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創新能力培養的關鍵范文1
創新是人類社會一個永恒的主題,創新思維是人類創造活動的核心,教育的本質是培養學生的創新思維能力,激發學生獨立思考和創新的意識,培養學生的科學精神?；A教育由應試教育轉向素質教育,是當今教育發展的一大趨勢。因此,必須進一步深化課堂教學改革,全面實施素質教育,努力培養學生的創新意識和創新能力。在課堂教學中,必須十分重視學生創新能力的培養,以培養出具有較強創新意識和創新能力的人才。培養學生的創新能力應做到以下幾點:
一、加強理論學習,更新教育觀念,培養科學精神
當代教師要加強教育管理策略、教育教學活動設計、方法選擇、現代教育技術手段的應用、教科研方法等知識的學習,用教育教學活動的新觀念替代傳統的教育觀念,樹立新的教育理念,形成正確的教育觀、學生觀、人才觀,是素質教育的關鍵。而培養學生“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—發現新問題”的能力,培養學生的科學精神是素質教育的前提。在大力倡導素質教育的今天,一堂課的好壞應該以能否提高學生的素質、培養學生的能力的角度衡量。要培養創新型人才,首先教師要具有創新意識和創新能力。社會的發展和教育的革新對當代教師提出了更高的要求,傳統的教育科學知識,已無法適應當今教育的潮流,必須進行教學改革。
二、培養學生綜合分析問題的能力,提高學生的綜合素質
綜合分析問題是創新思維的基礎,也是我們解決問題的前提。教師在教學工作中不但要傳授知識,而且要教會學生學習的方法,培養學生“質疑—發問—解疑—又質疑—發現新問題”的能力,培養學生的科學精神是應試教育向素質教育發展的過程。培養學生對問題綜合分析的習慣,必須充分利用班會、團活動,就班級、學校的重大事情及國內外的新聞要事,讓學生分析、思考,或讓他們討論,或讓他們書寫心得。要充分利用現在大好的學習機會,培養各方面的能力,全面提高自身素質。
三、抓住課堂教學載體,推進素質教育
1.改進傳統的教學方法,營造學生自主學習的氛圍。
素質教育的核心是“學會學習”,而不是接受知識。變“教師中心、教材中心、課堂中心”為“學生中心”,引導學生自主學習,使學習成為學生的內在需要,促使學生主動探索,實現“要我學”到“我要學”的轉變。信息社會科學技術日新月異,知識更新不斷加快,“學會學習”和“終身學習”已成為求學網的定位。這就要求教師在教學中既要注重知識的傳授,更要重視學法的指導,教師不能簡單地包辦代替,而是要盡量給學生思考和活動的機會,積極引導學生多思善問,使學生主動、活潑地參與學習,教育學生繼承知識是基礎,創新是目的,培養學生善于發現知識并能主動獲取知識的能力。
2.為學生提供平臺,培養學生的創造能力。
在教學中,教師必須善于培養、發現與鼓勵學生創新,否則學生許多可喜的創新就會被扼殺、被埋沒,學生也只會模仿而已。教學中要積極活躍學生的思維,鼓勵學生敢于獨立思考、敢于提出問題、敢于別出心裁。多思多問將使學生走向創造性的道路,攀登科學文化的高峰。因為只有多想,才能超越常規,不為前人的結論所局限;只有多問,才能深入事物的精髓,得出新的結論。因此,一個經常動腦、勤于思考的人,就能在知識的海洋中獲得創造性的成果,獨創能力才能得到充分的培養。
四、課堂活動多樣化,理論聯系實際,培養學生的綜合實踐能力
在課程構建中,我們深刻認識到“實踐出真知”是一句真理。因此,要積極開設活動課,將課堂學習與社會生產、生活結合起來,鼓勵學生積極動手實踐,從實踐中培養觀察能力,做到學以致用,教、學、做合一。在課上充分發揮學生的主動性、創造性,讓學生大膽地進行試驗和革新,不斷產生新見解、新方法、新工藝、小發明。課后,把學習和實踐活動的成果運用到學科課程的學習和生活實際中。
五、抓好基礎教育,多讀書多實踐是創新的基礎
學生要有所創造,就必須以豐富的知識為基礎和前提。人們的頭腦,不管如何聰明,它只是一個加工廠,加工得有原料,如果不通過認真讀書儲備知識,只憑空思考而期望有所創造是不會有任何創新的。因此,勤思善想必須憑借豐富的知識;創造性的見解,是努力讀書的結果。只有以堅實的基礎知識作后盾,才能為素質教育的發展提供保障。
六、培養學生的探究意識,升華素質教育
創新是知識經濟的源頭,而冒險精神、探究意識是創新思維的原動力,離開了冒險這種激情,創新便無從談起,也就沒有源泉。我們在教學中往往只注意培養學生的團隊精神和集體觀念,而很少注意學生個性的培養。諾貝爾獎獲得者美籍華人朱棣文教授說:“美國的學生學習成績不如中國學生的,但他們有創新及冒險精神,所以往往創造出一些驚人的成就。”因此,學校的教育應該注重學生冒險意識和探究精神的培養。這方面的培養,可結合班隊活動、課外活動及實踐教學等開展。例如,在班級文藝晚會中,我硬性規定每個人都必須上場表演節目,結果人人都參與了,增強了冒險意識。這樣,學生的個性得以張揚,提高了社會的實踐能力,學生的整體素質提高了,這是素質教育升華的結果。
七、正確運用激勵,活躍創新思維
創新能力培養的關鍵范文2
【關鍵詞】創新思維；培養；初中物理
物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創造思維，培養學生的創新思維能力。在中學物理教學中開發學生的創造潛能，培養學生的創新思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質教育的主旋律。那么，在初中物理教學過程中如何培養學生的創新思維能力昵?
