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體育與健康課程的課程理念范文1
中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0132-02
1 以學生發展為中心并非忽略教師的指導作用
《課程標準》明確指出：“體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。從課程設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力”。《體育與健康課程標準解讀》進一步說明了這樣的觀點，提出：“重視以學生發展為中心，并不排斥教師在體育教學過程中的指導作用，教師在教學過程中仍需要進行示范和講解，仍需要指導學生糾正錯誤動作，但教師不要過分強調自己的作用，不要過多地花時間進行示范和講解，應該給學生留有盡可能多的自主學習、探究學習和合作學習的時間和空間，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。”由此可見，《課程標準》和《體育與健康課程標準解讀》清楚地解釋了“以學生發展為中心”的真正含義，闡明了體育教學過程中學生“主體地位”與教師“主導作用”的關系，強調了以學生發展為中心并不是不要教師的指導。
2 如何構建學生在體育學習中的主體地位
2.1使學生明確體育學習的目的和意義
教師必須加強對學生學習體育的目的意義的教育，使學生認識到學習體育對增強體質與終身健康、對提高心理素質與社會適應能力、對保證精神充沛地完成學業與未來就業，對提高生活質量和國家與民族的興旺發達的作用和價值，提高學生對學習體育的認知水平。
2.2指導學生選擇適宜的學習內容
教師應在幫助學生端正學習動機的基礎上，指導學生根據自己身體形態、生理機能、身體素質、個性特征、興趣愛好及原有基礎等，選擇有利于長遠發展的適宜的運動項目。如果由于受到課程資源的制約，部分學生不能選到自己最理想的項目而需要調整志愿時，教師一定要說明原因，深入細致地做好學生的思想工作。
2.3幫助學生確立單元與課堂學習目標
體育教師在實施單元教學前，應幫助學生分析自己學習本單元（或模塊）教材的有利條件和不利因素，制定符合自己實際情況和經過努力可以達到的單元（或模塊）學習目標。而單元學習目標的實現是以課堂學習目標的達成為基礎的，所以，每次課教師還要幫助學生確立課堂學習目標，使每一個學生都明確這堂課自己要完成哪些學習任務，達到什么具體要求。
2.4注意激發和培養學生的學習興趣
新一輪的體育課程改革十分關注學生體育學習的興趣，把“激發運動興趣”作為課程基本理念將提出來，并強調指出：“運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提?！睘榇?，在體育教學中教師要注意如下幾點：
（1）學生的體育興趣不是天生的，而是在后天的運動實踐中逐漸形成和發展的。為此，教師在教學中應重視對學生體育興趣的激發和培養。
（2）盡可能選擇那些健身價值大、教學因素強、大多數的學生都感興趣的教材。
（3）要高度重視組織教法的改革，特別是對一些相對比較單調的教材與身體素質練習，應在組織教法改革上多下功夫，通過生動活潑的教學組織形式與多種多樣的教法手段，來激發學生的練習興趣。
2.5積極提倡與正確運用現代學習方式
傳統的體育教學是以接受式學習為主的。接受式學習是以獲得間接知識為主要目的的一種學習方式。它面向全體學生，具有快速高效的特點，是基礎教育階段的主要學習方式。但接受式學習也存在明顯的不足，學生在教師的直接指導下，按照教師的講解、示范進行學習，往往處于一種被動狀態，主體意識容易缺失，學習的主動性和積極性難以得到充分的發揮，學習能力也難以得到有效的培養。為此，新一輪的基礎教育課程改革，積極提倡自主學習、合作學習和探究學習等現代學習方式。
2.6創建一個民主和諧的師生關系
創建一個民主、和諧的師生關系，是構建學生體育學習主體地位的必要條件。為此體育教師應當：
（1）要尊重、關心、愛護和理解學生。
（2）要特別關注學生的個體差異。
（3）改變教學作風，發揚教學民主。
2.7面向全體學生實施分層教學
學生由于遺傳、教育、環境、生活條件、努力程度等各不相同，因而其身體條件、運動素質、體育基礎等都表現出明顯的個體差異，就應面向全體學生，根據學生個體的不同情況，進行因材施教。
（1）要抓住中等水平的大多數學生。大多數學生的體育水平是我們制定體育教學目標與考核標準、選擇教學內容與方法、確定練習難度與要求，以及安排教學進度與實施組織教學的基本依據。
（2）要促使體育優秀生得到更好的發展。應當根據體育優秀生的特點指導他們制定符合自己特點的學習目標，選擇自己的
學習方法，為他們創造更大的自主學練時空，盡可能地提高他們的身體素質與運動技術水平，以及自學、自練的能力。
（3）要重點幫助體育后進生達到課程目標的基本要求。體育教學能不能真正使每一個學生都受益，關鍵在于體育后進生。體育后進生的轉化是受多種因素制約的，難度很大。為此，體育教師就必須轉變教育觀念，加強事業心和責任感，了解他們的心理，理解他們的困難，關心、親近他們，熱心、耐心地加強對他們的指導，改進教學方法，并依靠班集體的力量幫助他們一點一滴地進步，從而樹立信心，提高學習的自覺積極性，一步一步地實現自我超越。
2.8注意培養和發揮學生體育學習的創造性
創造性是主體性的最高表現。培養學生的創新精神與實踐能力是實施素質教育的重點，而學生的創新精神，主要是通過學生進行創造性學習來培養的。那么，在體育教學中，我們應當如何來指導學生進行創造性學習呢？
（1）要根據學生的認知水平進行指導。
（2）必須對學生進行創新方法的指導。
（3）要給學生提供必要的自主學習的時間和空間。
（4）對學生的創新精神應給予充分的肯定。
總之，重視“以學生發展為中心”的課程理念是當今教育發展的重要趨勢，也是新體育課程倡導的重要理念之一，這并不意味著降低和排斥體育教師的指導作用，體育教師的指導作用依然十分重要。在新體育課程的教學中，貫徹和落實“以學生發展為中心”的課程理念，要注意防止兩種極端的傾向，一是將體育課堂教學上成放任自流、不聞不問、不負責任的“放羊式”教學；二是不能將個別教師的“放羊式”教學歸咎于“以學生發展為中心”的課程理念，使得新體育課堂教學“穿新鞋、走老路”。要真正樹立“以學生發展為中心”的課程理念，需要樹立教師的教是為學生的學服務的思想，應站在學生的角度考慮體育課堂教學中的有關問題，這樣才能調動學生體育學習和活動的主動性和積極性，提高他們學習的效果。
參考文獻：
[1]季瀏.正確理解新體育課程“以學生發展為中心”的理念[J].體育教學，2006.5.4-6.
