前言：中文期刊網精心挑選了科學實踐觀意義范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
科學實踐觀意義范文1
[關鍵詞]學科教學；分課型；教學模式
[中圖分類號]G423.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)09-0032-04
自20世紀80年代以來，教育界對教學模式展開了廣泛的討論與研究。但已有的研究存在以下兩方面的不足：一是介紹國外教學模式的理論較多，結合國內教學實踐探尋適合我國教學實際的教學模式較少；二是局限于教學模式的一般研究，結合具體學科特點創建學科教學模式的研究較少。在教學研究領域，以課型進行教學模式的研究還是一個嶄新的視角。它的新體現在對教學模式研究不足的彌補：一是它的研究緊密聯系新課程改革的精神與實踐，以新課改三維目標的有效達成為目標，更具有有效性；二是它的分課型是結合學科，以學科不同知識特征為前提的教學模式研究，更具有操作性。
一、課型與教學模式的內涵與結構
課型與教學模式這兩個術語是本研究的核心概念，對其內涵的確認是分析展開的基礎。
(一)課型與教學模式辨析
課型有兩種理解。一是課的類型，即按知識特征、教學任務對課程內容進行歸類，比如閱讀課型、識字課型。本研究“分課型構建模式的意義與關鍵”中的“課型”指的就是此類含義。二是課的模型，是對各種類型的課在教學任務、教學內容、教學策略、師生活動方式、需要時間等方面的共同特征進行抽象和概括的基礎上形成的模型、模式。在此意義上的課型實為教學模式，比如《“抒情類課型”研究》《“韻文識字類課型”研究》中的“課型”即指教學模式。本研究“分課型構建教學模式的意義與關鍵”最終目標在于尋找教學模式。
(二)課型的本質與劃分要求
課型本質上是依據學科知識的特殊性、教學目標的特殊性對教學知識的歸類。比如，語文課可分為識字課、閱讀課、作文課、口語交際課等。還可以有其他的劃分，比如可依據內容、形式及文本的核心價值要求，將語文閱讀課型繼續劃分為認知類課型、抒情類課型和明理類課型等。課型的劃分隨著標準的不同而劃分種類也不同，我們在劃分時應兼顧兩個標準：一是概括性，這樣構建出的教學模式才具有代表意義；二是具體性，這樣構建出的教學模式才具有操作性。一般來講，課型的劃分要考慮以下兩個方面：文本的知識特征與表現形式，這是最主要的劃分依據，如英語課可以劃分為單詞課、閱讀課等課型，語文課可以劃分為詩歌、現代文、古文等課型；文本的教學要求，如按教學目標的要求不同，閱讀課可以分為認知型、明理型、抒情型等。
下面筆者以小學語文抒情類課型為例來說明劃分課型的依據。有研究者這樣定義該課型，這類課型一般是依托于內容的學習，逐漸感知并領悟理智感、道德感、美感，以提升、豐富學生的精神生命質量。對于高年級教材來講，它的內容形式多以抒發社會情感的古詩詞和抒情性散文、敘事性散文等文學類文學作品為主。該課型的劃分首先考慮了文本的知識特征，認為抒情類課型的文本特征應是以抒情為主；其次文本形式是古詩詞、抒情性散文與敘事性散文，它的教學目標一般是以情感目標為主，以豐富、提升學生的情感品質。
(三)教學模式的內涵與分課型教學模式的基本結構
教學模式是在一定教育理論指導下，抓住教育過程的主要特點，對教學的組織方式作簡要概括，是對教學程序的抽象描述。這個抽象過程是排除教學過程中次要的、非本質的東西，抽出主要的、有特色的部分。
雖然不同的課型有不同的教學模式，但這些所謂的“教學模式”都應具備教學模式的基本要素，才能成為教學模式。構成一個教學模式的基本要素包括理論依據、教學目標與教學程序。下面筆者以教學模式的基本要素為依據，簡要闡述分課型教學模式應包含的基本要素。
1，課型劃分的依據與特征(理論依據)
分析某類課型的特征在分課型教學模式構建中具有極其重要的意義。課型的特征是該類課型劃分的依據，也是教學模式的基本要素――教學目標、教學程序(方法)設定的基本依據。在《“韻文識字類”課型研究》中，作者是這樣分析該模式的理論依據的：“蘇教版教材十分重視多識字、快識字，創造性地編寫了‘韻文識字’教材，即將原本不相關的漢字置于具體的語言環境中，巧妙地將抽象的文字與具體的意義緊密相連，編織成圖文并茂的韻文，表現出很強的形象美、音韻美、意蘊美?！?/p>
上述對課型的分析實際上是對該課型知識類型的特征及知識編排特征與意圖的分析，這為教師的教學方法、教學程序的設計提供了依據、指明了方向。
2，課型教學模式的教學目標
課型教學模式的教學目標設定的依據有兩個：首先是新課程的三維目標，這是新課程教學目標設定的基本依據；其次是課型的特征，這是教學目標設定的內在依據，體現出課型教學模式的個性特征。比如音韻識字類課型的教學目標的設定，在《“韻文識字類”課型研究》中，作者在分析了音韻識字類課型的知識與編排特征后，確定這類課型總的教學目標為：“一是在教學中多角度地把漢字的知識結構與學生識字的方法結構有機地結合起來，體現‘教結構――用結構’的長程課堂教學結構，形成韻文識字常規；二是充分挖掘教材一專多能的育人價值，突出識字、寫字的首要功能，提高學生認識事物的能力，享受審美情趣，為學生進入閱讀打好基礎；三是發揮多媒體課件的優勢，讓學生在誦讀和書寫中培養識字能力，體驗漢字的音美、形美、情美，感受漢字的魅力，生發主動識字的愿望?！薄?/p>
識字是小學語文教學內容的重要組成部分，也是上述教學目標的重要內容。該目標是按照三維目標的三個維度展開的，每一維度教學目標的設定中又充分利用了該課型韻文的特點，有針對性地設計了不同的教學策略與目標。
3，教學程序
教學程序是教學模式的核心要素，是對教學過程的描述與概括。在《“韻文識字類課型”研究》一文中，作者總結該課型的教學程序如下。
定向積累，主題交流。這一步驟是課堂教學的熱身活動，往往是選取與教材有關的“詞語百寶箱”內容，讓學生對對子。主題交流是為了了解學生學習的興趣點和障礙點，進行開放式教學。
創設情境、語境識字。教師可以結合課文的語言環境，利用多媒體課件，創設語境與情境進行識字。如教學“貝”字時，教師先呈現色彩斑斕、形態各異的貝殼，再展示“貝”的象形字，使學生從字源中了解“貝”字的形和義的聯系，加深對該字的理解與記憶。
誦讀詞串，想象入境。教師教學時要重視詞語
之間的停頓和整個詞串的節奏，在人情入境的誦讀中產生“聲像同步”，在識字過程中培養學生的想象力和創新精神，有利于學生語文素養的發展。
