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教育立法的概念范文1
一.物理概念在物理教學中的作用：
（一）培養學生的邏輯思維能力
學生由初中階段進入高中階段是學習過程的大轉折。部分同學在物理學科的學習上不能順利地完成這個轉折，常常是因為他們在學習、掌握物理概念時遇到了困難。常常感到物理難學，其主要原因之一就是物理概念沒弄明白。死記公式、題海戰術不是學習物理的方法，而弄清概念的建立過程、內涵和外延，才是學好物理的基本途徑，所以物理概念的教學是掌握物理知識的關鍵。舉個例子：如果學生對力、質量和加速度這幾個概念掌握的不夠透徹，后面對于牛頓第二定律的學習將會是很大的困難，更談不到正確應用了;如果沒有對電場強度、電場力、電勢能、電勢電勢差概念的理解，也就不能學好靜電場學的一系列知識。物理概念是經過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的，概念建立以后，要用概念解決實際問題，也要用一系列科學方法。在概念的建立與應用過程中，學生運用科學方法，直接對所觀察的現象進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，對發展學生的能力起著十分重要的作用。有些概念還要用數學知識和數學方法來表達，反映出概念之間的因果關系，學習這些概念可以培養邏輯思維能力。學習物理的過程要發展能力，而發展能力的根本途徑是掌握方法，所以學習概念過程是學生學習、運用科學方法的過程，是提高能力的過程。
（二）概念教學讓學生認識升華
高中學生往往從熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象容易為學生理解。對于中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。但是學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。如果教師全方位地啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質屬性，把學生的好奇心引導到善于觀察物理事實方面，發現物理現象的個別特征，和各個特征間的聯系，從而培養學生的觀察能力。這樣就可以幫助學生從感性認識上升到理性認識。
二.物理教學中概念教學的方法
概念引入是概念教學中的一個重要環節。引入工作做得好，一開始就能激發學生學習概念的積極性，使他們的思路納入正軌，對正確理解和掌握要領有著直接影響。
（一）直觀的引入概念
例如：在講述彈性勢能的概念時，可以舉一些日常生活中熟悉的實例。如：①拉彎的弓恢復原狀;②被拉伸的彈簧恢復原狀;然后對這些例子進行分析、比較、概括和總結，得出彈性勢能的定義為發生彈性形變的物體具有的能。
總之，在概念教學中，要針對概念的不同特點引入，或從熟悉的生活實例，或從簡單直觀的實驗，或從新舊知識的銜接，生動靈活的引入概念。在物理教學中，有些物理概念是直接引入被采用的，用揭示概念外延的方法給出的這樣的概念比較具體直觀，學生易于理解和掌握。如：重力、機械運動、平拋運動等等，都是直接引入的概念。對于這類概念的教學，直接引入，其教學效果才是立竿見影的。
（二）客觀實驗演示法
高中物理教學中很重要的方法之一是通過實驗演示，學生們透過實驗現象，提問疑問，進行剖析揭示其本質而引入新概念的，學生易于進入教學情境，從而強化了學生對概念的理解和記憶。 例如，講靜電感應的概念時，學生沒有直接的生活體驗，就要從演示實驗入手，豐富學生的感性認識。讓學生觀察：把帶正電荷的球C移近彼此靠近的導體A、B可以看到上的金屬箔都張開了，表示都帶上了電荷。通過實驗，讓學生加深了對靜電感應這一概念的深刻理解.
（三）激發興趣引入發
物理學是一門以實驗為基礎的科學，其研究對象是豐富多彩的自然界中物體運動與變化現象。因此，在物理教學中引入概念時應注意結合有趣的物理現象進行講述去吸引學生，有助于學生對概念的了解，并激發出濃厚的學習興趣，這是值得注意采納的方法。例如，在引入共振概念時，一艘名叫“馬爾波羅號”帆船在從新西蘭駛往英國的途中，突然神秘地失蹤了. 20年后，人們在火地島海岸邊發現了它.奇怪的是：船上的東西都原封未動完好如初.船長航海日記的字跡仍然清稀可辨;就連那些死已多年的船員，也都“各在其位”，保持著當年在崗時的“姿勢”.這些故事都以激發學生學習該概念的興趣。所以在物理概念教學中提出一些相關的奇妙的自然現象，設置懸念等，也容易激起學生的學習興趣，有利于新概念的引入，有利于學生接受并掌握概念。
（四）親身體驗法的引入
愛因斯坦說：“對真理的探索比占有更加寶貴”所以，對抽象的物理概念的理解，讓他們自己體會，才能加深理解，突破難點.比如，在機械能守恒定律概念的建立中，用繩子拴著小球懸在空中，拉到學生鼻子邊釋放，讓他體會到小球返回來時不會碰到他的鼻子，讓學生體會能量守恒的概念。學生親身體會了，也就加深了理解，自然理解深刻了.
