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課外閱讀指導教學反思范文1
關鍵詞：高中英語；課外閱讀；教學實踐；教學反思
由于多種因素的限制和阻礙，課外閱讀教學實踐一直存在種種弊端，分階段實踐難以取得預期效果，引起高中英語教師的高度重視，應分階段開展課外閱讀教學，強化實踐力度。因而文章針對高中英語分階段課外閱讀教學實踐與反思展開分析研究，就具有一定的現實指導意義。
一、課外閱讀教學的注意事項
1.符合實際需求
課外閱讀服務的主要對象是學生，而且課外閱讀資料和題材十分廣泛而豐富，并不是所有的課外讀物都適合學生閱讀，能夠對學生的英語閱讀水平起到幫助作用。合理選擇課外閱讀材料是十分必要的，必須充分考慮學生的身心發展水平和認知能力，按照教學目標和教學目的，一切從實際出發，對課外閱讀材料進行合理篩選和整合。課外閱讀材料應該和課內閱讀資料相輔相成，具有趣味性的題材能夠引起學生閱讀的興趣和欲望，潛移默化中掌握大量詞匯，為閱讀訓練奠定良好的詞匯基礎。
2.掌握閱讀技巧
課外閱讀材料種類繁多，內容豐富，高中學生學習任務繁重，壓力大，沒有太多的時間進行課外閱讀。針對這一現象，掌握閱讀技巧就顯得尤為重要。對于結構簡單的文章，學生可以重點閱讀摘要和小標題，而對于解釋等內容則可以跳讀甚至略讀。而對于內容豐富優秀的篇章，則可以采取精讀的方式，重點閱讀和領會文中內涵和所表達的意義，思考和品味文章的本質和精髓所在。另外，值得注意的一點是，閱讀課外材料切忌盲目、漫無目的，應該樹立閱讀目標，有選擇有針對性地去閱讀，養成良好的閱讀習慣。
3.取得閱讀成效
如果閱讀了大量文章但是卻一點收獲都沒有，就不符合閱讀的宗旨，不僅浪費時間，而且容易打擊學生的積極性。教師在設計和安排課外閱讀材料時，應該隨時注重反饋結果，并及時對反饋結果進行評價和反思，以便發現不足，及時糾正和調整，以便確保能夠取得良好的閱讀效果，對學生的閱讀訓練起到積極作用。例如，筆者曾經指導學生進行原版小說閱讀，以激發學生的閱讀興趣，促使學生的閱讀能力得到明顯提升。
二、強化課外閱讀教學實踐的有效策略
1.樹立正確的閱讀觀念
傳統的閱讀教學環境主要集中于課堂上，教師往往將大量精力放在閱讀材料精讀以及知識講解方面，學生很難接觸到更多的資料，具有一定的局限性。因此，教師必須率先轉念觀念，采取各種措施鼓勵學生進行課外閱讀，積極參與課外閱讀實踐活動，認識到課外閱讀的重要性，培養和樹立正確的閱讀觀念。
2.制訂科學的課外閱讀計劃
課外閱讀極大地豐富了學生的知識面和視野，強化和延伸了課堂內容。但是，課外閱讀不能盲目進行，需要根據學生的個性特點、教學目標以及時間分布制訂科學的課外閱讀計劃，以便保證課外閱讀實踐教學能夠有步驟有計劃地進行。每個學生的興趣愛好和閱讀習慣不同，應該充分重視學生的主體地位，以便使每個學生都能夠參與到課外閱讀實踐活動中，從整體上提升學生的閱讀水平。另外，閱讀材料難易程度不同，學生在閱讀過程中難免會遇到一些疑難問題和困惑，教師可以鼓勵學生先進行自我思考和探究，然后和同學小組之間進行及時交流和合作。如果實在難以理解，可以讓教師進行適當的點撥和指引，培養和鍛煉學生的獨立思考能力和團隊合作精神。
3.及時進行閱讀評價，獲得反饋
要想取得良好的閱讀效果，僅僅依賴閱讀計劃和科學閱讀是遠遠不夠的，還需要構建完善的閱讀評價機制，對閱讀過程中的每個環節進行及時評價，對自身的閱讀情況進行記錄和總結，以便及時發現自身閱讀的不足之處，適當對閱讀計劃、閱讀材料風格、閱讀進度以及閱讀技巧進行合理調整，以便靈活運用閱讀技巧，提升閱讀效率，豐富自己的閱讀量和詞匯量，養成正確的閱讀習慣，從整體上提升閱讀技巧和能力。在此過程中，教師要特別注意對學生進行科學引導，促使學生養成良好的閱讀習慣。
綜上所述，科學地制訂分階段課外閱讀教學計劃，豐富課外閱讀資料和題材，能夠緩解高中學生緊張的學習壓力，使學生閱讀的范圍不再僅僅局限于課本之上，以切實提高學生綜合運用英語的能力。然而，要想取得良好的課外閱讀成效，是一項漫長而復雜的過程，需要學生不斷進行堅持和積累。
參考文獻：
[1]李振來.快樂閱讀成長思想：開展高中英語名著課外讀寫活動的實踐與思考[J].現代教育論叢，2010（12）.