聯想識字，分類交流。韻文中的生字都出現在具體的語境中，教師可以非常自然地引導學生邊想象邊識字。教學過程中，教師可按漢字結構、造字法、同音字、同偏旁、趣味識字等進行分類交流，保證漢字的識字率與鞏固率。
當堂反饋，拓展延伸。從上述程序來看，教學模式的程序有一定的規律可循，可以總結出兩點：第一，任何優秀的課堂教學程序離不開導入，導人既可以達成知識目標，也可以達成情感目標，還可以引入方法目標，因而教學模式程序的第一步應是導入；第二，教學程序的最后一環是教學評價與鞏固環節。教學程序應設計鞏固與評價的環節，以對教學目標達成的效果進評反饋。比如《“韻文識字課型”研究》教學程序中就包括了這一環節：生字要當堂書寫，當堂默寫，了解個體和群體的情況，捕捉生成資源進行再次利用，并讓學生總結學習心得，以達到鞏固的目標。拓展延伸可照課文“編創詞串”、在課外找相關的資料、制作“識字卡”等。
二、教學模式的固有矛盾與分課型探究教學模式的合理性
任何一種教學模式的有效運用都需要一定條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式。無論是在過去還是現在，都有很多人期待在課程與教學方面探索一種能適用于任何教學內容、教學目標的教學模式，但多年的教學實踐與研究實踐證明，這種期待沒有實現，也沒有可能實現。這種“不可能實現”的原因來自于教學模式的一個固有矛盾。
(一)“概括性與操作性”：教學模式特征的悖論
分課型探究教學模式的本質是依據知識特征及不同特征知識的不同教學目標要求來設計教學模式。課型可以進行多種劃分，依據的標準可能有多種。比如新授課與復習課的劃分，這是以知識是否學習過為標準進行的劃分。與此相對應的就是新授課教學模式與復習課教學模式。這類課型的劃分概括性強，總結出的教學模式同樣概括性強，這是優點。但是，其對具體教學內容的教學參考價值并不高，如果用貶義的詞來形容，那就是相對模糊、籠統。試想，假設有人總結出了新授課的教學模式，比如探究式新授課教學模式，那么它是否對物理新授課、語文新授課的教學都具有指導價值?答案顯然是否定的。所以教學模式概括性越強，對教學的指導價值就越低，沒有操作性的所謂的教學模式已不具備教學模式的基本特征：操作性。相反，教學模式分得越細，對教學的指導價值就越大。針對新授課而言，如果不同的學科、不同學科里不同特征的內容分別探究不同新授課的教學模式，那么對學科教師的教學指導就相對具體。比如詩歌鑒賞課，依據的是詩歌、鑒賞的特征來稱謂的；新聞、報告文學類課型，依據的是這類知識的新聞性特征進行歸類的，并依次設計出相應的教學模式，其對這類知識內容的教學指導意義就大。那么這里似乎存在一個矛盾，教學模式最大的特點在于其概括性，這是一個上限，概括性越強的教學模式應是價值越大；但教學模式的另一個要求在于，其對教學的指導性越強、越具體，其價值也就越大。這一特點要求我們在設計教學模式時不能太概括，究竟這個度如何把握呢?
(二)分課型探究教學模式是教學模式“概括性與操作性”悖論的最佳平衡點
教學模式應是指導教學的有力工具，特別是對于教學模式所對應的知識類型來說。教學模式的概括性是它的另一優點，正是有概括性，才使其研究有了價值，可以在更大的范圍內適用。教學模式的前提或首要功能應是對教學的指導性，如果沒有指導性，其概括性又有什么用呢?目前，許多所謂的教學模式已失去了教學模式的基本價值?！敖陙碓诮逃惡诵钠诳习l表的與教學模式高度相關的研究，其中僅17％涉及到教學模式的實踐研究，絕大部分是教學模式的理論構想，操作性不強?！北狙芯空J為，上述現狀應是當下教學模式研究的一個誤區?；谡n型的教學模式探究則可以避免實踐性、操作性不強的問題，同時又具有概括性，應該說是教學模式概括性與實踐性的最佳結合點，因為它符合以下兩個標準。
第一，不同特征的知識對教學方法的要求不同。教學模式設計最主要的理論依據來自于所要教授知識的特殊性要求。不同特征的知識對教學的要求是不同的，這是教學模式設計的出發點。如果某教學模式沒有考慮知識的特殊性，那么這樣的教學模式就不具有針對性。分課型正是基于上述考慮而提出的。下面分別以高一語文(人教版)兩個單元的教學內容為例說明分課型探究教學模式的必要性。
高一語文第一單元的閱讀鑒賞課，教材選取了四首新詩、詞，分別為《沁園春》《雨巷》《再別康橋》與《大堰河――我的保姆》。高一學生在這類現代詩歌閱讀方面，字詞上基本沒有障礙，那么教學模式的設計就可以直接安排學生閱讀教學內容。因為閱讀是體現出其“情”的重要手段。針對這類教學內容設計教學模式，就應以適合現代詩詞教學為特點，字詞的學習就可退為次要位置，教學模式中就可以不考慮字詞的學習問題。
第二單元為古代記敘散文，分別為《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》，雖然同樣以鑒賞為目的，由于是古文，其字、詞與句的學習就不能忽略，學生沒有良好古文基礎的話可能不能順暢地閱讀，教學模式中就不能沒有生字、詞的教學。
由語文第一、二單元的教學內容特征來看，雖然都為語文鑒賞課，但由于現代文與古文在知識特征與教學要求方面的本質區別，教師在構建教學模式時就不能忽視差別而籠統地概括。分課型構建教學模式，既能照顧到教學模式的概括性，因為它是對一類知識教學策略的概括，又具有針對性與操作性，因為它關照到知識的特殊要求。
第二，不同特征的知識對于不同年級學生，其教學目標要求不同。這是教學模式設計最重要的理論依據。比如同樣為抒情類教學內容，其最終目標要求都為“領悟情感，豐富其精神生命成長的質量”。小學低年級學生處于情感適應期，要求感知并喚醒一般情緒，如喜怒哀樂；中年級學生處于情感豐富期，要求喚醒并踐行道德情感；高年級學生處于情感提升期，要求提升并完善其審美能力和責任感。因此，在情感類教學內容的教學模式探究中，教學模式要體現年級特點，體現不同教學目標要求的特點。
(三)教學模式的探究是對優秀教學實踐的總結與提升
教學模式能為各學科教學提供具有一定理論支撐的、模式化的教學法體系，為教師在僅憑經驗和感覺進行教學與重視教學的提高和反思之間，搭起一座溝通理論與實踐的橋梁。課堂教學模式是教學活動的基本結構。每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學。只不過這個模式可能是下意識的，教學者本人并沒有意識到。比如，教學論上認為最古典的教學模式是講－聽－讀－記－練，而這一教學模式不正是我們正在批判的大多數教師采用的只專注知識傳授傾向的教
學嗎?可見我們的教學是有模式的，只不過我們沒有意識到。