（五）類比法的引入
通過類比方法讓學生學習新的物理概念也是高中物理教學中最普遍的方法之一，對物理概念的建立具有重要的作用。在物理學中，有不少的概念是用類比推理方法得出的。
例如，與速度類比，引入加速度的概念;與電荷之間的相互作用力與自然界物理直接的相互作用力進行類比;與重力做功和電場力做功類比，引入電勢能的概念;與電場強度概念的建立方法類比，引入建立磁感應強度的概念;等等。（六）提出問題設疑法引入
在物理教學中，提出問題，懸念能引起學生興趣以及積極的思考，在概念教學中設置疑難能更好地為概念引入創設思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。
教育立法的概念范文2
關鍵詞: 以人為本 教育理念 教學方法
當前我國高等教育處于一個變革的高峰期,從教學設備,到教學方法,都處于不斷革新之中。然而,改革的效果卻不盡如人意,究其原因,主要是因為沒有從根本上改革教學理念?，F代高等教育的對象,在成長過程中接收到更廣泛的信息和更平等、開放的教育,這就對從教者的專業素質、道德素質和組織教學的能力都提出了更高的要求。因此,教師應貫徹以人為本的教育理念來指導教學方法和手段的改革,以適應新一代的教育對象,促進教學效果的改善。
一、樹立以人為本的教育理念的必要性
在過去傳統教學理念的影響下,教師過于注重書本知識的傳授,并將其當作教育的終極目的,學生則成為被加工、被塑造、被動施加影響的產品,使得學生只是知識的附庸而不能成為知識的主體,從而嚴重影響了教學的效果。教育并不是一件告知與被告知的事情,而應是一個主動和富有建設性的過程,知識只有在學生的作用下才能發揮作用,只有堅持從學生的發展需要出發,立足學生實際情況,充分發揮學生的主體作用,通過轉變觀念,合理組織教學過程,進行師生關系、教學內容、教學方法等方面的改革與創新,才能實現以人為本的教學。
二、以學生為主體,組織課堂教學
以學生為主體,必須建立良好的師生關系,尊重學生、愛護學生,鼓勵學生參與課堂。采用新型的教學方法,例如案例教學、啟發式教學等,讓學生帶著問題主動、積極地學習,激發學生個性的發揮,從而使整個教學過程突出學生的主體作用。
1.建立良好的師生關系
以人為本提倡教師應尊重與關愛學生。高等教育的對象是一批20歲左右的年輕人,他們年輕,有思想,有活力,同時充滿叛逆,需要被尊重,渴望得到肯定。教師必須和學生多交流溝通,在生活上關心,在專業上幫助,在課堂上給予尊重和鼓勵,培養融洽的師生關系。QQ聊天、電子郵件等都能作為現代教學手段,教師可借此加強與學生溝通與交流,了解學生的興趣,以及對哪方面知識有迫切的需求,喜歡的課堂組織形式等,針對不同層次和不同專業的學生需求,調整課程難度和側重點,合理組織課堂,激發學生參與課堂的積極性。事實證明,這樣做不僅能活躍課堂氣氛,增進學生對本門課程的學習興趣,而且能改善師生關系,形成良好的新型師生關系。
2.鼓勵學生參與課堂
以人為本的教學過程中,教育的主體是學生,教師出發點和歸宿都是學生,要引導學生主動參與、全員參與和全程參與教育活動,學生參與的程度可以作為課堂教學成敗的重要標志。教師通過案例教學、啟發式教學、討論課程等不同方法,鼓勵學生參與課堂,使學生由被動接受知識,變為主動探索與接受知識并舉。鼓勵學生將所學的理論知識用于實踐活動,進行理論聯系實際的思考、分析和研究,引導學生開拓知識的深度和廣度。盡管有時候學生提出的觀點不成熟,甚至有一些分析沒有理論支持,但是通過參與課堂的討論,分析實操案例,以及參與課堂的準備工作,反過來促進理論知識的學習,同時鍛煉實踐操作。
3.重視學生個性的發揮
人的成長與發展具有個體差異性,然而,每個人都能基于本身的特質持續地向前發展。在教學過程中,教師都面臨著學生理解能力參差不齊,對課堂內容接受程度差異較大的問題。這就要求教師在教學過程中需要尊重每個學生的見解,以一種平等、寬容、博愛、友善、引導的心態對待每個學生,將學生視為鮮活的、有豐富個性的、不斷發展的認知主體,公開地對學生的好奇心和探索行為表示贊賞,鼓勵學生按照他們自己的思路和步驟去尋找答案,教師絕不橫加干涉或設置條條框框加以約束。通過多次來自教師的肯定和鼓勵,讓學生在這種心理自由和安全的環境中思考,必然使得更多學生愿意發表個人見解并理解和感受他人。
三、注重潛能開發,創新教學方法
作為一種教育的價值取向,以人為本被賦予了創造人的價值的意義,即以充分開發個體潛力為核心,以豐富的知識、完整健全人格的培養為目的。教學的目的不僅在于傳授學生知識,更在于啟迪學生的智慧,開發個體潛能,幫助學生在觀念的碰撞中理清思緒,獨立判斷,做出自主的選擇,這體現的正是以人為本教育價值的取向。
1.突出培養學生的復合能力
