前言：中文期刊網精心挑選了體驗式教育的概念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
體驗式教育的概念范文1
Abstract: As a form of low-carbon economy，low-carbon tourism represents the trend of the world's tourism industry. Low-carbon economy mainly includes three factors: macroscopical low-carbon decision-making，microcosmic low-carbon production and low-carbon consumption. Based on the three points of low-carbon economy，the article redefines the low-carbon tourism, analyzes the differences and links among low-carbon tourism，ecological tourism and sustainable tourism.
關鍵詞： 低碳經濟；低碳旅游；概念體系；三位一體
Key words: low-carbon economy；low-carbon tourism；concept system；trinity
中圖分類號：F59文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0151-02
1研究背景
繼工業化、信息化浪潮之后，世界已經迎來了第四次浪潮，即低碳化浪潮。低碳化是解決全球環境問題、能源問題的根本途徑，是人類發展的必由之路，“低碳經濟”（low-carbon economy）一詞也便應運而生。而隨著資源環境的日益枯竭與人們低碳意識的不斷提高，低碳化也必將是未來旅游產業發展方式的新選擇，低碳旅游必將成為低碳經濟的重要組成部分。由于低碳旅游是近幾年才剛剛“嶄露頭角”的新名詞，盡管已經成為人們熱議的話題，但目前業內對其的研究無論從深度上還是廣度上都還遠遠不夠，從概念，到結構，再到構建模式的各個方面都十分模糊，亟待完善解決。
2相關概念界定
2.1 低碳經濟與低碳旅游“低碳經濟”一詞最早見諸于政府文件是在2003年的英國能源白皮書《我們能源的未來：創建低碳經濟》。所謂低碳經濟，是指在可持續發展理念指導下，通過技術創新、制度創新、產業轉型、新能源開發等多種手段，盡可能地減少煤炭石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達到經濟社會發展與生態環境保護雙贏的一種經濟發展形態。表面上看，低碳經濟是為減少溫室氣體排放所做努力的結果，但實質上，低碳經濟是經濟發展方式、能源消費方式、人類生活方式的一次新變革，它將全方位地改造建立在化石燃料（能源）基礎上的現代工業文明，轉向生態經濟和生態文明。低碳經濟的核心是能源技術和減排技術創新、產業結構和制度創新以及人類生存發展觀念的根本性轉變[1]，目標是減緩氣候變化和促進人類的可持續發展，即依靠技術創新和政策措施，實施一場能源革命，建立一種較少排放溫室氣體的經濟發展模式[2]。國務院總理在2009年8月12日主持召開了的國務院常務會議，審議并原則通過了《規劃環境影響評價條例（草案）》，首次把應對氣候變化納入國民經濟和社會發展規劃，把控制溫室氣體排放和適應氣候變化目標作為各級政府制定中長期發展戰略和規劃的重要依據，這標志著低碳經濟在中國經濟可持續發展中地位的確立。旅游產業的關聯效應和“無煙”特性決定了其既是經濟騰飛的重要助推器，又是當前最適合發展低碳經濟的領域。低碳旅游是低碳經濟的一種形式，其概念的提出，最早見于2009年5月世界經濟論壇“走向低碳的旅行及旅游業”的報告。在國務院常務會議審議通過的《關于加快發展旅游業的意見》中，明確提出要推進節能環保，倡導低碳旅游方式?？梢钥闯?，國家已經將旅游產業的良性循環擺到了一個相當重要的戰略高度[3]。低碳旅游作為一種新型的旅游發展方式，目前對其概念的界定及其內涵的解讀還眾說紛紜，尚未形成一個統一的標準，眾多專家學者基于不同的角度對其進行了各種各樣的詮釋，如“低碳旅游是指在低能耗、低污染、低排放的基礎上開展相應的旅游活動，盡可能減少碳足跡與溫室氣體（CO2）的排放，從而使游客的旅游體驗質量與旅游的經濟、社會、環境效益獲得共同提高?！保▍乾?，2010）[4]“低碳旅游，就是借用低碳經濟的理念，以低能耗、低污染為基礎的綠色旅游。它不僅對旅游資源的規劃開發提出了新要求，而且對旅游者和旅游全過程提出了明確要求。”（黃文勝，2009）[5]“所謂低碳旅游，就是旅游者在旅游活動過程中，樹立低碳意識，將各種旅游消費行為的碳排放量控制在合理的水平，并盡量減少碳排放量的一種新型旅游消費模式。換句話講，低碳旅游是一種倡導低碳飲食、低碳住宿、低碳旅行、低碳游覽、低碳娛樂、低碳購物的旅游消費活動，而貫穿其中并居于核心地位的，是旅游者的低碳意識?！保ㄠ嵙樟?，林喜慶，2010）[6]“所謂低碳旅游，就是借用低碳經濟的理念，以低能耗、低污染為基礎的綠色旅游，要求通過“食、住、行、游、購、娛”的每一個環節來體現節約能源、降低污染，以行動來詮釋和諧社會、節約社會和文明社會的建設?！保▌[，2009）[7]。不難看出，以上概念大多傾向于從旅游者的角度出發，重視了旅游產品需求鏈中的“低碳化”，但忽視了對于旅游產品供給鏈的說明。相對而言，華東師范大學的蔡萌、汪宇明則在一定程度上實現了對于低碳旅游概念界定的突破，將旅游供給系統納入到了考慮范圍。他們認為，“低碳旅游是在全球氣候變化背景下，以減少旅游發展中的溫室氣體排放和實現旅游的可持續發展為目標，以低碳旅游裝備、低碳旅游吸引物、碳匯旅游體驗環境、低碳旅游消費方式為主要實現途徑的一種新的旅游發展方式。[8]”“低碳旅游是基于生態文明理念，對發展低碳經濟的一種響應模式，即在旅游吸引物的構建、旅游設施的建設、旅游體驗環境的培育、旅游消費方式的引導中，運用低碳技術，融人碳匯機理，倡導低碳消費，來實現旅游的低碳化發展目標。[9]”