體育與健康課程的課程理念范文2
關鍵詞：英格蘭；體育課程；體育課程標準；改革；借鑒；思考
一、前言
國家課程（即課程標準）是一個國家“為了提高教育水平的政策的核心,”［1］［3］是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，同時也決定著一定時期一個國家課程改革的基本方向。1988年，英格蘭制定了全國統一的“體育教學大綱”。此后，為了改變體育課程全國高度統一的局面，從1992年到1999年，英格蘭又先后三次編制與修訂了國家體育課程（TheNationalCurriculuminEnglandforPhysicalEducation，以下簡稱NCPE）。1999年新的NCPE的頒布與實施，立即在英國國內外產生很大的反響，并隨后成為許多國家制訂新的體育課程標準的主要參考藍本之一。我國雖然在相關的文獻中對NCPE做出過研究，但還僅局限于對NCPE文本本身的介紹，對其深刻的理論基礎以及實施狀況則鮮有探索。通過對英格蘭為期半年的訪問考察，筆者深切地感受到，我國與英格蘭在體育課程改革方面雖然由于國情不同而表現出一定的差異，但總的改革目標和趨勢具有很大的相似性，尤其是NCPE的內容、演變過程、課程理念以及在教學實踐中的實施效果等，對于正確認識與完善我國的體育課程標準具有積極的啟發和借鑒作用。
二、英格蘭國家體育課程的內容、理念及其對教學實踐的影響
（一）英格蘭國家體育課程的內容簡介
1.體育課程的價值。NCPE全文并沒有明確表達體育課程的目標，而是通過體育課程的價值描述，反映體育課程對學生發展的作用。NCPE指出，體育課程主要在諸如精神、道德、社會和文化發展等領域以及主要技能、思維能力等方面達到對學生發展的促進作用。體育應為學生提供機會，──是促進學生道德、精神、社會和文化發展；二是促進各種交流技能、數字應用技能、IT應用技能、與他人合作工作的能力、自我學習與改進的能力以及解決問題能力的發展；三是促進思維能力、與工作有關的學習能力以及可持續發展能力的提高。
NCPE在對這些課程價值的表述中，都能夠明確說明實現這些價值的具體途徑和手段，避免了一般課程目標描述中的抽象性，提高了實踐指向性。
2.體育學綱。體育學綱主要由兩部分構成，一是知識、技能理解方面的目標和要求，包括獲得和改進技能、選擇和應用技能、戰術以及認識、評價和提高動作、健康和身體適應的知識與理解。二是學習范圍，它主要表述學生在基礎教育階段11學年四個學段（keystage）中每個學段的主要體育學習內容。這些技能并不涉及具體的動作內容和項目，而是以模塊的形式呈現出來，并陳述各模塊的內容在知識、技能、理解方面的一般學習要求。每個學段的學習內容和各模塊的學習要求都有所不同（見表1）。
注：①游戲活動主要是指球類項目。②在keystage2，后三個模塊中選擇兩個；在keystage3,游戲活動是必學內容，其他五個模塊任選其三，其中舞蹈與體操活動至少選一項；在keystage4，學生可以在六個模塊中任選其二。
3.體育實現目標實現目標是“不同能力與發育水平的學生在每個學段結束時期望獲得的知識、技能與理解,”［1］（42）包括七個逐步遞增難度的水平目標，水平八則是發展性目標。水平目標的描述主要包括相關的知識、技能、理解以及情感、態度、價值觀的變化，而不包括體能以及身體發育指標等“非課程因素”。利用“實現目標”，每個學生根據自身的學習基礎和能力確定自己每個學段的學習目標，同時可以自我評價不同時期的學習水平，教師也可以依據“實現目標”對每個學段學生的體育學習成績作出評判（見表2）。［1］（42）
（二）英格蘭體育課程的理念
1.游戲競技觀。英國是許多現代競技運動項目的發源地。尤其是從20世紀50年代起，競技運動在英國迅速普及，并在其體育學科的理論體系中占據重要地位。運動不僅益發成為體育教學的核心，且在國家規定課程中成為最重要的一部分，在此過程中成為傳統體育教學的象征。從教學內容上看，以游戲性為主要特征的球類競技項目在各類學校的體育教學內容中占有相當大的比重；從教學方法上看，廣泛推崇的是以技能學習為主要目標的教學法；學校對體育課程及其實施的管理也主要考察運動隊的訓練水平和競賽成績。20世紀80年代后，以競技為中心的體育課程也受到許多學者尤其是教育專家的質疑，但對這種傳統課程維護的呼聲更高，認為以競技為中心的體育課程仍然具有廣泛的育人功能，體現了體育課程自身的特征。雖然就整體而言重心更為傾向于健康的理念及其全面教育人的功能，但以運動為中心的理念依然頗有影響力。進入90年代，尤其是1995年英國政府宣布“提高競技水平”的政策以來，“傳統的以運動為基礎的理念得到鞏固?！保?］世紀之交的這次課程改革和國家課程的修訂，仍然強調“競爭性游戲活動在1-3學段都要進行”，［1］（12）許多課程價值的提出也是建立在競技活動基礎上的，但總體上還是顯然削弱了競技教育觀的地位。
2.健康適應觀。盡管游戲競技內容長期在體育課程中占據著主要位置，近年來注重身體適應與健康關懷的理念還是在體育理論與實踐領域受到廣泛的認同，并且體現在課程體系中，成為近兩次英格蘭國家體育課程變化最主要的特征。
事實上，體育課程的健康適應觀在英國是有良好傳統的。早在20世紀初，英國學校就試圖通過開設體育課程以提高國民的健康素質，這一理念在隨后的幾十年中一直是在課程實踐中有所體現的，只是由于競技教育一度削弱了對健康目標的強調。直到80年代以后，由于現代課程思想的變化以及現代生活方式導致各種生活方式疾病的出現，健康問題再次成為課程領域，尤其是體育課程關注的焦點。一些研究指出，體現體育課程促進健康的主要途徑，“一是直接通過系統的體育課程活動提高學生的身心適應能力；二是在教學活動中滲透健康相關的練習知識；三是通過教學活動促進學生的體育終身參與?！保?］（9）新的NCPE中，每一個學段都把“身體適應與健康的知識與理解”作為學綱中的主要內容，就是這一理念的體現。