人具有多方面的能力,因個體差異,某些能力發展的空間很大,而有些則較小,只要得到開發,這些能力都能表現出來。能力與知識是互相促進、互相制約的關系,因此學習知識的過程就是開發智力、培養能力的過程。能力作為一種實踐的本領,是在解決實際問題中培養起來的,所以改革教學方法就應該以解決問題為出發點和落腳點,突出對學生綜合能力的培養。例如設置有挑戰性的問題情境,以實操能力為核心,圍繞所要解決的問題,讓學生通過一系列可行性答案的探討,發展語言表達能力、組織策劃能力和駕馭復雜局面等綜合能力。
2.激發學生的創新思維
創新思維常常是在解決問題的過程中產生的,給學生自主學習和合作學習的空間,是培養其創造性思維的保證。在教學過程中,通過啟發式提問,激發學生對問題的主動思考,連續的、發散的尋找各種解決問題的方案,全方位、多角度、聯想遷移式地思考問題,使學生經常在打破常規中找到解決問題的辦法,這正是創新思維的特點。通過針對同一來源的材料探求不同答案的思維過程和方法鍛煉求異思維。求異思維能力的培養有助于學生打開思路,提高發散思維能力,加深對所學知識的理解,達到培養創新思維能力的目的。同時,通過分析對比大家討論中提供的不同意見和解決方案,找出它們的異同之處,又可使學生提高歸納總結能力。這就是求同思維的表現。
四、回歸社會生活,實現教育目標
作為高等教育的專業教學,直接指導學生日后實操,所以必須引導學生從書本中走出來,進入社會這個真實的環境中。過去很長一段時期,高等教育都過于注重理論教育,而忽略了操作能力的培養,導致學生進入社會生活時顯得無所適從,不知如何下手。教育家陶行知先生說:“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！笨梢?教學與社會生活密不可分,向社會生活回歸才是當今教學改革與發展的主流。以人為本的教學,除了傳授必要的理論基礎知識外,更注重培養學生獨立思考和發現問題、思考問題、解決問題的能力,注重聯系實際,提高學生解決實踐問題的能力,讓學生更能適應社會生活發展。
綜上所述,以人為本的教學理念是高等教育教學改革的根源。在以人為本的理念指導下的教學更加注重學生的主體性,注重發揚學生的個性,挖掘潛能,突出創新能力的培養,以滿足學生的需要,達到回歸社會生活的價值取向。
參考文獻:
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教育立法的概念范文3
（貴州大學動物科學學院，貴州貴陽550025）
摘要：STSE教育是國際教育教學改革內容的重要組成部分。通過調研貴州高等教育教學方法中存在的問題，基于STSE 教育理念，從課堂教學、實驗教學、社會實踐活動和課外輔導角度探討貴州高等教育教學方法改革中融合STSE教育的策略，為貴州省高等教育教學改革提供參考。
關鍵詞 ：貴州；STSE教育；教育改革；教學方法
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）07—0047—03
收稿日期：2014—02—26
作者簡介：張依裕（1976— ），男，貴州黔西人。貴州大學動物科學學院，副教授，碩士生導師，博士，研究方向：動物遺傳資源保護與利用。
高等教育是人才培養的基地和社會進步的基石。高等教育教學方法是世界各國科技教育改革的重要內容，是實現我國“本科教學工程”建設目標的關鍵任務之一。近年來，國家和各省份均有針對性地制定了 “高等教育教學改革”的相關實施意見，目的都是為了提升高等教育質量和人才培養模式。貴州省高等教育水平與周邊省份相比較為落后，與發達省份相比落差更大，貴州省高等教育處于夾縫中生存的狀態，面臨著嚴峻的挑戰，在全國高等教育中如何立足成為了貴州省高等教育部門亟待探討和解決的問題。本文基于STSE教育理念對貴州高等教育教學方法進行探討，分析改革的途徑，旨在為貴州高等教育教學改革方案的制訂與實施提供理論參考。
一、STSE教育的起源與內涵
STSE（science 科學，Technology 技術，Society 社會，Environment環境）教育是世界各國科學教育改革研究的熱點和社會發展趨勢的必然需求，也是我國高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分。［1］STSR教育是STS 教育發展的產物。STS教育是西方發達國家于20世紀60~70年展起來的科技教育構想，該構想特別重視科學技術在社會環境如社會生產、人民生活中的實踐應用價值，強調科技教育教學活動中把科學、技術和社會三者之間的關系進行融合，揭示現實社會中應用科學技術可能產生的效應。隨著科學技術發展步伐的加快，技術更新日新月異，人口、生態、環境保護、能源資源、物質再循環利用等已經成為社會民生中的重點和焦點問題，特別是各國相關環境保護法的頒布更是促使了環境科學教育的發展。［2］在1995年，美國頒布的“國家科學教育標準”提出了科學—技術—社會—環境，即STSE的教育思想理念。［3］隨后，如英國、法國、德國、日本等許多國家在制訂教學大綱或課程標準時將 STS 教育進一步拓展為 STSE教育。2001年，在加拿大安大略省科學課程標準中增加了 STSE內容：即注重科學、技術、社會和環境與科學教育的聯系，要求學生能夠正確處理科學、社會和環境之間的關系。［4］