課外閱讀指導教學反思范文2
[關鍵詞]英語 課外閱讀 指導
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-052
課外閱讀是學生學習英語言語，提升英語素養的重要方式。但課外閱讀能力的形成并不是一蹴而就的，需要教師在課內英語閱讀教學中悉心引導。學生只有享受課內閱讀的成功體驗，才能充分激發學生課外閱讀的興趣。筆者通過不斷實踐探索，從不同的課型給予學生不同策略的指導，從而提升學生英語閱讀能力。
一、入門指導課：感知內容，習得方法
課外閱讀基礎課型針對能力相對薄弱，經驗相對匱乏的學生，旨在幫助其整體感知英語文本大意，掌握基本學習方法。下面，以閱讀《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》為例。
1.“I think”：激發好奇，猜測內容
教師根據閱讀文本的內容和故事情節以問題的方式引領學生插上想象的翅膀，對文本故事的內容進行大膽猜測，對情節的發展進行預測。如創設情境激發興趣環節中，教師以“What will happen in the story？”這一問題將學生的關注聚焦到文本情節中，學生的閱讀興趣被充分調動起來。
2.“I know”：激活思維，感受價值
在這一環節中，教師引導學生基本讀懂故事大意，并對前期的猜想預測進行對比驗證。這是入門課型的核心環節，是學生形成初步閱讀能力的基礎。
英語故事總會圍繞一條鮮明的線索和中心進行描寫，教師可以引導學生緊扣文本的顯性線索，刪繁就簡感知故事情節。本課教學中，教師就以猴子反復的“Don’t wake up Mana”引導學生貫穿整個教學，并相機滲透相關閱讀策略，提升學生英語詞匯積累。
在教學中，教師還應該強化學生英語閱讀人文因素的挖掘，使其在閱讀過程中與故事意蘊形成強烈的情感共振，激發課外閱讀的興趣，為以后深入有效地持續性閱讀奠定基礎。
3.“I hope”：激起想象，創編故事
學生對故事的續寫與創編既是對故事閱讀的檢測，也是促進學生自主閱讀的延續，更是在創編過程中提升了學生的想象思維能力。在這一課教學中，教師對學生進行設問：“What do you hope will happen tomorrow？”學生的答案豐富多彩，五花八門。通過學生的自主創編，學生的創新意識得到了有效釋放，更為之后的閱讀埋下了伏筆。
二、問題解決課：收集整合，指導跟蹤
當學生的自主閱讀已進行了一段時間后，必然會或多或少地出現一些共性問題，該課型的價值就在于運用學生共同的文本為載體，通過教師教學前后的策略運用，引導學生自主解決問題，為自主閱讀掃清障礙。
1.指導前置：提煉中凸顯共性
教師在確定了閱讀書目《Mole and the Baby Bird》后，隨機給學生發放了閱讀記錄卡讓學生在閱讀過程中將遇到的問題記錄下來。通過閱讀記錄卡可以培養學生在英語閱讀中的問題意識。教師定期收集學生的記錄卡，然后將學生的問題進行收集整理，并提煉出學生共性以及核心價值的問題，為指導課的教學奠定基礎。
2.指導過程：釋疑中深入理解
在這一課型指導中，教師以學生記錄卡中的共性問題為藍本設計組織課堂教學。這些問題可以涉及英語詞匯的認知理解、故事內容情節疏通、英語閱讀方法的習得等方面。如：“Does the word ‘cry’ have different meanings in the different pictures？”教師借助“cry”情境的不同，通過上下文選擇合適的意思，從而理解“hard”。諸如此類的問題還有：深刻把握Mole從發現小鳥，到悉心照顧，再到最終放生環節中的心路歷程等，并在最后通過“What do you think of Mole？”引發學生對觀點的闡釋，激發學生在文本閱讀中批判性思維。
3.指導后續：調研中反思調整
課堂指導之后并不意味著教師職責的結束，教師還可以通過訪談表繼續對學生閱讀進行跟蹤調查。這樣既可以檢測課堂指導效益，隨時反思調整自身的指導策略，同時也可以現場解決學生的個性問題，讓學生的課外閱讀向更有效的方向發展。
三、文本拓展課：綜合訓練，成果展示
課外閱讀指導教學反思范文3
【關鍵詞】課外閱讀 閱讀興趣 閱讀指導 閱讀評價
