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會計電算化實操步驟范文1
關鍵詞 會計電算化 ERP 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.050
Reflections on Teaching Reform of Computerized Accounting
PENG Junying[1]， LIU Zehua[2]
（[1] Finance and Accounting Department， Xinhua College of Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510520;
[2] Accounting Department， Zhengzhou Vocational College of Finance and Economics， Zhengzhou， He'nan 450048）
Abstract Accounting is a highly complex programs， the new challenges of the rapidly changing market environment to bring the teaching of computerized accounting. Teaching objectives into computerized accounting courses students have ERP software ERP management ideas and skills. Currently， the university Accounting Courses faced with many problems， the implementation of education reform， the advanced technology concepts and curriculum integration teaching， improve the traditional teaching methods， to achieve the goal of teaching is particularly important.
Key words Computerized Accounting; ERP; teaching reform
0 引言
隨著信息技術化的不斷發展，ERP作為一種新型的企業管理理念和軟件系統在企業得到了全面的推廣和應用。新的市場環境對于會計人才的實踐能力提出了更高的要求。新型會計人才需具備ERP企業管理理念以及ERP軟件操作技能。市場需求的轉變給會計電算化課程教學帶來了新的挑戰。會計電算化課程的復合程度日益增加，如何使不斷更新的技術理念和會計電算化的教學方法相融合，如何改進傳統只注重軟件操作的教學方式，如何使學生能夠理解ERP企業管理理念、熟練地操作ERP軟件則顯得尤為重要。
1 會計電算化課程在教學過程中存在的問題
1.1 與其他課程缺乏必要聯系
會計電算化是一門高度復合的課程，涉及了財務會計、審計學等重要學科，而ERP軟件的興起與廣泛運用，進一步增加了會計電算化的復合程度。傳統的會計電算化課程，只培養注重學生對于財務軟件的操作能力。在新環境下，會計電算化教學目標是培養學生ERP企業管理理念以及ERP軟件操作能力。ERP軟件與傳統的財務軟件的區別在于ERP軟件是一個企業信息管理系統，全面反映了企業經營管理過程，其對于財會人才的操作能力不再局限于財務層面，還涉及企業供、產、銷等企業經營管理活動的參與。會計電算化課程也因此涉及管理學、管理會計、成本會計等學科。
現階段，會計電算化課程的教學缺少與其他課程的聯系。例如，基礎會計、財務會計等專業課程一般都是基于手工做賬環境，與信息技術環境下快速發展的ERP軟件產生斷層，這使得學生在學習電算化課程時難以把學到的基礎知識和ERP軟件融會貫通，在操作軟件時只是硬性地記住了操作步驟，并不理解這么做的意義。再如，在會計電算化課程學習過程中，學生忙于完成供應鏈管理模塊的操作，缺少對于管理會計所學供應鏈管理理論的聯系與思考。
1.2 師資隊伍薄弱
會計電算化是一門集理論性與實踐性高度融合的課程，無疑對于授課老師有著更高的要求。而會計電算化課程在許多高校被認為是最簡單實驗課程，在人員安排上，高校一般選擇教學經驗不豐富的年輕老師和非會計專業老師來教授。這些老師一般缺乏扎實的會計理論知識和ERP軟件在企業財務管理的實踐經驗，只是照本宣科，嚴重影響了該門課程的教學效果。
1.3 教學方式單一
傳統的會計電算化課程教學主要以先講后練的教學方式為主。教師在講授過程中大多只是對于操作步驟進行演示、講解，然后學生重復老師的操作。如此一來，教學方式的單一，極大地削弱了學生的積極性與主動性。并且，學生容易一味追求快速完成實驗，無顧實驗操作的基本原理與操作流程，實驗一出錯即呼叫老師幫忙，最終導致會計電算化課程教學效果不理想。
1.4 考核形式不科學
現如今，許多高校會計電算化課程依然采取期末成績評定機制，即平時成績40%，期末成績60%。這種考核機制無疑忽略學生在平時課堂上實踐操作過程的考核的重要性，使學生認為平時的學習和操作對于成績影響不大，在課堂上缺乏學習積極性，只在期末考試前突擊，考完就忘，并沒有取得學習效果。同時，部分高校對會計電算化課程依然采取筆試的考核方法，筆試更多注重考核理論知識，達不到電算化課程對于軟件實操能力培養的教學目標。