3.閑暇教育觀。20世紀70年代末80年代初，面對社會經濟活動方式產生的“工作—閑暇平衡”的需要和高失業率問題，課程專家和社會學家都呼吁，學校要通過課程教學為未來的社會成員的余暇時間做好準備。因此結合體育課程的特點，“閑暇準備”成為體育課程，尤其是中學體育教育的主要目標之一，重點是為學生走向社會后余暇時間的身體活動在知識、技能等方面做好準備，使他們能夠在任何時候都有能力參與他們喜愛的身體活動。
閑暇教育觀的建立并沒有對游戲競技觀和健康適應觀在體育課程理念中的主置造成沖擊，相反是對它們的有力維護。隨著閑暇教育觀的建立，英格蘭學校的體育課程以小群體和結對活動的游戲性強的內容替代了原來的以運動隊為主要活動方式存在的競技活動內容，田徑、競技體操等內容逐漸退出主要課程內容行列，更加體現了活動內容的游戲性和娛樂性。而原來以關注學生時期健康促進為主的體育教學活動，轉變為更具長遠眼光的對所有體育活動參與者的健康關注，從而賦予健康適應觀以更深刻的理論內涵。
4.終身體育觀。終身體育理念對英格蘭體育課程的影響早在20世紀的70年代就相當深刻。英國體育課程非常重視學校體育活動對學生終身體育參與的影響，提出“學校的體育課程活動要為學生走向社會后的身體活動做好準備，使他們成為有技能和有能力的終身體育學習者和參與者?！保?］學校體育課程關注的，不是掌握幾項規范的體育活動技能，因為并沒有什么技能能夠為學生受用終身；也不僅僅是著眼于學生時期的健康發展，而應著眼于未來。一是要為學生儲備更豐富的一般身體活動技能，使之到成年期的運動學習中具有更廣泛的遷移價值；二是要為今后的進一步技能學習奠定良好的知識和學習能力基礎，使他們知道在什么情景下該學什么和如何學；三是建立起正確的體育價值觀，使他們成為自覺的身體活動學習者和參與者。
5.全面育人觀。體育課程作為學校課程的一個有機組成部分，必須體現學校教育的普遍價值觀，那就是培養和教育人，體現對人的生命關懷。NCPE指出，要“通過體育，促進學生的精神、道德、社會、文化的發展，”［1］（8）同時要促進交往能力、數字運用能力、計算機應用能力、合作能力、自主學習與表演能力以及分析解決問題能力的提高，把對學生的可能生活的關注作為體育課程的主要目標。關注學生的個體差異，既為所有學生的發展提出一般的素質要求，又同時為每個學生個體創造特殊發展的機會。這些都是全面育人觀在NCPE中的體現，也是英格蘭體育課程及其實踐的又一個顯著特征。
（三）NCPE對學校體育教學實踐的影響
1999年頒布的NCPE實施以來，對體育課程教學的影響主要體現在兩個方面。一是教學內容的變化，由于新的NCPE較1995年修訂的NCPE在內容上有了一定的調整，一般學校都依據新的NCPE修訂了自己的體育“學校課程”計劃，大多數體育教師也重新編寫了新的教學工作計劃。二是學習評價標準對教師和學生來說都更明確了，可操作性更強，評價體系為各學校普遍接受和應用。
但是，我們也了解到一些與NCPE不完全同步的現象，突出反映在兩個方面。一是各級學?！皩W校課程”在教學內容上的變化并不大，修訂學校體育教學計劃時主要依據的還是學校的傳統、教學條件資源以及學生的需要。二是教學方法并沒有在新的體育課程理念下出現明顯的變化，一些研究成果反映出“體育教師的體育課程和教學的理念并沒有完全跟上新課程的變化，”［5］（2）體育教師對NCPE的理解具有一定的差異，還沒有能夠真正在觀念與操作體系上與新的NCPE保持同步。
三、英格蘭國家體育課程及其實踐對我國體育課程改革的啟示
（一）體育課程改革意味著課程理念之間的相互關系及優先次序的變化
體育課程理念是人們在對體育課程功能認識基礎上形成的相對公共的觀念，是公共理論的體現。二十多年來，英格蘭雖然經歷了多次體育課程的改革，但主要是幾個體育課程理念的優先次序出現了變化，而非否定某些方面。事實上，由于體育課程本身的多功能性，決定了各體育課程理念之間本身并不是對立的，而是相互聯系的。新的NCPE的編制，就是建立在這些體育課程理念相互聯系基礎上的。
回顧我國二十多年來的體育課程改革與變化，每一次改革都是在對前人思想觀念的否定與再否定基礎上進行的，從改革初期的“‘體質派’與‘三基派’之爭”，［6］到本次體育新課程的改革為了突出“健康第一”而對技能教學的淡化和對競技內容的否定，都是把各種課程理念放在對立面上來認識的，其實際的結果是改革理念的狹隘單一。改革總是在傳統基礎上的繼承與發展，離開了傳統，也就失去了認識事物的參照和基礎。回顧我國傳統的體育課程理念，每一個課程理念的提出，都在一定視角上反映了體育課程的功能特點，也體現了一定的理論背景，必然在體育課程領域中具有一定的指導意義。即使是競技教育觀，也從一定角度反映了競技運動項目在體育教學過程中的特殊教育功能和文化傳承的價值，任何新的體育教學觀念的建立，都不應否認競技教育觀在體育課程理念中的存在價值。因此對于體育新課程的改革，我們需要的是更好地把握各個體育課程理念的理論實質、在課程中的作用機制及其相互關系，并研究它們在新的歷史條件下以及新的理論基礎中的主次關系，這樣，新的體育課程理念才能更全面有效地指導改革實踐。
（二）“目標統領內容”的課程標準研制思路不符合我國體育課程改革實際
課程內容是為了實現課程目標而選擇的教學內容資源。作為國家教育的指導性文件，國家課程對課程目標的規定顯然比規定課程內容更加重要，因為它直接地體現了改革的新理念和人才的培養規格。而相對課程內容，課程目標往往顯得抽象而籠統，難以直接指導具體的學校教學，但統一的課程內容又不可能符合所有學校的實際。為了提高國家課程的可操作性，NCPE以課程價值取代了課程目標，在課程價值中就有足夠的余地表述價值實現的途徑，比起課程目標來實踐指向性更強，然后通過“學綱”，對各學段的課程內容范圍以模塊的形式作出了規定。這樣，教師既避免了在抽象的課程目標面前實施教學活動時無所適從，又可以根據學校的教學資源和學生的需要，有余地地選擇合適的教學內容。
