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概念教學的一般流程范文1
一、高中化學探究教學的基本模式
探究教學的教學模式多種多樣，但是實質和特征都基本相同，只是反映在形式方面略有差異。在高中化學的探究教學中應該根據教學目標、教學內容、學生的認知基礎等因素的不同進行選擇，一般來說主要包括“實驗探究”和“問題探究”兩種基本模式。
1、實驗探究模式?！皩嶒炋骄磕Ｊ健?是指學生在教師的引發下,運用已有的知識和技能,充當新知識的探索者和發現者的角色,根據自己設計的方案，通過實驗探索進行積極主動的分析和思考，去探求未知和解決問題的一種教學模式。其一般流程見圖1：
其主要步驟如下：
① 在教師指導下進行有針對性的實驗，并對結果進行分析；
② 提出問題或問題的關鍵所在，從而明確問題；
③ 根據自身已有的認知經驗提出解答問題的猜測和假設；
④ 搜集資料或收集必要的材料設計實驗，驗證假設；
⑤ 作出判斷，形成結論，進行合理的評價并與他人交流。
2、問題探究模式?！皢栴}探究模式”是指以學生為主體，以學生主動探索問題的實踐活動為策略，使學生在學習中理解并初步嘗試科學研究的基本過程。此模式教學貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達到學生知識的主動構建。其一般流程見圖2：
其主要步驟如下：
① 教師設計適當的問題情境，使學生發生認知沖突；
② 運用猜想與假設，與認知結構中的前概念建立聯系；
③ 在對各種假設整理歸納的基礎上，鼓勵學生設計出合理的探究方案；
④ 通過實驗探究或邏輯推理，驗證假設，尋求認知沖突的解決；
⑤ 引導學生以科學概念代替錯誤概念，達到認知重組。
二、高中化學探究教學的基本程序
1、創設問題，引發探究。學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。問題對于學習過程來說，有著至關重要的引導作用。
概念教學的一般流程范文2
關鍵詞:原型法;目標;流程;實訓;教學模式
一、原型目標流程實訓教學模式的起源
所謂原型目標流程實訓教學模式的理念,主要源于計算機信息系統開發的一種方法――原型法。即在強有力的軟件環境支持下,借鑒已往開發系統的經驗,首先給出一個實實在在的系統模型(或原型),這個模型大致表達了系統分析人員當前對用戶(即管理者)要求的了解和其希望系統實現后的形式。然后,系統分析人員和用戶一起對這個模型進行評價。根據評價的結果,對模型進行反復地修改。如此反復,直到滿意為止。
二、原型目標流程實訓教學模式研究的背景
我國現代意義高級職業技術教育是以培養學生的職業技能和就業創業能力為目標,以教授各類專業技法為主,滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才需要的能力教育。然而隨著高等職業教育進一步深入和發展,在現行的高等職業教育教學模式中,在人才培養的效果與市場需求之間卻存在著較大的差距。高職的畢業生對于專業知識的應用方法知之甚少,實踐操作能力不強,被用人單位聘用后無法頂崗操作。反思高職教育的這種現象,說明現行的教育教學模式存在著一定的弊端。
第一,教學目標無法擺脫普通高校的束縛,仍一味追求體系化,忽視了高職教育以職業為導向的方針。高職學校的課程設置和教學大綱多沿襲了普通高校的學科型模式。如英語課程,對學生的聽、說、讀、寫、譯各項技能提出要求,但沒有側重。而多數高職學生英語基礎較差,很難與教師產生良好的互動和交流,久而久之,學生期望和現實之間的差距使他們在心理上產生了極大的落差,造成學習熱情的缺失。而在實際應用中,不同專業的學生所需的英語技能可能只側重某一項,所以這種“廣種博收”的理念顯然不適用于高職教育。
第二,教學內容以理論為基礎,實踐教學和實訓課程僅處于為理論教學服務的地位。目前高職教學仍沿襲著三個中心原則,即“教師中心、課堂中心、課本中心”。理論課時量大,內容過多過深,而能夠體現高職教育特色的實踐技能教學不僅課時少、內容陳舊,而且專門的實踐課程教材匱乏,尤其是新技術、新材料、新的專業教學軟件的使用等方面更是鮮見。由此造成實踐教學與理論教學相脫節,實訓課程不能綜合運用理論課程所學的知識,滯后于高新科技的快速發展。