原聯合國環境規劃署駐華代表處主任夏冶と銜，低碳經濟主要有兩種：一種是低碳生產，另一種是低碳消費[10]。該觀點得到了學術界的普遍認同，這在蔡萌、汪宇明的兩篇論文中體現得尤為明顯[8、9]。但從經濟學的角度出發，低碳生產和低碳消費都是市場經濟下的微觀主體行為，低碳經濟還應該包括一種宏觀主體行為，即國家（各級政府）的低碳決策行為。以此“三分法”為核心思想，低碳旅游的概念可以界定為：所謂低碳旅游，是指在可持續發展思想的指導下，通過制度創新、技術創新、輿論宣傳等多種手段影響旅游宏觀主體行為和旅游微觀主體行為，不斷減少旅游活動各個環節（政府決策過程、旅游企業生產過程、游客消費過程）的二氧化碳排放量，從而實現對旅游資源環境的永續利用的一種新型旅游發展方式，它包括政府的低碳決策行為、旅游企業的低碳生產行為和旅游者的低碳消費行為。其中，政府低碳決策行為主要依靠政策法規創新和制度創新來實現，低碳生產方式主要通過低碳技術的運用和各種節能管理措施加以實現，低碳消費方式則主要通過社會輿論的導向作用和旅游者生活方式的轉變得以實現。
2.2 低碳旅游、生態旅游與可持續旅游根據世界旅游組織（WTO）的定義，所謂可持續旅游，是指“在維持文化完整、保持生態環境的同時，滿足人們對經濟、社會和審美的要求”的旅游方式，“它既能為當代人提供生計，又能保護和增進后代人的利益，并為其提供同樣的機會。”可持續旅游的核心思想是強調“旅游發展環境的持續性”、“旅游發展效益的福利性”以及“旅游發展機會的公平性”。從低碳旅游、生態旅游和可持續旅游三者之間的關系來看，低碳旅游和生態旅游作為兩種現代旅游發展方式，都屬于可持續旅游的范疇，它們都以可持續旅游思想為導向，以實現旅游產業的可持續發展為終極目標：生態旅游著眼于維護旅游生態環境的獨立性和持續性，目的在于通過營造良好的旅游生態環境為旅游者及當地居民提供福利，并強調旅游發展機會的公平性。低碳旅游則立足于對旅游發展中碳排放量的控制，其中必然包涵了對維系旅游持續性所應付出的責任；低碳旅游主張通過旅游發展模式的創新，降低旅游產業對全球氣候變暖的“貢獻率”，謀求整個行業甚至全人類的福祉；低碳旅游還強調旅游發展過程中滿足所有國家、所有個人的基本生活需要與碳排放權利，也就包含了對旅游發展機會公平性的關注。[10]簡而言之，生態旅游和低碳旅游是實現可持續旅游的兩種途徑，兩者均包含了可持續旅游“持續性”、“福利性”和“公平性”的核心思想。從理論層次上講，低碳旅游與生態旅游之間存在著一定的遞進或者繼承關系――低碳旅游正是繼承了人們對生態旅游的厚望，在充分吸納了低碳經濟的理念后才發展起來的。但低碳旅游從內涵、范圍、實現手段三個方面又與生態旅游有著明顯的不同[12]。
①從內涵來看，生態旅游建立在“資源有限”、“環境易損”的觀點之上，因而其所追求的是一種減少人為干預，保持資源天然性、原真性的“零碳排放量”的旅游發展方式[9]。國際生態旅游協會（TIES）將其定義為：“為了解當地環境的文化與自然歷史知識，由目的地到自然區域所做的旅游，這種旅游活動的開展在盡量不改變生態系統完整的同時創造經濟發展機會，讓自然資源的保護在財政上使當地居民受益?！痹摱x有兩個要點，一是生態旅游的物件是“自然區域”中的自然景物；二是生態旅游的物件不應受到損害。因此，生態旅游著眼于旅游的“生態”特性，即“自然旅游”，強調的是較少的開發和干預。而低碳旅游以減少旅游過程中的二氧化碳排放量為目的，著眼于低碳環境創設、低碳管理創新和低碳生活方式轉變。低碳旅游不排斥開發，相反，它鼓勵那些通過制度創新，依托新型能源，運用低碳技術的開發建設。
②從范圍來看，生態旅游是“生態旅游者”通過“生態交通”到“生態旅游資源”目的地的旅游。一種旅游方式必須要突破“生態旅游者”、“生態交通”和“生態旅游資源目的地”三層限制才能稱得上是生態旅游。然而無論是在學術界還是在現實世界，對于三者的界定存在著明顯的分歧，因而生態旅游的范圍是十分模糊的。并且這三種條件缺一不可，也使得真正算作生態旅游的旅游方式并不多，也便縮小了生態旅游的范圍。而低碳旅游涉及到旅游活動的全過程，所有有助于減少能源消耗、溫室氣體排放的旅游方式都可以被稱作低碳旅游。因此，低碳旅游的鑒定指標清晰，并且其范圍要明顯廣于生態旅游的范圍。
③從實現手段來看，生態旅游側重的是“維持”、“保護”，通過對“有限資源”的“有限開發”，制造“有限廢棄物”來實現旅游產業的可持續發展，因此，生態旅游是一種較為“被動”的“適應”自然環境的旅游發展方式，它在一定程度上是排斥旅游規劃與開發的。而低碳旅游則主要依靠政府的低碳環境創設、旅游企業的低碳管理創新和旅游者的低碳生活方式轉變來實現，這些方法與手段包含著一種“主動出擊”、“積極改造”的意味，當然這種“出擊”與“改造”也是建立在不損害自然承載力的既定條件之上的。
從以上分析可以看出，低碳旅游比生態旅游更具可操作性和實用性，而生態旅游則更具有實踐指導意義，它實際上是一種理念，表達人類對旅游發展的一種價值取向的追求[9]，而兩者同樣以旅游可持續發展為終極目標。于是便構成了一個層次分明的金字塔式現代旅游發展方式模型（見圖1）。其中，可持續旅游既是生態旅游所追求的，又是低碳旅游欲求達到的目標，位于金字塔頂端的目標方向層；生態旅游多數情況下則作為一種追求可持續旅游的抽象理念，位于金字塔中部的理念指導層；低碳旅游是對可持續旅游、生態旅游發展理念的一種行動響應，是將可持續旅游和生態旅游理念轉化為一種實實在在可供操作的旅游發展行為方式，其位于金字塔底部的基礎響應層。
3結論
在當代，低碳旅游作為一種低碳經濟，引領著旅游產業發展的潮流。聯合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）最新的研究報告預測，全球溫室氣體的排放量在未來10-15年內將達到頂峰，而后逐漸減少，直至本世紀中葉將下降到2000年一半的水平[10]。因此，可以預見，低碳經濟至少在未來10-15年中都將是一個熱門話題，而低碳旅游方式也將成為全球旅游產業發展的主流。
參考文獻：
[1]馬馳，丁俊慧.基于低碳經濟的旅游業發展對策研究[J].現代經濟，2009，（7）：17-19.
[2]莊貴陽.氣候變化挑戰與中國低碳經濟發展之路[J].國際經濟評論，2007，（5）：50-52.
[3]茍春，馬元祝.推進低碳旅游科學發展[J].科技創新與品牌,2010,(7):21.