NCPE中學綱的編制對我國的課程標準的修訂無疑是一個很好的啟示。我國的體育課程標準在充分認識到過去的體育教學大綱存在的“對教學內容規定得過多過細，過于強調運動技能和知識的系統性”［7］等諸多問題的基礎上，按照“目標統領內容”的思路，期望通過具體明確的水平目標，由教師自主選擇學習內容。對廣大的體育教師來說，體育新課程中課程內容的變化是最敏感的問題。通過對國內體育教學的觀察和與體育教師的交流，我們真切地感受到，許多體育教師對體育新課程實施中教學內容的選擇是迷茫的，他們并不能真正領會課程內容與課程目標之間的關系，有些甚至認為體育新課程已經不需要教技能。因此，眾多的體育教師還沒有能力運用現有的課程標準來選擇教學內容和實施教學。
在規定的目標下選擇教學內容，既體現了國家對人才的培養規格和要求，又給地方和學校教師以更大的選擇權，應該說相對原來的體育教學大綱是一大進步。但是，課程目標是國家意志的反映，也是專家研究形成的“公眾理念”的體現。國家課程的編制者必須建立這樣一個認識：課程標準的受用者是廣大的體育教師，而不是深通教學理念的專家。體育教師在長期的“體育教學大綱”指導下的教學實踐中已經形成了自己的“實踐理念”和工作模式，要他們完全擺脫習慣了的工作方式無疑是困難的，“真正對教學實踐產生影響的是教師頭腦中固有的那種教育理論……這種教育理論是教師自己經過學習和親身體驗自發產生的，而不是專家直接講授的”。［8］體育教師總是按照他頭腦中固有的“個人理念”來理解新的課程標準的，他們不可能完全按照專家的理念和要求從事課程活動。課程標準的意義應該體現在教師能夠在它的直接指導下選擇教學內容和實施教學，在專家的“公眾理念”和體育教師的“個人理念”之間架設起聯系和溝通的橋梁。很顯然，完全按照專家的理想化目標實施改革是不現實的，“目標統領內容”的思路不符合我國學校體育課程與教學改革的實際。
（三）完善體育課程標準必須建立發展性評價體系
作為國家課程（標準），評價指標是必不可少的組成部分，“沒有評價指標的規定就不能算是完整的國家課程。”［9］（3）NCPE把“實現目標”描述為評價系統的參照指標，“在這個參照指標中，學生的達成目標與成績評價不再是對學生進行橫向的比較，而是描述為每個學生本身經過學習實際所處的狀態。”［9］（9）1995年的英國國家課程就改原來對學習水平抽象的理論性陳述為具體的依次提高的水平描述。NCPE用簡短的文字清晰地表述了每個水平在知識、技能、理解等領域的參考標準。通過“實現目標”，學生可以在任何時候有參照地評價自己的學習狀態，也可以依此確立進一步學習的目標，學生成為評價的主體，有效發揮了評價的矯正和促進功能，體現了發展性評價的理念。
我國的體育課程標準對課程目標的確定和表述應該說是具體的，但與學習評價缺乏直接的對應關系，也就失去了作為目標應該具有的評價功能?！绑w育課程標準”提出了對學生學習評價的建議與要求，實質上反映了“所制定的學習目標不具備評價功能”這一自身不足。
要完善我國的體育課程標準，制定一個完整的評價標準是必不可少的。評價標準的確定，一方面必須與課程目標相對接，確保評價標準的正確導向作用，體現國家對每個學生的體育學習要求；另一方面，評價標準應該反映某一學段學生經過主觀努力而產生的進步情況，更有效發揮課程評價對學生發展的促進作用。
（四）小步子多次數的課程改革更能夠實現體育課程改革的目標
課程改革，關鍵是課程觀念的轉變，但觀念的轉變顯然是困難的，是需要過程的。英格蘭一些學者的研究表明，體育教師對NCPE表現出保守型、變革型和折中型三種態度，而即使是后兩種態度的教師，也不可能完全按照NCPE的理念和要求來從事課程活動，而是按照他自己的觀念和理解對NCPE進行再創造。影響這種變化的因素是多方面的，但首要的因素是“NCPE本身體現出的理念的合理性和前后一致性”，也就是變化要把握合適的幅度，“顛覆性的變革往往更難以實現改革的目標?！保?］（17）為此，英格蘭近年來的課程改革采用了“小步子多次數”改革的策略。在1988年確立了統一的國家體育教學大綱后，1992年改制為NCPE，1995年又進行了修訂，1999年的NCPE實際是對1992年版本二次修訂的結果。
我國傳統的體育課程與教學在目標、內容、方法以及評價等方面都存在明顯的問題，這是公認的。而要真正從根本上改變這一現狀，則需要經過長時間的努力，體育教師的“個人理念”是制約教學改革的一個重要因素。本次體育新課程的實施，經過幾年的實驗和推廣，雖然在局部出現了一些變化，但與新課程所倡導的理念還是有相當距離的。我們認為主要是對本次改革的期望值過高，從“體育教學大綱”到“體育課程標準”缺乏必要的銜接和過渡。新課程改革最終要落實到教師的教學實施上，要體育教師完全擺脫傳統觀念的束縛，完全改變他們長期習慣了的工作方式，顯然是困難的。期望按照理論上的構想把改革一步到位，那只能是課程專家的一廂情愿。
因此，我國的體育課程改革盡管落后于英美等西方國家，但我們也不要期望一步到位。從“體育教學大綱”到“體育課程標準”的“步幅”的把握，要趨向于理論目標，把握改革的主導方向，更要依據于課程實施者的實踐水平。英格蘭的體育課程改革研究與實踐證明，體育課程改革應該是一個漸進的不斷更新的過程，“小規模多次數的體育課程改革能夠取得更理想的效果。”［5］（11）
四、結語