第三,教學設計和流程仍反映著傳統的一般到特殊的認知規律,學生感覺抽象、枯燥,難以產生學習興趣。在學習一種專業技法時,老師首先用專業的術語去描述、解釋涉及到的一些名詞概念,如“匯票”、“原始單據”等,然后要求學生將其牢記,等到未來使用時再從記憶深處將這部分知識挖掘出來,致使學生在實踐中不知如何應用必要的技能技法。
第四,教學評價知識本位,考試內容局限在教科書上,無法檢測學生分析問題和解決問題的能力?？荚囘^多關注總結性考試,考試內容仍然以知識考核為主,同時又偏重于多樣態知識中的結構化、原理化的記憶性知識,導致教學過程中教師為考而教、學生為考而學的“應試教育”傾向。這種片面注重知識的考核會使學生習慣于這種考試模式下的惰性思維,遮蔽對發展自身能力的關注,同時也背離了高職教育的培養目標。
鑒于上述傳統高職教育模式存在的弊病以及由此產生的種種問題,如何按照高等職業教育培養應用性人才的目標要求,構建適應經濟社會發展需要的職業教育教學模式,就成為了高等職業技術教育工作者亟待研究的重要課題。
三、原型目標流程實訓教學模式的提出和理論依據
(一)原型目標流程實訓教學模式的提出
借鑒原型法引用在教學實踐中,將每一個教學任務的原型、即最核心的部分找到,不斷完善和擴展;以學生培養的最終端點――技術技能培養為目標;遵循學生未來崗位的工作流程,體現教學規律;引入實例或實物說明,或者借助于計算機系統,進行仿真模擬教學,或是現場模擬實訓,讓學生在一種直觀、生動、有趣的教學環境中理解抽象的專用名詞,了解知識結構,進一步掌握核心知識,強化操作技能。原型目標流程實訓教學模式運作的核心思想:即從實際應用出發,設置專業或課程“原型”;以原型為目標,設計實訓流程。
(二)原型目標流程實訓教學模式的理論依據
1、從認識的角度看,原型目標流程實訓教學模式更多地體現了從特殊到一般的認識規律,因而更容易被學生所普遍地掌握和接受。這主要表現在:一是我們認識事物不可能一次就完成理解,并把工作做得盡善盡美。學生學習知識,實際上就是一個大腦的認知過程。如對于原始憑證的學習,如果教師一開始就直接解釋原始憑證的定義,即便是反復解釋,學生也無法完全理解和掌握它。相反,還可能因枯燥的說教讓學生失去興趣?？茖W的做法應該是:在正式接觸原始憑證的概念前,引導學生看一些實際應用中的原始單據,如購物發票、乘車票、增值稅票等,一定有助于學生理解定義,同時,不斷地舉例、聯系實際應用,學生就會在對各種原始單據反復地認知中,強化對它的一般認識。二是認識和學習過程都是循序漸進的。原型目標流程實訓教學模式提倡教學中從“理論-實際-理論-實際“的反復學習。教師在教學中一定要允許問題存在,要善于放手讓學生去操作,在對問題的不斷修正中走向完善。三是人們對于事物的描述與認識,往往都是受環境的啟發而不斷完善。教學過程中不管是作為教的一方,還是作為學的一方,都會受到教學環境的影響。還以原始憑證的學習為例,如果教師手邊一張原始單據也沒有,對原始單據的描述就顯得比較抽象;相反,如果手邊有一些原始單據,教師將這些實物作為例證拿給學生看,然后再去講解,就直觀得多;又如原始憑證的教學是在會計模擬實驗室,室內完全是一個全真模擬的會計工作操作室,各種規范的原始單據都有,可以推斷,這種環境下的教學效果會更好。原型目標流程實訓教學模式提倡通過模擬真實的環境去有效地實施教學,正是運用了環境對于學習的能動作用。四是人們在認識事物的時候,對比式認識、修正式認識遠比接受空洞的描述效果好。如填寫原始憑證,如果教師是將憑證填寫的要求連續講解若干次,甚至還會涉及到一些專用名詞,這樣,學生是否就一定能夠熟練掌握原始憑證的填寫?如果教師帶領學生填寫一個原始憑證,然后讓學生練習,在操作中進行指導修正。這樣做的效果,會有什么不同?應該說,在了解了基本概念的基礎上,首先搭建一個操作、運行的環境,讓學生在做中學、學中做,非常符合人們的認知習慣,也是原型目標流程實訓教學模式倡導的做法。