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0094-01
閱讀是學生學習的基本形式，是提高學生人文素養，積累知識，開拓視野的重要途徑。林語堂先生說：讀書能“開茅塞、除鄙見、得新知、增學問、廣見識、養靈性”。英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀?！鼻疤K聯教育學家蘇霍姆林斯基也說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”這些理念揭示了閱讀在語文教學活動中的重要性，對于初中語文教學更是如此。
教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》對學生的課外閱讀數量提出了明確的要求――“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，初中學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2-3部名著” 。《語文新課程標準》明確要求“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀”、“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多看書……”新課改明確的指出閱讀能力培養旨在使學生終身受益。
依據筆者通過問卷調查、座談等途徑獲得，70%以上的學生由于各種原因無法完成新課準要求的閱讀量。課外閱讀時間太少，閱讀量不夠，導致知識面過窄，影響了閱讀教學的效果。
那么如何落實課外閱讀，提升閱讀教學的成效？
一、將課外閱讀列入教學計劃中
一般情況下，教師的教學計劃、教案都沒有將課外閱讀列入其中。每學年開始語文教師要制定課外閱讀計劃，向學生推薦規定性閱讀的書目，提出閱讀要求。這就要求語文教師鉆研課程標準和教材，明確教材編排的意圖、任務：針對學生的現狀，確定課外閱讀的數量、內容、時間安排，以及措施的落實；統籌學?；蚪萄薪M的各類語文課外活動。學生也要制定個人的閱讀計劃，要包括規定性閱讀和根據自己的興趣愛好自選的自主性閱讀，以便有計劃的執行。
每篇課文學完后，可安排與課文相關或相似的文章，讓學生積累知識、開拓視野。如，學了冰心的《憶讀書》，可讓學生讀讀其他作者的讀書經歷和體會，讓他們受到感染，激發讀書的興趣。如，學完《空城計》，讓學生看看諸葛亮其它足智多謀的故事，如草船借箭、巧借東風等。
每個星期可安排一二節課外閱讀課，形成制度。讓學生感受到課外閱讀是語文學習不可分割的部分。
二、激發課外閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，興趣是第一動力。喚醒并提高學生的閱讀興趣，是提升閱讀成效的關鍵。
首先，可利用班會、校櫥窗、墻報等多種形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，并努力創造良好的課外閱讀的氛圍，使學生和學生家長認識到課外閱讀的重要意義。
再次，還可以組織讀書經驗交流活動“讀書筆記交流”、“讀書經驗座談會”、“讀書座談會”等。交流活動同時評選出優秀作品。這些交流展示活動的開展，不僅使學生交流了讀書方法，而且使學生感受到了讀書的大氛圍，讓環境潛移默化的感染學生，激勵學生保持課外閱讀的興趣。
另外，還可以再班級樹立閱讀榜樣，評選“閱讀之星”、“故事大王”、“推薦能手”、“朗讀之星”等一大批在課外閱讀活動中涌現的先進個人，加以物質或精神的獎勵，利用榜樣的激勵作用提高學生的閱讀積極性。
三、上好課外閱讀指導課
當前，在課堂教學中，課外閱讀指導課的缺失是普遍現象，這種現象的產生是認識上誤區造成的。實質，每學期的閱讀指導課并不會影響正常的教學。指導課類型有讀物推薦課，閱讀欣賞課，讀書匯報課。結合具體的實例，向學生講授幾種常見而又十分有效的閱讀方法，比如選讀法、精讀法、速讀法、圈化法、批注法、摘錄法等。學生可以根據自己的愛好和習慣進行閱讀。
四、加強課外閱讀的評價