[4]吳瑩.倡導推行低碳旅游――旅行社發展的新契機[J].管理與財富，2010（3）：100-101.
[5]黃文勝.巴馬旅游實施低碳旅游模式研究[J].今日財富,2009,(10):104-105.
[6]鄭琳琳，林喜慶.試論“低碳旅游”模式的構建――氣候變化條件下旅游業的應對[J].襄樊職業技術學院學報，2010,（1）：40-43.
[7]劉嘯.論低碳經濟與低碳旅游[J].中國集體經濟，2009,（13）：154-155.
[8]蔡萌，汪宇明.低碳經濟、低碳旅游與旅游發展新方式[J].中國城市研究，2009,（12）：40-46.
體驗式教育的概念范文2
論文關鍵詞：體驗式教育發展歷史高校實踐
論文摘要：本文介紹了體驗式教育的概特征和發展歷史，以實例作為研究對象，分析了當前高校體驗式教育存在的問題和美國體驗式教育的鮮明特征，通過分析學生參加體驗式教育的變化肯定了體驗式教育的意義，并就體驗式教育今后的發展提出建議。
體驗式教育是近年來教育理念和實踐研究的一個嶄新領域。體驗教育的生成與發展建立在構建主義基礎上，是在哲學、人類學以及心理學基礎上發展起來的學習理論。體驗式教育的哲學根源可以上溯到以柏拉圖和亞里士多德為代表的理性主義和經驗主義之間的爭論：理性主義者認為建立在個人經驗之上的知識是不可信的，人類真正的知識應該通過嚴密的推理過程而獲得；而經驗主義者認為人類的知識或概念來源于具體的可感知的經驗，任何抽象的知識或概念是不能被人類接受和獲得的。1787年，德國哲學家伊曼努爾-康德(ImmanuelKant)解決了這一爭端，提出在人類知識的構建中，理性和經驗各占一席之地，發揮著同樣重要的作用。而體驗式教育真正成為一個研究領域和學習方法是從1938年美國哲學家約翰·杜威(JohnDewey)出版的《經歷與學歷(ExperienceandEducation)一書中提出了“做中學”(Learningbydoing)開始，此后體驗式教育的概念便被引入到教育的各個領域，至今仍發揮著巨大的影響?，F在美國大多數高校已經將體驗式教育作為專門的學科納入課程計劃當中，并將體驗式教育的理念深入到了教育教學的每一個環節。
一、體驗式學習發展簡史
1．西方體驗式學習的發展史
在作為老師的蘇格拉底的影響下，教育模式產生了根本性變化。他通過質疑而非背誦的方式授課。與智者相比，作為一個老師，蘇格拉底進行了兩項主要變革：一，他認為學生也應該在學習中發揮一定的作用；二，他認為接受教育的過程才是關鍵，而不是靜態的結果。他從學生的基礎人手，通過討論引導他們，剖析他們的思想。他教導說：有教養的人_生都在質疑問難，學習是一種生活方式，他稱之為“濡養靈魂”。這些思想和實踐與體驗學習、體驗教育非常接近。
在蘇格拉底之后，從柏拉圖、亞里士多德到理性主義者笛卡爾、經驗主義者休謨以及洛克，延續到宗教改革以后，體驗學習一般與經驗主義及其強調的感官和經驗相關聯。
而美國實用主義者杜威摒棄了理性主義和經驗主義的兩極化，認為：有一個永恒的參照物，即教育和個人經驗之間的有機連接。杜威以感知體驗而非主官經驗為基點，產生了非常明晰的教育哲學，此哲學就是人們所謂的體驗教育的基礎。通過杜威具有影響的哲學和教育工作，他被普遍認為是體驗教育的現代版之父。然而杜威并不是機械地把經驗與學習等同起來，對杜威而言，經驗必須包括一個思考階段。
2．東方體驗式學習的發展史
(1)“知之非艱，行之唯艱”一語出自《尚書·說命中》，歷來被認為是中國最早的知行學說。這句話就是說人們認識一件事情、懂得一個道理，并不困難，困難的是將其付諸實行，把主觀認識變為客觀實踐活動。
(2)中國雖然沒有首先提出體驗式學習這個詞匯，但體驗式學習的思想與特征卻早在先秦時期的孔子教育思想中就有較為充分的體現。孔子是我國最早、最有影響力的思想家和教育家孔子所強調的寓教于樂、因材施教、學思結合、啟發式學習等思想與我們現在所說的體驗式學習有許多相同之處。
(3)茍子“知之不若行之”的道德教育觀：荀子的道德教育思想有一個鮮明特點，就是他不僅重視“學”，以達到“知禮儀道德，而且十分強調道德實踐的重要性，提出了“知之不若行之”的重要觀點。荀子認為，道德上堅持知行合一，能夠不斷提高人的道德覺悟。在道德實踐中鍥而不舍，積善成德，可以達到“神明自得，圣心備焉”的崇高道德境界。
(4)王夫之的樸素唯物主義知行觀明末清初的王夫之創造性地總結了我國古代的知行思想，批判了程朱理學客觀唯心主義的“知先行后說”以及王陽明主觀唯心主義的“知行合一說”進而提出“行先知后”、“知行始終不相離”、“行可兼知，而知不可兼行”、“知行相資以為用”、“知行并進而有功”、“日進于高明而無窮”的唯物主義知行觀。王夫之強調行先于知，行是知的基礎和來源，但并不否認知對行的反作用，知可以指導行。他肯定知與行各有功效，不容混同。同時又指出，正因為知行相互區別，所以才相資互用，知行是相互促進而向前發展的。王夫之的思想在很大程度上與體驗式教育的關于“做中學”、“學為做”既強調實踐的作用，又重視理論的指導意義的理念是吻合的。
二、體驗式學習的特點
1．積極主動的學習
體驗式學習與傳統學習模式最根本的區別，就在于前者是以學生為中心，強調學生的自主探究，后者是以教師為中心強調講授和訓導的過程。在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，掌控著教學的進度、實施的方案，成為權威和真理的代言人，采用的是單向灌輸的教學方法。學生只需要上課專心聽講，記好筆記即可，他們以被動繼承的方式接受知識，這樣學生只能成為一個材料的收集者或者是儲存東西的記錄者而已。但是在將來的問題解決中，他們自身的創造力、改造力將會嚴重缺乏。而體驗式學習將學生置于教學活動的中心，強調學習者完全投身于整體學習中，并決定自己要學什么。教師與學生之間變為一種雙向互動的新型關系。教師通過調動學生，將被動學習變為主動學習過程，把“要我學”變為“我要學”。
2．合作學習
