“看”中來學習,而真實的實驗可以使學生在“看”、“聽”、“做”等多種方式結合起來學習。因此,可以通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體摸擬,而是要盡可能采用真實的實驗實踐教學。
三、如何正確應用多媒體與學科進行整合
多媒體教學應用之所以出現如此多的問題,主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜技術的同時,忘記了教育學和心理學的基本知識,沒有學習到足夠的教學設計思想來指導自己的多媒體教學。所以,解決多媒體教學應中的問題,最根本方法是系統全面的掌握教學設計思想,科學的設計自己的多媒體課件,認真的選擇多媒體教學策略和方法,理性的實施多媒體教學過程,充分發揮多媒體教學的效果。
1、先進的教學理念是多媒體教學的靈魂所在。課堂多媒體教學是教師借助多媒體設備,運用自己設計的多媒體課件或電子教案來實現教學的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統教學中的文本教案相比較不是簡單化了,而是更加復雜化了。因此,課堂多媒體教學應用不當及產生的一些誤區,主要原因在于教師沒有具備足夠教學設計思想,教學設計主要是運用系統方法,將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”,而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。所以,多媒體教學應用中必須貫通教學設計的思想,以避免多媒體教學應用中的錯誤認識。
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【關鍵詞】多媒體技術 創設情境 重難點 創設練習
隨著時代的發展，信息技術逐漸走進小學數學課堂，并成為輔助小學數學教師有效教學的重要手段。多媒體技術與小學數學教學的整合已經成為學校和教育工作者的一大研究課題。在數學課堂中合理運用多媒體技術，能使學生學習興趣盎然，使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜的問題簡單化，突破學生對學習的時空限制，激發學生的主體意識，提高課堂教學效率。
本文針對信息技術教育與小學數學課堂教學的整合進行探討。
一、運用多媒體教學創設情境，激發學生學習數學的興趣
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課程標準的一個重要理念。新教材強調在一定的情境中引入新知，并提出和解決問題。在教學中，結合教學實際和學生年齡特點，利用多媒體創設特定的教學情境，把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過聲音、色彩、動態畫面等刺激學生的多種感官，能夠不斷激發學生的學習興趣，使其注意力高度集中，思維更加活躍，運用多媒體教學，優化教育情景運用多媒體教學，讓學生更好地投入到課堂學習中去。從而達到預期的教學目的。
例如在《分數大小的比較》教學中，先用多媒體播放一段Flas――唐僧師徒分西瓜的故事，并把問題貫穿于情境動畫之中。孫悟空說：“把西瓜平均分成4份，每人吃1/4?！卑私渎犃瞬桓吲d，叫喊道：“西瓜是我找來的，不給我1/6，也得給我1/5。”悟空樂了，趕緊切了1/5給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我為什么比你們吃得少呢？”教師在動畫播完后設疑：“你想知道其中的道理嗎？”這樣學生學習的積極性被調動起來，帶著問題進入新課，并從新舊知識的矛盾中激發探究新知的強烈欲望。
二、運用多媒體直觀形象教學，突破重難點
小學生的思維以直觀形象思維為主，多媒體具有形象具體，動靜結合，聲色兼備的特點，所以教師在教學時要結合教材內容和學生的生活經驗，利用多媒體制作課件，化抽象為具體，生動直觀地呈現或虛擬現實、放大細節，這樣學生才能比較容易接受和理解，便于開展自主探究，可以調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。例如我在《圓的面積》教學中，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式的推導這一重點，用多媒體演示把一個圓平均分成若干等份（平均分成4等份、8等份、16等份、32等份……），借助動畫演示再拼成一個近似的長方形。通過演示使學生自己感受到：平均分的份數越多，就越接近于長方形，這個近似的長方形的面積與原來的圓的面積相等，從而順利地突破教學的重難點，大大提高教學效率。