學校要把課外閱讀列入綜合素質考核中。嘗試用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價。讓學生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經歷，積累自己的閱讀收獲。
閱讀評價要注重評價主體多元化的原則。提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長共同參與評價，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。教師在充分了解學生的閱讀情況下，多角度、客觀的評價其課外閱讀情況。評價時既要指出其不足、提出改進意見，又要充分維護他們的自尊心、自信心，使他們保持閱讀興趣。同時，學生在教師的指導下，整理好讀書成果，對照學生個人制定的閱讀計劃，檢查目前閱讀學習的狀況與目標的差距，在參照教師評價、同學評價，家長評價，進行自我評價，反思在課外閱讀中存在的問題，并采取一定的措施調整改進課外閱讀的方法。還可讓學生互評，同學間既可以互相交流讀書方法、讀書心得和讀書竅門，又可以學會如何欣賞及如何接受別人的意見，對于學生的綜合素質的提高大有幫助。
五、提升教師閱讀指導能力
部分教師自身閱讀課外書籍不多，不了解當代優秀的文學作品，沒有關注優秀青少年讀物，甚至對當今著名期刊不聞不問。這樣使部分語文教師教學視野封閉、狹隘，課外閱讀指導能力不強，自然不能適時給學生推薦和補充課外閱讀材料，學生課外閱讀指導不得要領，勉為其難。要給學生一碗水，教師就必須具備一桶水，作為初中語文教師，更應該在文化底蘊、文學修養和知識積累上狠下工夫，千方百計提高自身素質。才能夠給學生更多的課外閱讀的指導，提高閱讀教學的成效。
綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師一定要重視課外閱讀，加強課外閱讀的指導，通過課外閱讀拓寬學生的視野，增強學生獲取信息的能力、理解分析能力和辨別鑒賞能力，全面提升學生的語文素養。
參考文獻：
[1]谷偉鋒，語文教學應該重視課外閱讀，中小學電教（下半月），2010年01期
[2]黃亮生，坐實課外閱讀于語文教學常規中。現代語文，2011年20期
課外閱讀指導教學反思范文4
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；有效閱讀
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0030-04
一、 問題的提出
（一）新語文課程對學生閱讀的量和質提出了具體的要求
閱讀教學是語文教育的核心環節。只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。而每一個民族的文化傳承相當大一部分必須靠語文學習、靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染習得的。2011年版義務教育《語文課程標準》要求學生小學階段六年課外閱讀總量不少于145萬字，并且“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。由此可見，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。我們要設法和家長配合，做好家庭閱讀的組織工作，更重要的是利用學生在校時間，組織實實在在的有效的課外閱讀指導。
（二）學生的終身發展呼喚著有效的閱讀
語文教學是為了提升學生的語文綜合素養和人文素養，讓學生領悟祖國文化魅力，建設個人語言文化家園，為幸福人生奠基。要想完成這一語文教學的基本任務，就必須要有一定的閱讀量作保證，閱讀水平、閱讀質量才能得到有效提高。教師要引領學生有效地開展閱讀活動，積累智慧和情感，在主課堂上做到合理高效的閱讀，追求教學最優化，使教師和學生都積極地投入到課堂活動中，同時，激發學生的閱讀興趣，引導學生在課外閱讀更多的書籍，從而更好地為學生的生命奠基。
