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體驗式教學的定義范文1
試題：如圖，利用重物自由下落驗證機械能守恒定律的實驗裝置。
（1）在“驗證機械能守恒定律”的實驗中，沒有必要進行的操作是（ ）
A.用天平測重物的質量
B.用秒表測重物下落的時間
C.用打點計時器記錄重物下落的信息
D.用紙帶記錄重物下落的高度
（2）在實驗過程中，為了減小誤差，重物應該選質量 的重錘（選填“較大”或者“較小”）其主要原因是 ；紙帶打點時，應在釋放紙帶 （選填“之前”或“之后”）接通打點計時器的電源。
（3）該實驗所用打點計時器的電源頻率為50 Hz，紙帶如圖。A、B、C為紙帶中選取的三個計數點，每兩個計數點之間還有4個點未畫出，則每兩個計數點之間的時間間隔T= s，打點計時器在打下計數點B時，物體的下落速度為vB= m/s（保留三位有效數字）。
（4）由于該實驗中存在阻力做功，所以實驗測得的重物的重力勢能的減少量 （選填“大于”、“小于”或“等于”）動能的增加量。
本題從實驗原理、數據處理和實驗誤差分析等方面對學生進行了考查，從試題批改的情況來看，學生答題主要存在以下幾個主要問題：
1.對實驗原理理解不到位。如要測量的物理量，操作的先后順序等。
2.沒有掌握實驗數據處理的方法。在判斷兩個計數點的時間間隔時，答了0.02 s、0.08 s或者1 s等。打下計數點B的速度算出了0.196 m/s、9.8 m/s等。
3.對實驗誤差來源不理解。學生選擇了“較小”的重物，重物重力勢能的減少量應“小于”或“等于”動能的增加量。
4.沒有按題目要求，表述不規范。有些學生選填了“前”而不是“之前”等，結果沒有保留三位有效數字。
為解決這些典型的答題錯誤問題，在本實驗的教學上，我覺得要明確以下幾個教學內容。
1.熟悉打點計時器的工作原理。如果打點計時器使用頻率為50 Hz的交流電源，則每個計時點的時間間隔是0.02 s，如取每5個點作為一個計數點，則每兩個計數點的時間間隔是0.1 s。打點計時器記錄物體運動時間和位移的儀器，實驗中不需要再單獨用秒表來測量運動時間。實驗時如要求第一個計時點速度為零，就應該遵守“先接通打點計時器電源，再釋放紙帶”的操作。
2.重點理解實驗原理，了解誤差來源。機械能守恒定律的一種理解是，物體在只有重力（或系統內彈力）做功的情況下，勢能的變化量等于動能的變化量。用物體做自由落體運動的模型來驗證機械能守恒定律，就是看看在只有重力做正功的情況下，物體重力勢能的減少量是否等于其動能的增加量，因式子兩邊均有質量，可以用含有共同符號m的結果對比，故實驗過程中不需要用天平測量重物的質量。這就是本實驗的實驗原理。實驗過程中的阻力是不可避免的，所以阻力做負功會損失一定的機械能，物體實際下落過程中，其重力勢能的減少量會略大于動能的增加量。為了使物體的運動盡量接近自由落體運動，我們的重物應該選擇密度、質量都較大的物體，目的是讓物體在下落過程中受到的阻力與重力相當，可以忽略，盡量減小阻力做負功對機械能損失的影響，減小實驗誤差。這些都是理解此實驗原理的關鍵點，在教學過程中必須向學生明確說明，降低做題過程中錯誤率。
3.對記錄做勻變速直線運動信息的紙帶數據處理，是高中物理力學實驗的核心內容。數據處理主要有兩個方面：計算物體運動的加速度和運動到某時刻的瞬時速度。物體運動加速度的計算用到勻變速直線運動一個重要結論：相鄰相等時間間隔的兩段位移之差S，等于物體運動加速度與時間間隔的平方的乘積aT2，或者用逐差法來求解。計算某點的瞬時速度問題，利用勻變速直線運動中某段過程的平均速度與其中間時刻的瞬時速度相等原理來求解。在這兩個問題的計算上，學生很容易在時間處理、單位換算、計算準確以及結果表達要求等問題上犯錯。
4.重視表述的規范
體驗式教學的定義范文2
【關鍵詞】新課改；創新教學理念；體驗式教學；枯燥乏味；生活化；教學情境；實踐性；高效性；教學思路
高中數學與其他學科有著本質的區別，其思維縝密、邏輯性高等特點是任何一門學科無法相提并論的.然而，高中教學由于受到高考的巨大壓力，很多教學已經發生了根本性的變化，學生被動的接受教師所傳授的一切知識，為高考做一切的準備.長時間的學習逐漸消磨了學生們的學習興趣，學習質量因此受到一定制約，也間接的導致學習效果下降.體驗式教學方法的應用有效地解決了這些問題，不僅營造了一種和諧的學習氛圍，提高了學生們學習的積極性和主動性，也適當的鍛煉了學生們的實踐能力、創新意識以及團隊協作意識.