2 教學改革具體措施
2.1 整合校內外會計實訓課程資源，建設綜合網絡課堂
在會計電算化課程的教學中，通常由于教學課時以及實驗室條件限制，學生們無法在課堂上操作所有模塊的實驗，從而導致學生技能訓練強度不夠，教學效果不理想。建設網絡課堂恰是解決這一問題的有效途徑。網絡課堂的建設不應只局限在會計電算化課程這一層面，在應當以全面培養學生ERP管理理念、提高學生會計信息化操作技能以宗旨，整合校內外會計實訓課程資源，建設綜合的會計實訓網絡課堂。
目前，各大本科院校為培養應用型財會人才，提高學生會計信息化操作技能，從多個方面去開展了教學工作。首先，開設會計電算化課程以及ERP沙盤模擬實訓課程，并在基礎會計學、中級財務會計實務、財務管理、審計學等主修課程設置了實訓環節。其次，高校購買相關財務綜合實踐教學平臺軟件，將企業ERP管理搬進校園，在校內開展ERP實訓項目。最后，高校以講座、授課、校外實習等多種形式聯合校外資深企業人員開展會計實訓活動。這一系列的舉措，目標都是致力于培養學生ERP管理理念、提高學生會計信息化操作技能。而由于資源分散于不同的課程中，學生在做不同類型的實驗時，無法有效地形成系統的企業ERP管理理念和實操流程。有鑒于此，高校在建設綜合會計實訓網絡課堂時應整合各類校內外會計實訓資源。通過資源的整合，一方面可以加強其他課程與會計電算化課程之間的聯系，例如基礎會計學中手工實訓與會計電算化課程賬務處理的聯系、ERP沙盤摸擬實訓課程與會計電算化課程采購、銷售管理、供應鏈管理的聯系等，另一方面，可以給學生展示一個全面、系統的企業經營管理過程。
綜合網絡課堂的建設，首先可以將校內外會計實訓資源按照課程分類，如會計電算化、ERP沙盤模擬實訓、財務管理實訓、審計實訓等，其次按照專題分類，如賬務處理模塊、供應鏈模塊等，最后設置綜合實訓模塊，例如企業經營實戰演練。實訓資源可以以多種形式展示給學生，例如視頻、PPT演示、實驗、案例、試題等。此外，綜合網絡課堂可以開設討論組、網上答疑功能為同學們學習問題提供解疑平臺。借助綜合網絡課堂，學生對于會計信息化操作技能不再局限于課堂，可以充分利用課下時間，強化會計信息化實訓操作技能。
2.2 改革教學方式，激發學生學習興趣
傳統的會計電算化課程教學方式是按照課堂講授―演示教學―自主實驗―指導實驗四個步驟展開教學。在傳統教學方式下，學生在自主實驗階段對老師依賴程度大，無法發揮自主學習能力。最明顯的課堂表現就是課堂講授以及演示教學階段，學生參與程度低，興趣缺乏。在自主實險階段，學生一昧追求快速完成實驗，無顧實驗操作的基本原理與操作流程，實驗一出錯即呼叫老師幫忙解決。在指導實驗階段，老師疲于幫學生解決最基本的操作問題，教學效果不理想。由此可見，傳統的教學模式缺乏趣味性和挑戰性，無法激發學生學習的興趣與積極性。改變傳統教學方式，最重要的一點在于改變原有的教學相分離的模式，加強學生在教學過程中的參與程度，提高學生學習的主動性。筆者認為教學方式的改革可以從引入先進的教學方法、改變實訓模式、增加學生演示環節三個方面著手。
2.2.1引入先進的教學方法
引入先進的教學方法，是會計電算化教學方式改革的重要途徑。會計電算化課程是一門實訓課程，教學方式應以學生為主體，教師作為引導者、輔助者。傳統教學法已然無法滿足會計電算化課程要求。會計電算化課程可引入“任務驅動法”與“設錯教學法”，強化學生的主體意識，激發學生學習興趣。
“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的先進教學方法。其特點在于將填鴨式教學轉變為探究式學習，強調多維互動教學，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生在任務驅動下，根據自己所學理論知識提出方案、解決問題、完成任務。實施“任務驅動法”，一方面可以有效促進學生自主學習，另一方面，學生在解決問題的過程中，可以增強對實訓操作原理的理解與認識?！叭蝿镇寗臃ā本唧w實施步驟可以分為三步，第一步，教師設計任務，例如憑證管理功能，可以設計三個子任務，填制憑證任務，審核憑證任務，修改憑證任務;第二步，學生完成任務，學生可以獨立完成，或者以團隊形式完成任務;第三步，教師評價，評價學生完成當前任務的綜合情況，并總結學生在實訓中的理論認知錯誤以及實操錯誤。
“設錯教學法”是相對無錯教學方式而言的。在“設錯教學法”中，由教師預先設置錯誤，通過讓學生糾錯，來實現對知識傳授與操作能力的培養。學生在“設錯教學法”下必須自己去分析錯誤發生的原因，找出錯誤糾正的方法，并且通過相關操作解決錯誤。如此一來，學生的學習積極性便充分調動起來?！霸O錯教學法”與“任務驅動法”雖原理不同，但都旨在培養學生學習積極性同時，加深學生對于實訓操作原理的理解與認識。
2.2.2改變實訓模式