綜觀英格蘭體育課程改革，從國家的NCPE的編制和學術界對體育課程理念的研究，到學校與廣大體育教師的體育課程的實施，既積累了豐富的經驗，也不斷面臨各種困難和問題。但無論是經驗或問題，我們至少可以得到三點啟發：一是體育課程改革觀念的更新，意味著需要更好地把握各個體育課程理念的理論實質、在課程中的作用機制及其相互關系，并研究它們在新的歷史條件下以及新的理論基礎中的主次關系，而不是為了突出某種理念而對傳統觀念一概否定；二是一個完整的體育課程標準，學生學習評價標準是必不可少的，完善我國的體育課程標準，必須制定一個體現發展性理念的評價體系；三是國家體育課程（標準）改革中必須正確認識作為課程實施者的體育教師的影響，他們有自己“個人理念”，并由此使他們形成了相對穩定的教學風格，要使體育課程“公眾理念”融入到他們的教學實踐中，就需要通過國家課程在“公眾理念”和“人個理念”之間建立起聯系的橋梁，要做到這一點，顛覆性的課程“革命”顯然是不可取的。雖然我們可以利用我國的特殊體制，通過行政干預和教師培訓推進新課程的實施步伐，但我們更希望看到的是按照教育原理解決教育本身的問題，通過一個相對完善的“體育課程標準”帶來一個具有新面貌的體育新課程。
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體育與健康課程的課程理念范文3
關鍵詞：高中體育；新課改；身心健康；教學模式
高中體育教學是中學教育的一個重要的組成部分，它提高了全體學生的身體素質，促進學生身心健康的發展，是實施新課程標準的基本途徑。在新課改的要求下，如何提高學生體育鍛煉興趣，發揮體育教學的意義和價值以及體育教學模式中所存在的問題等成為我們在體育教學活動中的一系列問題。所以，教師要在新課改理念的要求下，改進體育教學模式，發揮體育教學的價值，促進學生獲得全面的發展。體育教師應積極改進傳統的體育教學模式，將各種教學模式進行優化組合，從而提高體育教學的有效性，達到體育教育的目的，進而全面促進學生身心健康發展。
一、新課程理念下的高中體育教學
高中生是學生身心健康發展的高峰期，體育教學在這個時期對他們來說尤為重要，具有不可忽視的重要意義。高中生身體發育處于關鍵期，體育運動有利于身體健康的發展，而體育課可以通過體育鍛煉，讓學生在技能訓練中進行身體鍛煉，從而提高身體素質，達到鍛煉的目的；另外，體育教學還能使學生養成良好的行為習慣和生活習慣，增強體質，學會自我保護。新課程標準在體育課程結構中增加了選修內容，使體育課程更加多樣化，教學內容更為豐富，所以，不同地區的教師可以可以根據自身和學生的實際情況有目的地開展切實可行的體育教育教學活動。以前傳統的教學模式因統一的要求扼殺了學生的個性發展，不能培養學生的自主性和創新意識，違背了教育的目的。對于新課程理念下的高中體育，教學模式并不是單一的、一成不變的，而教師們要努力探究的就是教學模式的優化組合，以“健康第一，以人為本”的教育理念為基礎，對高中體育教學過程進行系統科學的分析，探究出相對最優的科學的教學模式。
二、新課程理念下高中體育教學中存在的問題
1.教學觀念、思想相對落后
目前的高中體育教學中，教師和學生普遍以體育運動教學為主，還只是停留在掌握體育運動技巧和技能，注重教師“教”和學生“練”，而忽視了以促進學生身心健康全方位發展的“學”與“練”，只看到了體育教育眼前的利益，沒有從學生的長遠發展做打算，這對學生的長遠發展是極為不利的；加上現在的體育教學模式片面強調增強學生體質，從而忽視了學生自我鍛煉意識和體育健康意識的培養和提高。這是現在高中體育教學中所存在的普遍現象，長期以來，這種“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的體育教學現象一直沒有改善和糾正。
2.教學手段、方法單一
近年來一些學校在體育教育的方法、教法和手段上有所改變，但根本上還是存在問題的。教學方法和教學手段是教師傳授教學和實現教育目標的重要途徑。現在的高中體育教學，在教學方法上仍為傳統的傳藝式教學，學生從根本上來說還處于被動接收教育的地位，缺乏獨立性和自主性，所學到的技能和知識多半只是理論，缺乏社會實踐經驗，導致了學生畢業后難于融入社會和適應社會。而在教學手段方面，目前的體育教學應不斷更新現代化的教學設備，使教學與現代化的科技相結合，提高教學效率。
3.不重視學生體育情感教育的培養
在新課程理念的要求下，教師作為引導者，要充分發揮學生的主體性，學生有效的學習態度、濃厚的學習氛圍和興趣，可以使學生快速地捕捉教師的教學內容，領略動作的要點與精髓。學生在高中這個階段，學習任務是很繁重的，他們面臨著升學和高考的巨大壓力，而學校、家長和教師給他們灌輸的一些錯誤的觀點，如體育課不重要，學習才是最重要的，導致了他們抑制自己的興趣愛好，忽視了體育鍛煉的重要性。其實，高中生這個階段是有著很廣的興趣愛好的，精力也是旺盛充沛的，教師和家長一定要正確引導他們進行一些體育鍛煉，以促進他們身心的健康全面發展。
三、新課程理念下高中體育教學模式改革對策
1.改變傳統的教學觀念
以前的應試教育導致很多地區和學校形成一種文化課為主科，注重主科培養的傳統教育觀念，忽視了體育教育在學生學習過程中的重要性。在新課程理念的影響下，改變體育教學模式首先要轉變這種傳統的思想觀念。新課程標準要求培養的是綜合型素質人才，傳統的應試教育已經不能滿足教學的要求。作為教師，應該轉變觀念，摒棄這種傳統的教學模式，結合學生身心發展的需求，從實際出發，在引導學生掌握體育運動基礎知識技能的同時，加強學生心理健康培養，培養學生體育運動的興趣。
2.構建新型體育課程
新課程理念下的高中體育教學模式的改革應當結合我國素質教育人才培養模式的要求，構建新型的體育課程體系。作為教師，要很清晰地了解到現今學校體育教學模式的現狀，然后根據現狀結合實際來調整新課程模式，新型課程應當要堅持多層次普修與專修結合、課外與課內結合，充分利用新科技信息手段豐富教學內容，開展活動課，多媒體教學等，激發學生的學習興趣。
3.培養學生體育情感
高中生處于情感成熟期，興趣愛好廣泛。對生活充滿激情，體育教學在改革過程中要注重學生體育情感培養，教師要想辦法激發學生對體育鍛煉的興趣，想辦法讓體育融于生活，在原有愛好的基礎上，促進學生體育技能的提升。比如在體育課中，教師可以開展學生喜歡的活動，在興趣中學習不僅滿足學生的需求，還能減輕教師的負擔，實現教學相長。