三、運用多媒體創設練習，提高數學課堂效率
單一的依靠小黑板、卷子、書本等傳統的呆板的練習形式，時間長了學生會感到乏味，表現出厭倦。交互式的多媒體練習課件能以其圖、文、聲、像并茂的優勢發揮其作用，它能使練習、復習等環節輕松、愉快，能使學生在練題過程中始終保持興奮、渴求上進的心理狀態，使他們覺得學習數學是一件在玩中學的有趣的事。此外，多媒體練習課件還能增大課堂練習的容量，因不抄題，且能及時反饋，可以使學生在同一時間內能接收到更多更有生活情趣的練習題。例如在教學《長方形和正方形的面積》的相關練習時，我設計具體情境：“學校操場長80米，寬50米，擴建時長和寬都增加了20米?！辈⑦\用多媒體演示操場擴建前后的示意圖，讓學生結合已有的知識經驗提出問題并嘗試解答。學生根據多媒體顯示的擴建示意圖，很容易提出問題：1）求擴建后操場的面積；2）求擴建后操場增加的面積。并能根據示意圖正確解決問題。在這一過程中，運用多媒體課件演示，把抽象的問題放置于具體的情境當中，使學生體會到數學問題的趣味性和現實性，并把抽象的問題形象化、具體化，降低問題的難度，使學生認清問題的本質，能夠順利地解決問題。根據多媒體的靈活性、生動性、交互性等特點，還可以設計趣味性較強的練習，以增強學生的練習興趣，克服練習的疲勞感。多媒體技術的合理運用，為學生創設愉悅生動的教學情境，豐富學生的認知表象，開拓學生的思維力和創造力，促進教學任務的完成，增強教學任務的互動，有效地提高數學課堂教學的質量。
四、充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用
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【關鍵詞】 多媒體英語 課堂教學 整合
多媒體技術興起于20世紀90年代，隨著社會經濟的不斷發展，多媒體技術也在不斷進步，它的應用范圍越來越廣，直接影響到人們的現實生活。因為它給人們的日?；顒訋砹吮憷运桓嗟娜岁P注。多媒體技術包含有圖畫、聲音效果、視頻技術，因而具有很強的感染力。伴隨著教育設施的現代化和教學手段的不斷改進，多媒體技術被廣泛應用于英語課堂的教學，并取得了比較滿意的效果。因此，教師應當改變傳統的教學理念，有效地實施多媒體教學，使多媒體技術很好地為教學服務。下面介紹了運用多媒體技術進行英語教學的優勢，以及運用多媒體技術實施英語教學的經驗。
一、運用多媒體技術進行英語教學的優勢
傳統的英語教學模式是單純靠教師的講解和學生的讀、寫來實現的，這樣的教學模式是不能滿足英語教學需要的，而多媒體技術應運而生，彌補了傳統教學的不足，增強了學生的學習熱情，極大地改善了教學效果。
1.1多媒體技術可以共享教育資源
多媒體信息資源是可以打破空間限制進行自由傳播的，它可以在全球上共享教育資源。無論是地區性的學術交流，還是跨國界的文化知識，都可以在網絡上查詢到，多媒體技術大大提高了教育的現代化水平。教師既可以把自己的英語教學成果到網上，又可以搜尋對學生學習有幫助的教學資源，同時，學生也可以通過上網查詢英語方面的知識。由此可見，以互聯網作為傳播手段的多媒體技術可以實現英語教育資源的共享。
1.2 多媒體技術可以提高學生的實際交際能力
模擬現實環境的英語教學是非常關鍵的，而多媒體技術能夠做到這一點，它能夠模擬一個真實的情景，并能夠把這種情景形象生動地呈現給學生，學生通過聽覺和視覺上的沖擊，學習英語的效果明顯改善，學生運用英語進行交流的能力得以提高。
1.3多媒體技術可以有效地提高教學質量
多媒體技術的運用，可以使學生學習到更多的英語知識，開闊了學生的視野。多媒體技術中的圖像可以為學生形象生動地傳授英語知識，多媒體技術中的視頻通過圖像的變化、文字的動態效果、以及富有感染力的聲音效果，為學生傳授更多的知識信息，使課堂上的英語教學效果發生了極大地改變。教師可以使用多媒體計算機把所要講解的英語課程設計好，在講解的過程中，把握關鍵的英語知識點，在多媒體計算機中把難懂的英語知識點形象生動地展現給學生，激發學生的思考熱情，提高學生的理解能力。這樣，不僅提高了教學效率，也改善了學生的學習效果。