現階段會計電算化課程實訓模式仍以“一人一個賬套”操作為主。一人一個賬套操作的實訓模式，其優點在于，由學生單獨完成建賬、賬務處理、報表的生成等所有操作事項，學生能夠快速地對實訓各個環節的流程有清晰、整體的認識。然而，一人一個賬套操作的實訓模式，所有崗位的工作都由學生一人包辦，容易使學生對崗位職責認識混亂，缺乏對不同崗位的操作權限認識。此外，由于學生同時扮演多個角色，學生在實操過程中處理操作錯誤十分便捷，容易使學生忽視操作的正確性以及審核環節的重要性。在正常的企業經營管理過程中，員工的崗位職責有限，每一個崗位都有其操作權限。例如，出納其操作就無法填制憑證，編制報表等。有鑒于此，會計電算化課程實訓模式應在“一人一個賬套”操作模式基礎上增加“團隊實訓”模式，即多人一組協同完成實訓模式。例如，三人一組，共享一個賬套，分別擔任出納、會計、賬套主管。在完成實訓后，進行輪崗，學生依次體驗其他崗位的操作內容。團隊實訓模式，在克服了原有實訓模式缺點的同時，更為重要的是培養了學生的溝通能力、團隊協作能力。
2.2.3 增加學生演示環節
在會計電算化課程教學中增加學生演示環節，是一種行之有效的活躍課堂氣氛，提高學生參與教學程度的方法。教師可以在每一個實訓模塊結束后，設置綜合實訓練習，并由學生演示。利用學生演示環節，激發學生的興趣，促進學生積極思考。在學生演示環節，教師的主導地位體現在練習的設置、學生演示錯誤的糾正，以及對學生的肯定與鼓勵。
2.3 強化校企合作，加強雙師隊伍的建設
高質量的師資隊伍是課程建設的重要基礎。會計電算化課程與其他課程對于教師的要求有所不同。會計電算化課程是一門高度復合的課程，教授會計電算化的教師不僅需要計算機理論基礎、財務理論與實務基礎，還應具備豐富的企業經營管理理論知識與實務經驗。目前，高校的電算化教師，較少具備企業工作經驗。為應對嚴峻的師資現狀，筆者認為高校應強化校企合作，加強雙師隊伍建設。具體實施措施可有如下幾種：第一，邀請資深企業財務人員、財務軟件公司高級培訓人員開設講座，面對面解決同學們會計實訓難題。第二，讓校內青年教師與企業的財務人員保持良好的溝通，安排青年教師入企業學習。第三，在招聘教師環節，將企業實干經驗作為錄用會計電算化教師的重要標準。
2.4 有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系
有效的考核是促進學生學習積極性的重要途徑，也是檢測學生學習程度的重要方法。因此，會計電算化課程的考核體系建立十分重要。筆者認為會計電算化課程應有效利用教輔助工具，建立多維度的考核體系。第一維度，課堂表現。課堂表現這一維度可以設置三個子考核指標：出勤、實驗成果、演示。第二維度，綜合網絡課程利用程度，統計學生利用綜合網絡課程的程度。第三維度，期末考核。每一維度的考核分值可依據學生的總體學習情況而定。多維度考核體系的考核指標建立離不開教輔助工具的有效利用。例如實驗成果、學生演示以及綜合網絡課程的利用程度，都需依賴多媒體網絡教學軟件的作業管理、學生演示、學生管理等功能的有效運用。有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系，不僅有效地提高學生學習的積極性與自主性，還能及時反饋教學效果。
3 結束語
會計電算化是信息時代的產物，會計電算化課程教學應緊跟日新月異的市場環境。這就要求會計電算化教學人員不斷在教學中思考，及時轉變教學理念、改革教學方法，為社會培養具備企業管理理念、操作技能熟練的財會專業人才。
參考文獻
會計電算化實操步驟范文2
一、會計電算化教學中存在的問題
（一）教材與課時無法銜接。電算化會計總學時是72學時， 對于一學期18個教學周的教學分配來說，幾乎一周一次課，而我們的教材總共是九章，十二個實驗。針對這些內容根本無法全部展開教學，所以最終經常是教師以教材后面的實驗為講解重點，這樣就忽視了相應的理論教學，從而造成學生即使考試最終合格，但也會有知其然不知所以然的狀況。
（二）基層電大專業教師缺乏，從而無法達到教學目的。教材是學習知識的中心，而教師則是學習知識的最有效的途徑，而在省市電大的基層電大或教學點，經常不具備專業的會計電算化教師，組織學生學習或教學多數都由一些非專業人員進行，或就是由計算機老師來負責。經常是培訓教師以完成每個任務為最終的教學目標，這樣的后果就是學生只會按步驟完成考試，但不知每一個步驟的作用與原因，這也就失去了教學的意義。
（三）學生對電算化學習的態度不端正，學習興趣不濃，以完成任務為最終目標。一方面由于會計專科的同學即使從事會計工作也多數都在小企業中，而小企業很少使用會計軟件，所以學生沒有學習會計電算化的動力;另一方面會計?？频耐瑢W由于基礎薄弱，有的連基本計算機操作都不熟悉，所以對于電算化的學習存在恐懼感。
（四）電算化會計的教學與考核要求較高。電大系統的會計電算化考核時要求學生首先安裝捷通T3-企業管理信息化軟件教育專版，這是隨書的光盤中的文件，而這個文件在安裝時有一定的難度，所以這是學生遇到的第一個難題;此外還要下載《會計電算化》形成性考核系統V4.2和每次的任務，并進行安裝，然后才能進行測試。針對這些學生在獨立操作時會遇到困難，而這對于基層教學點中非專業教師來說同樣有一定難度，從而造成任務拖延的現象。
（五）捷通T3-企業管理信息化軟件教育專版與《會計電算化》形成性考核系統V4.2，這兩個軟件兼容性不夠強，經常與其他教學軟件或考核軟件發生沖突，所以在教學中會出現一些混亂。
二、針對會計電算化教學中存在問題的對策
（一）協調教材與課時之間的關系，盡量多開設上機實踐課。教材中雖是九章，但老師可以根據這九章在企業實踐操作中的應用性，來調整講課重點，特別是要結合會計電算化必考的七個實踐任務來進行。此外，由于信息系統的迅速發展，會計電算化教學內容的更新明顯跟不上信息技術的發展速度。所以解決重點在于改進教材內容。內容上要適當超前，不但能與社會上普遍使用的會計軟件相容，而且要涉獵那些剛剛推出不久但有市場潛力的應用軟件，也就是說教材的設置要有前瞻性。