二、“科學教育教學方法”改革的認識
“十二五”期間提出繼續實施“本科教學工程”的實施意見中指出“深化科學教育教學改革，推動教育教學質量的提升和人才培養的水平”。同時，指出“緊密圍繞優化結構布局、創新體制機制、改革培養模式、健全質量保障體系等全面深化高等教育教學改革，引導各級政府和高等學校把教育資源配置、學校工作著力點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。由此可見，教學方法的改革是實現“本科教學工程”目標的重要途徑。通過教學方法改革，實現教學方法的多樣性和生動化，培養學生的科學探究能力，在和諧的教育教學環境中傳授知識，幫助學生對科學、技術、社會和環境四者間的關系理解，加深對社會環境和現實物質世界的認知和深刻認識，有利于學生脫離大學環境很快地融入社會集體；引導高校建立制度完善的教師教學發展和示范中心及教育教學評估中心或高等教育研究所，積極開展教師培訓、研究交流、教學改革、咨詢服務、質量評估等各項工作，提升高校中青年教師的教育教學方法和教學綜合能力。特別要求剛參加工作的青年教師下基層如企業、事業、鄉村等進行社會實踐鍛煉，提升對社會環境的認識能力，促進科學技術應用與社會生產相銜接，這也是實施STSE教育理論的必然要求。
三、貴州高等教育教學方法存在的問題
（一）課堂教學方法缺乏多樣性，對學生吸引力不夠
集中表現在教齡5年以下的青年教師，以講授理論為主，書本教學為主，知識拓展不夠，多媒體教學內容不豐富，缺乏實踐經驗、社會經歷和環境保護理念，授課過程中缺乏與學生的溝通，以單向傳導為主，單一的“教與學”模式普遍，教授的科學知識大多在遠離真實世界的情境中呈現。
教師的教案多是幾年前的，至今沒有多大的變動。填鴨式的教學中缺少最新的學科研究成果、最新的專業技術發展，缺少與學生的良性互動。學生在學習中主要是應付式的學習態度，即“為60分而奮斗”。教師講授的內容在學生腦海中多為短時記憶，一旦學期結束，內容大半部分被忘記?！盀榭级鴮W”的現象普遍存在。
（二）實驗教學方法對學生缺乏主動探索和創新的動力
實驗教學幾乎都是實驗人員按相關的實驗項目操作方法詳細寫出，實驗項目不能引導學生思考實驗在社會生活中的價值，學生以按照操作程序完成實驗項目為目的，教師以完成實驗教學任務為目標，缺乏引導學生從實驗項目中向下游實驗項目延伸的教學思考，許多課程的實驗教學以單一或相對獨立的實驗項目來開設，綜合性、系統性實驗項目和學生自主設計實驗項目所占比例約20%。調研中，僅有10%的學生真正參加教師的科學研究，學生缺乏主動性。有些偏遠地區的高校實驗教學，十幾年如一日，基本沒有什么變化。很多在生產中被淘汰的內容，教學中還在重點講解，理論和實踐脫節嚴重。有些教師有懈怠情緒，沒有實踐工作經驗、沒有科研基礎，同樣也會導致實驗與實踐需求脫節。當然，這與高校的教學機制有著直接的關系，不能一味責怪老師。
（三）社會實踐中教學方法缺乏對學生分析問題和解決問題的指導
最能把STSE教育理念融合的是社會實踐活動。然而，貴州高校學生在社會實踐期間，缺乏導師跟蹤和指導，很多學生處于自由散漫狀態，對社會實踐的教育目的沒有清晰的認識，缺乏分析和解決社會實踐中存在的問題的能力，失去教育意義。
（四）缺乏課外輔導導致學生在課外獲取知識的資源匱乏
在調研的各學科專業中，都存在學生課外獲取知識困難的現象，對很多專業數據庫不會調用，分辨網絡專業知識的可靠性存在困難，盡管多數專業開設有《文獻檢索》課程，在調研中不到10%的學生選修了該課程，這更加要求教師或教輔人員加強對學生的課外輔導，提升和豐富學生的綜合知識結構，這是實現STSE教育理論的重要措施。
（五）缺乏寫作能力的指導，學生科技寫作能力差
通過調研發現，僅有5%左右的學生撰寫過科技論文，而且這部分學生均參加了教師的科研活動，在科技寫作中能得到導師的指導。但絕大部分學生對科技寫作相關格式及要求都不了解，寫作能力提升已成為高校培養學生的一個重要任務，同時，調研發現，畢業論文由本科生自主寫作完成而導師僅需作小修就能達到畢業要求的僅占15%，充分反映了學生寫作能力亟待加強這一事實。
四、STSE 教育理念在貴州高等教育教學方法改革中的體現