在此情況下，無論教學效果如何，教師總結出自己的教學模式都是必要的。對于教學效果一般甚至較差的教師而言，如果不刻意反思自我教學實踐，改進已有的教學模式，那么其教學可能永遠是低水平的教學重復；對于教學效果良好的教師而言，如果不在一定理論指導下總結自己的教學實踐，那么這樣的優秀經驗就無法實現共享，并且也沒有進一步提升的可能。
三、分課型探究教學模式的要求與建議
教學模式的研究是為了尋找一種適合特殊知識類型的相對理想的教學程序，我們不期望能找到一種最理想的教學模式，實際上也是不可能的。為此，我們就應正確認識教學模式與教學的關系，在構建教學模式時意識到以下五點。
第一，教學模式是封閉性與開放性的結合體。教學模式具有封閉性，它只對某一類知識的教學具有指導與參考價值。就英語教學而言，如單詞課課型模式、語法課課型模式應分別對單詞課與語法課的教學具有指導價值。當然，這樣的指導應是相對的，絕不是禁錮教師積極性與創造性的指令?！澳欠N認為存在一種唯一的最佳教學設計模型的想法是不正確的。事實上有多少設計者與設計情境，就有多少設計模型?！比握n教師完全可以在已有教學模式的基礎上進行補充、創造。這也正體現出教學模式的另一特征――開放性。
第二，三維目標的達成是教學模式設計的起點與終點。對教學有效性的評價及對教學設計的評價是針對目標的達成來進行的。教學模式建構的最終目的在于有效地實現三維教學目標，不僅要重視知識目標的達成，還要注意過程與方法目標以及情感、態度與價值觀目標的有效達成。
第三，教學模式應有利于教師進行教學設計或備課，以方便教師的教為出發點。這實際上是對教學模式操作性的要求，目前眾多教學模式因為缺乏這一點，導致推廣價值不高。
科學實踐觀意義范文2
關鍵詞：五年一貫 科學管理 可持續發展
一、認清“五年一貫”的特點，理清工作思路
“五年一貫制”與其他形式的高等職業教育相比，其最大的特點是“五年一貫”，其學生管理工作，既不能沿襲中職學生管理的“完全看管式”模式，也不能照搬普通高校學生管理中的“完全開放式”模式，它的管理必須體現“五年一貫”的特點，它要求我們把學生在校學習、生活的五年當作一個整體，它既不是“1+1+1+1+1”簡單堆砌，也不是“3+2”式的分段管理。我們要在五年中把使學生素質得到拓展、技能得到提高、思想不斷成熟、身心得到健康發展、人格得到完善，作為學生管理工作的總目標，并把這一理念作為五年制高職班主任接班培訓的重要內容，班主任要根據這個思路設計好班級集體建設總體規劃，逐步實施、不斷推進、循序漸進地開展各種教育和管理活動，這個過程必須是一個連續的，而不是間斷的，前一階段的管理和教育是后一階段的管理和教育的基礎，而后一階段的管理和教育則是前一階段的提高和升華。所以在班主任配備上最好五年由同一個班主任帶班，這可以最大限度地體現“五年一貫”的特點，確保管理教育計劃的有效實施和學生各方面可持續發展。
二、根據“五年一貫”的特點，有計劃、分階段地實施科學管理
五年制高職學生年齡一般為16―21周歲，他們的生理發育逐步成熟，而心理卻處于轉折的“斷乳期”，人生觀、世界觀、價值觀正逐步形成。一方面，他們積極上進，渴望了解社會，提高自身的能力；另一方面，他們又容易受各種思想的影響，產生心理失衡和情緒煩躁。近年來，五年制高職學生違紀與中途退學的人數較多也證明了這一點。所以幫助學生順利實現從未成年人向成年人轉變，是五年一貫制高職教育學生管理工作的一個重要任務。因此，我們應緊緊圍繞五年制學生管理工作的總目標，根據學生的年齡特點循序漸進，而不能想一步到位的跨越式的發展，要有助于學生順利實現從一個“未成個人”到一個“成年人”的心理轉變，據此，我們確定了以心理健康教育為主線索，分階段、有主次、顧輕重地加強學生教育管理工作。在教育管理內容上，低年級階段以規范養成教育為基礎，進一步校正學生行為習慣；高年級階段，以職業道德、職業精神為基礎，加強創業精神教育。在教育管理方式上，低年級階段要以班主任為主，主要實行封閉式或準軍事化模式；高年級階段以學生自主管理為主，實行半開放式或開方式的模式。在教育管理的對象上，做到抓兩頭，促中間。即抓好優秀團員、學生干部、學習骨干的帶關作用；關注、引導、督促中間力量，激發他們向更好的健康方向發展；關心、愛護和幫助學生中弱勢群體，做好后進生的轉化工作。據此，我們在各階段確定學生教育工作重點要圍繞著這一總體思路開展工作。一般來講，一年級應加強學生行為規范教育，讓學生學習文明的行為習慣，遵章守紀，適應校園集體生活。如我們確立以“五好”為教育內容，即教育和引導學生“把字練好、把地掃好、把書讀好、把歌唱好、把操做好”，開展讀書月活動、寫字月活動、衛生月活動、歌詠比賽活動和廣播操會操活動，引導學生養成良好的行為習慣。二年級主要加強學生禮儀教育，幫助學生學會尊重自己，尊重他人，愛護集體、社會、祖國，學會感恩、充滿愛心。如我們圍繞教會學生“學會做事、學會生活、學會求知、學會健體、學會創造”的“五會”目標，開展了豐富多彩的教育活動，促進學生綜合素質提高。三年級加強法制教育，幫助學生樹立正確的法制觀，正確理解一位成年公民的權利和義務，誠信做人，增強責任感。我們聘請了有關法制專家作為法制副校長，經常來校舉行法制教育，經常將后進學生帶到看守所接受警示教育。大大豐富了學生們的法律知識，增強法制觀念，
促進他們覺醒。四年級主要加強學生心理健康教育，幫助學生在向成人過渡時期樹立健康的心理意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，促進他們身心健康發展。五年級主要加強職業理想、職業道德和創業教育，幫助學生進行職業生涯設計，明確人生的奮斗目標，幫助學生樹立愛崗敬業的精神、社會責任意識和競爭意識。這五個主題是根據學生的知識、年齡變化特點，相互關聯、層層遞進，構成一個較為科學、嚴整的體系，確保五年一貫制學生教育管理工作的連續性、完整性、科學性，從而使學生素質得到較為全面的提高。
三、將心理健康教育貫穿始終