2、原型目標流程實訓教學模式將模擬(或稱仿真simulation)的手段引入到教學管理和教學過程中,通過案例分析、實例舉證、模擬實訓等手段,高效實現教學效果。具體表現在:一是教學過程中如果有了一個模擬的工作環境(電腦模擬也可以),能夠使學生建立起一種對事物直觀的、系統的認識。教學雙方容易避免對問題的誤解和答非所問。二是教學過程中,教師往往會不知不覺地按照自己對問題的理解和由此形成的描述方式去教授學生。事實上這與學生的認知水平和方式有一定的差距,這種教學雙方的“代溝”只能靠他們之間一個實實在在的“客觀存在”去消除,這個客觀存在就是我們所提倡的“原型”。三是教學過程中如果運用了模擬的“原型”,更容易暴露出學生學習過程中存在的知識性問題和操作性問題。這一點,正是傳統的教學方式下難以實現的教學監控目標。
四、原型目標流程實訓教學模式的特點
第一,理論緊密聯系實際,從實例出發,打開知識鏈鎖。如FlashMX課程,從最簡單的“翻轉文字”為實例講解幀及漸變等的概念,到第三十個“聲音暫?？刂啤睂嵗v解公用庫中按鈕的使用和聲音導入,把FlashMX中涉及的主要概念、原理和各種工具、面板、命令的操作方法都結合具體的實例逐一介紹到。由于教學都是圍繞著實例來展開的,所以學員在聽課時也不會感到枯燥乏味,在自己練習時也有一個明確的目標。在練習中,軟件的一些基本操作會反復出現,這樣學員就會在練習中不知不覺地掌握了。學員對軟件的基本操作熟練掌握并對軟件的概念和原理有了自己的理解后,當他再做實例練習的時候就會產生自己的一些想法,他的創造力就能夠得以發揮。
第二,盡量以實物展示、操作演示、仿真模擬等代替空洞的說教。如會計專業的實踐教學中,由于日益激烈的市場競爭,企業視本單位的信息,尤其是會計信息為其最高秘密,這就給會計專業學生的實習帶來了諸多不便,很難取得令人滿意的實習結果。鑒于存在的實際問題,可以建立仿真模擬會計實驗室來完成會計實訓課程,一方面是結合企業財務部門的實際情況,設計印刷或采購各種仿真的原始憑證、總分類賬以及會計報表等,供學生實際操作使用;另一方面開發并試用會計模擬實訓軟件,設置不同的會計崗位,使學生熟悉各崗位的會計工作。這樣既解決了學生下廠實習存在的問題,也彌補了請實際會計人員講課存在的不足,對于解決會計教學過程中存在的理論脫離實際問題有著重要作用。
第三,“做中學,學中做”,在反復地演練中修正問題,鞏固知識,掌握技能。如高職《網頁設計與制作》課程,學生不僅要掌握網頁設計的理論知識,靈活使用工具軟件命令,還要運用軟件獨立進行網頁設計與制作,實現操作技能。教師一般本著教學性、典型性、針對性的原則,精心設計一個任務情景,如設計并制作一個學院網站,從而把教學的重點放在了具體的實際制作上。然后根據學院網站所需的學院簡介、專業簡介、招生就業等必要內容,指導組織學生收集所需的網頁素材并將其落實為站標、內容、導航欄等頁面元素。通過摸索、實踐將軟件的知識點、網頁設計的經驗、技巧等諸多因素融入到教學中,使學生獲取較大的自。整個教學過程以活動為中心,突出學生自主學習,而教師的任務是構建教學框架,幫助學生在實踐中發現問題、解決問題。隨著學生完成的任務情景不斷增加,學生的理論知識和操作水平也逐漸提高。
第四,和傳統的教學模式相比較,更加關注知識的核心應用,將教學目標和教學重點鎖定在知識的應用和操作上。而不是基本概念、基本理論以及知識的層次結構。如在英語教學中,學生交際能力的培養即知識的核心應用。交際能力又包括兩個方面:語法性,即能夠辨別和組織合乎語法的句子;可接受性,即在文化上的可行性和得體性。有些學業成績很突出的學生在電話交際中甚至會用“Wantdoyouwant?”這樣的表達方式,據此,可接受性較之語法性更為突出。在組織課堂教學時,教師要始終把學生表達思想和感情的能力放在第一位,明確學生開口講英語的目的是使對方明白自己的意思。教師通過交流的過程幫助學生獲得語言結構知識,允許學生出現反復、停頓,遇到學生出現語法錯誤的情況,在不影響表達時一般不打斷學生糾正。倘若有些語法錯誤使學生表達的意思與事實相反或出現歧義,教師再用提問、反問等方式來確認或提醒,在學生清晰達意的基礎上逐步強化對會話的要求。從而將教學目標和教學重點鎖定在語言知識的應用上,而不拘泥于基本語法和結構的層次上。
綜上所述,推廣普及“原型目標流程實訓教學模式”,研發出原型目標流程實訓教學模式有關的教學過程組織、教學語言表達、教學方法運用、教材編寫等成果,在各學科課程改革的有效性實施和發展性實踐中定會起到深化、示范指導和具體實用的作用,對于培養高素質、應用型技能人才會產生巨大的影響。
參考文獻:
馬玉春.計算機監控技術與系統開發[M].清華大學出版社,2007.