一、確定體驗目標
體驗式教學方法中的“體驗”二字并不是漫無目的，而是結合教學任務目的有效的開展體驗.表現在教學開展前期則是教師要針對教學內容制定教學目標，充分考慮學生的實際情況以及心理狀態，將教學內容與體驗目標有機的整合起來，既實現了教學知識與技能的要求，也符合了過程與方法的基本原則.另外，體驗式教學目標的制定還要參照課程目標的設置，以課程目標為基礎，考慮學習內容以及特點制定與之相契合的體驗式教學目標.由于所有學生并非同在一個層次，所以就要充分考慮到不同層次學生的不同需求，促使每個層次的學生都能夠在體驗式教學方法的教學下獲取的知識最多，取得的進步最大.
二、創設教學情境
在教學活動開展過程中，很多時候會受到教學環境的影響，使得教師的思維方式受到了一定的限制.為此，教師要不斷拓展思維模式，以生活情景創設教學情境基礎，讓學生們在情境中體驗數學的魅力.一方面使得學生了解了數學學習的真諦，一方面也激發了學生們學習的積極性和主動性.例如，在學習等比數列內容時，教師可以創設這樣的情境：一位家長為自己的孩子買保險，保險公司給出了多種保險產品，有理財的、有教育的、有養老的等等.這位家長為自己的孩子選擇了養老保險，選擇一年交1萬，交20年，按照保險公司利益的假設，在60歲時可以每年領取5萬元作為退休金.另外，在繳費的20年里每年有0.1萬元的返還金進入賬戶.如果按照銀行的定期利率4%做比較，規定80歲為節點，比較哪一個獲取的利益最大？在學生們經過了一番思考之后，教師告訴學生這兩種計算方法的差距很大，甚至有幾百萬.學生們聽到很是詫異，也因此投入巨大的興趣探索研究.這樣的情境創設是成功的，為接下來的教學內容的開展埋下了深深的伏筆.
三、在情境中促進體驗
情境創設很是簡單，但是要向快速將學生們帶入到教師所創設的情境中就需要教師巧妙使用教學手段，比如假設的條件與學生們的生活息息相關等.等學生進入情境體驗中，學生們就會自覺的結合自己已有的知識結構，構建數學知識體系，形成對數學知識的理解和應用.這時教師只需對學生加以指導和引導，在適當的時候給予學生鼓勵和支持，當學生遇到難以解決的問題給予以幫助.例如，在學習橢圓定義內容時，教師為了讓學生體驗橢圓的畫法，進而理解定義內容.可以帶領學生一起動手畫圖.事先準備好的細線，固定一端在紙上，分別在兩端做好記號，暫且記A和B，拉緊細線，待細線長度超過AB距離后，在筆經過紙的地方留下記號，形成的途徑就是橢圓.然后，針對此實驗可以不斷的向外延伸拓展，促使學生不斷加深對橢圓畫法以及定義內容的含義.
四、總結反思
體驗式教學開展結束后，最為重要的一部分內容就是教學評價部分.教師要給予學生一定的時間進行總結和反思，對自己學習過程、結果以及表現的反思.教師也可以組織學生們進行相互交流經驗，相互評價，不僅可以促進學生之間的情感交流，使得班級凝聚力增強，也使得學生們的思維能力得到了廣闊的發展和提高.另外，學生們之間相互交流經驗，也增加了學生們的語言溝通能力.在聆聽別人想法和意見的同時，教師要引導學生尊重別人，吸收別人的優點，做到取長補短、查漏補缺，進而提高學生們的綜合素質能力.在學生自評或者互評過程中，又進一步對所學知識進行深刻的認識，結合所有學生的優點，不斷提高自身的專業技能.同時，教師也可以通過學生們的自評、互評信息反饋，了解學生們的學結狀況.最后需要教師要本著鼓勵、支持學生的基本原則，表揚那些表現優異的學生，不吝嗇贊美、夸獎的語言，給予科學、客觀、合理的總結性評價.