剛進入五年一貫制的學生，由于經歷了中考的失敗，許多學生變得非常沮喪，對自己失去了信心，在學習上就缺乏動力，對待生活也不夠樂觀，有的學生片面地認為在職業學校就很難成材了，因此就經常否定自己，甚至“破罐子破摔”，易放棄學習。這些使他們容易在學習、生活、人際交往、自我意識和升學就業等方面，遇到各種心理困惑，體驗不到成長的快樂。據有關部門進行的心理調查表明，五年制高職學生特別是中專階段，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出，用學生自己的話說，終日過著“單調而緊張”、“煩燥而抑郁”的生活，多達近30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，校園暴力甚至犯罪現象時有發生，嚴重影響了學生身心健康和發展，危害了家庭，危害了社會。因此，加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為五年制高職學生素質教育的重要方面。應將其貫穿到五年的連續教育過程中。在這方面雖然黨和國家已高度重視加強高職院校學生心理健康教育，但在實際工作中，由于這方面的理論準備不足，操作策略欠缺，專職人員缺乏等原因，學校心理健康教育還遠未發揮出應有的作用，尤其是在執行國家方針、政策的力度不大，與思想政治教育工作關系不清等方面還存在許多問題，要我們去克服。為了貫徹黨和國家方針、政策，全面提高學生素質，我們必須高度重視抓好學生的心理健康教育。學生進校時，我們要為廣大學生進行心理健康普查，建立學生心理檔案。低年級階段要以增強學生自信心，克服自卑心理為主線，我們專門邀請了一些成功的畢業生回校，給新生作報告，讓他們看到就讀五年制高職一樣能取得成功；通過舉行以“我能，我行”為主題的演講活動、征文活動來克服他們的自卑心理；通過發揮他們活潑好動的特點（優點），舉行一些簡單的操作比賽、體育競賽，使他們體會到成功的愉悅感，來增強自己的自信心。二、三年級我們主要以改善人際關系、增強人際交往能力為主線，提高他們的合作意識、團隊精神，如我們經常開展以小組為單位的辯論賽、以班級為單位的體育對抗賽和以宿舍為單位的各種興趣競賽，通過這些活動，從小組、到宿舍、到班級，涉及學習、體育、興趣、生活等多方面的內容，進一步增進了同學們的團結、友誼和協作精神，不斷改善人際關系，提高他們的交往能力。四、五年級我們主要以“就業、創業”為主線，提高他們的職業技能、職業道德，增強他們的競爭意識、為他們走向社會作好健康的心理準備。我們開展了一系列以專業為基礎的“文明風采大賽”、“個人職業生涯設計”、“校內模擬銷售活動”、“校園模擬談判活動”等，來幫助學生克服就業前的心理壓力。
四、突出創業教育新理念
對五年一貫制學生，我們特別重視對學生加強創業意識、培養創業精神、增強創業本領的教育。過去我們的高職教育多以“就業為導向”。一方面，這不完全符合我們的教育功能的要求，教育的功能應是促進人的發展，促進社會的發展，五年制高職也應從培養和提高學生的全面素質入手，促進學生可持續發展，而絕不應當把就業作為最終甚至是唯一目標。創業教育從重視培養學生的就業、擇業觀轉向重視培養學生的創業意識、創業精神、創業理念，從而提高學生自主創業的自信心。創業及其準備過程，是鍛煉、提升自我的過程，是不斷學習、不斷提高、不斷發展的過程。在創業及其準備過程中，個人的閱歷和經驗越來越豐富，能力越來越高，知識越來越淵博，意志越來越堅強，人的發展得到了全方位的體現。另一方面，傳統的以“就業為導向”的教育，多重視培養學生樹立正確的就業觀、擇業觀，這只能解決學生的生存問題，不能解決他們未來的發展問題。對國家、社會的發展價值也不大。五年一貫制高職教育辦學的終極目標不僅僅是培養就業者，還要培養更多的創業者，不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生尋找或創造工作崗位的方法。正如同志在第三次全國教育工作會議上講話中強調指出的：“要幫助受教育者培養創業意識和創業能力。通過教育部門的努力，培養出越來越多的不同行業創業者，就可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業就會發揮重大的作用。”自主創業不僅能解決自己的就業問題，而且還會創造出更多的就業崗位，能緩解社會的就業競爭的壓力，促進社會和諧發展。所以，創業教育不僅是對就業教育的延伸，而且也應該是對就業教育的提升。
科學實踐觀意義范文3
（烏魯木齊市第49中學 新疆 烏魯木齊 830001）
【摘要】課堂教學時間管理與利用好壞直接影響教學效果，教師作為課堂教學的組織者，負有管理課堂時間的責任。但由于教師對課堂教學時間管理的重要性理解不到位以及缺乏課堂時間管理措施，在現實課堂教學中存在很多課堂時間使用的誤區，嚴重地影響了課堂教學效益。喚醒教師對課堂時間的重視，引導教師掌握課堂時間管理的方法，是提高課堂教學效益的一個重要措施。
關鍵詞 課堂時間；管理；教學效益
課堂時間管理與利用好壞直接影響教學效果，教師作為課堂教學的組織者，負有管理課堂時間的責任。由于教師對課堂時間重要性理解不到位以及缺乏時間管理措施，在現實課堂教學中存在許多課堂時間使用不當的問題，嚴重地影響了課堂教學效益。本文就課堂時間使用存在的誤區進行分析，提出加強課堂時間管理的對策。
一、課堂時間管理存在的誤區
在目前課堂教學中，部分教師缺乏時間意識，在課堂時間使用上主要有以下幾個方面的誤區：
1．沒有計劃的上。備課時沒有對教學內容及時間進行有效的分配，導致每個環節的時間使用不合理，講到哪算哪，下課了主要內容還沒有講完，就拖堂，學生連上廁所的時間都沒有，課堂教學效率低。
2．滔滔不絕地講。課堂是時間老師基本上占用了，課堂變成了”講堂”，老師講得口干舌燥，而學生只是體力消耗，學生自主探索發展的空間很小。
3．簡單膚淺地問。主要表現在兩個方面：一是問得表面。有些教師上課時只是問”對不對””是不是…’行不行”等類似的問題，學生也是簡單的回答“是”“不是…”“對…”“不對”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實則學生思維質量低下。二是問得隨意。在教學中，老師提問隨意、量大，教師在一節課中問了四五十個問題，學生一節課都在疲于應付老師的提問。
4．漫無目的地導。教師的問題目標指向不明，導致學生在思考方向上產生偏差，以致課堂教學時間浪費。
5．小題大做的訓。學生在學習過程中總是會出現這樣或那樣的問題，這是很正常的，有的問題學生犯錯人數多一些，有的人數少一些，人數的多與少說明了這個問題的嚴重性如何，情況不同，老師就應采用不同的方式進行，但是我們常?？吹降氖抢蠋熗蛞粌蓚€學生的錯誤，小題大做地把全班學生訓得鴉雀無聲，既浪費了時間又加重了學生的心理負擔。
二、加強課堂時間管理的策略
（一）明確責任，重視時間
我們要對四五十位學生一節課40分鐘的時間產生敬畏，要明確責任，重視與加強課堂時間管理，讓學生在課堂中的每一分鐘都有所收獲，讓學生的生命在課堂上得到成長與增值。
（二）加強備課，規劃時間