二、運用多媒體技術實施英語教學的經驗
2.1教師應當引導學生上網學習英語知識
在國際互聯網上，涵蓋了異常豐富的學習資料、數字圖書館、以及實時的知識信息，這就為學生自學提供了非常有利的學習環境。在這種環境中，學生可以充分發揮自己的想象力，提高自己的自學能力和學習技巧。因此，作為一名英語教師，應當不斷引導地學生通過上網學習英語方面的一些知識，并能夠真正地學以致用。
2.2運用多媒體技術實施英語教學的過程中應當注意的事項
第一，應當注意學生是課堂的主體，教師起著主導作用的。第二，教師制作的多媒體課件不能追求形式化，形式化的包裝設計會使學生的注意力分散，應當不斷豐富多媒體課件的內容，使多媒體課件有效地為學生服務。第三，教師應當選擇適合教學需要的英語教學軟件，教師之間不斷加強交流和溝通，制作出高質量的多媒體英語教學課件，比如，教師可以根據學生的接受能力，為特定的內容加上所需要的圖片和聲音，這樣可以起到事半功倍的教學效果。
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在課堂上使用多媒體課件，實現學科教學與多媒體技術的有機整合，是教育教學形勢發展的必然，并且經實踐證明，這種授課形式受到了學生的一致歡迎和好評，取得了較好的效果。
多媒體課件是通過計算機將文字、圖像、聲音、動畫等素材進行優化整合，直觀形象地進行教學展示的一種新興的教學載體。它融知識性、趣味性和科學性于一體，高效地刺激學生的視覺和聽覺，給學生帶去一種新穎、醒目的感覺；它強而靈活的操作、高密度大練習量的優勢能使學生的注意力被牢牢吸引；它的動畫和形象圖面能把老師用語言和模型演示難以解決的問題給予巧妙處理。靈活巧妙地使用多媒體技術進行課堂教學，能使學生學得主動、生動、靈動，真正成為學習的主人，從而達到學會學習、不斷創新之目的。
1.運用多媒體課件，激發學習興趣
在數學教學中，適時運用多媒體，把被感知的事物的形象直觀地呈現出來，通過色彩、畫面、音響等激發學生的學習興趣，使他們精神煥發，注意力集中，情緒穩定、持久，思維更活躍，使學生真正領悟到所學習的內容，從而達到理想的教學效果。
比如在指導學生學習"二元一次方程組"時，首先出示幻燈片，以法國數學家笛卡爾的一段名言"一切問題都可以轉化為數學問題，一切數學問題都可以轉化為代數問題，而一切代數問題又都可以轉化為方程問題，因此，一旦解決了方程問題，一切問題將迎刃而解。"作為本節課的引言，但學生聽得一頭霧水，不知道老師介紹這段話的目的是什么。面對學生疑問的目光，此時繼續播放課件，出示NBA賽場精彩圖片，有飛人喬丹飛身上籃的鏡頭，有姚明精彩扣籃的圖片，……同學們看到這里，都不由自主地發出了"哇——"、"啊——"的驚嘆聲，還有幾個熱愛球類運動的同學與別人侃起了NBA風云榜、NBA精彩賽事等，這時的場面有點失控，所以抓緊時間出示有關姚明簡介的課件，因為許多同學都是很崇拜姚明的，于是教室一下子靜了下來，大家都很有興致地認真閱讀起來。閱讀完簡介，了解了姚明之后，此時畫面上出現了一個思考問題："籃球聯賽中，每場比賽都要分出勝負，每隊勝一場得2分，負一場得1分。姚明所在球隊為了爭取較好名次，想在全部22場比賽中得到40分，那么這個球隊勝、負場數分別是多少？"詢問學生："大家思考一下，怎么解決這個問題呢？"這時學生的興致正高，學習的積極性被充分調動起來，大家都興味盎然地投入到了思索問題和學習新知的過程之中。
2.運用多媒體課件，優化教學過程
教學中教師根據知識、能力、方法等方面的要求引導學生觀察、分析、歸納出數學規律和概念，并形成能力，是數學教學的基本任務之一。而在此過程中，恰當的運用多媒體課件，能達到事半功倍的效果。
比如在教學"用坐標表示地理位置"一節時，當時有一道這樣的例題：
根據以下條件畫一幅示意圖，標出學校和小剛家、小強家、小敏家的位置。
小剛家：出校門向東走150米，再向北走200米；
小強家：出校門向西走200米，再向北走350米，最后向東走50米；
小敏家：出校門向南走100米，再向東走300米，最后向南走75米。