總之，高中體育教學應當在新課程理念下，著力探究教學模式，善于運用新的教學模式和實際教學相結合，并進行模式優化組合，逐漸引導學生由被動式的學習到自主學習、由“學會”向“會學”轉變，并提高對體育學習的興趣。教師要重視體育教學中從體質的增強向身心健康的全面發展轉變，從個體差異性出發，促進個性化模式的完善。
參考文獻：
體育與健康課程的課程理念范文4
一、轉變教學設計和方法
以前我們的教學雖然有前輩的指導，有可借鑒的方法、經驗，但是與他人的切磋交流較少，因而教學方法也是較傳統，保守。通過新課程培訓我們認識到了新教學教法和設計的新理念。
首先，要創新。教學是一種技術，更是一種藝術，在把握好教學目標的前提下，對教材，對知識點，內容設計，教學評價等，做到有效的創新，才能賦予教學充實而富有個性的生命力。只有教師的教法新穎，學生也才會更有創新意識，學生的興趣也會更濃厚。
其次、要清晰。教學思路、線索、過程清晰。這首先取決于老師的基本功，基本功扎實了，教學自然也就成功了一半。另外還要在備課時進行大量充分的準備，理清教學脈絡。
第三、要貼近生活、社會、學生?？菰锓ξ?，難于理解的教學是課堂大忌，以致學生對課堂失望，老師對學生失望，形成惡性循環。學生的興趣愛好廣泛，當我們俯下身來，去了解他們的生活，學習，從中取材，與自己的教學有效結合起來，這將大大有益于教學。
第四、要靈活。教學內容、過程、教學評價靈活。我們體育老師帶的班都很多，若每班的教學都是一種模式，一成不變，講到最后，自己都會感到味同嚼蠟。對學生的發展和老師的教學，都是談不上有所促進。但是課堂教學也不能夠花哨過頭。新課程里講的分層教學，主題教學，自主探究式、分組協作的等的方式以及多種教學評價給我們以很大的啟發。學習之后感到獲交益良多。最終我們教學要達到的是：授人以漁而不是授人以魚。
二、轉變觀念
要想實現高中新課改首先必須轉變觀念，如果緊抓舊的觀念不放是不行的，必須堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄。在體育課程的教學中，應選擇適合學生的教學內容，采用有助與學生健康發展的教學方法。因此，高中體育與健康課程將摒棄競技運動的教學觀念，淡化競技化的教學方法。
高中體育與健康課程重視健康整體觀的確立，力圖通過體育教學不僅促進學生的身體健康，而且提高學生心理健康水平和社會適應能力，培養學生健康的意識和體魄，以充分體現體育課程的育人功能。高中體育與健康課程將重視身體練習活動與健康教育的學習相結合。傳統的體育課程強調教師的教，忽視學生的學，過分強調“跟我學”、“跟我做”、“跟我練”，學生完全處于一種被動接受的狀態，無需動腦地進行模仿和機械練習。
傳統的體育課程比較忽視學生的心理感受和情感體驗，教師主要關心的是運動知識和技能的傳授，至于學生是否愿意學，學生學得是否愉快，教師都很少關心。教師不要過分強調自己的作用，應給學生留有盡可能多的自主學習、探究學習和合作學習的時間和空間，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得跟多的認識和理解。十幾年的教學表明，學生樣樣學，樣樣都不精，難與形成運動專長和愛好，高中體育與健康課程提倡根據學生的興趣和愛好，讓他們有選擇性的學習一項或幾項運動項目，主要是培養學生的運動專長，進而形成終身體育意識和習慣，才會將體育活動作為生活中不可缺的重要組成部分。
新課改中提到運動興趣，它對學生學習體育具有重要的影響，我們在體育教學當中要高度重視激發和保持學生的運動興趣，因為這樣對他形成運動習慣，對促進學生積極參與課外活動乃至樹立終身體育的意識和習慣都是有現實的和長遠的影響的。培養對運動的情感，這對提高運動技能水平都是有積極的作用的。
新課改中運動技能的教學要面向全體學生，要考慮運動技能的教學主要是為所有的學生鍛煉身體、培養終身體育鍛煉習慣服務的。體育教學要為學生的身心健康服務，如果運動技能的教學不考慮這個問題，僅僅是就技術談技術，僅僅是為技術而教、為技術而學，那么它的作用和價值是非常有限的。運動技能的教學要為促進學生的全面發展服務。
同時在課堂上發揮老師的主導作用，發揮學生的主體地位，并使兩者結合起來，互相促進。新課改提出“以學生發展為中心”的課程理念。在考評上，打破我們體育老師評價的一統天下，評價的主體上要多元化，教師評價；學生自評；學生他評。新課程理念下，課堂結構要求多種形式并存。相信通過這次學習，今后的教學工作我將會做的更精彩。
三、教學課程的思考
“以學生發展為中心”課程理念如何進入實踐領域，它在進入了實踐的一開始，并不會這樣順利，它也會有缺點出現，但是它是一個新生事物，新生事物是不可戰勝，我們可以設想，隨著課程改革的進一步發展，以學生發展為中心的課程理念必將進一步地深入人心。傳統體育學習評價存在的問題及其改革與發展：一、對傳統的體育學習評價的反思：（一）評價內容單一（二）評價方法單。一、評價工具陳舊的問題。二、如何構建新的體育與健康學習評價體系：（一）評價內容多元、（二）評價方法多樣、（三）評價標準多元、（四）評價主體多元：1.教師評價；2.學生自評；3.學生他評。
因此，在高中體育與健康課程學分評定過程中，可能會遇到的一些問題，然后再針對這些問題進行了一個比較深入，比較細致的探討，相信對這方面的探討，可能對老師今后的一些工作會帶來一些益處，能夠在今后自己的實踐中，創造出更多更好的辦法出來，然后能夠奉獻給更多的老師，然后讓大家共同在體育課程改革中，共同地進步和發展。
為什么高中體育與健康課堂教學要設計多樣化的課的結構？第一個問題，就是傳統的體育課的結構有自身存在的價值和合理性，但它有它的弊端，它的每個階段的課的內容、組織形式是需要改進、改革和發展的。第二個問題，就是我們清楚了在新課程理念下，課堂結構不是一種、兩種形式存在而是應該多種形式并存。每一種形式都是老師們思想和實踐的結晶，都有滲透著他們對課堂教學結構，乃至整個課堂教學的一種理解。這種理解我想是從實際出發的、是思考了的。創設的新的課堂結構如何為促進學生更好地學習，更好地發展服務的。所以說，應該提倡多樣化的教學結構。