備課的質量直接影響著上課的質量。在備課時，不僅要備學情、備教材，也要備時間安排，恰當地安排教學任務，對學生完成各個學習任務的時間有個預估，如：讓學生閱讀教材要用多長時間，做一道題要用多少時間，學生匯報要用多少時間等等，這樣就能對課堂時間有基本的把握，從而提高課堂時間的利用率。
（三）落實主體，還給時間
“學生是學習的主體”的理念，每位教師都能理解，但落實到實際課堂教學時，卻還是老師講得很多，學生聽得很多，學生根本就不是課堂主人。要讓學生成為學習的主體，時間就要還給學生。有一項心理研究是關于學生的學習方式與學習成效的比例關系，得出的結論參見表1。
可見，不同的學習方式產生的學習效果不同，學習效果越好的學習方式，學生占有的學習時間也相對的多。所以，只有限制教師”講”的時間，才能保障學生”學”的時間。教師講得少了，就會想辦法做到講得精、講到點子上；教師講得少，學生就能讀得多，練得多、學得多。當然時間不僅要還給學生，而且要通過有效的形式還給學生，讓學生帶著任務及責任去學習。
（四）運用規律，用對時間
1．課堂上用對時間
現代教育心理學和統計學研究表明，課堂中學生的思維活動水平是隨著時間而變化的，學生思維集中程度與時間的變化關系如下論述，上課后的第10分鐘到第30分鐘的20分鐘區間，是一堂課效果最佳的時間；因為課開始的前幾分鐘，學生剛從課間活動轉入課堂學習，情緒還沒有穩定下來，注意力不夠集中，第10分鐘學生情緒開始穩定，這時精力充沛，注意力集中，到第30分鐘以后學生注意力又開始分散力。
小學課堂一節課為40分鐘，學生思維集中的時間約在上課后的第5分鐘至25分鐘之間，所以重點內容應放在這個時間段進行教學。到了25分鐘之后，學生的注意力已在下降，如果老師還進行全面的講解，收效是不大的。這時就要把任務交給學生，讓他們動起來，這樣動靜結合，調動學生思維的積極性，思維集中的時間就會得以延長，學習效益就能得以提升。根據學生學習的生理、心理特點，用對時間，按規律辦事，才能事半功倍。
2．下課不占用時間
實踐表明，利用下課的時間進行教學，不僅教學效果差，而且影響學生的身心健康成長，同時還會影響學生下一節課的學習效果，嚴重的還可能引發學生厭學的情緒，得不償失。及時下課，才能讓學生在下課時間里放松情緒、調整一節課學習帶來的疲勞，進而保證下一節課的學習質量。
（五）統籌安排，巧用時間
統籌，即通過重組、打亂、優化等手段改變原本的辦事格式，優化辦事效率。教學也可以運用統籌的方法，對一些教學事件進行重組，巧用時間，提高時間利用率。如以下幾個方面就可以進行優化：
1．巧用時間呈現講評材料
學生練習后，教師基本上都要對練習進行講評反饋，一般的做法是全班學生整體做完之后，教師再請一位學生到黑板上板演講評的內容，然后再進行講評，這當中有一個環節可以優化，當全班學生在做練習時，可以有針對性的請學生到黑板上板演，全班學生練習與個別學生板演同步進行，當全班學生做完了，黑板上也有了講評的內容，就可以即講評，經過優化，時間就節省了。
2．巧用時間輔導后進生
后進生轉化是教師的一個重要工作。教師對后進生的輔導通常是放到課后進行，實踐表明，這樣做效果并不好。后進生轉化的最好時機在課堂，剛學完新知，后進生對新知初步的理解還存在他們思維中，他們對新知學習存在的問題也最清晰，這是進行輔導，效果是最佳的。所以，全班學生整體做練習的時間就是老師輔導后進生的最佳時間，老師要抓住這個時間對后進生進行輔導，把后進生的缺漏盡可能補上，讓后進生達到基本的要求。經過統籌安排，課堂輔導后進生的時間就有了，長此以往，便可減少或消除后進生課后輔導，既減輕后進生的學業負擔，也減輕教師的負擔。
3．巧用時間小組互助
科學實踐觀意義范文4
一.什么是科學管理
1.科學管理的基本假設
科學管理是一種先進的管理理論，它的管理活動是基于以下幾個假設上的：（1）當今社會，存在著很多的勞資雙方矛盾，這是因為社會資源沒有得到充分利用，如果應用科學管理方法充分利用社會資源，則勞資雙方都會得到利益，就能夠最大程度的降低矛盾。（2）從某種程度來說，人們都是為了經濟利益存活的，而人們最關心的也是如何將自己的收入最大化，也可以這么說，只要能使得自身利益最大化，他們愿意挖掘自身的最大潛能。（3）單個人是可以使得效益最大化的，但是一個集體成員集合在一起反而會造成單位效率下滑。科學管理是提高單個人效率的有效途徑?？茖W管理理論是建立在以上三個基本假設之上的，目前有了一定的成效，但這三個前提假設并不足夠科學化，有著一些需要改進和補充的地方。
2.科學管理的主要內容
由科學管理的基本原理和基本假設出發，我們可以將科學管理理論劃分為三個方面：管理哲學、作業管理和組織管理。
（1）管理哲學?？茖W管理是一種以管理哲學為指導的先進的管理理念，管理哲學是管理中的一種主要指導思想，是管理理論中的世界觀和方法論，它從哲學角度闡述了管理的根本和發展規律?！皬膶嵸|上講，‘科學管理’是人和公司或產業中工人方面的一種切實的精神革命———是這些工人在對待他們的工作職責、對待他們的同事、對待他們的雇主方面的一種徹底的思想革命。他同樣也是管理當局方面的人的一種精神革命———是他們對待職責、對待同事、對待工人、對待所有日常問題方面的一種徹底的精神革命。如果沒有這兩種徹底的精神革命，‘科學管理’就不會存在。”
（2）作業管理。如何提高勞動生產率是科學管理所要解決的首要問題，這也是科學管理的重點所在。首先，泰勒在工人操作時對工人進行跟蹤研究，制定出符合工人一天工作的最適當工作時間和工作量。其次，提高勞動生產率的最有效的方法就是使用在某項工作中綜合能力強的工人。與此同時，還要對工人進行科學的崗位培訓，讓工人能夠掌握更多的工作知識，從而更好的勝任工作。在完成這些東西以后，還應當對工人實行規范化管理，即工人在工作中的操作方法必須規范化，必須使用標準的工具和機器，并且環境條件也必須標準規范化。
二.高等教育管理的特點
高等學校不同于其它一些組織結構，它具有自身特殊性。決定它的這些特點的因素很多，但是主要是由自身的活動結構、目標、要素所決定，也就是說它自身規律決定了自身管理特點。這些自身特殊性主要分為以下幾個方面。
1.目標上的特殊性
高等教育的目標并不是由自身決定的，它受到很多因素的影響，主要是教育自身的規律和社會各界對教育的要求所決定，所以說，高等教育必須遵循自身發展規律，而不同于企業管理中的各種原則。高等教育的主要目標并不是為了經濟盈利，而是著眼于人才培養，為社會培養更多質量優質的人才，這才是它的根本所在。因此，在高等教育的管理體系中，不僅應當考慮經濟效益，更主要的是考慮社會效益，這兩者的有機結合才是高等教育所追求的目標。