對這個題目，學生很快確定了應該以校門為原點建立平面直角坐標系，但是對于三個同學的家的坐標卻不容易順利找出，這時使用電腦進行動畫演示，按照題中所給條件，使用不同顏色的箭頭，利用線條移動的方法動態地把三個同學的家的位置順利呈現出來，非常直觀，學生既找到了點的位置，又掌握了做這一類題目的方法，節省了課堂教學的時間，并且讓學生感到一目了然，使課堂教學"動"起來，提高教學效率。
3.運用多媒體課件，活化學生思維
直觀教學對學生來說是必需的，但它不是建立在抽象的畫面上，而是建立在直觀的形象上。七年級學生雖然是中學生了，但依然好動，注意力不易長時間集中，且以形象思維為主，正處在培養抽象思維能力的階段。教材上的數學例題一般都配有一些直觀的插圖，但這些圖片畢竟是靜止的、抽象的，作為教師的我們就應該根據少年學子好動的心理特點，激發他們的學習興趣，化靜為動，活化思維，使抽象的圖案變得栩栩如生。
數學與實際生活是緊密地聯系在一起的，教學中我們要善于利用多媒體課件把現實生活和數學知識聯系起來，因為數學課本中所能舉出的例子畢竟是有限的，且是靜態的，若能巧妙地在課件中加以呈現，定能激發學生的思維潛能。比如在剛剛學習過的"多邊形"一節中，首先用幻燈片出示交通標志牌、砌墻用的長方形的石頭、蜂巢、地板磚表面的圖案等，問學生："從這些圖形你能抽象出什么平面圖形？"由于這些實物距離學生的生活很近，所以很快就激發他們積極地進行思考，并且立即找出了答案，這樣學生的思維能力就被充分的調動起來，投入到了對本節課內容的學習。特別是當畫面上出現一個按正五邊形建設的城市廣場圖和浙江金華蘭溪諸葛八卦村圖時，學生的興趣更濃，好多同學展開了豐富的想象，思維一下子打開了，這樣良好的開端，就為整節課的高效學習奠定了基礎。
4.運用多媒體課件，巧設問題情境
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一、恰當運用多媒體技術，突出重點，突破難點，達到課堂教學效果的最優化
在語文課堂教學過程中，對一些重點、難點的地方，用傳統的教學方式進行教學學生難以理解，此時最好的方法是借助于多媒體來輔助教學。在教學過程中，教師如何抓住教學重點、突破難點至關重要，而多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教學重點、突破教學難點的有效手段，可達到教學效果的最優化。如筆者在教授《初冬》這節課時，運用多媒體課件，緊扣具體的語言環境，抓住教學重點。引導學生指出文章中描繪了北方鄉村初冬早晨的景色，特別強調景物由模糊變得清晰的動態過程這一重點。
在課堂上，先利用多媒體課件播放文章中出現的各種畫面，對一些重點的詞語用紅色的字體突出，起到加強的作用。再用Flas展現冬天出現的各種霧景，并讓學生自讀課文，想想霧中的景物像什么?進行對比，通過這樣直觀形象的對比，學生很快理解句子的意思。接著又展示晨霧漸漸消失，景物慢慢變清晰的情景。讓學生眼看屏幕猶如親臨其景，再通過閱讀的環節，進一步理解課文的內容。這樣做不僅突出了教學重點，而且教學難點也得到突破，達到了課堂教學效果的最優化。
由此可見，多媒體技術在語文課堂教學中的合理應用，不僅促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，而且培養了學生觀察能力和分析解決問題的能力，促進了小學生思維能力的整體發展，是全面提高小學生語文綜合素養的有效手段。
二、合理運用多媒體技術，圖文并茂，直觀形象，全面培養學生的多種能力
1.創設情景，培養學生的表達能力
多媒體進入課堂，為學生的說話和寫作創設了情境。以指導學生寫“喜愛的小動物”為例，先讓學生列舉生活中熟悉的動物有哪些，學生發言積極，舉出了很多小動物，如小貓、小兔、小狗等。此時學生的思維正處于興奮狀態，教師利用多媒體課件展現出現實生活中各種小動物，頓時，教室里沸騰起來，學生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“真有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。