綜上所述，隨著新課改實施的不斷推行，體驗式教學方法應運而生，成為高中數學教學工作者以及學生的青睞，成為應用最為廣泛的創新式教學方法之一.在高中數學教學過程中應用體驗式教學方法，不僅提高了高中數學教學質量，也迎合新課改倡導的素質教育的開展，提高了學生們的整體綜合素質.高中數學教師要不斷提高自身專業技能，不斷改革創新，轉變原有教育理念，充分發揮學生的主體作用，將課堂真正的還給學生，以實現高中數學課堂教學的高效性.
【參考文獻】
體驗式教學的定義范文3
【摘 要】體驗式探究學習是一種新的學習方式，數學是一種以理論為基礎的學科，但是，在現代學習中，僅僅在課堂上以理論形式講授，難以贏取學生們的興趣，以獲得良好的教學效果。為此，體驗式模式應運而生。通過體驗可以更有效的讓學生感受到數學的魅力，體驗數學發展和只是形成的思想和方法，通過實際的操作，更深入的感受數學！
關鍵詞 初中數學；體驗式模式；教學；蘇科版
一、體驗式教學的定義
1.體驗式教育的來源
體驗式教育是一個全新的培訓和教育形式。它最早出現在庫爾特-漢恩的外展訓練學校（Outwad Bound），通過野外訓練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質。在二十世紀九十年代，發達國家的體驗式教育迅速發展。特別是體驗式培訓，在提高員工素質方面顯示出突出的優勢，各式各樣體驗式培訓機構和公司應運而生。同時，體驗式教育在廣大的大、中、小學也得到推廣。
體驗式教育是教育人根據德育的目標和未成年人的心理、生理特征以及個體經歷創設相關的教育場景，讓未成年人在實際生活中體驗、感悟，通過反思和體驗內化成個人的知識能力、道德意識和思想修養，在反復的教學體驗中構建自己的思想道德行為。未成年人在教學體驗中主宰自己，修正自己，在與人交往中，在日常生活中能夠去構建社會與時代所希望他們擁有的愛國情懷、民族意識、集體意識，去構建屬于自己的、正確的時代感、價值觀、人生觀、世界觀，以此來獲得個人的成功，推動社會的進步和發展。
2.體驗式教學的現實實踐
所謂體驗式教學是指根據學生的認知特點和學習記憶的規律，通過創造身臨其境的教學體驗實踐或重復經歷的現場情景和機會，表現或再現、還原教學現場，讓學生自己體驗教學內容，使學生在親自教學的過程中深刻理解并構建知識框架、發展溝通等各個方面的能力、與老師產生共鳴，對于課程產生情感、聲稱有意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命、擴展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。這種方式所關心的不僅僅是學生可以由教學體驗中獲得多少知識、認識多少事物，還在于學生的學習生涯可以經由教學而獲得彰顯和擴展。
二、體驗式教學在初中數學上應用的原因及其過程
1.原因
在我國現實中有很多學生在小學時數學很好，但是在上了初中之后就會被其他同學超越，并且，這種現象在越高年級越明顯，其中原因并不是一個簡單的沒有好好學的問題。其中，還有初中數學知識的原因。小學數學和初中數學是一脈相承的內容，它們之間既有聯系又有區別，一方面初中數學承接了小學數學的內容，并且進行了延伸和擴展，另一方面初中數學和小學數學相比注重了分類討論、數形結合等數學思想的滲透和應用，同時，更加注重解題技巧的使用，如換元法，配方法等中學數學中占有極其重要的地位，換句話說，也就是會更加接近數學的核心，就是研究數學的主要思想與方法。