2.要素上的特殊性
高等教育管理有分為主體部分和客體部分，主體成員部分指教師和教育工作者，客體部分指學生。因為組成高等教育的成員具有特殊性，所以一種特殊的自我管理現象便孕育而生。自我管理在管理中其實并不具備特殊性，但這種自我管理運用在高等教育管理中，便就不普通了。這里存在兩個方面的原因：一是由于在這個管理體系中，所有的成員都是高等文化程度的，這部分人具有很強的自我約束、自我約束的能力；二是這部分人的潛意識里也存在著要在管理中發揮自我組織管理的能力。
3.高等教育管理功能的特殊性
高等教育管理在基本目標功能上與一般管理有很大的相似，同樣具備管理的“維系”功能和管理的“結合”功能。但是，高等教育管理在系統組成與系統效應方面與一般的社會系統存在著區別，高等教育系統給社會的是一種精神產品。因此，在高等教育管理中，上述兩個功能的表現都極為重要：第一，首先高等學校的管理在提升教育工作者的凝聚力方面提出了更高層次的要求。在人際關系方面，高校管理更注重師生之間的有效溝通；在注重人本管理方面，給予了教師們更多的尊重和自我實現空間，讓教師們能夠以更大的熱情投入到教育工作當中。第二，高等教育系統能夠通過自身的有機協調管理發揮出最大的效益，這要遠強于其他的社會系統，它能夠通過自身成員、要素之間的有機結合、互動促進達到最大限度的發揮潛力，達到整體大于部分功能之和的效果。
三.科學管理運用在實際高等教育管理中的效果
1.科學管理在高等教育管理中的理論和實踐意義
（1）理論上的意義?？梢赃@么說，沒有一個高效的管理，高等教育的實踐活動就無法有效的進行，更無法實現教育的目標，而一個積極高效的教育實踐又必須要管理理論作為基礎?？茖W管理是集多種管理于一身的管理，是管理思想發展的助推器，同時也是一個完整的管理系統。因此，科學管理不但是一個很好的管理理論，還為高等教育管理提供強大的支持，在效率和人才的培養上起著舉足輕重的作用，為高等教育管理的順利開展提供了強有力的保障，保證了人才的高質高效培養。
（2）科學理念?？茖W管理以科學為本，高等教育管理正是運用以科學為理念的管理方式進行管理，從而保證管理上的工作順利進展，使得各方面資源積極有效運轉，配置得當，在一切管理有條有理的環境下培養出高質量的專業人才。其次，高等院校是高等人才培養的集中地，是一個追求學術研究的重要場所，所以一切管理活動都應當以科學為向導，不僅要尊重科學，而且管理中的各項內容都必須符合科學道理，而不能盲目制定。
2.科學管理在高等教育管理中表現出的一些弊端
（1）在經濟發展高速的今天，人們皆為利來，皆為利往，大家最關心的東西就是如何提高自己的經濟收入，也就是說實現自身利益的最大化。在這方面，科學管理更偏重于理性思考，卻忽略了人性思考，從而表現出了很大的時代局限性，在這點上就遠不如后來出現的行為管理學派和現代人力資源管理思想，雖然泰勒自己曾經在著作中作出了很多解釋，但很難改變科學管理給人的那種冷漠感，總給人一種缺乏人性的印象。人性是復雜的，也是貪婪的，它不是固定不變的，會隨著時間和環境的變化而改變。
科學實踐觀意義范文5
一、基本情況
__食品藥品監督管理局于20__年11月成立，目前全系統共有工作人員43名。全市共有涉藥單位1279家，藥品生產企業1家，醫療機構961家，藥械經營企業317家；其中__市局管轄的利通區、紅寺堡開發區、太陽山開發區，三個區有涉藥單位504家，醫療機構363家，藥械經營企業141家。
二、近年來我市農村藥品市場監管的主要做法和成效
近年來，__食品藥品監管局切實加強農村藥品市場監管，依托政府農村藥品“三統一”政策以及“兩網”建設、規范化藥房建設等措施，大力整頓和規范農村藥品市場秩序，使農村藥品市場秩序基本好轉，農村藥品規范化供應網絡已基本形成，農民安全用藥權益得到有效保障，農村藥品市場呈現出健康有序的發展趨勢。
（一）依托政府藥品“三統一”政策，規范醫療機構藥事行為。
20__年，為了切實解決廣大人民群眾“看病難、看病貴”的問題，全區各級各類公立醫療機構藥品實行“統一招標、統一價格、統一配送”的“三統一”制度?！叭y一”的實施，降低了藥價，減輕了人民群眾的負擔，為人民群眾帶來了實惠。主要表現為：1、進貨渠道進一步規范；2、藥品價格下降，醫療機構利潤減少，農民得到實惠；3、農村醫療機構藥品種類下降，藥品使用更加趨于合理。
（二）因地制宜、不斷創新，推動兩網建設工作深入開展。
1、創新管理模式，探索發揮監管網絡作用的新機制。為了探索發揮監管網絡作用的新機制，本著少而精的原則，在利通區實行“三個首次”的管理模式（即首次將食品藥品監管網絡兩網合一，共同監管；首次對監管網絡成員實行任務考核制；首次給予網絡成員工作補助）。規定了網絡成員六項職責和四項權力，實行動態管理。各網絡監管成員每屆聘期1年，年終考核在60分以下者，當年解聘。通過“三個首次”的管理模式，對網絡成員定期考核，將激勵機制引入監督網管理中，實行獎勵與懲戒，增強了網絡成員的責任意識和工作積極性。
2、多策引導、以促為主，探索符合本地實際的供應網建設之路。我市基本是一個以農村人口、山區人口和少數民族人口為主的地區。近年來，在農村藥品“兩網”建設過程中，我市著力加強農村藥品供應網絡建設，不斷發展壯大農村藥店的規模數量，農民普遍感覺現在村上也有了藥店，藥多了，價格也便宜，買藥非常方便。20__年，全市農村藥品零售網點鄉鎮以下幾乎是空白。為縮小城鄉居民用藥差距，方便農民購藥，在農村零售藥店的辦理過程中，只要申請人符合開辦條件，從資料的準備到人員的培訓，以至現場指導籌建，都開辟了快速辦理通道。截至目前，全市農村零售藥店已達162家，降低了藥價，方便了群眾購藥，讓農民真正從“兩網”建設中得到了實惠。
（三）以規范化藥房建設為著力點，提高醫療機構藥房管理水平。
針對農村醫療機構無專業藥品管理人員、制度不健全、藥品質量安全存在隱患的實際，我局聯合衛生局共同制訂了《開展創建規范化藥房活動實施方案》，指導全市農村醫療機構開展規范化藥房創建活動。在活動中，一方面，舉辦藥品法律法規培訓班，對相關藥品質量負責人進行培訓，增強農村藥品從業人員的藥品管理意識，提高他們的藥品管理水平，為加快規范化藥房創建進度、提高規范化藥房創建質量奠定基礎；另一方面，根據實際制訂科學合理的規范化藥房創建標準，從各類崗位的職責制度、從業人員管理、基本設施設備的配置到藥品的采購、驗收、貯存、保管及出庫使用等各個環節，都做了明確的規定。并以此為依據，制定具體的考核驗收細則，使農村醫療機構的藥品管理有了規范要求。截至目前，全市70％的農村醫療機構已通過規范化藥房驗收。目前，通過規范化藥房創建，藥房人員素質得到提高，藥房管理水平提高。農村醫療機構藥品倉庫干凈整潔，藥品陳列擺放整齊，臺賬資料記錄仔細，以前 “臟、亂、差”的狀況得以根本改變，