概念教學的一般流程范文3
關鍵詞:電子商務;仿真式教學;場景設計;教學過程
中圖分類號:G642.4
文獻標識碼:A
文章編號:16723198(2009)20021901
1電子商務教學現狀分析
雖然電子商務專業已經出現很多年,但時至今日電子商務專業也沒能形成一個完善的、系統的專業理論體系,在電子商務專業的教學上存在諸多問題, 主要有以下幾個方面:
1.1師資問題
目前從事電子商務教學的教師是從計算機類及經濟管理類教師中抽調而來,他們的知識只局限于本專業, 不夠系統、不夠深入、也不夠實用。另外教師本身很少參與企業的實際運作, 缺乏電子商務實戰經驗,這樣他們在講解電子商務課程時只能局限于本專業的部分而不能兼備,難以滿足培養復合型應用型電子商務人才的需要。
1. 2課程設置問題
電子商務專業的課程設置隨意性很大,究其原因是缺乏對電子商務實際應用的理解。在專業課程設置時只是將相關技術和商務方面的課程進行簡單堆砌,而不能做到真正整合。
1.3系統務實訓練問題
電子商務專業的理論性和實踐性都很強,其培養的是既懂商務又懂技術,理論和實踐緊密結合的復合型人才。 雖然現在加大了實訓教學力度,但這些實訓多數是以課程為中心,將某一崗位所需技能按所學課程分割進行的。 這種方式缺乏把專業所需的知識和能力按職業崗位組織起來的“供應鏈”式的整合。
2仿真式教學在電子商務教學中的重要性
電子商務專業課程設置的原則是按職業崗位“供應鏈”模式來進行專業所需知識與技能的整合。實訓教學尤其要按照這一原則開展。 電子商務仿真式教學則是按“供應鏈”模式來組織實訓教學的最好方法。
進行電子商務仿真式教學,要求學生掌握有關基本知識和基本分析技術,教師根據教學目的和內容要求,進行策劃并供虛擬仿真場景,這種仿真場景可以為學生提供一種開放的、主動的、發現的、探索的學習環境,學生通過觀察實際電子商務流程、模擬參與商務活動和模擬仿真情景分析等活動來加深對理論知識的理解,以達到深化的目的。仿真式教學能夠促進學生將所學理論知識向實踐技能轉化,使理論知識與實踐應用進行有機結合,擴大學生的知識領域,提高學生適應商業活動的能力。
3電子商務仿真式教學的特點和分類
在進行電子商務仿真式教學時,可以將教學現場布局成企業的辦公場所,使學生置身于電子商務企業的真實環境中。采用“供應鏈”模式,將企業的各部門或各職能崗位有機地結合在一起,學生在業務流程的各個環節中依次以不同的角色進行業務操作,使學生體會自己在業務流程中的位置和應負的責任。
根據訪真的內容,可將電子商務仿真式教學分為以下三類:
(1)模擬仿真教學:仿真當前企業真實的業務處理模式,教師在設計仿真場景時給出電子商務活動的情景描述和解決問題的全過程,包括電子商務活動的狀況及問題、解決方法和措施、經驗或教訓的評估等。在模擬仿真演練中,學生以不同的身份去進行實戰性的練習。
(2)開發型仿真教學:仿真當前企業電子商務業務流程中某一環節,教師在設計時只給出情況介紹并指明問題所在,但不給出問題的解決方案。要求學生分析、思考和討論,找出問題成因,進而提出解決方案。開發型仿真要求學生有電子商務的整體概念,能夠剖析電子商務流程的各個環節,能夠在實踐中發現問題并解決問題。
(3)創業型仿真教學:教師在設計場景時只提供電子商務活動的相關背景材料及其發展趨勢等。啟發學生從中尋找存在的問題及相關影響因素,并對商務活動的發展作出判定,從中尋找到商機。創業型仿真重在“創業”,要求學生給出電子商務流程各個環節的解決方案,并要求學生能將其實施和運營。
4仿真式教學課堂教學的一般過程
仿真式教學法要重視學生對教材內容的學習,教師必須熟悉教材內容,方能設計出適當的仿真場景。在設計場景時將主要概念和所設計的場景緊密聯系,將內容與過程充分整合,并引導學生從中探索、發現及應用所學知識。
4.1仿真場景設計
教師在仿真場景設計時必須明確場景設計的目的, 學生要通過實際參與來體會自己將來在工作中可能遇到的問題。 教師在設計時必須提供足夠的信息來引發學生主動參與并分析討論。 教師所設計的仿真場景要與課程內容緊密結合,既要體現課程的重要概念,又要有適度復雜性,能夠反映真實社會的場景。
4.2電子商務仿真式教學的組織方式
一般來說,電子商務仿真式教學課堂教學過程如下:
引導學生進入仿真場景:在這一階段,學生應快速了解整個場景,對場景中所給信息獲得感性認識,并從中發現有用的材料,了解事件的前因后果,然后發現問題。
引導學生確定重點并提出問題:在這一階段要引導學生找出場景中的關鍵事實,主動分析、思考,尋找解決方案。
引導學生進行場景討論并得出結論:在這一階段,學生要圍繞所確定的問題查找各種資料并進行全面分析,在得到初步解決方案后,再進行討論并得出結論。
教師對場景分析進行總結:在這一階段,教師要注重引導學生進行發散思維,將問題引向深入,并注意不要輕易否定學生的解決方案。
4.3教師在電子商務仿真式教學中的地位與作用
由于電子商務仿真式教學是一種不同于傳統的教學形式, 教師在教學中的地位與作用顯得尤為重要。 教師在仿真式教學過程中需要很好地引導和協調, 并且控制仿真流程的進度, 調節課堂的氣氛,從而使整個教學活動成為一個有機的整體。
教師在進行仿真式教學前, 要充分了解學生目前的知識體系, 對于學生沒有接觸過而在仿真場景分析時需要用到的基礎知識及分析技巧加以補充。 只有學生掌握了基本的理論知識及分析技巧后再進行仿真實踐,才有可能取得較好的學習效果。
電子商務的理論一直處在不斷地發展中,這就要求教師不斷追蹤,不斷尋找新的資源。 在進行仿真式教學前, 教師要充分做好資料收集和準備, 并設計好整個流程, 以確保教學 過程有序進行。在仿真教學過程中,教師要正確調動及引導學生, 并在流程的各個環節對相關理論進行點提, 對學生的方案進行點評。
概念教學的一般流程范文4
中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A
Practice and Reflection of Concept Map Construction
in Middle Schools' "Science" Teaching
SHEN Hongquan
(Junior Middle School, Tonglu Coutry, Hangzhou, Zhejiang 311500)
AbstractGuide students construct concept map, can effectively improve the students' cognition to knowledge system. This article mainly expounds the Concept map process and main steps in junior high school "Science" teaching, guides the student to grasp strategies of makeing concept map, and know the important significance of concept maps in teaching.