傳統的高等教育教學特別是貴州高等教育過分依賴于課程教材，過分強調學科專業基礎理論知識結構框架的構建，偏重理論性、系統性，與其他學科專業難以相互交融滲透。同時，強調講授與接受式教學，對科學技術理論和相關概念死記硬背，實驗教學中過多驗證型、機械型項目，缺乏創新性自主實驗設計項目，教學中無法把科學—技術—社會—環境相統一，無法將科技知識和技能遷移到社會大背景中，往往脫離真實的社會情境而獨立存在。高校教育教學強調培養學生科學研究能力、創新思維能力、實踐操作能力與社會應用能力，倡導學生學習方式與教育教學方法有效互動、主動探究、相互學習與協同合作。［5］STSE教育思想倡導高校教育工作者應教授學生如何從生活、書籍、網絡等資源中獲取知識，在社會實踐中如何使用知識，應該拋棄直接記憶知識的陋習。高校教育工作者應當指導學生把學校所學的科學理論、實驗技術等知識與社會生產、人類生活中使用的應用技術結合起來，知道知識大爆炸的今天不能閉門造車，脫離現實。從學生將要面臨的社會問題出發，結合學生已有的科研、社會實踐，幫助學生充分理解和認識科技推動社會發展的動力作用。幫助學生關注人類社會面臨的各類問題，培養學生參與社會治理的責任感和決策能力。為此，在貴州省現代高等教育教學中，融入STSE教育理論，加強社會環境與學生學科專業科技知識的融合，培養貴州高等學校學生善于在社會生產和人類生活中發現問題，并能利用所學知識分析和解決這些問題的綜合科學素養，使其形成正確的世界觀、人生觀和科學價值觀。
五、貴州高等教育教學方法中滲透 STSE 教育的策略
（一）課堂教育教學中滲透 STSE 教育理念
課堂教學是現代乃至今后高等教育教學中最為基本的組成內容，是滲透STSE教育理論最為關鍵的途徑。在貴州高等教育的課堂教學方法中應不斷滲透 STSE 教育理念。STSE 教育應在已有的專業基本框架下進行，應首先破除學校與社會、科技與環境之間的障礙，了解學校、社會、科學、環境之間的相互關系，了解多科學相互交叉、相互滲透、共同發展的社會背景，了解科學技術可持續發展的實踐應用，掌握專業知識在人類社會中的促進作用，使科學技術融入學校、社會、政治、經濟和文化。任課教師在授課前就應將STSE與所授學科知識相結合，利用STSE教育理論設計學習環節和內容，采用提問教學法、分小組討論教學法、模擬生產環境法等，設計豐富多彩的教學背景，從聽覺、視覺多角度刺激學生感官，激發學生的學習興趣。
（二）實驗教學中滲透 STSE 教育
所有學科的發展離不開實驗，特別是對于農學、理學、工學、醫學等相關學科而言顯得尤為突出。同時，實驗教育教學還應該貼近實踐、貼近科學需求，提高學生思考問題的能力和創新能力。例如，可以在“實驗動物藥理實驗”中融入實驗動物與動物福利、實驗動物與醫學、實驗動物與人類關系等內容，在實驗教育教學中使學生將所學的知識與生活、生產、科技、環境等一些現實問題聯系起來，強化學生的實踐動手能力和科學應用意識，使學生養成對廢舊物品的循環再利用的可持續理念，增強環境保護意識和社會責任感。
（三）社會實踐活動中滲透 STSE 教育
社會實踐活動不同于傳統的課堂教育，它是實施STSE教育的重要途徑和重要方式。社會實踐活動以課外教育為主，活動開展的主題豐富多樣、場地靈活多變、內容貼近實踐，深受學生的普遍歡迎，改變了以往單純的理論講解束縛學生的想象力和創造力的缺陷。通過社會實踐可以讓學生走向廣闊的知識海洋和浩瀚的科學世界。通過貼近實踐的教學，推進了學生對枯燥的學科專業知識的理解和運用，不但培養了學生的動手能力，還能提高學生分析問題和解決問題的能力。將STSE 教育理念滲透到社會實踐活動中，高校教師必須具備扎實的專業學科基礎知識和對STSE教育的深刻認識，應具有一定的基層社會實踐經歷，有一定的科學研究經驗，教學中要讓學生有一個預期的目標，在預期目標的指導下，有計劃地開展科學研究活動和實踐實驗。
（四）課外輔導中滲透 STSE 教育
課外輔導是引導學生實現學科交叉的重要手段。課外輔導中有意識地引導學生開展環保教育、節能教育、再循環教育、綠色生產教育、現代科學技術教育等方面的教育和教學，開展實踐動手操作練習，給學生灌輸STSE 的教育理念。將人類生存環境和社會生產融入到高等教育教學中，幫助學生與真實世界建立積極的互動和密切的聯系，促進高等教育教學的不斷推進和社會的良性循環，使學生學會關心周邊事物的變化、學會關心親人的需求、學會關心社會的進步、學會提升自身的綜合素質、學會融入到社會大家庭中。
［
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教育立法的概念范文4
【關鍵詞】中學環境教育發展創新
在新課程的核心理念當中主要任務就是為了每一位學生能更好的發展。因此在課堂教學的改革過程當中，樹立主體的意識是非常重要的，同時造就學生們獨立的人格，目前，這已成為了現代中國教育思想變革的非常重要的標志。尤其是在中學的教學當中，表現在非常明顯，同時教師們也越來越強調"以學習者為中心"的教學方法。現在，大家也都開始意識到，對學習的最終結果起最決定性作用的還是學習者本人。但是，在真正廣泛運用時常常不能達到預期的目的。只有認真準確地把握新課程所表達的理念，才能夠更正確的確定新課程改革的方向，同時才能更清楚新課程改革的落腳點與出發點。
1在新課改理念下中學環境教育的發展狀況