體驗式學習強調每一名學習者把個人獨有的背景引入實際環境中，但也同時強調合作的力量。持續的研究發現合作／協作學習十分有效，米麗絲和科塔(Millis&Cottell，1998)報告稱，合作學習有利于學習者學習，增加人際間的合作，形成團隊精神，積極相互依靠，增加動機和個人責任。
3．個性化的學習
每一位學習者都有不同的經驗帶人，即使我們那樣年輕，我們在作為學習者時也不是白板一塊，當我們把新的經驗同過去的經驗、價值觀和技能綜合起來的時候，將產生獨特且有個性化的抽象概念。
4．終身學習
體驗學習的目的不僅僅是從一個特殊事件或情景中短暫學習，而是一直學習，也就是學習者需要徹底理解體驗學習是怎么一回事。學習者應把學習看成是一段旅行，而不是目的地，并且終其一生實施體驗學習。
5．注重學習的過程而不是結果
體驗式學習更加關注學習過程，它與傳統理性的教育方法以及華生、赫爾和斯金納等人只關注行為的結果的行為主義學習理論有本質的區別。學習結果呈現的僅僅是過去的記錄，而不是將來的知識。知識在學習者的體驗中連續地發生并被檢驗。學習的結果有時候并不重要，而體驗的過程本身才是體驗式學習最有價值的部分。
三，我國目前高等教育中體驗式教育的實施情況
體驗式教育目前在中小學階段主要被用作進行思想道德教育的手段，而在大學階段則以“實習”的形式作為大學生畢業論文的一個部分計入學分統計體系。目前，在中國高等教育中，規模最大、影響力最深的就是大學生暑期社會實踐。20多年來，大學生社會實踐活動形式多樣，主題鮮明，內容豐富，對幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀起到了非常重要的作用。但是，大學生社會實踐所暴露出來的一些問題也不容忽視。
1．社會實踐形式化
學生往往以完成學?！敖淮钡娜蝿眨谏鐣嵺`表上蓋章簽字，取得這門課程的學分作為最終的實踐目的。形式化的過程得到的是沒有價值的結果，學生除了在實踐地看看當地的風土隋外，往往不能對實踐主題有深刻的領悟和理解，完成的實踐報告也往往是不能體現社會真實情況和內心感受而流于形式。這樣的結果很大程度上是由學校牽頭組織實踐，由學校指派時間和地點造成的，由于學生在實踐的選擇上沒有自主性，也就失去了對體驗的向往和動力。
2．學生自身的認識程度不夠
一般的實踐工作開始前，學校很少對學生進行相關的理論指導。學生僅僅是在實踐開始前得到學校的指示和實踐表格但是對于實踐的目的和動機都沒有明確的認識和把握。這樣缺乏目的性的實踐結果往往是膚淺的。
3．實踐理論的缺乏
我國高校目前對體驗教育或者“實習”、“實踐”沒有一個系統化、理論化的體系，也沒有相關的教師去指導學生學習這方面的知識。每年下發的實踐表格也是一貫制的，很少有改進和革新。這一點美國高校的做法非常值得借鑒，他們在學校中建立起體驗教育中心，專職負責體驗教育的各種工作，同時對學生的體驗結果進行總結和分析，形成理論，根據理論結果更新下一年的體驗教育作業模板。這一點是值得我國高校學習和借鑒的。
4．師資力量的匱乏
我國高校中將實習環節下放到輔導員處進行管理，目前輔導員與學生的比例是1：200，但是在很多地方都達不到這個標準，有時會達到1：400甚至更多。由于師資力量的限制，教師無論是在指導大學生進行社會實踐活動還是評閱學生社會實踐報告方面都無法做到精耕細作，更何況社會實踐還只是輔導員龐雜工作中的一部分而已。由于師資的不足，在大學生社會實踐中學生感覺任務不明確，目的和意義不清晰也就在所難免。
四引進美國體驗式教育的試行結果調查
由于上述客觀問題的存在，我們對美國的體驗式教育管理模式進行研究，并著重研究了美國體驗教育模式在中國高校試行的結果。在這一學習過程中，我們看到了中國高校在體驗教育方面的進步。
以美國庫克大學與天津科技大學國際學院合作辦學項目中體驗教育為研究對象，這一項目從2002年起招收統招本科學生迄今已經有4屆共563名畢業生和445名在校生，我們發現引進的美國體驗式教育模式對革新當前的實踐現狀很有幫助。學生在實踐中獲得了可喜的進步。美國庫克大學的體驗教育模式如下：
(1)系統化理論化的體驗教育理論模板和專門的體驗教育教材。
(2)四年全程化的體驗過程。
(3)納入到必修課程模塊中的體驗教育學分。
(4)專職教授的面授課程和專職教師的全程督導。
學生的收獲和進步也是顯而易見的：
(1)學生在完成作業的過程中，對體驗式教育的理論進行了系統的學習，從而明確了實踐的目的和動機，也了解了體驗式教育的歷史和體系。
(2)學生通過自行選擇實踐地點而獲得了學習的主動性和自覺性，在實踐中目的明確，通過學生自行設計實踐步驟和程序，使每一個體驗教育過程都成為獨一無二的實踐案例。我們在實踐過程中，驚喜地發現學生在許多方面都取得了進步。
(3)通過將體驗教育課程納入必修課程，從制度上確立了體驗教育的地位和重要性，也改變了學生對實踐類課程—貫的不重視和敷衍態度。從已經畢業的四屆學生的反饋來看，體驗教育課程的執行對他們的成長有著重要的指導意義。
(4)我們在體驗教育這門課程中除有專職授課的教授外，還設立輔導教師一職，有專人就此門課程進行指導和監督，包括課程開始前的理論指導、作業指導和批改、實習過程的跟蹤等，專人專職的設立大大提高了本門課程的質量。
體驗式教育的概念范文3
【摘 要】體驗式探究學習是一種新的學習方式，數學是一種以理論為基礎的學科，但是，在現代學習中，僅僅在課堂上以理論形式講授，難以贏取學生們的興趣，以獲得良好的教學效果。為此，體驗式模式應運而生。通過體驗可以更有效的讓學生感受到數學的魅力，體驗數學發展和只是形成的思想和方法，通過實際的操作，更深入的感受數學！
關鍵詞 初中數學；體驗式模式；教學；蘇科版
一、體驗式教學的定義
1.體驗式教育的來源
體驗式教育是一個全新的培訓和教育形式。它最早出現在庫爾特-漢恩的外展訓練學校（Outwad Bound），通過野外訓練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質。在二十世紀九十年代，發達國家的體驗式教育迅速發展。特別是體驗式培訓，在提高員工素質方面顯示出突出的優勢，各式各樣體驗式培訓機構和公司應運而生。同時，體驗式教育在廣大的大、中、小學也得到推廣。