并且，初中數學在學習內容上、知識難度上、范圍廣度等等上，相較于小學數學都有了質的飛躍。同時，初中的學習生活比之于小學也有了難度，初中課程增加，學生在學習一門課上的時間大大縮短。而且，初中老師在課堂上有著大量的教學任務，在課堂教學時就不會像小學時在一個知識點上浪費過多的時間，去反復講述。所以，非常需要同學自己去消化吸收知識。但是學生在面對繁重的課業壓力時卻無法抽出身來，最終導致知識的吸收不徹底，從而花費了時間卻沒有良好的成績來作為回報。也使得教學的老師產生挫敗感：花費了大量的時間和精力卻沒有獲得想要成功，這是非常讓人沮喪的一件事。并且，同學和老師也會產生誤解：老師認為同學沒有好好學習，從而導致了如此后果；同學認為老師過于苛責，認真學習卻沒有好的效果，并不一定就是我們的錯啊。最終導致學生和老師無法良好的溝通，產生了信任危機，使得后續的教學無法良好的持續的發展！
所以，體驗式教學在初中數學上的應用可以說是非常必要的，也是應該的。
說它是必要的是因為初中數學的變化，而說它是應該的是因為初中生的特點。
學生在進入初中以后，隨著青春期的到來，由于在生理方面出現了急劇的變化，對他們的心理方面有著巨大的影響，表現在身心發育和內心世界就產生了諸多與其他年齡階段非常不同的特點。有特點如下：初中生生理的成長，使得他們產生了成人感。表現在行為上就是對與一切事物的反對和對長輩的不順從，認為自己就是真理，聽不進去別人的意見；表現在心理上，就是思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足于簡單的說教和現成的理論，但是由于年齡、閱歷等因素的限制，所以極易偏激。在學習心理方面，初中生的各方面發育又相較于小學有了很大的進步，觀察力、耐心、邏輯能力和抽象表達能力都有了發展。同時，相較于成年人，他們的思維跳躍度和獨立創新能力都極其讓人嘆服！
以上綜合來說，讓在初中數學學科開展體驗式教學模式實踐是非常有意義的！
2.過程
體驗式教學包括四個階段：親歷階段。即個體親身經歷某一件事或某一情景的階段。形成階段。即個體對上述親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的階段。檢驗階段。即個體在新情景中檢驗所形成的概念或觀念的階段。反思階段。即反思已經形成的觀念或概念，以此產生新的經驗、新的認識，并且不斷產生循環。
在蘇科版初中數學的體驗式教學過程中，學生親自在講臺上給同學們解釋數學知識，為了達到良好的效果，他一定會在課前進行預習，與此同時，因為心里有了一種責任感，所以對待這項學習任務，他的態度一定非常認真。擁有這樣的過程，結果想必也會令人滿意。
三、總結
隨著科學技術的不斷發展，中國的國際化程度也在逐漸擴大。在講求與國際接軌的今天，面對國外體驗式教學越來越發展的現狀，中國體驗式教學的實行是非常有必要的。
體驗式教學的定義范文4
關鍵詞：幼兒園 體驗式教學 幼兒
體驗式教學是一種充滿人文關懷的教學模式，在教學過程中注重學生自身的體驗。在實際的教學過程中，體驗式教學往往會有目的地創建一些教學情境，旨在激發幼兒的情感，在教師的引導下讓幼兒親自去感悟和體驗，進而在實際的體驗過程中獲得知識與經驗。
一、體驗式教學的內涵
所謂的體驗式教學是指在實施幼兒教學的過程中，依據幼兒自身的認知特點以及學習的規律，教師有目的地創設某些教學情境，讓幼兒在自身的實際體驗中進行自身知識結構的創建的教學形式[1]。在幼兒教育改革過程中，體驗式教學作為一種全新的教學模式，彰顯幼兒的主體地位，在體驗式教學活動中，教師摒棄了以往“填鴨式”的教學方式，開始有目的地創設特定的教學情境，讓學生更多地參與到特定環境下的教學活動中來，進而使得學生在與教師以及學生之間的互動過程中獲得親身的體驗。在整個體驗式教學的過程中，幼兒是學習的主體，而教師則扮演的是組織者和引導者的角色。相關的調查研究表明，閱讀的信息和聽取的信息能回憶起來的概率分別在10%和20%左右，而自己親身經歷的事情其概率高達90%，尤其是在幼兒教學的過程中，其自身的自控能力比較差，注意力難以長時間高度集中，注重學生的參與，強調學生的情感體驗的體驗式教學是一種符合幼兒心理特點和行為特點的有效的教學方法[2]。