Key wordsconcept map; production process; guide strategy; practice and reflection
1 概念圖及其特征
概念圖是由美國心理學家Novak于1984年在《學習如何學習》著作中正式提出來的，在此著作中Novak系統地介紹了概念圖。概念圖是由概念、概念間的連線及連接語、概念的例子組成的一個知識結構網絡，能反映學生頭腦中已經形成的認知結構，體現學生對某一領域知識的理解。初中《科學》概念圖包括節點、連線、層級和命題四個要素。節點就是置于圓圈或方框中的概念；連線表示概念之間的意義聯系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向；命題是概念之間通過某個連接詞而形成的意義聯系。層級有兩個含義：一是指同一層面中的層級結構，可以是“輻射型”，即關鍵概念位于中心，其他概念按從屬關系或范疇大小從關鍵概念向四周輻射。也可以是“金字塔型”，即關鍵概念位于最上層，其他概念按從屬關系或范疇大小由上向下排列；二是不同層面的層級結構，即不同知識領域的概念圖可就某一概念實現超鏈接。圖1是“分子和原子”的“輻射型”概念圖。
2 初中《科學》學科概念圖的制作流程
概念圖的制作是一個動態的過程，沒有嚴格的程序規范。由于初中學生的身心特點及學習活動的內容與目的不同，概念圖構建的步驟也可以有所不同。但總的來說，應有以下關鍵步驟，如圖2：
（1）選定領域，列出概念。首先引導學生回憶并羅列本章所學的所有電學概念，如電路、電流、電阻、電壓、電路的連接方式等等。同時教師可以運用下定義、舉例、演示等多種方法講清楚概念之間的內在聯系，循序漸進地使學生認清楚概念的性質和作用，將表示概念的詞和連接詞及其作用加以區分。
（2）確定層次，布局排序。組織學生通過小組分工合作，進行信息加工處理，找出關鍵概念（概括性最強，最一般的概念）。關鍵概念的篩選可以從章、節標題著手，一般標題大多是對關鍵概念的概括。然后以關鍵概念為中心，探討概念的順序和可能的連接。列出哪些是同級別的，哪些是上位的，哪些是下位的，形成概念間的層次結構，初步確立概念圖的結構，見表1。
（3）尋找關聯，短線連接。將概念關聯起來形成系統連貫的知識結構是意義學習的關鍵一步。教師引導學生把相關的概念用短線連接，并在線上標明適當的連接詞以顯示兩者之間“是什么”或者“怎么樣”的命題關系。這樣同一領域及不同領域中的知識通過某一相關概念連接起來，然后再經過修改或修飾后，便初步形成了一個以概念為中心的知識結構網絡圖3。
（4）局部修改，結構精致。概念圖的修改重整與精煉也是不可忽略的。學生分小組展示各自的概念圖，通過對比、討論、取長補短，然后重新修整擴充（包括添加實例）。
（5）講解評價，反思完善。繪制好一張概念圖并不是概念圖教學的終結，還需要講解和評價。通過教師的講解，師生共同反思，對已建好的概念圖進行重新思考、重新修改，實現新舊知識的意義建構，最后師生達成共識，形成知識全面、結構完善、形式優美的概念圖，如圖4。
根據《科學》知識的特點，對概念圖的制作方法可做一些改進：①放在方框中的概念既可用文字表達也可以用符號表示，或同時使用符號和文字表示；②連接語既可用文字表達又可用公式表達，或同時使用兩種表達方法；③例子可以是概念的具體例子，還可以是概念的應用特點或概念的應用規律，例子的表達方式也可以用科學原理、科學公式表示。
3 概念圖制作的引導策略
（1）教師針對學生學習水平和繪圖能力的個體差異要擬定分層次訓練計劃。訓練的設置可按照下列順序遞進：教師制作概念圖，學生完成“連線”和“命題”；教師呈現留有部分空格的概念圖，學生填空；教師理出主要概念，學生完成概念圖；學生獨立制作。在訓練過程中空格的數量可根據學生的個體差異區別對待，針對中等水平的學生，教師可以呈現留有部分空格的概念圖，學生的水平越高，空格就越多，需要連接的概念就越多。圖5就是在初中《科學》“生態系統”復習課時中等能力水平學生需要完成的概念圖。
（2）教師還可以嘗試改錯訓練法，即呈現包含部分錯誤的概念圖，讓學生在改錯中學習知識，而學生要發現和改正概念圖中的錯誤，就必須認真分析整個概念圖，思考錯誤在哪里，從而主動糾正。
（3）在學生繪制概念圖的過程中，一方面，教師要容許學生形成自己的見解，闡明自己設計的概念圖，另一方面，教師要進行科學地引導，保證學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索，避免盲目猜測和無效活動。
4 教學實踐中的反思