從我國建國的時候開始，在第八次的基礎教育課程改革之后，教育工作很快就在全國展開，快速迅猛，同時教育部也決定把環境教育也納入到我國的中小學的課程之中，而且還出臺了《中小學環境教育實施指南（試行）》與《中小學環境教育專題教育大綱》等相關的條例，這樣就為環境教育的開展提供了在制度上與組織上更進一步的保障。在新的教育改革當中，有很多的學校并沒有設置環境教育這個課程，有些也只不過是穿插在各個學科當中，但是，新課改當中增加了很多環境教育的內容，這些內容有的是有專門的章節，有些也隱于各種的知識學科當中。
2新課改理念下開展中學環境教育的原則
2.1以學生為本原則
在教育過程當中，教師是一個主導者，學生就是教育過程當中的中心。是教學過程當中的主體部分，也是教學目的根本。從新課程的改革理念當中，就要求中學的環境教育要從理論與實際出發，讓理論與實際緊密相結合。以學生教育為目標，高度重視教學過程中的方法，從而促進學生們對環境知識的認識，端正對環境的態度，以至養成好的環境做法。
2.2前瞻性的原則
如今，環境的發展一直在不斷的變化著，如果要想更好的做好環境創新的教育，那么就注意環境的這種變化，從實際生活中的環境出發，然后根據不同的方式去發現問題，去解決問題，培養學生們求實與創新的精神，并且要把握住動態，甚至要引領動態，這點是對新課改理念的深化——環境教育的前瞻性。
2.3趣味性的原則
根據在環境中教學，為了環境而教學，同時教學的成果交給環境去評價，這種教學并不是學生們一個個對號入做的去做在教育室里面，然后教師在黑板上開展的教學，依據新的課改要求，在環境的教育下，應選擇不一樣的，并且具有代表性的案例去分析研究教學，同時使用不一樣的教學方法，然后去介紹不同國度的環境思想，并介紹不同的學術觀點。同時，教師的教學應充分使用學生們生活中的各種事物，從而提高學生們對學習趣味性。
2.4校本性的原則
在環境教育的校本性原則要求下，環境教育的教學則是要根據學校，為了學校，而且還必須要在學校中進行，在這當中，教師和學生為主體，根據生活的實際問題，在環境中使用多種方法和資料對環境教學進行分析研究，并得出總結.因此，校本性原則給新教育理念下的環境教育創新提供了基本保障，主要體現了三個方面，如下圖所示：
3新課改理念下環境教育的創新途徑
3.1轉變教育教學的理念，改變學法和與教法
在以往的教學當中，是以教師為中心，教師是知識一味的傳授者，學生只不過是處于一種"被動"學習中，那樣有些教師會時常出現濫用、錯用了自己的職權的現象，對每個學生來說并不公平、公正?，F在為適應新課改理念，那么首先就要轉變教學教育的觀念，與新理念中的環境教育轉變成教學的觀念，把新理念與環境教育有關的變成教師們自覺的行動，這樣可以把教師轉變從專門的知識傳授者角色轉變成學生學習環境知識的指導者、合作者和研究者。同時還需要建立民主平等來共同發展師生關系。如下圖：
3.2豐富環境教育資源和方式
環境教育的創新和環保意識的深入人心離不開豐富多彩的教育資源，為適應新課政的要求，應開發和利用多種教育資源，以豐富多彩的方式使環境教育深入人心。同時應建立環境教育資源庫，環境教育需要一定的資源利器材，學?？山⒏鞣N環境教育資源檔案、引進專門的環境教育教科書、掛圖、生物標本、實驗器材等，并建立專門的教學實踐場所和教研部門，為環境教育提高必要的保障。
3.3加強環境教育的師資培訓
在環境教育發展中，有一個很關鍵性的因素那就是師資的培訓，有很多的環境教育的專家基本上認為，在環境教育的方法當中，受過好的教育的老師不僅可以在環境教育中起到關鍵性的作用，同時還可以帶動其他人共同來發展環境教育，在當前的師資情況下，環境教育方面的師資明顯是很薄弱的。因此，為了創新環境的教育發，為了新理念要求，所以，必須抓緊中學環境教師的培訓，從而培育出一大批的合格的教師人員。
綜上所述，在新課改的實施之后，中學環境教育地位很快得到提升，同時，在新課改的要求下，對以往的環境教育的沖擊性很大，依照新的理念，再通過轉變教育教學的理念方式等，能夠使中學的環境教育得以快速的發展。
參考文獻
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教育立法的概念范文5
關鍵詞：課堂教學設計；關注概念的建構過程；促進學生的認識發展
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0023-02
化學基本概念和基本理論是學習其他化學知識的基礎，是掌握物質變化規律的基礎，也是進行化學計算和化學實驗的基礎，對培養學生能力起著重要作用。新課程改革倡導的是以發現學習、探究學習、合作學習為特征的學生自主學習、知識自我建構的過程。教師在教學中要善于把知識問題化、把問題情境化，捕捉新舊知識的結合點和聯系，有意識地在事物之間多建立聯系，形成各種聯想，憑“聯想”向問題情境中遷移，以“質疑”和“創造”認知沖突來激起學生學習的興趣和動機，使學生在情境學習中達到知識的自主構建。