二、幼兒園體驗式教學存在的問題
（一）師幼之間缺乏互動
目前，在幼兒園的教學工作中普遍存在的一個問題就是教師與幼兒之間缺乏對話、交流或其他形式的互動，致使體驗式教學難以發揮應有的作用。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的學習過程中，很多幼兒尤其對于城市的幼兒來說，很多都沒有看過真實的青蛙，對于青蛙的認識往往只是局限于動畫片之中[3]。教師對于青蛙的講解只是限于說教，并沒有請幼兒實際觀察青蛙，或者在播放相關的青蛙成長的科教視頻后，討論青蛙是如何找到媽媽的。因此盡管教師費盡口舌，幼兒還是沒有真正了解青蛙的外形特點及生長特點。
事實上，在很多情況下，教師與幼兒之間交流與互動的缺乏往往會在很大程度上使得體驗式教學的效果大打折扣，進而使幼兒在心理上對教師產生畏懼感，造成幼兒對教師敬而遠之。因此，在體驗式教學應用的過程中，教師要注重加強同幼兒之間的交流與互動，以一種親切和藹的形象展示在學生面前，拉近與學生之間的距離，讓學生能夠在與教師的交流與對話的過程中學到更多的知識。
（二）教學過程中幼兒體驗的缺失
在幼兒園的課堂教學中，部分教師由于受到傳統的教學理念和教學思想的束縛，體驗式教學往往流于形式，難以得到有效的落實。相當一部分教師認為，教師應該是課堂的組織者和指揮者，是整個課堂的中心，這種觀點存在著一些誤區。學生在課堂上的主體地位沒有得到足夠的尊重，在實際的教學過程中，教師對于幼兒的實際體驗沒有給予足夠的重視，對于幼兒的情感體驗以及語言表達也并不關注。長此以往，教師與幼兒之間就會出現交流上的困難，在這種教學環境中，教師自身的情感體驗逐步取代了幼兒自身的情感體驗，致使幼兒自身的思維能力以及語言表達能力得不到有效的鍛煉，在很大程度上致使幼兒的體驗缺失，因此體驗式教學往往流于形式，難以發揮其應有的作用。
（三）教學過程中教師的“引導”過多
教學過程中教師的“引導”過多是指教師雖然也放手讓幼兒主動學習，自主體驗探究，但總是不相信幼兒能夠自主學習，課堂教學環節的設計或相關的問題設計還是高度控制，用繁雜的問題一步一步將幼兒拽到所謂的正確軌道上來，造成幼兒的自主體驗學習形同虛設，教師只是由原來的單純講授，變成了用一個一個的問題來控制課堂，主宰幼兒的思維，失去了體驗式教學的應有之意義[4]。教師對幼兒的自主體驗探究過多地干預，易使幼兒失去學習的主動性與積極性。
三、優化幼兒園體驗式教學的建議
（一）重視幼兒在教學活動中的表達、討論和交流
在體驗式教學實施的過程中，教師要充分理解體驗式教學的內涵。體驗式教學不僅要求幼兒在教學過程中獲得豐富的個人體驗，同樣還要求幼兒通過自己的語言與他人分享自身的體驗，這樣不僅可以使幼兒的語言組織能力和表達能力得到進一步的提升，同時幼兒通過對體驗的表達與交流還可以使其在一定范圍之內形成情感上的共鳴，進而提升體驗式教學的有效性。需要注意的是，教師在實施體驗式教學的過程中，需要搭建一個供幼兒進行表達、討論和交流的平臺。
（二）啟發和鼓勵幼兒在親歷的活動中主動體驗
體驗在幼兒參與活動的過程中產生并得到豐富。因此，在實施體驗式教學的過程中，教師要鼓勵幼兒積極參與到實踐活動中來，主動在活動的過程中獲得情感體驗。俗話說：“站在岸上學不會游泳?！庇變褐挥杏H身參與到教學活動中來，才能獲得親身的情感體驗。例如，在講授溫度知覺的時候，教師可以拿溫水和冰做道具，讓每一個幼兒都親身體會一下溫水和冰帶來的感受，這樣教師就不必生硬地將“冷”與“熱”的定義強加給幼兒了。因為通過幼兒自身對于溫水及冰塊的親身感受之后，自然對不同溫度會有感性認識?！笆谥贼~，不如授之以漁。”在幼兒教學的過程中，教師不是進行簡單的知識傳授，而是要鼓勵幼兒積極參與一些教學活動，讓幼兒在親歷的活動中獲得情感體驗，使得體驗式教學能夠得到真正意義上的落實。