概念圖作為一種教與學的策略，能促進學生整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，從而在整體上把知識融會貫通。學生在畫概念圖時經歷了一次對原有知識進行內省、分析、重新評價和組織的過程，易混淆的知識和概念也能理清關系了。同時，概念圖也能作為形成性評價的有效工具。從學生的概念圖中，教師可以發現學生頭腦中存在的錯誤概念和知識的欠缺，有助于教師及時診斷和定性評分，并進行有針對性的指導，彌補學生的不足。
但是在肯定概念圖作用的同時，筆者也發現了在概念圖構建教學實踐中的不足之處。
（1）教學內容上的局限性。概念圖是反映知識內容的一種形式，側重研究概念與概念之間的區別與聯系，對于一些物質變化、重要的生理生化過程以及科學探究過程，概念圖就顯的愛莫能助了。
（2）教學時間上的局限性。學生要制作完整、優美的概念圖需要長期訓練，同時，在課堂中概念圖教學也需花費較長時間來幫助學生再現知識，特別是初期可能會耗時較多，往往比較繁雜的知識內容很難在一堂課完上成。所以，如何在有限的教學時間內開展好概念圖教學值得進一步去思考。
（3）學生能力培養上的局限性。概念圖只是一種陳述知識的工具，反映了學生知識結構中的靜態部分，培養的是學生對概念的分析、比較和理解能力，缺乏對學生抽象思維能力、想象能力和科學探究能力等方面的培養。所以，在學生能力的培養上不能為強化概念圖教學而忽視其它重要能力的培養。
參考文獻
[1]希建華,趙國慶.“概念圖“解讀：背景、理論、實踐及發展.開放教育研究,2006.2.
[2]岳秀英.概念圖在中學地理學科教學中的應用.東北師范大學學報,2005(5).
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概念教學的一般流程范文5
為了縮短篇幅，方便行文，下面介紹的教學流程提供的是4位選手相似的教學內容，
1 概括材料應具有代表性
教學流程――創造問題情景
參賽選手參考教材，結合本地實際給出了如下一些問題：
問題1 汽車以每小時60千米的速度勻速行駛，行駛里程S千米，行駛時間t小時，試用含t的關系式表示s，
問題2 在“雙迎”活動中，小明的爺爺從小商品市場購進p個“美羊羊與灰太狼”系列的氫氣球，拿到活動場地去賣，以5元／個的價格賣出，假如他一天賣出x個，試用含x的式子表示銷售收入y，
問題3
要畫一個面積為100平方厘米的圓，圓的半徑應取多少?圓的面積為25平方厘米呢?若用s表示圓的面積，r表示圓的半徑，試用含r的式子表示S，
只有一位老師給出了下面兩種形式的例子：
問題4 小明同學上學期5次考試的數學成績如下表
對于每次考試，小明的數學成績能確定嗎?
問題5 今年9月10日我市氣溫的折線圖如下
據此，這天的每一時刻都有唯一的溫度值與之對應嗎?
(在幫助學生形成函數概念時，他也只是用了前3個問題，后兩個問題只是等到鞏固函數概念時才使用，)
評價
從教學過程來看，以有解析式的函數實例去引導學生形成函數概念不是個別現象，教材中，有解析式的函數模型是通過例題的形式呈現的，用表格或圖象呈現的函數模型則是以練習的形式出現，老師們選用有解析式的實例去幫助學生形成函數概念的做法，一是沒深刻理解教材編者的意圖，二是對函數概念的形成過程缺乏了解，我們常說數學從實踐中來又服務于社會實踐，現實生活中就沒有無解析式的函數實例?就沒有“一對多”的例子?數學概念的形成一是靠歸納概括，二是靠演繹推理，函數概念形成與發展的歷史說明了歸納法在形成函數概念的重要性，18世紀數學家們注意到了一個變量可以由一個變量和常數以適當形式所呈現，將早期幾何觀念下的函數概念推廣到了代數觀念下的函數概念，到了19世紀由于傅里葉發現了某些函數可以用曲線表示，也可以用一個式子或多個式子表示，又把對函數的認識推進到一個新的層次，等到康托爾創立了集合論終于可以用“集合”和“對應”的觀點去給函數下定義，到了20世紀40年代，由于物理學研究的需要發現了一種叫Dirac－δ函數，又有了廣義函數的概念，因此，我們有理由相信，隨著生產實踐和科學自身的發展，新的概括材料的出現，函數的概念還會向前發展，雖然，現在我們的數學教學濃縮了數學艱辛的探索歷程，但要使學生感受到概念的形成過程，應在學生認知能力水平能達到的前提下盡可能地提供各種有代表性的例子：既要舉有解析式的例子，也要舉無解析式的例子，既要舉連續函數的例子，也要舉間斷函數的例子，既要舉“一對一”“多對一”的例子，也要舉“一對多”的例子，這是必須的，因為它使學生在理解函數概念時，形成一個情景(解析式的、表格的、圖形的)，使函數的對應法則得到一個形象的、動態的反映，沒有問題四，問題五的支撐，對函數的理解是殘缺的，不利于學生形成正確的數學觀，會讓學生養成“以偏概全”的毛病，讓學生誤把變量之間有解析式這一特征抽象概括成函數的本質屬性之一，
因此在問題情景中應增加一個一對多的例子，如
問題6八(3)班52名同學，每人都有一個市編學號，一次視力檢查數據如下表：
每一種視力值是否對應著一個確定的市編學號?