體驗式教育是教育人根據德育的目標和未成年人的心理、生理特征以及個體經歷創設相關的教育場景，讓未成年人在實際生活中體驗、感悟，通過反思和體驗內化成個人的知識能力、道德意識和思想修養，在反復的教學體驗中構建自己的思想道德行為。未成年人在教學體驗中主宰自己，修正自己，在與人交往中，在日常生活中能夠去構建社會與時代所希望他們擁有的愛國情懷、民族意識、集體意識，去構建屬于自己的、正確的時代感、價值觀、人生觀、世界觀，以此來獲得個人的成功，推動社會的進步和發展。
2.體驗式教學的現實實踐
所謂體驗式教學是指根據學生的認知特點和學習記憶的規律，通過創造身臨其境的教學體驗實踐或重復經歷的現場情景和機會，表現或再現、還原教學現場，讓學生自己體驗教學內容，使學生在親自教學的過程中深刻理解并構建知識框架、發展溝通等各個方面的能力、與老師產生共鳴，對于課程產生情感、聲稱有意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命、擴展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。這種方式所關心的不僅僅是學生可以由教學體驗中獲得多少知識、認識多少事物，還在于學生的學習生涯可以經由教學而獲得彰顯和擴展。
二、體驗式教學在初中數學上應用的原因及其過程
1.原因
在我國現實中有很多學生在小學時數學很好，但是在上了初中之后就會被其他同學超越，并且，這種現象在越高年級越明顯，其中原因并不是一個簡單的沒有好好學的問題。其中，還有初中數學知識的原因。小學數學和初中數學是一脈相承的內容，它們之間既有聯系又有區別，一方面初中數學承接了小學數學的內容，并且進行了延伸和擴展，另一方面初中數學和小學數學相比注重了分類討論、數形結合等數學思想的滲透和應用，同時，更加注重解題技巧的使用，如換元法，配方法等中學數學中占有極其重要的地位，換句話說，也就是會更加接近數學的核心，就是研究數學的主要思想與方法。
并且，初中數學在學習內容上、知識難度上、范圍廣度等等上，相較于小學數學都有了質的飛躍。同時，初中的學習生活比之于小學也有了難度，初中課程增加，學生在學習一門課上的時間大大縮短。而且，初中老師在課堂上有著大量的教學任務，在課堂教學時就不會像小學時在一個知識點上浪費過多的時間，去反復講述。所以，非常需要同學自己去消化吸收知識。但是學生在面對繁重的課業壓力時卻無法抽出身來，最終導致知識的吸收不徹底，從而花費了時間卻沒有良好的成績來作為回報。也使得教學的老師產生挫敗感：花費了大量的時間和精力卻沒有獲得想要成功，這是非常讓人沮喪的一件事。并且，同學和老師也會產生誤解：老師認為同學沒有好好學習，從而導致了如此后果；同學認為老師過于苛責，認真學習卻沒有好的效果，并不一定就是我們的錯啊。最終導致學生和老師無法良好的溝通，產生了信任危機，使得后續的教學無法良好的持續的發展！
所以，體驗式教學在初中數學上的應用可以說是非常必要的，也是應該的。
說它是必要的是因為初中數學的變化，而說它是應該的是因為初中生的特點。
學生在進入初中以后，隨著青春期的到來，由于在生理方面出現了急劇的變化，對他們的心理方面有著巨大的影響，表現在身心發育和內心世界就產生了諸多與其他年齡階段非常不同的特點。有特點如下：初中生生理的成長，使得他們產生了成人感。表現在行為上就是對與一切事物的反對和對長輩的不順從，認為自己就是真理，聽不進去別人的意見；表現在心理上，就是思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足于簡單的說教和現成的理論，但是由于年齡、閱歷等因素的限制，所以極易偏激。在學習心理方面，初中生的各方面發育又相較于小學有了很大的進步，觀察力、耐心、邏輯能力和抽象表達能力都有了發展。同時，相較于成年人，他們的思維跳躍度和獨立創新能力都極其讓人嘆服！
以上綜合來說，讓在初中數學學科開展體驗式教學模式實踐是非常有意義的！
2.過程
體驗式教學包括四個階段：親歷階段。即個體親身經歷某一件事或某一情景的階段。形成階段。即個體對上述親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的階段。檢驗階段。即個體在新情景中檢驗所形成的概念或觀念的階段。反思階段。即反思已經形成的觀念或概念，以此產生新的經驗、新的認識，并且不斷產生循環。
在蘇科版初中數學的體驗式教學過程中，學生親自在講臺上給同學們解釋數學知識，為了達到良好的效果，他一定會在課前進行預習，與此同時，因為心里有了一種責任感，所以對待這項學習任務，他的態度一定非常認真。擁有這樣的過程，結果想必也會令人滿意。
三、總結
隨著科學技術的不斷發展，中國的國際化程度也在逐漸擴大。在講求與國際接軌的今天，面對國外體驗式教學越來越發展的現狀，中國體驗式教學的實行是非常有必要的。
體驗式教育的概念范文4
將能力很強的高技能、高素質人才提供給社會就是高職教育的培養目的所在。高職院校的學生不僅應該對實踐能力以及專業知識加以熟練掌握，還應該具有很高的敬業精精神、責任感、團隊協作能力等社會適應能力。人才市場的相關調查顯示，近乎所用的用人單位在評價應聘的大學生時，都會說學生的專業知識還是很好的，但是在“軟實力”方面卻很薄弱，有待加強。這里所說的“軟實力”就是團隊精神、責任感、創新精神等不容易進行評估但是重要性由很高的素質。高職院校畢業生的專業知識以及“軟實力”，尤其是“軟實力”同其在未來工作中能否成功有著重要的聯系?？墒恰败泴嵙Α辈⒎菑恼n堂上就能獲取到，這就需要通過體驗式培訓來加以彌補。學生的團隊精神可以通過體驗式團隊教育進行有效地培養。體驗式團隊教育都是通過團隊的形式來完成的，該種教育形式的活動都是由教師體精心設計過的，讓學生在面臨挑戰、解決問題、彼此交流的同時，將自身的團隊精神加以提升，激發自身的潛能。因此，體驗式團隊教育能夠將學生的協作能力、團隊精神、人際關系等都提高，并且能營造更好的組織氣氛，對組織內部的溝通與信息交流都有著積極的作用。體驗式團隊教育還能夠將學生的抗壓能力替身，提高“逆商”指數，讓學生更加自信，變得更具責任感，學會感恩和信任他人，將自己解決問題的能力以及思考問題的能力提高等。