三、目前農村藥品市場存在的主要問題
從目前對我市農村藥品市場存在的問題及相關的農村藥品市場情況進行的調查看，農村涉藥單位藥品管理情況雖有好轉，但購藥渠道不規范、管理差、儲存條件差、人員素質差、缺乏藥學專業技術人員等突出問題尚未得到根本解決，農村藥品市場存在不少不容忽視的問題。
（一）醫療機構藥房設施簡陋，藥品存儲環境較差。藥品不按規定進行分類陳列和儲存；拆零藥柜無防塵、防潮措施、不集中存放、未保留原包裝、或未標明規格、有效期等現象；未配置溫濕度調節及檢測設備，冷藏、防塵、防潮、防蟲、防鼠等設施不健全。
（二）涉藥單位進貨渠道多而雜，藥品質量存在隱患。 從非正規渠道購進廉價藥品和醫療器械，難以保證藥品質量。有的不能提供合法票據，有的從個體非法藥販手中購進藥品，還有一些鄉鎮衛生院不能提供合法的醫療器械相關資質證件。藥械購進驗收記錄執行不好，部分農村涉藥單位不能真實完整地記錄藥械購進驗收情況。
（三）藥學專業人員匱乏。農村涉藥單位藥品從業人員素質偏低，“以醫代藥”或“以護代藥”現象普遍存在。有的村衛生室是家族經營，往往由缺乏藥學專業知識的家庭成員承擔藥事工作，藥品使用過程中存在一定安全隱患，動輒輸液，濫用抗生素、隨意加大用藥劑量等不合理用藥現象較常見。
（四）“兩網”建設認識不到位、發展不平衡。存在過分追求數量、追求數據而忽視質量、忽視實際效果的問題，導致產生了“建得快、效果差”的現象，背離了“兩網”建設的初衷。監督網點雖已初步建立，但由于缺乏必要的經費支持，其培訓經費、補助或報酬等問題尚未得到有效解決，受聘的監督員、協管員、信息員的工作積極性受到不同程度影響，導致不能正常、有效的運轉。
（五）藥品市場監管力量薄弱。如__藥監系統藥品監管人員只有43名，而涉藥單位數接近1300家。由于農村地域廣闊，交通不便，要監管眾多鄉鎮及行政村的涉藥單位，在客觀上存在很大難度。
四、進一步推進農村藥品市場科學監管的建議和對策
（一）必須以科學監管理念統領農村藥品市場監管工作?？茖W監管理念要求我們要把保障人民群眾用藥安全作為根本。農村醫療機構、藥品經營企業屬于最基層的涉藥單位，用藥服務直接面向農民群眾，做好農村地區藥械監管十分重要
。因此，必須以科學監管理念統領農村藥品市場監管工作，要始終把保障農民群眾用藥安全放在第一位，要始終圍繞這個中心開展工作，把它作為一切工作的出發點和落腳點。要帶著責任、帶著感情，認真履行職責，積極探索、不斷創新科學的監管手段和方法，切實加強農村藥品科學監管。同時，將隊伍建設擺在重要位置，不斷加強干部政治素質的教育，打造一支政治過硬、紀律嚴明的隊伍；加強執法人員能力的培養，打造一支業務精良、愛崗敬業的隊伍；加強隊伍的廉政建設，打造一支清正廉潔、公平正義的隊伍。（二）深入推進農村藥品“兩網”建設，健全完善監管網絡和供應網絡體系。
農村地區藥品“兩網”建設目前已經取得了重要成績，監管網絡和供應網路建設的覆蓋面在逐步擴大，但在深入的推進過程中遇到了一些困難。如何克服這些困難，進一步推進農村藥品“兩網”建設，應該從健全完善供應網絡和監管網絡的體系上入手。
1、因地制宜、注重實效?！秶沂称匪幤钒踩笆晃濉币巹潯?，明確提出了到“十一五”末期“農村藥品監督網覆蓋率達到100%，農村藥品供應網覆蓋率保持在80%以上”的農村藥品“兩網”建設目標。這個目標是國家推進“兩網”建設的總目標。在具體工作中，要結合__實際，遵循“政府引導、市場調控、企業參與、群眾滿意”的原則，因地制宜。例如，在農村，要維持一個藥店的日常運轉，其日營業額應達到200元—300元之間。而實際上，在一個人均年收入在4000元—5000元之間，人口1000人左右，300戶左右人家的村莊，藥店的日營業額通常只能在100元左右，藥店的生存十分艱難。有的地方提出“村村有藥店或藥柜”的供應網建設目標，由于受到規模、效益、質量等因素的制約，即使能達到這樣的目標，實際效果也會大打折扣。所以，在這點上，應遵循“政府引導、市場推進”的原則。 另外，針對這種情況，藥品供應網建設應充分利用農村現有的醫療資源—村級衛生室。具體做法是：將農村衛生室的藥房按照規范化藥房的標準進行改造，實行規范化管理，并對農村衛生室的藥品供應實施統一配送。這樣一來，既不需要另外投資開辦新藥店，也能方便農民用藥，而且還達到了降低藥品價格的目的，為農民提供了良好的購藥環境和診療空間。
2、加強制度建設，規范農村藥品監督網絡的運行和管理。探索和建立農村藥品監督網絡管理制度，保證其實效性和可操作性，是開展農村藥品監督網絡工作的核心內容之一。一是根據《藥品管理法》等法律法規的有關規定，結合實際情況，切實加強農村藥品監督網絡的制度建設。如建立健全藥品協管員、信息員聘用、考核、獎懲、督查等制度。二是加強“兩員”的實踐鍛煉，發揮好“兩員”的作用。有計劃、有目的地適時組織“兩員”參加一些日常和各種專項監督檢查工作，逐步在實踐中提高“兩員”工作的能力和水平，增強識別假劣藥品和違法違規經營行為的能力，為監管農村藥品市場發揮作用。三是在監督網建設上，既按照有關政策要求，緊密結合本地、本單位的實際情況，同時要十分注重工作的質量和實際效果。
3、政府牽頭、部門聯動。在“兩網”建設推進的過程中，食品藥品監管部門要主動地與黨委、政府聯系協調，爭取理解與支持，就加強農村藥品監管、推進“兩網”建設達成共識，積極爭取當地政府成立農村藥品“兩網”建設組織機構，具體負責“兩網”建設工作，將“兩網”建設納入責任單位綜合目標考核，推動“兩網”深入開展。農村藥品“兩網”建設是一項系統工程，涉及衛生、物價、工商、財政等多個部門，單靠食品藥品監管一個部門的力量難以順利推進。因此，在“兩網”建設推進的過程中，必須緊緊依靠政府對食品藥品監管、衛生、財政、物價、監察等相關部門的具體職責予以明確規定。另外，借鑒食品安全綜合監管工作經驗，借助已經在鄉鎮開展的食品安全工作平臺，在鄉鎮一級成立食品藥品協管辦公室，利用鄉鎮現有的人力資源，確定專職或兼職人員，明確職能職責或工作范圍，形成一個覆蓋所有鄉鎮和行政村的健全的、職能職責更加明確的食品藥品監督網絡。
（三）加強對農村地區藥品市場的日常監管，營造良好的市場秩序。