（二）組織各級電大專業教師進行學習。在各省級電大中會計電算化的老師多數是由會計教師承擔的，而這些老師學歷較高，計算機的基礎水平與電算化理論教學都是沒有問題的，但往往是動手能力較弱，特別是對電算化軟件在企業中實際應用狀況不甚了解。因此會計電算化教師要定期接受軟件培訓或專業進修，或者學?？梢云刚堄胸S富實踐經驗的企業會計電算化專業人員來校進行案例講座和實踐指導，從而讓教師了解企業里業務處理過程中經常遇到的問題及解決方法。而對于省級電大的基層電大或教學點中的電算化教師往往是由沒有任何專業知識的老師或計算機老師來承擔，所以各省電大的電算化教師應常對這些老師進行培訓，這樣才能保證基層電大的教學質量，而且要穩定基層電大教師的流動性，否則教學質量缺乏可持續性。
（三）激發學生的學習興趣，使其端正學習態度，保證其通才考試任務的同時真正掌握電算化的操作技能。因此，學校應充分利用各種渠道，加強對學生的思想教育，努力摒棄 “學習為考試”的錯誤觀念，樹立科學的學習觀念，鼓勵廣大學生廣泛涉獵，努力提高個人的技能和綜合素質。同時，要加強對學生進行專業前沿教育，拓寬其知識面，使學生時刻能與企業先進水平接軌，從而增強職業適應能力。
（四）加強學生計算機能力的培訓。加大學生上機實踐時間，提高學生的積極性，消除其對這些操作過程的懼怕心理，從而提高其計算機操作能力。其次基層電大教師要組織學員學習電大資源中的操作步驟，里面有詳細的講解。相信通過這些學生的動手能力會有所提高。
會計電算化實操步驟范文3
1.1 課程體系設置不合理
會計電算化課程不僅要求學生能夠掌握財務軟件的操作方法，更主要的是培養能夠適應市場需求的高素質技能型的會計人才。然而，傳統的會計電算化課程體系的設置存在諸多弊端。首先，計算機類課程與會計專業內容沒有很好地融合在一起，大部分高校會計專業只開設了很少的幾門與計算機相關的課程，學生只會簡單操作軟件，計算機信息處理、計算機會計應用系統的操作和日常維護等技能都不能很好地掌握。其次，課程目標不明確，學生在上課時只是為了學會軟件的操作方法去應付考試，對于其與今后工作崗位的聯系知之甚少，不能將理論學習與工作實踐有效的結合。
1.2 教學模式落后
雖然會計電算化課程是實踐操作性較強的課程，但是在講授課程時大多數高校基本仍采取采用“傳遞—接受式”的傳統教學模式。首先，教師對教學內容進行講授，演示軟件操作過程，然后，學生再按照教師講的內容重復操作。在這種傳統的授課模式下，教師向學生灌輸課程的內容，讓學生跟隨自己的操作進行練習。這種教學模式的弊端顯而易見：首先，學生在被動學習的過程中喪失了發現問題、分析問題和解決問題的機會，并且學生在實操時往往會遺漏、忽略教師所強調的重點、難點；其次，學生只是按照老師講的步驟進行實驗操作的機械練習，這樣容易導致學生對授課內容不理解，遇到類似的軟件學生仍然不會操作，不利于學生舉一反三能力的培養。
1.3 考核方式單調
在傳統的會計電算化課程教學模式下，學生成績評價機制是比較單一的，對于理論學習主要采用期末考試的方式對學生成績進行評定，一般采用筆試的形式進行考核；對于實踐操作能力的考核主要由學生按照教師給定的實驗資料進行操作，并得到最終的實驗結果。然而，這種以“理論+技能”的考試成績作為學生的學習成績具有片面性，它忽略了對學生學習過程的考核，缺乏對學生綜合能力的認定，容易使學生產生為了考試成績而努力學習的狹隘目的，最終導致很多學生出現學習不扎實、考完就忘的現象。
2 會計電算化課程教學改革的建議
2.1 構建新型課程體系
2.1.1 課課融通
會計電算化課程突出強調計算機這種現代化工具的應用。在開設的課程體系里，以《會計學原理》《財務會計學》《計算機基礎》《數據庫應用基礎》等課程作為學習的基礎，并同時開設《Excel在財務中的應用》《計算機審計》等相關課程，培養和提高學生的計算機應用能力，提升學生會計電算化操作技能，并且有助于實現課程之間的融合。具體來說，《會計學原理》《財務會計學》作為電算化操作的理論基礎，在實驗過程當中，教師可以引導學生對所學會計知識進行回顧，例如，如何利用原始憑證進行正確的憑證制單、月末如何利用自動轉賬功能進行轉賬定義及轉賬生成、UFO系統中報表的公式設置等都與會計理論知識密不可分；通過《計算機基礎》《數據庫應用基礎》等課程的學習可以使學生更好的理解財務軟件的原理，掌握計算機信息處理、計算機會計應用系統的操作和日常維護等技能；通過對《Excel在財務中的應用》課程學習，使學生可以利用Excel進行會計報表的編制、利用Excel進行財務數據的分析等，實現對會計數據的綜合利用；《計算機審計》以會計電算化課程的會計數據作為其原始數據，利用數據接口進行導入。
2.1.2 課證融通
在會計電算化課程體系里，實行“能力+資格”的培養模式，將專業課程標準與職業要求對接起來，實現課證融合，達到能力與資格證書的對接，在夯實學生專業技能的同時協助學生獲取相應就業崗位的執業證書，實現學生畢業與就業的無縫對接。
2.1.3 證崗融通
為了使學生在畢業后順利地進入相應崗位進行工作，實現學校學習與企業工作的良好銜接，在課程教學中，應以就業為導向，鼓勵學生在校期間進行擇業考慮，強調資格考試的重要性，把考證要求融入課程教學內容中，達到證崗融通，實現理論與實踐的統一。