二、體驗式團隊教育在高職學生管理中的作用
（一）培養團隊精神將團隊的任務完成、實現團隊的目標就是團隊訓練的目的所在，一切參加了團隊訓練的學生首先都應該對團隊的分工以及自己在團隊中所承擔的任務加以明確，團隊中的所有成員都必須通過溝通來對彼此有個更加深的了解及熟悉，能夠做到，一起服務團隊、承擔責任、完成任務。這樣一個過程的參與必將提升學生的大局意識，提升團隊凝聚力，提高學生的團隊協作精神。
（二）提高社會責任感團隊訓練不僅需要領導者承擔起重要的責任，還需要團隊中的每一位成員都能夠分擔團隊的任務、責任、壓力，為團隊“沖鋒陷陣”、“出謀劃策”，每個人同團隊的榮辱都密不可分。團隊成員應該持有一個奉獻、忠誠、合作的精神，這樣任務才可以更好的被完成。學生這樣一來在參加活動的過程中就能夠對問題解決的基本規則、道德規范、社會生存發展進一步的學習和了解，對社會加深了解和理解。
（三）促進個人全面發展體驗式團隊教育對人本身的需要十分重視，可以碰觸到人的內心世界，讓學生的情感、態度及行為在參加活動的過程中都可以進行相應的反饋，進一步激起學生的反省及思考，如此一來，就可以將自我教育同教育相結合，在將學校教育的引導作用發揮出來的同時，將學生的積極性、主動性都加以提升，讓學生的科學文化素質、健康素質、思想道德素質都能夠協調發展。
（四）改善體表自我概念一直以來，高職院校的學生都不夠自信，對自己在他人中的形象過分的關注。體驗式團隊教育課程憑借項目設計可以使學生忘掉一切，全身心的投入到活動中去，不管是自我感覺良好或是差的同學，在面對任務的時候，都有機會展現自己的能力，活動很容易吸引學生投入其中，讓團隊中的每位成員都能夠發揮個人的優勢，彼此認同差別、發現優點，讓學生了解到，團隊接受一個人并非因為個人的外貌、體型等外在條件，而是看重學生的性格、能力等，這能夠有效地提高學生對自身進行全面客觀地評價。
（五）改善社會自我概念學生憑借體驗式團隊教育將各自的作用發揮了出來，在和同伴競爭、合作、實施項目的同時，能夠對自己進行更為全面的了解。在學生參與的過程中了解到集體和個體的概念，以及二者彼此間的關系，找到同他人合作的合適方法及方式，同時也可以對同學彼此間的信任及愛護加深理解，激發自身潛能，團隊中的每位成員都可以積極主動地去承擔責任和義務，提升別人對自己的認同感。團隊之間的成員在活動過程中無時無刻不在進行溝通和交流，將自己在團隊中的重要位置有效的展現出來，積極地發揮著重要作用，將自己的想法落實到切實可行的行動之中，體驗角色的互換，有效地降低挫敗感，改善學生的社會自我概念。
三、體驗式團隊教育的路徑
憑借入學教育、軍訓、上崗實習等重要階段進行體驗式團隊教育，或者在新生入學教育和軍訓期間植入團隊訓練，多組織活動性團隊，憑借各種活動、訓練的組織，讓學生之間的關系變得更加融洽，讓同學彼此間能夠更加包容和理解，讓學生可以對大學生活盡快的加以習慣。憑借課堂來進行團隊訓練。設立專門的團隊訓練課程給每個班級的團隊，進行多方面的模擬訓練，比如說建設團隊文化、團隊人際關系、團隊競爭、合作、團隊創新、解決問題等，通過對大量的團隊場景及任務的設置，在老師的指導之下，學生對問題進行分析、合理的分工、協作完成任務并解決問題，訓練結束之后學生應該積極地進行討論，并加以反思，在訓練中總結經驗教訓，得到啟示，在今后的學習、生活、工作中學以致用。憑借各種各樣的活動來進行團隊訓練，讓大學生的校園生活更加豐富多彩，是大學生生活的一個重要構成部分，同時也是大學生思想政治教育的重要載體。在團隊中開展活動，既能夠使學生對團隊的歸屬感加以明確，又能夠提高學生對自我才華展示的欲望。
四、提高體驗式團隊教育效果的相關措施
（一）注重個性化體驗,提升學生的職業素質教學過程是對學生的“知情意行”加以培養的一個過程，能夠讓學生的個性得以彰顯，提高和拓展學生的能力。其實課程的意義就在于過程，該過程是知識和生活的過程，是對生活及知識共同構建的一個過程。將學生的成長過程同教學過程結合起來，對學生的個性化體驗重視起來，將教學的人文及生命價值加以提升，把學生的創造精神及熱情激發出來，進而使學生的職業素質得到提高。支持并提倡小型團隊進行自我探討，對學生主動地完善自身素質加以引導，這之中對學生的情緒及個性重視程度很高。在體驗式團隊教育中積極倡導學生同團隊成員之間分享自己的感受及疑慮，老師在講解問題的時候應該有所取舍，講解具有代表性的問題。使學生可以將自己的想法充分地表達出來，教師對學生在學習過程中的體驗及感悟進行引導，盡量想辦法將能夠使學生盡情體驗的環境營造出來，對每個不同的個體都能夠考慮在內，使學生的參與度達到百分之百，提高教育的人性化。
（二）整合資源，提升學生的創造能力體驗式團隊教育的形式可以說是豐富多彩，在教育培訓過程中，教師應該對中的資源加以利用和整合，為了能夠讓學生的體驗式學習能夠達到更好的效果提供更多的途徑。比如說，對現代化的教學手段（幻燈片、錄音機、錄像機、CD、VCD、多媒體計算機等）加以利用，既能夠對體驗的情景加以豐富，又能夠使體驗情景的信息量大大的增加，也可以憑借直觀的視覺、聽覺沖擊來提高學生的體驗效果，使學生的內化速度更快，激發學生的積極思維。與此同時，資源在包括了上面所提及的技術層面外，還存在不少的隱性資源（如學生的差異、生活、已有經驗等），在教室進行教育的時候都可以將這些資源有效的利用起來，提升體驗式團隊教育的效果。