1、加強對醫療機構的藥房的管理，從使用環節上保證藥品質量。醫療機構藥房的管理是一個難點，按照藥品經營企業gsp的規定進行管理，標準顯得過高，不切合實際。如果標準過于寬松，藥品質量又難以得到保證。為此，必須規范醫療機構藥房的管理，加強對醫療機構藥房的建設，強化對使用環節藥品質量的有效監督，以確保使用環節藥品質量得到保證。同時，加強對醫療機構藥房的日常監管，進一步鞏固規范化藥房創建成果，使醫療機構藥械使用行為與經營企業的藥械經營行為在監管上保持一致，營造公平、合理、平等的競爭環境。
2、大力開展農村藥品市場集中整治活動，堅持打擊違法違規經營使用藥械的行為。藥監部門作為藥品市場監管的主力軍，必須發揮好主力軍的作用，進一步創新監管的方式和方法，堅決打擊違法違規經營行為，有效遏制假劣藥品流向市場，凈化農村用藥環境，營造打擊違法違規經營使用藥械行為的高壓態勢，維護良好的市場經營秩序。
3、在提高藥械從業人員的素質上下功夫。由于支持藥品經營企業向下延伸配送網點，我們在企業的準入上提供了一個比較寬松的環境，降低了企業的準入門檻。但由此也帶來了一些監管上的困難。藥械從業人員的素質的高低，直接影響著企業服務水平的好壞，制約著企業能否健康發展，為此，我們必須在提高藥械從業人員的素質上下功夫。一要全面實施藥械從業人員持證上崗制度，堅持先培訓后上崗的原則。二是根據藥品監管形式的發展和需要，定期舉辦藥械從業人員繼續教育培訓班，將藥品監管方面的文件精神和相關的法規、規章和規定及時傳達到位。同時要求企業建立健全從業人員繼續教育培訓制度，加強對從業人員的培訓。
科學實踐觀意義范文6
*書記對*的學習實踐活動直接掛點聯系，并親自和我們這些基層干部開座談會，發表講話，這是前所未有的。汪書記在*調研的講話非常有針對性，對于我們今后開展學習實踐活動很有指導性。為扎實推進我區學習實踐活動試點工作，在此提出幾點意見：
第一，各部門、單位的領導班子成員和領導干部一定要有使命感，拿出*人改革開放的銳氣、斗志和信心，認真搞好學習實踐活動。
**年成為全省綜合改革試點，實行三大改革。*年又成為率先基本實現現代化試點市，一定程度推進了改革。到現在，我們應該如何繼續推進改革，非常值得我們去研究和思考。*同志在調研講話中曾提到，“先發展的地方遇到的問題也會比較早地出現，你們有什么措施去解決?！北热缥覀兊钠髽I比較早就進入市場化，當年的政府體制改革為日后企業產權改革提供了很好的基礎，那么到了今時今日，政府和企業的關系應該如何繼續推進。又比如*年我們實行農村土地制度改革，到了今天，應該如何進一步推進它、完善它，在解決“三農”上真正邁出重要一步。*的社保、醫療、教育、勞動等方方面面的體制也正處在重大歷史關頭，現在就看我們是否有勇氣去突破這些思想障礙、體制障礙。
第二，整個學習實踐活動一定要扎實開展，第一階段的關鍵是學習。
要非常明確我們開展科學發展觀活動的目的、目標是什么？科學發展觀的基本內涵表述是“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”。一個地區如何推進科學發展，是與我們自己的學習息息相關的。我認為*的同志更加要加強這方面的學習。
一是要學習科學發展觀的有關論述。沒有理論支持，就會缺少前瞻性。*之所以發展快，無非就是比別人看得前一點，遠一點。比如企業產權制度改革，理論界有不同觀點，政治界有不同觀點，當時存在非常大的政治風險，但我們就是看到了實質，計劃經濟已經走到盡頭，如果不走社會主義市場經濟，發展就一定走到盡頭。要解決產權問題，先要政府把改革改到自己頭上，所以要進行政府的體制改革。我們的老領導、老干部之所以有這樣的觀點，我覺得他們對整個形勢發展的判斷，對上級精神、*實際的掌握還是非常透徹的，這種透徹來源于對學習的孜孜不倦。沒有理論的武裝是行不通的，所以我們要學習科學發展觀的理論。
二是學習別人先進的經驗，包括國內國外的先進經驗，要學會研究問題，分析問題。凡是學習別人的先進經驗，一定要結合本地的實際去進行一些思考，創造一些新經驗。在實踐活動過程中，我們的部門不能為學習而學習，一定要結合本部門的工作實際進行學習。
第三，要加研，充分把握學習實踐活動的主要目的。
每個部門都有自己的職能和職責，如果要去發現問題，形成新思路，就必須根據*的實際去研究分析。同志講過“沒有調查研究，就沒有發言權”。我們黨有很多優良傳統，我們在學習中一定要加以運用和發揮。按照汪書記的要求，我們在調研中主要把握三方面內容。
一是在實踐活動中推進我們的改革，查找存在哪些思想障礙。大家一定要統一思想，常規動作一定要做好，但最重要是把握好我們思想上還有什么障礙。*改革到目前，都進展得比較好，大家的工作條件比較好，生活條件比較好，所以我們現在改革的銳氣可能有所下降，還是缺少解決困難的思路和破解難題的措施。最重要還是我們的改革意識，如果有所削弱，這將會是最大的思想障礙。所以我希望大家一定要深入調研、分析，首先要掃除思想障礙，不解決這個問題，我們的學習實踐活動就不可能到位。
二是在調研中要把握妨礙學習實踐科學發展觀的體制障礙和約束。談到體制問題，有好多錯綜復雜的矛盾。每一次體制改革都是對利益格局的一次調整，部門的利益、上下的利益、地區與地區之間的利益，這些利益都會阻礙我們的改革和發展。比如最近我們“權力下放，重心下移，服務到位，權責對等”的原則,為鎮一級提供全方位服務，各部門應該認真思考這個問題，我們是否能夠真真正正把權力放到下面，做好服務。我認為，我們的政府是要為群眾服務、為基層服務、為企業服務，只有做到這一點，這個政府才是一個好政府。所以在體制障礙方面，我們要加深認識，真正把我們的市場經濟發展起來，推進改革。為什么我們的經濟總量這么大，為什么我們的產業鏈條這么強，為什么我們的產業集群這么集中？這些與我們政府服務有直接關系。我們的體制改革是否已經到位？我認為，只要政府對基層、對群眾、對企業的服務還要加強，我們就還有體制的障礙，就還有改革的空間。
三是要提出解決突出問題，需要哪些改革措施。每個部門都代表了政府一種職能，各個部門應該去認真研究分析在自己部門里面到底還有哪些障礙阻礙著部門的工作，要把解決這些障礙的具體措施和辦法提出來。
第四，要做實踐科學發展觀的踐行者，還要做一個實踐科學發展觀理論的探索者。
部門在工作突破中要善于進行總結。我們的部門在工作上有很好的經驗，加以總結就可以成為典型，所以一定要做好理論的探討，反過來講，實踐是需要理論去指導的。
第五，必須認真做好、做實學習實踐活動的規定動作，迎接上級的檢查督促。
所謂做實，就是要理論聯系實際，特別是要聯系*本地的實際，真正把活動向實處推進。關鍵是要抓好本部門的自選動作，各個部門一定要根據工作實際，提出有主見、獨創的自選動作。