（三）教師適度引導，充分發揮幼兒的主體性
優化幼兒園體驗式教學，除了重視幼兒在教學活動中的表達、討論以及鼓勵幼兒在親歷活動中主動體驗之外，還需注重教師的引導，為充分發揮幼兒學習的主動性和積極性，教師應堅持適度引導的原則。在教學過程中，教師要時刻牢記幼兒才是幼兒園教學活動中的主體，充分發揮幼兒的主體性，是教師在教學過程應該達成的基本目標。因此，教師在教學過程中，對幼兒的引導要適度，即在客觀上教師需要引導幼兒自主探究，主動學習，但不是一味地引導，只在必要的時候介入幼兒的學習，而且所做的引導也不是直接給出答案，應該是在幼兒的最近發展區內，給予幼兒適當的點撥，還需要幼兒通過進一步的探究才能達到目標 [5]。
綜上所述，體驗式教學作為一種全新的教學模式在幼兒教學工作中已經得到廣泛應用，在體驗式教學實施的過程中，教師要充分理解體驗式教學的內涵，解決體驗式教學在實際應用過程中存在的問題，重視幼兒在體驗式教學活動中的表達與交流，鼓勵和啟發幼兒在親歷的活動中主動體驗，進而增強體驗式教學的效果和質量。
參考文獻：
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[3]李學翠.幼兒園體驗式教學初探[J].教育導刊.幼兒教育，2006（11）：23-26.
[4]李英.體驗：種教育學的話語[J].教育理論與實踐，2001（12）.
體驗式教學的定義范文5
體驗式教學可以定義為，在其教學過程以學生的認知特點和規律為根本，以實際情境呈現或是模擬已有情境來還原教學內容，使抽象文字形象化，讓學生通過親身經歷來引感，提高能力，構建知識，發現意義的教學模式。這種新型的教學模式突破了傳統教學的束縛，凸顯了學生的主體地位，讓學生可以在真實或是想象的環境中體驗、感知、理解學習內容。這樣可以幫助他們在學習的時間內獲得對知識的最直接印象，有利于其觀念的更新、判斷能力的提高、記憶操作能力的形成。如何正確把握體驗式教學，或者說如何判斷是否為科學的體驗式教學，需要把握其兩個基本特征。一是學生是否“親歷”;二是是否尊重學生的個體差異性?！坝H歷性”主張學生在教學過程中不再是被動的知識接受者，而是知識的追求者。他們通過積極參與教學活動來積累體驗經歷，構建完整的知識體系?！坝H歷性”包括實際行動的參與和心理精神的參與，往往實踐層面包含著心理層面，因為實踐會影響精神?！白鹬貍€體差異性”是對學生主體性的認可，是師生在教學中地位平等的表現。學生因為個性、愛好、家庭和和生活經驗的不同，會造成迥異的主體差異，即使對待同一事物也會表現出非常不同的意見和觀念。這樣同一經歷會產生不同的感悟、不同的認識，所以進行針對性的個性化教學是非常有必要的。如果在這個過程中，能夠促進個體之間的交流，還能碰撞出更多奇妙的火花，讓體驗式教學變得更加有意義。所以體驗式教學中老師要確保每個學生都“親歷”知識點，重視和學生之間的溝通，了解他們對這一體驗的不同想法，凸顯其地位，保證教學效果。
二、體驗式教學的意義
體驗式教學的基本理論依據中，除了教育學之外，還包括心理學、社會學和哲學，它是符合現代教學精神的教學理論和實踐方法。體驗式教學和傳統教學相比，有幾大創新突破，主要表現為以下幾個方面:
(一)體驗式教學有利于激發學生的學習興趣。體驗式教學是“寓教于樂”的教學，并且這種“樂”不是老師刻意營造的，而是學生在實際的學習過程當中真實體會到的，是他們由內而外地表現出來的一種精神狀態。體驗式教學可以帶給學生兩個方面的快樂，一方面是實踐的具體方案讓學生感到心情的快樂。因為不再局限于課堂，也不再是純知識的傳授，多樣的教學方法和體驗經歷讓他們感到心情愉悅，學習興趣也就增強了。另一方面，因為體驗式教學能夠幫助學生在體驗的過程中直接理解知識點，甚至會有進一步深入的思考。所以對學生來說是非常有成就感的一件事情，從而進一步提高了他們的學習積極性。體驗式教學從這兩個方面來激發學生學習興趣，建立學習信心，從而幫助提高學習效果。
(二)體驗式教學有利于實現知識和能力的轉換。一直以來，“學以致用”是傳統教學的一個難點，其根本原因是應用知識的速度跟不上學習知識的速度。這樣學生在后續應用時也會因為遺忘而不知從何下手，或者是根本沒有實踐的機會。而體驗式教學的突出優點就在于它及時為學生提供了這樣一個學習知識和實踐知識相結合的平臺，在課堂上不是只單純地傳授知識，更是在積累實踐經驗，構建知識體系。課堂就相當于一個直接的媒介，通過它學生能更容易將抽象的知識轉變成對知識的認識，再到對知識的應用。換句話說，體驗式教學打破了學生孤立式、機械式的學習，通過對實際問題的解決來獲得新的知識和感受。
(三)體驗式教學有利于培養學生的創新意識。創新是教育的內在教學標準，優秀的教學方案都是要以激發學生創新力為前提的。創新和實踐有著密不可分的關系，實踐出真知，實踐也能激發創新。而體驗式的教學就是將實踐和創新聯系起來的媒介，提升了學生的自我意識和情感態度，甚至對價值觀也會造成一定的影響。積極的體驗式教學能夠讓學生擺脫外界條件的束縛，其思維的開放性和容納性會大大增強，這促使新的想法和觀念不斷生成。沒有體驗，就沒有理解;沒有體驗，就沒有感悟;沒有體驗，就沒有創新。所以體驗式教學能夠激發學生的創新能力，將學生的學習層次提升一個高度。
(四)體驗式教學有利于學生綜合能力的提高。綜合素質指的是一個人多方面、全方位的能力，它既是一種內在的表現，也是一種外在的要求。而素質又是教育的基本出發點，教育都是以提高學生素質為最終目標的。但是傳統的教育往往只提高了學生素質的某個方面，全面性的提高還得依靠體驗式教學。體驗式教學是將情感、知識、行為、意念融合為一體，既開放了學生的內心世界，又讓學生的外在能力得到鍛煉和發展。所以體驗式教學能夠提高學生的綜合能力，提高解決問題的能力。
三、體驗式教學實施的正確模式
(一)循序漸進，戒驕戒躁。體驗式教學模式不能“一蹴而就”，在原本教學中突然改變，只會讓大家感到不適，反而難以適應這種教學方法。所以教師應該先從實踐性比較強的科目入手，然后再逐漸推行、慢慢推廣。并且在這個過程中注意對教學方法和方案的總結，步步為營，穩步提高。
(二)綜合應用，豐富手段。體驗式教學模式是融合性比較強的教學方案，它不僅不排斥其他的教學模式，還能夠和其發生較好的融合。特別是能夠優勢互補的教學模式，更是能贏得更好的教學效果。如體驗式教學模式和小組合作教學模式的融合，可以提高學生的“體驗效率”，最大化利用教學資源，還可以促進學生之間的交流，提高他們的合作能力。另外，對于教學的手段，可以和現代科技相結合，利用多媒體、網絡或是計算機等實現課堂情景化和模擬化的教學，一方面擴大學生的信息接收量，另一方面提高教學效率。
(三)結合理論，打實基礎。雖然體驗式教學強調實踐和體驗，但是這并不意味著就對理論的學習有所放松。因為理論是實踐的基礎，體驗就是為了更好地理解、說明和應用理論。所以教師要先幫助學生掌握基本的理論，然后用理論指導體驗，并根據體驗的效果對理論進行及時的補充和完善。在教學過程中，有的學生會表現出很好的動手能力，而有的則是對知識的記憶性比較強，這時老師可以安排他們為互助小組，相互影響，將理論和實踐結合起來，共同進步。
體驗式教學的定義范文6