會計電算化課程體系構建應該緊貼市場需求，以能力為基礎，以就業為導向，實現“課課融通、課證融通、證崗融通”（如圖1），旨在培養能熟練運用信息手段、具有良好職業素養且具備扎實的專業操作技能的現代化、高素質、復合型技能型財會類專業人才。
2.2 探索信息化課堂教學模式
在信息化教學環境下，課堂教學以學生為中心，學生在教師創設的情境、協作與交流等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，教師由知識傳授者轉變為學生獲取信息的幫助者。以會計電算化課程的“銷售業務”課堂教學為例：首先，教師可以根據銷售業務的5種類型（如圖2），將全體學生分為5組，每組負責一種銷售類型（如圖3），以此為基礎創設學習情境，在情境中設疑和提問。每組學生根據不同的業務類型去查找資料，討論交流，找到解決問題的方案；其次，在每個小組內部還可以對角色進行分工，在“銷售管理”系統的操作中涉及到銷售人員，賬套主管人員等，可以在小組內部指定相應人員負責相關操作，必要時，可以進行崗位輪換，讓學生熟悉不同人員的操作步驟；再次，在本課程結束時，安排各組學生根據其分配到的銷售業務的類型對不同銷售業務的操作情況進行陳述，匯報所學內容以及在操作過程當中遇到的問題，針對遇到的問題采取的解決方法等。最后，教師對本實驗的內容及注意事項進行歸納總結，記錄教學活動過程，及時反饋信息，以達到教學目標。在這樣一個過程中，學生經歷了合作學習、自主學習，既培養了他們的自主性，又提高了他們的團隊合作意識。
會計電算化實操步驟范文4
關鍵詞：會計電算化；多媒體技術；教學優化；中職學校
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0087-02
作者簡介：廖彩云（1985-），女，開平市機電中等職業技術學校教師，中學會計二級教師，廣東技術師范學院本科生。研究方向：財務會計教育。（廣東 開平/529300）
隨著會計領域中信息化技術的飛速發展以及計算機技術在會計領域應用的日益廣泛與深入，企業會計崗位對會計工作實現電算化的操作要求是越趨完善與成熟的?！敖洕桨l展，會計越重要”，會計電算化是會計發展的大趨勢。許多高校與職校都相應地開設了會計電算化課程，以期望為社會培養大批的既懂會計又懂計算機，能更好進行會計電算化工作的復合型人才。
雖然隨著信息技術和國民經濟的發展，現代教育技術已全面進入課堂，然而這門新興邊緣學科的教學還是由于缺乏權威性的研究與規范，其教學模式及教學方式在各院校一直是各行其是，之間存在著極大差異，從而教學質量受到了嚴重的影響，與會計崗位電算化的發展要求不相適應，因此有必要對這門課程的教學進行探討，以適應新的會計技術環境的要求。
一、中職學校會計電算化學科使用多媒體教學問題分析
（一）多媒體課件過分渲染
中等職業學校在會計電算化教學中已經實現了多媒體教學，利用多媒體教學，可以將傳統方式下難于表達的圖形、事物等借助于多媒體，立體、動感、形象地傳達給學生。但是，在使用多媒體教學時，有個別軟件在聲音和動態圖象上過分渲染，反而使學生的注意力更多地集中于一些無關緊要的圖像聲音上，學習內容則吸引不了學生。這些現象在某些中職學校的會計電算化教學中時有出現，使教學質量下降。
（二）課堂溝通不足
在多媒體新環境下教學，離開了以黑板加粉筆為主的傳統形式，有些教師出現在講臺上手忙腳亂，向學生演示軟件操作部分時只顧忙著操作，忙著解釋，不與學生進行語言或眼神交流、忽略教學反映的情況。主要的原因有備課不夠充分；對制作的課件不夠熟悉以及演示操作部分的不熟練，對于在教學過程中，學生是否會出現不理解教師的講解等這種有礙教學活動順利開展的情況沒有預見性。這樣，學生就算看了教師的操作演示，聽其解釋，都有可能對課程內容只存有一知半解或思路不清晰的狀態，如此不利于知識的鞏固，教學質量大大降低。
（三）教學方法單一
在利用多媒體教學中，教學方法墨守成規，教學方式單一化，教師沒有針對學生的學習情況、學習需求來調整教學方法。教學方法的不變是由于教師沒有充分意識到課堂教學方法的多樣性，教師在實踐教學過程中沒有結合教學反饋情況，對各個不同的教學方法沒有意識地去進行對比研究，也就是沒有通過實踐教學來針對學生的學習情況做出學習方法的調整。這樣墨守成規的教師不利于教學質量的進一步提高、不利于會計電算化人才的培養。
二、改進多媒體課堂教學問題
（一）多媒體課件簡潔直觀
多媒體教學方式容易激發學生的學習熱情，引起學生學習的興趣，通過多媒體教學形式，可以讓學生在學習會計電算化上由被動的“接受型”變成主動的“需要型”，使學生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉化。但是一切都要以服務教學為出發點，特別是中職學校的學生，具有課堂注意力容易被分散的特點，防止為追求課件表面的華麗而使用夸張的圖像與聲音，教學課程和內容并非要依靠圖像與聲音的吸引力來表現，相反，當學生的注意力都被偏離課程內容之外的東西吸引，而疏忽了對課程內容的學習時，教學就完全偏離了教學目標的軌道。下面就課件制作問題提出兩點建議：
（1）課件能更好地突出教學重點和突破教學難點；界面要求簡潔，不用過于渲染的圖像與聲音，避免學生的注意力發生轉移；課件上的用詞簡明易懂，具有一定的概括性，菜單指示方便，不用過于復雜的操作指示，很好地縮短了客觀實物與學生之間的距離。