體育與健康課程的課程理念范文5
關鍵詞：教學觀念；教學方式；以生為本
一、初中體育教學現實情況分析
1.體育教學觀念落后
初中教師大部分認為體育即為健體，一上課就組織學生東跑西練。要知道，體育發展到現在，不僅是健身那么簡單，其內涵豐富，要做到身心的全面發展，就要拋棄枯燥的模仿、固定的動作。樹立學生熱愛體育的觀念，做到全民健身，更要個人健身。
2.教學方式單一，脫離實際
教師教學大多不求改進，照搬教材，雖然教材是指導性總綱領，但其針對的是全國初中生，難免與本校教學情況不相符。教學內容、測試方式的一致性，使得課程枯燥無味，僅僅是完成幾個既定動作，學生的身體素質得不到提高，還被限制了人身自由，打擊了積極性。學生從此對體育形成了固有的觀念：又是做熱身運動，又是跑步。與實際情況的背離，喪失了樂趣，遠離了教學目標。
3.部分學生在體育課上奮筆疾書
體育課原本是學生休息放松，增加身體時候，可是部分學生還是對書本念念不忘，待到教師宣布自由活動時，還是回到教室，繼續啃書本。這一方面與學生的體育健身觀念有關，另一方面也是考試制度惹的禍。
4.教學成果測驗形式單一
體育教學考試的內容形式單一，沿襲傳統，學生在單一科目下進行單一的體育鍛煉，不能發揮其他優勢，不公平合理。
初中體育教學在許多方面存在著不足，逐一論述略顯繁瑣。
下面就結合自身的教學實踐，談談教學體會。
二、初中體育教學策略分析
1.著重培養學生的體育觀念
新課程理念下的教學方式注重學生興趣的培養與能力的提高，體育教學亦然。教師應該幫助學生樹立強身健體、終身體育的思想。意識是行動的指導，學生只有樹立強身健體意識，才會自覺地進行體育鍛煉，提高身體素質。傳統體育教學注重人才的全面發展，但是很多學生只是喜歡某種單一的體育項目，不僅如此，也存在學生不喜歡體育項目的情況，強制其學習，打擊了他們的積極性，被動的鍛煉并沒有達到教學要求。在新課程理念的指導下，體育教學加入科目自選學習模塊，即學生根據自己的興趣及特長，選擇優勢項目。學生積極投入優勢項目，發掘領域才能，自我價值得到彰顯。雖然在科目自選學習上考慮的問題太多，如：教學條件、師資分配、考核辦法、學習時間等，可借鑒他人經驗，并在自選上發揮自己的優勢。相信能在學習中培養學生興趣，樹立學生的體育意識。教學環境千變萬化，但只要有鍛煉意識，處處都是運動場。教師在教學過程中應盡量選取趣味性強、氛圍輕松的內容教學，從一開始就讓他們覺得體育并不枯燥，是娛樂身心的好項目，為學生樹立體育觀念奠定基礎。
2.運用多樣化的體育教學方式
在武術界，最好的招式就是無招，即以實際需要應對。同樣，在新課程指導下，體育教學應該靈活多變，根據需要，采取不同的教學方式。教師分析學生的心理特點、心理發展趨勢，激發學生的學習興趣。比如，在進行籃球訓練課上，開始時教師并沒向大家說明投球、防守、躲閃的秘訣，而是進行現場示范，然后讓大家探討個人見解，讓他們發揮主觀能動性，積極投球實踐，總結規律，最后，教師可講講注意要點，怎么做到速度、力量、準確性的結合。學生合作討論，是一種自我探索，教師最后講解彌補學生的不足。再如，有條件的學?？蓭ьI學生前往體育場觀看比賽，體會現場的熱烈，感受體育氛圍。加深對體育競技的認識，激發挑戰熱情。如果沒有此種機會，教師也可引進多媒體，讓學生感受體育魅力，在多媒體上播放各種體育項目，讓學生從整體上認識體育的豐富性，增強其現實感，激發參與性。
3.充分利用課外活動強身健體
體育并不僅僅存在于課堂之中，體育是隨處可進行的鍛煉活動。體育課的目的是增強學生的體質，促進學生身心健康發展。使學生在德育、智育、體育、美育等幾個方面得到全面發展。教師除了要做好課堂教學工作外，還應充分利用課外活動的時間，指導學生進行體育鍛煉，使學生不忘體育，堅持體育。如：教師可以在放學之后舉行體育活動比賽，開展拔河比賽、足球比賽等，勝者提供獎勵。課上的講解與課外的實踐充分結合。課外體育應該盡量以學生興趣為導向，安排有樂趣性、參與性的活動，讓學生在娛樂中體育。教師也可以組織體育社團，針對某個項目定期比賽，讓學生課下交流、鍛煉，有效地豐富其課余時間，得到學習知識與鍛煉身體的雙贏。
4.教學應該以學生為本
傳統體育課上大多是老師安排，學生鍛煉，學生沒有發言權。學生是課堂的主體，其發展好壞決定著教學目標的達成。新課標下的體育教學應該充分聽取學生意見，積極改變現實缺陷，優化教學方式。教師應根據學生的身體素質、興趣愛好確定體育內容與練習程度，制訂合理的教學目標，讓學生輕松體驗體育的快樂。公平平等地看待每位學生，做到不偏愛、不冷落，在學生遇到困難時要多鼓勵，開發他們的潛能，以實際行動幫助他們。學生是學習的主人翁，教師則起到鼓勵、指導作用，教師學生雙向合作，教學相長。
此外，教學過程中還應利用現代化科技教學，現代體育是科技體育，以科技促體育；引進生活化情景教學，促進體育生活化等。
體育是修身養性的運動，是學生在緊張學習之余放松心情的愉悅項目。在新課程理念下，推動體育健康全面發展、建設體育強國，教師應該探索新的教學方式，以科學、合理的原則為指導，樹立學生的體育鍛煉意識。總之，初中體育課程應該結合多樣化的教學，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展，培育出國家未來的體育健兒。
參考文獻：
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體育與健康課程的課程理念范文6
關鍵詞：高職；體育課程；問題和對策；健康理念
體育課程在高職院校屬于必修課程之一，然而很多院校的體育課程都受到了輕視。在二十世紀七十年代，國外學者就提出體育課程不應只停留在表面上的實踐效果，而是應該將終生體育、文化修養以及整體綜合素質的等理念融入到課程實踐中[1]。然而在我國，教學理念與課程安排的滯后，課程所需設施的不完善與浪費以及教師隊伍建設落后等原因導致了高職院校體育課程現狀不容樂觀，解決高職院校體育課程所面臨問題的對策勢在必行。