這時教師再因勢利導：要求學生按照教師引導的方法去觀察，同時選一只你最喜愛的小動物向大家介紹，比一比誰是最佳解說員。鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師讓學生同桌互說，小組討論，全班交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，學生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉，這也為將來寫作能力的培養打下了堅實的基礎。
2.聲形并茂，提高學生注意力
在教學中靈活運用多媒體，聲形并茂，能使學生的無意注意迅速轉化為有意注意，如圖1所示。
如：在教授《翠鳥》一文時，筆者這樣導入新課：同學們，你們喜歡看中央電視臺的《動物世界》這個欄目嗎？小學生齊聲回答喜歡，借此組織教學，播放錄像，引導學生進入情景，此時教室里寂然無聲，小學生瞪大了雙眼盯著畫面，全身心地投入到那詩情畫意之中去，審美愉悅之情油然而生，教師用富于感染的語調提問，從錄像中你們看到了什么？翠鳥的外形有什么特征？翠鳥是怎樣捉魚的？學生用心去理解，去體會課文，多媒體優勢得以發揮，這樣做既培養學生的觀察能力又提高了學生的注意力，調動學生的學習積極性，并且活躍了課堂氣氛，激發了興趣，對課堂教學的優化起著重要的作用。
3.啟迪思維，激發學生寫作興趣
借助多媒體技術直觀形象的優勢，有利于擴大學生的信息面，突破時空的局限。在作文教學中，許多學生怕寫作文，寫作文常常感到無從下手，構思好半天也開不了頭。
在作文教學中，教師可以選用視聽、圖片等各種素材創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇辛伺d趣，產生了寫作欲望，才能用心去作文，從而提高作文教學效果。
如在母親節前，筆者安排讓學生寫《媽媽，我愛您》，為了避免學生寫空話、套話。為此，精心制作了Flas，展現一些樸實而真摯感人的畫面，并配上《世上只有媽媽好》的樂曲，讓學生在多媒體動畫中受到教益，以及借助凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，全都拿起筆，幾分鐘將心中對媽媽的愛盡情地寫了出來。在課堂教學中只要抓住學生的心理特點，適時選用多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動學生的各種感官，讓他們始終處于興奮狀態，不斷將間接經驗內化為直接經驗，這樣既突破學生時空的局限，又啟發了學生的思維，開拓了寫作思路，充分調動了學生的寫作興趣，如圖2所示。
4.情景交融，提高學生的鑒賞能力
在教學中發現，不少課文離學生的現實較遠，真正讓學生體會其中的意境，是比較困難的。為了幫助學生理解課文，合理利用多媒體課件，展現多幅圖片，或播放一段音樂，再配以課文的重點內容或字詞，往往能喚起學生的共鳴。
如在執教《鏡泊湖奇觀》這篇課文時，讓學生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，充分調動學生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個教學過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀課等多種方式，把學生帶進文章意境中，讓學生從讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相通，增強了課堂教學的感彩。在加深學生對課文的領悟理解的同時，不但訓練了學生的朗讀能力和理解能力，對學生鑒賞能力的提高有著積極作用。
5.直觀形象，培養學生審美能力
教授《桂林山水》一文時，如何領悟那奇山、那秀水、那迷人的美景，使學生與作者產生共鳴，受到美的熏陶和感染呢？筆者設計了這樣一個環節：
在古箏樂曲《雨打芭蕉》的旋律中，以動畫淡入淡出的形式展現連綿起伏、高聳入云的群山，又以圖片的形式展現了千奇百怪的山峰，再加上具有動感的流水的效果，桂林美景展現在了學生的眼前。學生在美的誘導下，情不自禁地流露出一種向往的神情，不知不覺進入課文所描繪的意境中，教師乘機讓學生盡情地暢談桂林山水的神奇美。教師接著引導學生在優美的古箏曲《雨打芭蕉》中反復品味，感受語言的韻律美、節奏美，領悟語言的內在美，學生完全陶醉在美的意境中，把“桂林山水甲天下”美好景致表現得淋漓盡致。這里多媒體的動畫展示，取得了學文、悟道、審美的三大奇效，學生的審美能力得到了很好的培養。