（三）教學方法設計應具有靈活性體驗式團隊教育的教學過程并非靜止的，該過程是一個動態的過程，教學過程中存在著很多可能的變化，有可能遇到各種預想不到的突發事件。因此，教師在設計教學方法的時候，應該對各種可能影響教學效果的因素都考慮在內，以其所設計的體驗式團隊教育的具體情景和學生的特點等為依據，對教學方法進行靈活的選擇。教師只有這樣才可以在體驗式團隊教學中更好的操控教學過程，讓學生的積極性及主動性在活動過程中被充分的調動起來，提升教學水平?？偠灾?，體驗式團隊教育教學方法的設計是體驗式教育中一個非常重要的環節，具有很強的科學性，并非可以隨意進行設計。高職院校教學成功與否的關鍵在于，教師在教學過程中是否能夠對學生需要掌握知識和技能的特點，以及教學目標、教學環境等因素進行合理的設計。
體驗式教育的概念范文5
（一）體驗式教學的淵源及概念
體驗式教學正式產生于20世紀40年代，起源于英國教師的戶外教學經驗，隨后被美國以戶外學習模式引入。[1]目前我國對體驗式教學研究不再僅限于體驗式學習，而是拓展到了體驗式教學領域，但對于其概念的界定說法不一。一般認為：體驗式教學是在教師預設一定情境的前提下，學生通過積極參與獲得體驗，并建構知識、發展能力、產生情感的過程。歸納起來包括教師引導、學生參與實踐、師生情感交流三個方面。體驗式教學是一種教學過程或是一種新型教學方式，更是一種教學理念。
（二）體驗式教學的現實意義
1.落實啟“思”導“行”“學生思想不認同、行為上不響應”與學生長期被動接受的灌輸有關。體驗式教學是對“灌輸型”，“管教型”德育的改革，遵循的是中職德育課程的屬性。（即注重對學生思想與行為的啟發，體現為技能發展服務的引導式教學目的[2]）學生在教學中由被動變為主動，成為教學過程的主體。在自主體驗、自主探究中得到的是自我的感悟，最終在認知提升下將“知”轉變為“行”。2.促進“校”“社”融合中職德育課程是為學生未來職業發展服務的。課堂上的教育內容最終是要被社會實踐檢驗，在學生走上職場時運用的。但長期以來學校教育與社會教育存在一定的偏差甚至是脫節現象，與家庭教育聯系也不夠緊密。因此學校道德教育成了“孤島上的教育”。體驗式教學打破這一格局，教師可以將某些真實情境“請進來”或將學生從課堂中“領出去”，使學生得到充分體驗，形成自我感悟。3.實現“學”“職”對接職業教育與基礎教育不同，是一種與職業、與企業、與行業、與專業整合的跨界教育。思想政治教育雖然屬于文化課程，但也應該與學生的專業，未來的職業緊密相連，體現“職”的特點。通過老師創設的各種情境，體驗式教學既拉近了教育與職業的距離，又使學生通過體驗，感悟課程中的知識、技能以及其中蘊含的價值，為最終成為一名“職業人”作好充分的準備。
二、體驗式教學的實踐探究
體驗式教學過程細分為4個相互獨立又存在必然聯系的環節，即創設場景——感悟體驗——互動交流——實際應用，可以在德育課程中廣泛使用。在《職業生涯規劃》第四單元第三課《創業者應具備的素養和能力》的教學中，筆者運用了體驗式教學?！澳芰Α昂汀彼仞B“是較為抽象的概念，如果單純依靠教師講述知識未必能打動學生，反而使課堂教學陷入教條主義的境況之中。因此在這節課上，筆者運用體驗式教學，從學生特點出發，從生活實際入手，借鑒電視中創業類真人秀節目的模式，在課堂上開展了一場“創智贏家”活動。該活動運用《強手》游戲中的虛擬貨幣，作為每組創業者的啟動資金，讓學生通過小組活動自行設計“學生喜歡的商品”并進行實際的兜售，盈利最多者獲勝。體驗式教學的實踐與成效1.創設場景激發興趣創設場景是第一環節，也是體驗式教學的基礎。場景的創設必須使授課內容與學生實際、社會熱點相結合，從而激發學生的好奇心和求知欲望。在這節課上，筆者將全班學生分成若干小組，每組派選代表上臺推銷自制產品，并實施現場交易。筆者將市場經濟下的交易環節引入了課堂。對于“0”創業經歷的學生而言，他們倍感新鮮。有人擔任了具有決策權的公司總經理一職、有人做起了企劃、更有敢“show”之人做起市場推廣。場景雖然是體驗式教學的開始，但具有重要的啟下作用。教師設置的場景要蘊含認知沖突，沖突越激烈學生獲得的感悟越深刻。同時教師還要關注學生在場景中的難點，為后面的交流、總結尋找“切入口”。2．充分體驗促生感悟內心體驗是在情境的展示下，使學生觸景生情，有感而發，產生強烈的表現欲望，是體驗式教學的關鍵。學生通過本課活動，體驗職場中各職位的價值與權重、以及產品該如何投入與產出，從而達成教學目標中預先設定的若干能力目標。在“創智贏家”活動中，有一小組將環保的理念帶入了他們的產品中，他們用空的利樂牛奶包裝盒制作成了一個類似圓柱形的凳子企圖在班級中銷售，但遭到了“冷遇”。正當扮演市場推廣的學生帶著一臉尷尬和難受的表情準備離開講臺時，小組中扮演總經理角色的學生突然走了上來，拿了一盒牛奶和一塊紅布。他充滿自信地說：“我們公司的產品是純環保類的，但現在還處于概念型產品的階段。因此外觀不太美觀，但該凳子在具備環保理念同時結實程度極佳。”說著他將紅布蓋在了凳子上并迅速坐了下來?！坝捎谖覀儸F在是理念推廣期間，所以買我們凳子的顧客將得到免費贈送的1.25升光明牛奶一盒?！痹捯魟偮洌陀幸唤M同學表示愿意買他們的產品了。從產品滯銷到產品能被市場接受，筆者并沒有作任何的引導，學生卻在活動中通過嘗試、體驗，自己得出了產品要適銷對路的結論，獲得了創業要具備堅持不懈精神的感悟。這種內心感受和體驗并不是教師在課堂上憑空講述可以比擬的。3.引導交流，提升認知互動交流是分享體驗的過程?；咏涣骺梢允姑總€學生在交流中、沖突中的感悟更為立體；使部分體驗不充分的學生，感悟更為全面。其次中職學生觀察力和動手能力較強，但他們潛意識里不注重理論知識的獲取，理性認識較弱，教師的“引導交流”對學生自我知識的構建，最終自我認知的提升非常關鍵，對完成教學重點即“理解創業者應有的素質和能力”這一目標十分重要。這一環節要求學生總結本組的財務狀況。有的學生就發現自己制作的手工餅干雖然非常精美，卻不受歡迎，虧損相當嚴重；有的組運用“福袋”銷售法，商品一上市就搶售一空，但盈利為零；還有些組出售的商品體積較小、價格便宜、吆喝聲也不響，但盈利是最多的。