2 概念的形成要具備程序性
四名參賽的老師，都相似地執行了如下教學流程：
教學流程――概念的抽象過程，
①師生互動解決問題1～3中的解析式求解問題；
②每個問題中老師強調只涉及二個變量，變量之間是單值對應；
③小組協作，歸納函數概念；
④師生協作，完善函數概念，
評價
這個階段，老師們運用小組協作，師生交流等手段，充分調動學生的積極性，讓學生主動參加到新知識的建構過程中，應該是不錯的設計，但從課堂實際效果看，學生從具體事例到形成函數概念表現得很困難，盡管老師反復強調每個問題情境中只涉及兩個變量，且是單值對應，但學生抽象不出定義來，最后老師只好舍去“麻煩”自導自演，自問自答了事，為什么會出現這種“窘境”，我覺得還是老師導得不到位，
有了上述的概括性材料后，老師們不應該把精力放在問題1―3的對應關系的觀察及解析式的求解上，這是對學情把握不好所致，學生們經過小學及七年級列方程解應用題的訓練，及七年級根據條件求代數式的訓練后，求解問題l～3的解析式并不困難，其二，學生們因為學習了數軸，平面直角坐標系等知識，已經建立了對應的觀點，理解問題3～6的對應關系也不困難，、(課堂的實際情況也說明了這一點)，學生感到困難的是老師列舉問題l～6題想向學生傳遞什么信息?怎么觀察材料的異同點?怎樣表達所需概括的概念的內容。
數學抽象性的特點，決定了數學思維的核心形式是抽象思維，數學教學的根本問題是抽象思維能力的培養問題，數學思維通常被劃分為感知動作思維、具體形象思維、抽象思維、辯證思維和創造性思維，數學的抽象思維的培養猶如登山，一步高于一步，在七年級的初中數學課本中，對正負數的概念，字母表示數，整式的四則運算，直到分式的基本性質都是通過實例驗證的方法，這種通過歸納導出結論的思路都只是說明知識的存在和怎樣操作運用，并未給出理論上的證明，這樣做是完全正確的，它培養了學生具體的形象思維；引入同底數冪乘法與乘方法則時，運用了經驗型抽象思維，這表明教材的編寫人員注意到了學生的年齡特征，注意到了七年級是處于由具體形象型思維向經驗型抽象思維過渡的階段，從八年級到高一年級是經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡的重要階段，函數的學習恰逢其時，任何舍棄或沒認真地利用函數概念去培養學生經驗型抽象思維能力的做法是一種缺失，無異于人室山而空返，
概念的抽象過程是一個舍棄現實對象的所有非本質屬性而只保留量及空間形式的關系的過程，通過對學生對數學材料感知障礙的研究發現，感知功能的障礙主要是內化的障礙，即主體沒有把數學物
象的本質內化為內部語言或將數學表象的非本質屬性內化，所以幫助學生解決抽象思維困難的關鍵就是要促進學生對數學材料的內化，斯托內亞爾在《數學教育學》專著中，提出了數學思維水平的學說，他指出，數學就是數學活動的教學，數學活動是具有一定結構的思維活動，因此促進學生內化的關鍵是依據學情幫助學生塔建解決問題的“腳手架”，如：
①問題1～6研究的是幾個變量之間的關系?
②從對應的方式看問題6與問題1～5有何不同?
③根據問題1～5填寫如下表格，
④根據抽象內容，說說你給出的函數定義；
⑤師生協作，完善函數的定義，指出自變量，函數值的概念，
3 概念的深化應注意知識的發展性
在這個過程中幾個老師的做法較相似
教學流程――函數概念的鞏固與深化
①讓學生聯系實際列舉現實生活中符合函數定義的例子；
②通過問題4～5，讓學生練習鞏固自變量、函數值的概念；
③交換問題1―5中兩個變量的地位，變量之間的對應關系還滿足函數定義嗎?
④y=υ?ν是函數嗎?60t呢?