一、我國高職院校體育課程面臨的問題
1.學校、教師及學生對體育課程的不重視
由于受到我國的應試教育制度的影響，高職學校、老師及學生將文化課以及專業課看成是學習的重點，而體育課程被忽視。高職院系由于學制短，學習目標的局限，導致學校對待體育課程的不科學。據相關文獻報道，我國高職學校所開設的體育課程時間安排往往局限在低年級的一到兩個學期，體育課程的教師學歷在80%以上是中職或者高職。這些現象說明學校對于體育課程投資力度低，存在意識上的輕視[2]。體育老師在上課時通常上到一半課程后，就開始放任學生自主活動，在期末臨近時甚至讓學生學習專業課而取代體育課程。學生對待體育課，往往認為這是讓學生自由玩的課程，因此對其不重視。
2.課程理念滯后，教學模式單一
高職體育課程在課程理念設置方面存在諸多問題，主要有以下幾點：一、高職體育課程中情商培養的缺乏：我國的體育課程基本框架是沿用前蘇聯的，雖然隨著時代的發展，呈現了諸多改變與進步，但是仍存在諸多弊端，其中之一就是情商的缺乏。將健身強體作為體育課程唯一的目標，而不注重情商的培養，顯然是不科學的，不利于學生的發展及綜合素質的提升。二、高職體育課程人文價值的缺失：人文價值與科學統一于一個人才是科學的發展，然而當今體育課程中只關注體育的"工具價值"卻忽視了人文價值，體育精神得不到發揚與傳承。三、高職體育課程中健康概念的忽視：高職學校的老師與學生，往往將體育視為競技比賽，因此在開展各種大小型體育競技比賽時，開始一系列的體育訓練，而一旦比賽結束則停止體育鍛煉，導致身體與心理無法真正得到體育健康文化的熏陶[3]。在教學模式方面，往往采取單一的教學模式，即老師動作演示后，學生進行練習，缺乏體育運動的魅力。
3.缺乏一整套系統的課程安排體系
高職體育課程通常安排在低年級，并且常常是一到兩個學期，出現了嚴重的斷層現象。由于體育是一門需要終生鍛煉與學習的課程，因此這種課程安排缺乏系統性與統一性。并且，體育鍛煉僅僅是在上課時，一旦下課后則不再體育鍛煉，這種現象在高職院校普遍存在。在學分制改革的背景下，體育課程受到選課的諸多挑戰，同時課程安排時間上通常由教務處統一把關，學生自主時間被占用。
4.體育課程所需設施的不完善與浪費
自從1999年高校擴招以來，給給高職體育課程注入了新的活力，同時也增加了諸多的挑戰，其中之一就是設施的無法滿足。這種不滿足主要表現在體育設施的不足，如學生體育鍛煉的操場、運動的工具以及培訓的專業性老師等。相對于不足而出現的是設施的浪費，主要表現在高職院校出現了諸多體育館被閑置的現象，平時對于學生不開放，僅僅在上課或者運動會時開放。
二、解決高職院校體育課程所面臨問題的對策
1.強化健康概念，樹立終生體育運動理念
高職院校應在學校層面、教師層面，加大對體育課程科學化目標與理念的指導。首先是全面推進素質教育，明確健康概念即健康不僅局限于身體的健康，同時也包括心理健康，只有身心均健康才是真正的健康。其次，注重體育課程文化修養的培養。體育是一種文化的傳承，一種精神的傳遞，因此如果僅僅關注體育健體的表面將無法真正掌握體育的精髓，因此加大文化修養的培養，對于學生終生發展會受益匪淺。最后是樹立終生運動的理念，體育需要終生維持，而不是一朝一夕的事情，因此樹立終生體育運動思維是真正做到強身健體與身心發展并舉的重要舉措[4]。
2.增加投資的多元化，避免設施的浪費
傳統的單一項目撥款模式顯然已經無法適應目前高職院校體育的發展，探索一條設施投資多元化的路徑迫在眉睫。首先可以通過激發學校的辦學入手，將體育建設與學校的發展結為一體，帶動學校的全面發展。其次，增加體育走向市場的新概念，深度挖掘體育設施的廣度與深度，最后探索一條體育賽事營銷的新途徑，創造更多的投資。在學校層面上對體育場館實施開放策略，同時增加設施投入，避免體育館及設施的浪費，實現設施的最大最大利用率。
3. 改革課程教育理念，增加教學模式的多樣化
課程教育理念的改革與更新是解決高職體育課程所面臨問題的前提，將素質教育與體育教學結合在一起，人文修養與體育教育結合在一起，終生學習與體育教育結合在一起的理念，避免了傳統體育教學理念的局限性與不科學性。增加教學模式的多樣性，主要從以學生作為課程的主人入手，圍繞學生而展開。舉辦體育競賽，增加體育項目的學習，有目的性的培養學生向興趣體育發展等都是增加教學模式多樣化的重要途徑。
4. 增強教師隊伍建設，培訓教學新方法
教師是教學方法的傳授者，同時也是樹立學生思維理念的重要引導者。因此，增強教師隊伍建設，對于學生將產生重要的影響。增強教師隊伍建設首先是給教師樹立正確的教育理念，在源頭上明確體育教育的實質與精神，其次是增加教師進修培訓的機會，同時引進更多的高端體育人才，為體育教師行業注入新的活力，最后是改革考核評分體制，將學生的綜合素質提高作為教師評分的重點。教學方法對于學生、老師都有重要的意義，體育課程教學也需要新的方法，因此開展學校間甚至向國外引進新的教學方法將對目前體育教學方法單一產生重要的影響。
三、 結論
目前，我國高職體育課程面臨諸多問題，如學校、教師及學生對體育課程的不重視、課程理念滯后，教學模式單一、缺乏一整套系統的課程安排體系、體育課程所需設施的不完善與浪費等，制約著我國高職院校體育教育的發展以及學生體育能力與理念的發展。解決這些問題的對策有強化健康概念，樹立終生體育運動理念、增加投資的多元化，避免設施的浪費、改革課程教育理念，增加教學模式的多樣化、增強教師隊伍建設，培訓教學新方法等。
參考文獻：
[1]韓瑋.職業導向下高職院校體育課程所面臨的問題及對策[J].成功（教育），2012，03：15-16.
[2]楊海平，吳亮.大學校園體育文化面臨的新境況及發展對策[J].肇慶學院學報，2012，05：71-75.