一、基于教改新理念的教法定位
對于“化學計量在實驗中的應用（第一課時）”的教學，通常老師是對“物質的量”是表示含有一定數目的粒子的集合體這一概念進行剖析，用生活中的例子進行類比，注重概念的理解。而在新課程中，教材的前兩章為學生提供了一些研究化學的方法和工具。我們在這部分的教學中就是要使學生初步認識這些方法和工具，體會他們的重要性，隨著學習的深入，學生在不斷的應用中，對這些方法和工具的認識也會逐步地深入。所以，在這一課時的教學中我特別注意轉變觀念，改變思維方式，改變教學方式，注重學生概念的形成過程和對概念重要性的感悟。
二、教學設計
1.科學誘導：首先拿著五百克的蔗糖和二百五十克的食鹽向學生提問，五百克的蔗糖和二百五十克的食鹽那個多？學生們的第一感覺是：“這還用問，當然是蔗糖多，它體積又大又重??！”接下來，我繼續引導說：“化學是一門充滿神奇色彩的科學，它通過探索那些肉眼看不見的原子、分子、離子的特征和行為，從而引導人們認識整個物質世界。物質間發生的化學反應是原子、離子或分子之間按一定的數目關系進行的，因此，在化學研究中比較物質的多少，更多的是比較物質的原子、粒子或分子等微觀粒子數的多少?！睂W生這時就會想：“那我們怎么才能比較呢？”原子、離子或分子不僅肉眼看不到，也難以稱量。如何比較物質中這些微觀粒子呢？那么必須將可稱量物質和原子、離子或分子聯系起來，這個工具就是“物質的量”。接著就繼續引導學生學習“物質的量”的概念，建立“物質的量”與微粒數和質量之間的關系，得到兩個計算公式——n=m/M、n=N/NA。得到公式后，繼續向學生提問：你們能計算500g的蔗糖和250g的食鹽中分別含有的粒子數了嘛？那么算算看，用數據說明五百克的蔗糖比二百五十克的食鹽要少。等學生計算后，總結本課時，提示學生在今后的學習中，我們應該知道，由于物質間發生的化學反應是原子、離子或分子之間按一定的數目關系進行的，所以在化學上得到物質的質量意義不大，將其轉換成“物質的量”（本質上是微觀粒子的數量），這樣才更有價值。
2.重點突破：這一節課，我們回歸了化學的本質，把教學的重點落在了引導學生認識“物質的量”這個工具的重要性和概念的形成上，而不是反復地練習，使學生熟練地計算。學生有了這樣的認識，在以后的學習中能夠自覺、主動地應用這個工具。
3.教學感悟：通過這樣的課程設計，跟以前的教學方法對比，我的感受是：以前學生學習“物質的量”總是感覺很難，不能夠理解。到了高三很多學生還用質量作計算，怎么強調都不行，而現在大部分學生計算時能夠主動應用“物質的量”進行計算。思考其原因：在以前的教學中過分地注重了概念、公式的本身和學生的熟練使用，沒有使學生充分認識到“物質的量”是化學研究中一個很重要的工具。
三、結束語
作為新課程的教師，更要深刻地領會課標的要求、教材編寫者的意圖、教材內容的功能和作用，要把教學的重點從知識的落實轉化為能力的培養和方法的建立上?？偨Y起來就是要：改變思維定式，充分體現新教材的特點；改變教學方式，關注概念的建構過程；改變教師角色，體現教師的主導作用；改變學習方式，體現學生的主體作用。
參考文獻：
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教育立法的概念范文6
【關鍵詞】數學，教學方法，創新
小學數學教學方法有多種多樣，在小學數學的課堂教學中，教師應努力創造適合每個兒童的教學方法。這就要求教師在教學活動中緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，引導學生參與數學學習活動。針對小學生的思維特點，圍繞生活實際，選擇貼近學生生活的數學知識進行教學，還要不斷地創新探究和改進自己的教學方法。
1.創新學習情境、教學氛圍
新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。學習是學生的一種內化的過程，學生獲得知識，要靠思維沿著一定的方向進行活動，按照一定程序展開或收縮。教師對學生的思維導向主要通過提問來調控，教師提出的每一個問題都對學生具有制約作用，而學生思維是否活躍，在很大程度上取決于教師所提問題的內容和結構。問題的提出在語句結構上對學生的回答方式和內容不應有嚴格限制，不要形成像“是”或“不是”標準化格式。提問應注重了解學生看待、研究問題的方式和想法，避免老師個人的明確傾向，有意無意將自己對事物的概念定義和分類方式暗示學生。例如，像提出“對這個結論你怎么想，怎么看？”“為什么不這樣”的暗示問題。當然，教師在課堂上設問要有指導性，使學生的回答有連貫性、系統性；設問還要有深度，使學生真正做到發現問題的實質，探索出解決問題的有效辦法。首先，教師要有創新精神。教師應成為創新學習的組織者和引導者，主動開拓進取，要有意識地培養學生的創新意識，激發學生創造性的動機，善于使用鼓勵性的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚。在教學過程中，教師應對學生的幻想報以熱情的肯定、鼓勵和積極的引導態度，而絕不應用僵化的思想來束縛學生。因為創新往往是意外之作，不少是出于機遇。從某種意義上可以說，只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新性人才。因此，教師自身必須具有較強的創新意識和創新能力，只有這樣，教師才能從自己的創新實踐中發現創新能力形成發展的規律，為創新教育提供最直接、最深刻的體驗，從而在教學過程中，自覺地將知識傳授與創新思維相結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生的創新精神和創新能力。創設輕松、愉快、競爭、活躍的氣氛，為學生潛能的充分開發營造寬松的環境。寬松、和諧、平等、競爭的環境，利于激發學生的思維和靈感，易于知識的新創。例如在講授新課時，先放手讓他們根據已學的知識，加上自己的推想，把要學的東西先嘗試著解答出來，然后各自把自己的思維過程在小組內發表，也是一種好的做法。
2.聯系生活，巧妙運用
新課標要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。因此在教學時應盡可能讓學生把數學和生活實際聯系起來。
課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分?！币虼耍瑐€體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。
在學習“初步認識角”的時候，我最開始讓大家在教室中找到角，看著角的形狀了解到角有兩條邊，且這兩條邊的一端相交在同一個頂點。認識到角的樣子，我讓同桌見相互幫助用自己的小小手擺出角的樣子，一下子將學生學習的熱情調動起來了。
《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學?！苯處煈搫撛O條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；還要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。
在學習初步認識長度時，同學們總是很難理解“厘米”、“米”之間的差別，為了便于同學們理解，我將1米和1厘米畫在黑板上，讓同學輪流上臺用手體會兩者之間的差別。同學們加深印象后，適時提出“填單位”的小問題：文具盒的單位、小朋友身高的單位、床的單位、樓房的單位。將所學的知識聯系到實際中去后，同學們加深了印象可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。
3.利用多媒體輔助教學，化難為易，優化數學教學，提高教學效率
根據小學生的年齡特點，他們的知識有限，缺乏生活經驗，在他們的頭腦里形象思維占主導地位。發揮信息技術在教學有的優勢，化難為易，化抽象為直觀，使學生易于感知，想象和聯想，在形象——抽象的過程中達到對數學內容的理解和掌握化解教學難點?！睹氲恼J識》的教學難點是分針與秒針是怎樣的關系，為什么1分=60秒？如何揭示分和秒之間內在的聯系？在教學《秒的認識》時，為了幫助學生建構1分=60秒，我利用多媒體課件出示一個特大的鐘面，邊講龜兔賽跑的故事邊演示，紅色的分針代表烏龜，黑色的秒針代表小兔，它們在同一地點，相同方向，相同時間，但所跑到路程卻不一樣，利用龜兔賽跑形象比擬秒針和分針的行走規律，幫助學生理解秒針和分針行走時的聯系與區別，讓學生清楚地觀察到當分針走一小格秒針正好走了一大圈，由此建立了1分和60秒的等價關系。這樣利用多媒體動態圖像演示，給學生以更生動、更直接、更具體的印象，有助于學生理解概念的本質屬性，縮短學生對抽象概念的認知過程。
教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，教師單靠粉筆和黑板講解，這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。多媒體繼承了傳統的教學媒體，又恰當地引進了現代化教學媒體，使二者有機結合，。利用多媒體教學能使學生視、聽、觸同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實?，F代信息技術的運用有助于優化小學數學課堂教學，能在有限的教學時間內大幅度地增加課堂容量，減輕學生負擔，加大活動強度，節省時間，提高教學質量。教學是教與學的雙邊活動，我們教師要堅持教與學的雙向交流，切實做到講、學、練相結合。
總之，在數學課堂教學活動中，教師要根據學生的學情，選擇合適、有效的教學方法，大膽創新，這樣才能提高課堂教學效率，促進學生全面發展。
參考文獻