[教學流程評價]
概念的理解是一個不斷細化的過程，抽象的概念必須經過具體的應用才能得到深刻的理解(如本環節流程)，生活中的許多問題都是通過建立函數模型得到解決的，通過本環節流程①，讓學生列舉具體的生活實例既使學生受到思想方法的訓練，又使學生對函數概念有了正確的認識，使學生的數學應用能力得到培養和發展，變式教學的應用，使鞏固雙基的做法扎實有效，絕大部分老師能嫻熟地應用，本流程中流程③的運用提高了問題1～5的利用價值，促進了學生對概念的深化(自變量的認定不是一成不變的)，流程④的運用引發了學生對代數式是否為函數，三元變量之間的對應關系還能不能算是函數的思考，課堂上有2位老師扣住函數的概念認為y=υ?ν不是函數，
我們常說要給學生一碗水，自己要有一桶水，那么講函數概念時，老師的這桶水應裝些什么?在初中階段我們所講的函數是兩個變量之間的單值對應型函數，這一點要給學生講清楚，這個函數概念的本質有兩個，一是在某一范圍內自變量隨處定義，二是單值對應，數學知識的學習是一個由淺到深，由簡單到復雜的不斷深化的過程，中學階段我們所講的函數都是單值函數，大學《復變函數》里就有多值函數的概念，隨著了解的深入，我們還可以知道，在近代函數定義中，把函數的對應關系，定義域及值域進一步具體化了，且打破了變量是數的極限，變量可以是數，也可以是其它對象如點、線、面、體、向量、矩陣等，這些知識老師要心中有數，認為“y=υ?ν”不是函數，說對也可以，說不對也行，說對，它確實不滿足初中函數的概念，說他不對，它的確是一個二元函數，因此講函數的概念要指出概念適用的范圍，至于判斷“y=υ?ν”是否為函數的時機是否恰當，值得考慮，
4 注意對數學方法的提煉和數學史及美育的滲透
幾乎所有的參賽教師都選用了用課堂小結，布置作業來結束本節課，
教學流程展示――小結與作業
①暢談本節課的收獲
②作業：必做題(略)，選做題(略)
讓學生暢談本節課的收獲，是老師進行教學效果反饋的體現，說明老師能用控制論的原理來監控教學流程，布置作業設計了必做題、選做題，說明教師能運用分層教學貫徹因材施教的教學原則，讓不同層次的學生得到不同程度的提升，這些都是不錯的設計，
概念教學的一般流程范文6
一、典例支架
典例就是通過運用典型的例子來說明一個問題或內容，這與階段性學習內容或整節課的教學目標一致，常常將最主要的探究步驟或學習目標包含其中。
例如，在教學《網站的規劃與設計》時，教師向學生展示“啟思錄”網站，并就此網站的規劃細節與設計歩驟給學生做詳細的介紹，如網站主題確定、運行環境的定位、選擇網站制作工具、設計網站層次結構、交互頁面的設計等。然后，讓學生以小組為單位，寫出制作本小組網站的腳本文件，等各小組完成后，教師再展示“啟思錄”的初始設計腳本，讓學生以此作為參考和對照，對自己小組所寫的腳本進行比較分析。這里需要說明的是，典例支架的形式不一定是實體的形式，如電子文件，教師的操作過程——即完成事件的流程也可以作為典例來運用，這在中學其他科目的課堂教學中也比較常見，如理科實驗課、體育課等。
二、問題支架
問題支架等效于我們常說的問題情境，所不同的是，問題支架模式中，教師所提出的問題，往往針對主干知識，目的是將學生的思維帶到解決主干知識的軌道上來。運用問題支架的策略：一是需要教師根據課堂教學環境生成，二是需要教師在上課之前準確預測學生在學習過程中，會產生哪些困難，因而預設一些問題。問題支架在引導學生的思維和思考方向上具有顯著的指南作用。
問題支架的合理使用，給學生提供了思考的方向，同時也能培養學生多角度思考問題的能力。
三、建議支架
建議支架是將問題支架中的問題予以解決，并以陳述句的形式表達出來，也即問題的結果，與問題支架比較，顯得更為直截了當。在一節課的小結環節常常會用到建議支架，以便將課堂或教材的知識內容進一步拓展延伸。如在總結上述問題支架的過程中，提及的數據管理技術的變遷，教師可以建議學生通過“度娘”（即百度搜索引擎）了解有關數據庫技術發展過程中發生的一些重要事件。
在高中信息技術教學過程中，也可以采用建議支架，以推進教學進程的順利實施。如在學習“調色板”時，當學生滿意自己所編的調色板程序時，教師建議輸入小于零或大于255的整數，這時學生就會發現程序還存在一些需要解決的問題，從而使教學自然過渡到另一個教學階段。提出建議的時機一般選擇在學生不能自我解決或發現問題的時候，為了促使學生自主思考，并激發他們積極思維，盡量使用問題支架，以免教師越俎代庖，而使學生處于課堂學習的從屬地位。
四、表格支架
其實大家都熟悉表格支架，比較矩陣是教師使用較多的一種表格支架，尤其在歸納整理三件以上事物之間的相似性或差異性時，常運用表格支架。
如在講“共享文件夾的權限”時，可以采用表格支架策略，讓學生易于區分并記憶。對一堂課進行總結或對一難點知識進行小結時，運用表格支架能夠條理化地呈現信息，利于學生梳理知識脈絡。
五、概念圖支架
概念圖在各科教學中被廣泛使用，知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習需要建立概念網絡，并不斷地向網絡增添新內容。概念圖適合于展示概念、要素和實例之間的關系。如高中信息技術教材每單元后的“本章扼要回顧圖”能夠幫助學生建立新舊知識間的聯系，協助學生將新的知識與以前頭腦中的知識形成一個有機的體系，并就各概念間的邏輯關系建立清晰的印象。高中信息技術課的內容有一個特點就是雜而多，新的概念很多，概念圖支架能為概念教學提供許多。