（2）教師在設計課件時，如無法避免復雜的操作規程，可將其預先設計在面板上，這樣，教師可適時調整學習節奏，學生也不用一直盯住電腦屏幕。教學不用局限在多媒體的使用上，畫板在一定程度上可起到很好的輔助多媒體教學作用。
課件界面的制作簡潔明了、詞語簡捷易懂、鏈接操作形象巧妙以及每節課都有不同的課件安排對避免學生長期面對電腦上枯燥的理論與重復的操作而產生的煩躁心理有一定的抑制作用。
（二）增強師生課堂溝通
對于教師與學生缺少足夠溝通的問題，這里也對此提出幾點解決的建議：
（1）要備課充分。對所講授的重點、難點內容要充分熟悉，對上機操作的示范要熟練，對學生在課堂學習中可能會遇到的問題與解決方法要有一定的預見性，在教學的過程中留心觀察學生對這些問題的反應情況。例如，在講完一個要點后，如果學生流露出茫然的眼神或與旁邊的同學交談，教師就需再次解釋此要點。
（2）講課不需急于求成，速度可適當放慢，可通過向學生提問、輔導學生上機操作來增加彼此的溝通，了解學生對知識的消化情況。
（3）對于重點，難點內容，可將演練與解釋的速度放慢，增加與學生的交流，了解學生對所講內容是否理解，并在此基礎上適當調整教學速度與內容范圍。
教師要清楚學生在課堂上是知識接收者，特別是在中職學校，學生具有自主學習意識是很少出現的情況，學習覺悟也較之大學生的低，屬于學習上的被動型。在這一情況下，教師更應該關注學生在課堂上的反應，并以此及時調整教學方式或方法。
（三）教學方法多樣化
從古代沿襲下來的“因材施教”的教學方法是不無道理的，教師可以根據學生的特點與具體學習情況來制定不同的教學方法，以提高教學質量。在會計電算化教學方法中，可以采用的有：講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、任務驅動教學法等多種方法。
教學方法的選擇，教師應依據現實情況而定。多種教學方法適當穿插使用，在一定程度上可增加學生的學習興趣，中職學校的學生大致動手能力不差，教師在使用講授法與演示法的過程中可穿插使用案例教學法，讓學生通過動手操作軟件來鞏固知識。而逆向思維教學法的原理學生在實操過程其實常會用到，學生在操作過程中出現對賬不平的情況時，教師應引導其檢查前面所操作的步驟是否有錯，直至借貸相平為止。對于知識學得扎實的學生來說，可對其實施任務驅動教學法，把所要學的知識點和操作步驟設計成一個個任務，根據學生實際能力，安排一人或一個小組來完成作業經。并通過模擬操作系統把步驟演示給同學們看，這樣可以鞏固學生的理論知識與提升其實踐能力?？傊?，在課堂教學中，教學方法不僅是單一的應用，還可以結合起來使用，做到客觀與主觀的有效結合。
（四）實現信息資源共享
運用多媒體技術，可以針對會計電算化教學的需要構建一個教學模擬系統，或一個共享的數據庫，將其應用到會計電算化教學活動中，使教師和學生處在同一個網絡資源平臺。教師與學生之間、學生與學生之間都可以實現信息的即時共享，可以提高會計電算化教學資源的共享效率。同時，也可以與互聯網實現連接，獲取相應的網絡信息，拓寬會計電算化教學的內容。
雖然《會計電算化》早成了會計專業的一門主要課程，但因各學校的信息技術發展與教師的經驗差異，有關其教學方向還是一個長期困擾同行的課題，因此對會計電算化的教學改革探討應是一個長期的過程。改革是社會崗位、現代教育技術發展和教育管理信息化建設的要求。借鑒各教師的研究成果與自身的實踐經歷，以上所提的教學改革措施都針對了所遇見的會計電算化多媒體教學中出現的問題做出解決對策，旨在于解決目前會計電算化人才不適應社會崗位需求的教學培養問題。學校的專業教育目標是培養具有學習能力，實際操作能力與創新能力的會計電算化人才，望老師與學生通過不斷的努力能讓教育目標與社會目標達成一致的完成。
參考文獻：
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會計電算化實操步驟范文5
關鍵詞：會計電算化；教學方式；會計技能
會計電算化的課程作為財經專業學生在學習會計理論和掌握會計技能必不可少的一門課程，在學生專業素質和技能的提升上具有重要的意義，一方面通過本課程的學習能夠讓學生了解在計算機方式下會計崗位的職責和權限，從而解決學生對崗位職責和會計電算化操作技能的認識模糊的問題；另一方面，本課程能夠讓學生有針對性地學習系統的管理、出納、制單、審核記賬等崗位的操作方法和規范，從而將理論知識與實際工作更有效地結合起來。
一、會計電算化課程及其特點
會計電算化也叫計算機會計，是指以電子計算機為主體的信息技術在會計工作的應用，具體而言，就是利用會計軟件，指揮在各種計算機設備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程，會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是一個應用電子計算機實現的會計信息系統。它實現了數據處理的自動化，使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統。
隨著現代信息技術的迅速發展，會計領域里的計算機技術的運用也不斷地更新和進步，從而使會計電算化技術地運用越來越廣泛，也在會計的實際工作中位置越來越重要。為適應當今社會的會計工作，滿足企業對會計技術人員的需求，也為了適應社會對會計工作人員的技能上的要求，當前，東莞地區的中職院校大部分都將會計電算化課程作為會計專業的核心課程，并將它安排在學生學習基礎的會計理論課程之后，從而讓學生在有知識基礎的條件下更好地掌握會計電算化的課程。