有效開展小學生課外閱讀的實踐研究，要從語文學習規律的角度，著眼學生個體的發展，即以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，從教材出發，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，進行一種開放而底蘊深厚的母語學習。從有效開展小學生課外閱讀的實踐的視野看，語文學習既要著眼民族的未來，又要著眼學生個體的發展，引領學生關注文化、親近母語，通過體驗與熏陶、理解與揚棄、鑒賞與反思，提升學生語文素養，夯實學生語言文化的根基。同時，在教學過程中提高了教師綜合素質，促進教師專業成長。
二、學生課外閱讀的現狀
（一）對課外閱讀價值的認識不足
大量的課外閱讀可以為學生提供良好的“智力”背景，促進其個性的健康發展。但是一些學生和家長對此的認識卻失之偏頗。有很多學生認為讀課外書是為了提高學習成績，也有很多家長認為讀課外書會耽誤孩子的成績?？梢?，由于應試教育的濃重陰影，使得被譽為開啟智慧之門的課外閱讀受到無辜的“冷落”，使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。
（二）學生自覺閱讀的興趣不濃
學校調查發現：25%的學生每天都讀課外書，31%的學生經常讀課外書，45%的學生只是偶爾讀課外書。其中29%的學生讀課外書是家長和老師的要求。究其原因，電視、VCD、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。47%的學生看電視的時間每天超過一小時，26%的學生每天超過半小時。數據表明更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學生過分地依賴聲像材料，久而久之，就會削弱兒童感受語言文字的能力。
（三）不喜歡讀文學類的書籍
閱讀是心靈的對話。讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。然而學校在5～6年級的學生調查結果卻不容樂觀。57%的學生不喜歡讀《三國演義》等經典文學作品，30%的學生喜歡讀漫畫類；78%的學生喜歡看腦筋急轉彎。學生課外讀物的量少且窄，無疑是學生閱讀能力提高的障礙之一。
（四）課外閱讀指導不夠
我們常說：得法與課內，就是要在課內嚴格閱讀訓練，讓學生學會閱讀。然而一些老師抱著急功近利的想法，以本為本，守本固本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。學校調查表明80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希望老師對學生進行閱讀方法的指導。
三、有效開展小學生課外閱讀的策略
為了提高學生廣泛閱讀的實效，應以課堂為載體，對學生的課外閱讀進行指導，促使學生不斷地結合文本進行深刻的思考，把學生的閱讀引向深入。
（一）結合課堂教學，課內閱讀與課外閱讀有機結合
課內閱讀與課外閱讀是有機的整體，不可分割開來。讓課內閱讀與課外閱讀“聯姻”，在語文閱讀教學中，應當注重把課內閱讀與課外閱讀結合起來，培養學生學習語文的興趣，真正致力于學生語文素養的形成與發展。
課外閱讀指導教學反思范文5
通過調查，了解我校初一、初二年級學生的課外閱讀情況，并以此為參照，結合筆者在我省其它兄弟學校了解的情況，反思筆者所領導的課題組有關的研究情況。
二、調查方法及調查工具的編制
筆者用自己編制的調查工具――“農村中學生課外閱讀調查（學生問卷）”和“農村小學生課外閱讀問卷調查（家長問卷）”。隨機向我校的初一初二學生發放60份問卷，收回56份有效問卷。
在編制學生調查問卷過程中，主要從影響課外閱讀的幾個方面給予重點關注：學習興趣、學習習慣、學習時間、學習內容、資料獲取途徑、學習收獲、學生之間的交流情況、學習能力、教師的相關要求等幾個方面。針對家長的調查，主要是想通過家長渠道，了解學生的課外閱讀學習情況，目的是使之能夠作為學生調查問卷的補充調查。針對家長的調查內容設計，在以下幾個方面給予重點關注：家長的判斷、買書指導、學習觀察、親子交流、家長態度五個方面。編制觀察工具的理論依據：一是依據學習心理學關于學習過程發生的基本原理。二是依據我們課題組在前期課題研究中獲得的關于指導學生課外閱讀教學實踐的經驗成果。