帶著這樣的結果，筆者設置了具有等級性、坡度性的問題，分別是“分析自我的財務狀況即你的‘盈’點或‘虧’點在哪里？”“如果再給你一次機會，你會對產品作怎樣的改進？”“本次活動給予你最大的啟示是什么？”在問題的引領下，學生代表剖析原因并暢談各自所獲的啟示。有的學生談到創業須謹慎行事，產品定位要正確等；有的同學說到創業要打造具有團隊合作精神的隊伍；有同學更是具有較強的責任意識，表示自己對本組的活動承擔責任……建構主義認為：“學習過程不是由教師向學生簡單傳遞知識的過程，而是學生自我建構知識的過程?！钡珜W生在自我構建知識過程中存在較大的差異性，差異性為教學目標的達成、教學活動的推進帶來了較大的阻隔。筆者認為：個體的差異既是互動交流的基礎，也是教師教學的關注點。教師要利用好“差異性”，在尊重學生已有差異的基礎上，用教學藝術引領更多的學生自我表達、自我完善，自我提升。4.借鑒經驗充分應用實際應用是體驗式教學的最終環節，也是德育課程教學的最終目的。應用不一定局限于本課內容，可以引導學生將本課中學習的知識與技能運用到其他課程內容和活動中。應用本身就是一種新的體驗、新的開始，學生在不斷循環往復中，知識能力也不斷得以提高。在后來學校舉辦的“貿易周”活動中，學生一改先前盲從的作風，而是從調研入手，通過策劃、分析最后得以推出“市場”，將德育課程學的知識真正運用到了實際操作中。除了自我探究、自我實踐以外，間接經驗的獲得也很重要。筆者邀請畢業生暢談自我創業和從業經歷。學生在直接經驗和間接經驗相互融合下，對職業生涯規劃意識的樹立有了更深入的認識。
三、體驗式教學應注意的問題
體驗式教育的概念范文6
體驗式教學是教育者依據課程標準中教育目標和受教育對象的心理、生理特征以及個體經歷創設相關的情景，營造一種具體的教育環境，目的是讓學生在實際生活中體驗、感悟知識的概念和含義。體驗式教學是通過反思體驗和體驗內化形成個人的道德意識和思想品質特點和圖示建構，在反復的體驗中積淀成自己的思想道德行為和養成道德習慣。體驗是設身處地參與進去，使自己親身經歷，在各種體驗中感受自己的存在，修正自己的行為習慣和思維定式，體驗式教學強調學生要回歸生活，親自參與，在體驗中感悟，在感悟中內化，提高思想認識，促進道德行為的成長。體驗就是親歷過程、經歷感受，目的是使學生獲得科學知識，提高道德品質，掌握技能。
一、法治精神含義的理解
法治精神是法治國家建設的核心理念，是檢驗國家法治程度的指標。尤其我國現在大力提倡依法治國，在公民心中種下法治的理念尤為重要。公民具有法治精神是法治國家的基本素養，沒有法治精神就不可能有法治社會。高中學生畢業后要進入大學學習，然后就要走入社會參與祖國的建設。在整個人生的成長階段，都生活在法治社會的環境中，從高中階段甚至是從小學就開始培養學生的法律意識和法治精神尤為重要。高中生活是一個人人生旅程的重要一環，關鍵階段要進行關鍵的教育，所以高中教師的政治教育還應該保持育人、樹人的強烈觀念。
二、培養法治精神的意義
高中是一個人世界觀、人生觀、價值觀、是非觀形成的關鍵階段。法治精神也是這個時期要形成的主要道德素養。目前，我國高中學生的法治意識和法治精神還存在一些問題，然，這些問題的存在不僅是因為學校教育跟不上，其中社會因素和家庭因素也都在影響著學生的成長和發展，影響著學生法治意識的形成和法治精神的存在。在高中政治教育中，因為舊有的教育模式因素，法治精神的教育還需要進一步加大力度，讓學生形成法治精神就會自覺成為法律的捍衛者，會成為法治國家建設的主力軍。對構建法治社會具有極為重要的意義，值得我們認真對待和探討。
三、法治精神教育存在的問題
一個人的成長與環境有關，對于一個高中學生而言，他們的成長有三個環境：家庭環境、學校環境、社會環境。這三個環境對學生的成長都有著十分重要的意義，環境造就人的理念早已深入人心。那么高中教育培育法治精神，早已成為教學工作的重點。但是在實際教學工作中，我們依然看到一部分教師的法治意識很薄弱，他們的薄弱意識，勢必影響他們的法治教學質量。教育部早已提出要依法治校的理念，但是在一些學校的管理者心中，法治意識淡漠，缺少法律精神，在日常教學工作的管理中表現出了法治意識不強，松散的校園環境和缺乏法治精神的校園文化，都影響著學生法治精神的建構和形成。學生輕視法律知識的掌握、教師輕視法律知識的教學，長此以往，學生的法治精神就會薄弱和淡漠。加之社會環境的大背景，家庭教育的重要因素，導致高中生的法治精神淡漠，社會及家庭都過分重視經濟發展，很少有憂患意識，更不用說具體的法治精神的塑造。今年，香港出現了學生警察團，這是個很大的創新和突破，值得我們去借鑒。高中階段的素質教育應和社會接軌，和中小學銜接起來。這樣，才能使教育形成系列化和體系化，形成具有實效性和高效性的教學局面。
四、體驗式教學在貫徹法治精神中的應用
實施體驗式教學就是要讓學生在一種近似于真實的環境中建構知識體系、形成知識概念。在高中政治教學中進行體驗式法治精神教育，首先要有情境，情境的來源就是模擬一些具體的事件和場景，設計一些環節讓學生仿佛置身其中，進行角色模擬的體驗式教學。
1.角色扮演的體驗式教學
校園也是一個小社會，在這里具有很多的法治知識和治安內容，尤其是目前校園犯罪和校園暴力都是熱點問題，引起全社會的關注。所以在教學中要讓學生樹立和形成法治精神，要讓學生了解這些現實，然后擇取最為典型的案例內容設計情景劇，讓學生在劇中扮演各種不同的角色，在角色中體驗知識和觀點。這種形式建構起來的知識體系最為印象鮮明。學生根據不同的案例內容，扮演不同的角色，在角色中體會將學到的知識應用到實際中，這樣進行的學習效果會超乎尋常。
比如，關于法律救助的這部分內容，首先，讓學生了解什么是法律救助、法律救助的對象、法律救助的形式、法律救助的手段。其次，教師設計一個需要法律救助的案例，讓學生在模擬的情景劇中扮演角色，在充分的角色體驗中，獲得相關的法律知識，建構起法治精神。
2.模擬法庭進行法律道德的體驗