會計電算化教程主要向學生介紹會計電算化的理論知識、基本操作要求以及會計核算軟件在具體業務中的應用。使用的軟件是用友公司的財務軟件的來進行講解相應的教學內容，對象是有會計基礎但是沒有電算化操作經驗的學生。另外會計電算化還有部分內容是涉及到計算機的相關知識，會計電算化課程內容設置的特點是內容較為分散、涉及面較廣，各章節之間沒有緊密的聯系，學生在學習過程如果不加適當的引導，易產生厭學感。
二、會計電算化課程教學方式探討
由于會計電算化課程往往要求更多的技能操作，尤其是結合計算機和財務軟件的使用，并且還需要一定的財務理論知識才能夠順利地完成相關的技能訓練。筆者將從會計電算化課程教學的實際情況出發，結合自身教學經驗，對會計電算化課程的教學方式進行一些初步的探討。
（一）傳統教學方式
傳統教學方式中，教師講授會計電算化課程的知識，學生通過模仿和借鑒教師和教材上的技能方式完成對技能和知識的掌握。這種教學方式在教學初期往往可以收到較好的教學效果，學生能快速掌握技能操作方式，增強學習自信心。然而，傳統教學方式的后續引導力較弱，學生對于教學過程中的單一環節容易產生疲憊的感覺，在提高學生學習興趣，增強學生學習主動性上并不能起到實際的效果。
以筆者曾任教的09會計3班為例，在該班級的會計電算化課程的教學方式中，筆者采用傳統的教學方式，以課本內容為導向，逐一去講授各環節的操作，課程教學初期學生普遍反應及時，注意力也較為集中，但隨著課程教學的不斷深入，由于逐一講解勢必導致課程的內容的繁瑣，學生對課程的教學進度明顯表現出不滿意，同時，學生對于教學內容學習的主動性和興趣也會在反復的練習中逐漸消失。
在機房里上課，會計電算化的技能課程很容易讓學生產生疲憊，畢竟是實訓課程，如果學習的任務沒有安排好，課堂目標沒有明確好，學生容易走神去做其他事情。就傳統的教學方式而言，教師通過多媒體手段講解某一技能操作后，學生就緊跟著操作，隨后又斷開學生的操作，再次組織技能操作的演示，演示過后，學生再進行操作。課程教學變成反復簡單的操作練習，容易讓學生產生厭煩心理，不利于激發學生學習的積極性。另外，部分學生由于動手能力較強強，在學習技能知識的時候，在專業的指導步驟下，能夠通過自己的摸索提前對教學內容進行相應的操作，以筆者任教的09會計3班為例，部分同學的學習進度已經超出了筆者所講的會計實務內容。
經過一段時間的教學實踐，筆者所采用的傳統教學方式就教學目標而言并不能達到令人滿意的程度，教學效果也未能達到較好的體現，學生在上完課程之后給出的教學意見中也提到在該模式下的教學方式，易形成課堂氣氛的沉悶和教學過程的乏味，學生的學習過程也相應的疲憊和無聊。
（二）答疑式教學方式
答疑式教學方式，即以教材為依據，根據教材提供的賬套為主線，學生進行自主操作練習，在操作練習過程中產生的問題由教師來進行答疑。該教學模式在客觀方面能夠提升學生學習自覺性，有助于培養學生獨立思考的能力，和良好的思維模式。學生在自主的學習氣氛下，能夠主動操作相關實驗題并做好相關的筆記，遇到問題，一般獨立思考，實在解決不了，就舉手提問。在答疑式教學方式過程中，學生主動尋找問題思考問題解決問題，是一個積極探索的知識的過程，學生在這種模式獨立學習能力得到了提高。但同時，如果缺乏指導，學生不主動去解決問題，那么就會容易形成厭學的心理。
以筆者曾任教過的11會計2班為例，通過學生的教學反饋意見，明白學生在這種模式下，學生上課就是做題，教師在課堂上沒有做系統的輔導，學生覺得整個過程進行起來相當麻煩，老是遇到難題，難以保持信心去完成相關的業務題，容易失去耐心，打擊學生學習的興趣。雖然學生享受到了獨立學習的樂趣，但缺乏輔導也形成了知識的不穩定性。
學生對會計電算化課程的理解不能夠僅僅是靠自己去摸索，通過自學去探索知識不是我們課堂教學的主要目的，而且教師的作用不能夠僅僅作為一個答疑者的角色出現。
在這種教學模式下，專業教師的作用會被弱化，從自學的角度來看，對于學生來說，現代互聯網的技術，能夠輕松地讓學生去了解和掌握會計電算化的知識點。在會計電算化的教學中，如果不能夠充分發揮教師的引導作用，那么僅僅強調學生的主體地位反而無法得到體現。
（三）合作式教學方式
合作式學習，以考證為導向，以學生自學為主體，教師充當教練的角色，并組織學生組成團隊，結合本團隊不能解決的問題進行答疑。
在合作式教學方式中，學生以實驗訓練題為指導，結合考證的內容進行訓練題的模擬演練，小組出現問題，團隊里先自行解決，遇到團隊解答不了的問題，老師及時地答疑。教學的方式和教學內容的有效結合，讓學生在合作式學習中體驗快樂并取得進步。
以筆者所任教的12會計2班為例，學生分為6個團隊，每個團隊有一個人作為組長，組長負責在本團隊電算化學習中進行問題的收集和答疑，并且各團隊之間有相應的競爭項目。如果在獨立學習的方法中，產生了整個團隊都不能解答的問題，及時反饋給老師進行答疑，保持學習的積極性。在這種模式下，學生產生的個人問題，會被放在團隊里解決，同學之間非常享受這種互助式的教學，而遇到團隊所有成員都不能解決的問題，筆者會記錄下來，然后在課堂中抽個時間一次性講解。在下課后就將本次課的試題和疑問整理成一個文檔，并打印出來分發給學生課后進行學習，是一種以學生為主體的教學模式，充分地激發了學生學習的積極性，并能取得良好的教學效果。