三、調查結果
兩份調查的匯總統計結果如下：
（一）學生調查
1. 學習興趣。興趣濃厚的32.1% ，一般的60.7%，興趣很少的7.1%。
2. 學習習慣。經常寫筆記的35.7%，有時會寫筆記的35.7%，基本不寫筆記的32.1%。
3. 學習時間。利用雙休日看書的35.7%，利用午間休息看書的7.1%，利用晚上睡覺前一段時間看書的46.4%，利用其它放假時間看書的10.8%。
4. 最喜歡的學習內容。選擇武俠、言情、網絡之類小說的17.8%，選擇電影及娛樂時尚書籍、漫畫等的39.2%，選擇文學及經典名著的42.8%。
5. 資料獲取途徑。同學朋友間借閱的21.4%，網絡閱讀的17.8%，到圖書館借閱的25%，自己購買的53.5%。
6. 學習收獲。感覺收獲不大的14.2%，開闊了視野擴大了知識面的46.4%，深受啟發從而逐步確立了自己的人生方向的7.1%，常受感動豐富了自我情感的17.8%，提高了閱讀寫作水平的32.1%。
7. 學生之間的交流情況。經常交流的7.1%，有時交流的60.7%，沒有交流的32.1%。
8. 學習能力。每學期看1～2本書的10.7%，能看3～5本的32.1%，能看6～10本的35.7%，能看更多的25%。
9. 教師的相關要求。經常會要求讀的21.4%，有時會要求讀的50%，很少要求的28.5%。
10. 認為課外閱讀影響課程學習。認為有很大矛盾沖突的17.8%，認為讀課外書能夠促進所學課程學習的57.1%，認為二者沒關系的25%。
（二）家長調查
1. 家長的判斷。認為自己孩子喜歡課外閱讀的75%，不喜歡課外閱讀的25%。
2. 對買書的指導。給孩子買書的指導原則，家長認為重要、對孩子有用的就買的53.5%，孩子喜歡就買的10.7%，會和孩子商量買什么書好的35.8%。
3. 學習觀察。分為放學后和節假日兩種情況的觀察。在放學后，孩子在家經常閱讀課外書的21.4%，有時讀的64.2%，很少讀的14.2%。在雙休日，孩子在家經常閱讀課外書的32.1%，有時讀的43%，很少讀的24.9%。
4. 親子間交流。家長主動和孩子交流閱讀體會的7.1%，有時會的10.7%，很少的35.7%，沒有交流的46.5%。
5. 家長態度。對孩子閱讀課外書是支持態度的92.8%，不支持的7.1%，無所謂的0.1%。
四、調查結果分析
從調查統計的數據統計結果分析，可以看出我校初一和初二學生的課外閱讀情況不是很好。其中原因與學校教育和家庭教育密切相關，尤其是學校教育問題較多。
（一）學校教育中存在眾多方面的不足
1. 多數學生的課外閱讀興趣不足。對某一方面的事物持有濃厚的興趣是進行深入學習的重要前提。學校教育是學生獲取各種學習能力的主要場所，在每門課程的實施過程中，所有教師都有責任和義務在完成課程標準所規定的教學任務前提下，努力培養學生成為具有終身學習能力的人，因為只有這樣的人在未來的社會生活中，才能夠不斷適應各種社會政治、經濟、文化生活變化需要的人。喜歡并學會課外閱讀，則是學生走出校門，承擔一定社會角色之后繼續學習人類各種知識經驗的主要途徑和方法。遺憾的是，從我們的結果中可以看出，我們的學生對課外閱讀有興趣的只有調查總體的1/3，更多的學生或者學習興趣不濃或者沒有興趣。眾多的學生對課外閱讀興趣的缺失以及不正確的學習態度（調查中持否定和無關態度者近半數），都應該成為我們反思當下中小學校教育問題和改進學校教育質量的一個探究視野。
2. 學校教育職責的缺失。當前在眾多媒體開展的教育話題討論中，學生的學習能力常常被概括為與升學相關課程的學習能力，顯然是對學校教育本質的涵義存在誤解。本次調查中，學生在記讀書筆記的習慣、學習時間安排、學習內容選擇、學習資料獲取方法方面能夠做到比較合理的也只有總體的1/3左右，更多的學生則不能合理地安排、選擇課外閱讀活動。學生在完成課外閱讀之后少有交流（經常有交流的7.1%），與學生的學習習慣是相關的。有相當一部分學生（14.2%）的讀后感受不夠深刻，說明其閱讀的深度和廣度是不夠的。如果深究其原因，應該與其知識基礎、學習習慣、學習方法、接受指導水平等諸多因素有關。多數教師（78.5%）在日常教學中不會主動要求學生進行課外閱讀，說明多數教師對課外閱讀的重要意義缺少足夠的認識。從讀書數量上看，能夠在一學期看5本書以下的學生（42.8%）為數很多，說明這些學生的課外學習并不積極。能夠看10本以上的只有1/4，應該是學習興趣比較濃厚的少數學生群體。