傳統數學課堂教學以知識的傳授來統領課堂，忽視了學生內心的真實情感體驗，學生的主體地位未能得到真正確立，致使學生長期處于一種枯燥、乏味、壓抑的課堂狀態之中。新教改突出強調了學生在教學過程中的心理和實踐體驗，關注學生個體的積極體驗與生命意義的構建。美國教育家杜威曾說：“教學不僅僅是種告訴，更不是簡單地告訴。教學是學生在教師的引導下對實踐的一個體驗、感悟過程。”可見，教學過程應該是教師引導，學生探索、體驗的過程。
體驗式教學是根據學生的認知特點和律，針對教學內容和教學目標，創設教學情境或設計教學活動，讓學生親歷整個教學過程，使學生在親歷的過程中理解并構建知識、提升能力、產生情感的一種多向傳遞互動教學模式。它改變了以往只注重結果的傳統教學模式，更加注重學生在教學過程中的情感體驗。為此，筆者對中職數學課堂體驗式教學進行實踐。
中職數學體驗式教學的特征和教學作用
體驗式教學能夠使得教學課堂的趣味性有效提升，從而使得教學課堂呈現出多元化發展的趨勢，不僅能夠有效促進教學效率的提升，還能促進課堂教學成果的發展。對于體驗式教學而言，其具備趣味性的教學特征，可以激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性；其情感性特征，可以促使學生在過程體驗中形成對數學知識全身心地投入的態度，在體驗中收獲到成功的喜悅之后，就會逐漸樹立起學習數學的自信心；同時，其還具備親歷性教學特征，可以引導學生在實踐層面和心理層面的親歷中鍛煉動手能力、激發學習情感和培養創新意識，從而增強學生的學習效果，達到預期的教學目的。
體驗式教學可以構建民主、平等、和諧的師生關系，讓學生在輕松、愉快的氛圍中主動學習；可以引導學生在體驗中養成正確的思考習慣，提升學生質疑能力和解決問題能力；還可以發展學生的個性和創造性，讓學生在體驗中思考，在思考中創造，從而提升邏輯思維能力和創造性思維，優化其發展體系。
體驗式教學在中職數學課堂教學中的實踐
創設教學情境體驗，提升學生學習興趣。美國教育家布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西?！币虼耍诮M織教學時，我從學生認識能力與興趣點出發，合理創設各種具有啟發性的教學情景，引導學生沉浸在質疑、探索、發現、歸納、評價的思維體驗當中，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。例如：在講解《分步計數原理》時，我創設情景：1：暑假期間你想去北京旅游，假如你先從江門坐汽車到廣州再轉高鐵到北京。一天內你可選汽車有3班，高鐵有2列。請問你從江門到北京共有多少種不同的方法？2：如果你在北京旅游時買了3件上衣，2件褲子，2雙鞋子，現在想將它們搭配起來，共有多少種搭配方法？通過這樣由淺入深地創設與學生生活相關的情景，將枯燥無味的課堂趣味化，有利于激發學生探索新知識的欲望，讓學生帶著愉悅的情感進行學習，從而提升了學生的學習興趣。
開設數學實驗體驗，提高學生學習能力。建構主義指出：數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個主動建構的過程。因此，在教學中，教師要合理、科學地設計“數學實驗”，讓學生通過動手操作和親身體驗，主動去觀察、實驗、猜想、驗證、交流、構建新知識，這比教師單方面地傳授知識好上千百倍。更重要的是，學生的興趣、能力、情感還可以遷移至課外，使學生逐漸地學會用數學的眼光觀察周圍的世界，用數學的思維分析身邊的事物。例如，在《直線與平面垂直的判定》一課中，為了理解線面垂直判定定理。我創設實驗：制作旗桿與一根桿子垂直的國旗桌飾；制作旗桿與兩跟平行桿子都垂直的桌飾；制作旗桿與兩根相交桿子都垂直的桌飾。這樣借助學生親身手工制作，在實踐中觀察分析比較，探索一般規律，從而得出線面垂直判定定理?？梢姡诮虒W中適當開設數學實驗體驗教學，更有利于培養學生學習數學、應用數學的能力。