學生在這種教學方式下，普遍感覺到輕松，完成試題后很有成就感，且容易形成良好團隊觀念。對于學生的來說，在課堂上學習到的不僅僅是技能知識，還有獨立思考及合作的意識。
合作式教學方式再以考證為導向，積極配合考試的范圍來進行課程的學習是本人正在嘗試的教學實踐。由于中職學校財經專業的學生需要進行會計從業資格證的考試。因此，在課程的開展中，為了讓學生掌握相關的考試要點，保持足夠的學習積極性，在教堂教學中，筆者結合本校財經專業的學習資料和網絡資料，進行資源的有效整合，提煉具有實際意義的考證模擬試題，在課堂開展過程當中，適當地給予學生進行演練，以便提高學習的進度，滿足日后的考證需要。在學生教學反饋中，發現學生認可合作式教學方式有助于學生提高學習效率，增強學習主動性和自覺性。
會計電算化實操步驟范文6
關鍵詞：一體化教學 理論聯系實際 理論教學 實踐技能
目前，中小型企業對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業生與社會需求脫節的原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，改革傳統教學方式，走教學結合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。
一、一體化的教學理念
開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優勢，才能從真正意義上摒棄傳統教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構建，杜絕出工不出力、走過場的現象，真正把一體化教學落到實處。
二、一體化的教學大綱、教學計劃和教案
首先要根據會計專業需掌握的知識結構通盤考慮，制定出切合實際、利于培養具有實踐技能人才的教學大綱。
其次是根據不同課程知識內容的重要程度和復雜性，統籌安排，整體規劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。
三是按照任務驅動教學的原理，以任務完成為出發點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業理論知識整合到實操課時內。
四是編制統一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。
五是教案的編寫要在符合教學大綱和培養目標的前提下，各專業教師相互交流配合，注意把握好相關課程因為銜接關系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務會計》中手工做賬的流程直接影響到學生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關系就是擔任《財務會計》的老師要重點講授的內容。
三、一體化師資的配備
一體化教學采用理論教學與實訓相結合的方法，既可以根據不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態，采用后者方式更有優勢。由于教授內容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業技術等級職稱和能力的老師）作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。
四、建設一體化教學實訓場地
要將傳統的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含老師服務器、學生端電腦、多媒體網絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業務的處理。
五、一體化的教學模式
1、理論與實踐相結合。要以任務驅動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網絡教室指導、監控等手段，來完成整個教學實訓過程。
2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。
3、手工實訓與電算化實訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實訓與真賬實訓相結合。企業最看重的也是中職生最欠缺的實踐經驗，只有在真實的工作環境中才能培養出來。由于各種條件的限制，企業很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優勢，以校辦或者合作企業的經濟業務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。
六、一體化的評價體系
一體化的教學效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內容：
1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經法規和職業道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執行。