這些問題的出現，說明我們各科教師在日常教育教學活動中，對培養學生課外閱讀能力的關注、指導過程是不夠的，甚至是忽略的。
（二）家庭教育存在盲點
大多數家長對孩子閱讀課外書是支持態度的（92.8%），并認為自己的孩子喜歡課外閱讀（75%），我認為這是因為家長們其實并沒有真正看清楚孩子們讀的書是否真是“課外書”，因為在放學后和雙休日里觀察到孩子真正喜歡課外閱讀的卻不到1/3的群體。在對孩子的買書指導、讀后交流方面，能夠給予合理指導的家長是很少的。這些問題，說明我們的學校教育和家庭教育是缺少必要的溝通與協調行動的。
五、建議
本次調查是從學生對語文學科課外閱讀的情況展開的，基本上反映出我校語文教學中對組織學生課外閱讀的關注情況，同時也從語文教學的角度在一定程度上反映出其他學科的課外閱讀情況。綜合的信息表明，我們對學生課外閱讀的關注和指導是不夠的，學校教育與家庭教育之間也缺少必要的協調工作。這是導致很多學生不愿意課外閱讀，或者不會從事課外閱讀的重要原因，對此我們建議如下：
1. 將學生的課外閱讀學習過程納入到學校教育的整體規劃之中，形成一個比較科學規范的教學管理體系。如，在閱讀內容的選擇、課外閱讀方法的指導、時間的安排指導、學習水平的評價與表彰等方面進行系統教育設計，使學校真正成為學生的未來生活和工作能力的奠基場所，以克服目前學校教育中存在的學科教育之間相互分離、學生自由選擇閱讀、學校教育與家庭教育不能有效銜接的松散教育情況。
課外閱讀指導教學反思范文6
關鍵詞： 語文課程 課外閱讀 生命感悟
《語文課程標準》提出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，培養學生獨立閱讀的能力；注重情感體驗，有比較豐富的知識積累；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；發展個性，豐富自己的精神世界。較之過去的語文大綱的有關要求，新課標更加關注人文精神。
葉圣陶先生對閱讀曾有過這樣的論述：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍……如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！睆倪@個角度來說，課外略讀和課內精讀應該一樣重要。學生課外閱讀是農村中學語文教學中很重要的組成部分，是課堂教學有益的延伸和補充。它對開闊學生視野、發展智力、提高語文能力具有極為重要的意義。語文能力主要表現在兩個方面：一是閱讀；一是表達。可以說，閱讀能力的高低，直接反映一個人語文水平的高低。學習語文，如果僅僅局限于學好語文書上的有限的幾十篇文章，是遠遠不能形成較強的語文能力的。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>
我發現在高中生中存在嚴重的課外閱讀不平衡現象。大部分人的課外閱讀很局限，只看一些市面上暢銷的作文書，這導致他們提筆寫作文就出現大量的題材雷同。只有小部分學生讀書涉獵稍寬，男生偏重歷史類的，女生則偏重一些青春文學。在學習《假如給我三天光明》時，我布置了一道作業，每人寫一段話：某篇文章，告訴我們……或者某本書，讓我懂得了……第二天作業收上來我無比失望地發現，大家所讀的文學作品，大多局限于《魯濱孫漂流記》等幾篇有限的小學、初中里強制要求閱讀的作品上，只有少數幾個同學寫到了《白鹿原》等一些經典重量級讓我眼睛一亮的作品。
語文課程標準雖然明確規定了課外閱讀量，推薦了閱讀篇目，并在教材中安排了部分名著導讀，可在實際教學中，教師是怎樣處理這部分內容，學生又是如何對待課外閱讀的，效果如何，教師是否對學生的課外閱讀安排了專門時間進行檢查和落實，學生的課外閱讀存在哪些問題，應如何指導學生進行有效的課外閱讀，所有這些問題都值得老師思考和研究。