1．激發學生學習物理的興趣
要培養學生的創新思維，首先應該培養學生的學習興趣。 因為培養創新思維，強化創新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用，所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養。
這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養他們的創新思維能力。
2．創新教學模式
創新意識是人們從事創造性活動的出發點和內驅力，是創造性思維和創造的前提。在傳統的教學活動模式中，是教師講，學生聽；教師問，學生答。其結果是學生成了應試教育的奴隸，學生的學習缺乏激情和沖動。物理教學創新要求教師由重教轉向重學；重結果轉向重過程；重繼承轉向重創新；重知識轉向重能力轉變。有目的、有意識地來培養學生的創新意識、創新興趣、創新思維和創新能力。實施探究式教學，教師轉變了角色，學生是學習的主體，教師是組織者、指導者、參與者，在這一教學活動中，學生首先是充滿好奇，轉而發生濃厚興趣，全身心地投入，專心致志地思考和實踐，當他獲得成功后，他對自己充滿了信心，激發了他的思維，使他的創新感知能力得到了極大的提高。
物理課堂教學過程是以不斷的提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程，而解決問題的前提是提出問題。因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程的某些環節，都應十分重視問題情境的創設。創設物理問題情境的實質在于揭示物理現象的矛盾，引起學生內心的沖突，使學生進入問題探索者的角色，深入到學習活動之中，以達到獲取知識，訓練思維的目的。在物理課堂教學過程中，教師可根據教學內容和學生已有的認知結構、思維水平，創設懸念式的問題情境，用新穎的方式、生動的語言設置一些學生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，使學生的心理產生懸念，從而激發學生的求知欲。也可以創設探究式的問題情境，在探索物理規律的過程中設置一個個、一組組彼此相關，循序漸進的探索性問題，通過連續提問，誘導學生去發現問題、分析問題和創造性的解決問題。
3．注重課外活動中學生創新思維能力的培養
事實證明，要培養出創新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養創新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外有目的地、有計劃地、有組織地安排的各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分，其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規律奠定一定的基礎，為鞏固、深化和靈活運用知識創設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發展的活動，從而在活動過程中充分發揮思維能動性，創造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創新思維也能得到更進一步的鍛煉。
4．鼓勵學生發散推測、大膽聯想
開拓學生知識領域，發展學生的創造性思維。首先，必須建立牢固的基礎知識和基本技能。在物理教學中，課內要狠抓“雙基”的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發式。講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。其次，鼓勵學生求異和發散。求異思維是對一個問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發散思維是在一定水平上，由一個中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向聯系，對一個問題從多角度、多側面去思考問題的思維方法。求異和發散是創造性思維最重要的思維方法。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變，，等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設想出解決問題的途徑。如為了測出石塊的密度，可用哪幾種方法?如用天平和量筒測、用天平測、用彈簧秤測、用量筒和小浮筒測等等。
對于任何事物來講，聯想都是創新的前提，只有在原有事物上發散思維、大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中所有的腦力勞動則是創新思維的最好體現。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯想，以已有的知識經驗及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程中，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協調統一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，必須在教學中創設一定的條件，讓學生產生聯想，使他們進入豐富的想象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。
創新能力培養的關鍵范文3
摘要：為確保在實踐教學過程中實現教學目標，針對如何充分發揮實踐教學環節對創新創業能力的培養，論述了引入目標管理的必要性，從人文社會、知識、能力、工程素養等方面建立了一套目標體系，以及多層次評價方法指標。該體系的構建是有效實施創新創業實踐教學活動的保障。
關鍵詞：目標管理；創新創業；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0045-03
近年來，如何提高大學生創新創業能力成為高等教育教學改革的熱門話題。國務院在2015年出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求全面深化高校創新創業教育改革。在“大眾創業、萬眾創新”的新格局下，各高校對大學生創新創業能力的培養給予了高度關注，從構筑實踐教學體系、改進教學內容方法手段、強化學科競賽與創新訓練等方面進行了創新能力提升途徑的探索，取得了大量的成果。但是開展實踐教學環節組織管理的科學合理性研究不多，研究如何將總的創新創業能力目標進一步分解轉化到各實踐教學環節的任務中，以充分地發揮各環節對創新人才和創業能力培養作用是十分必要和有意義的。
一、實踐教學中引入目標管理的目的
實踐教學的目的不僅是驗證理論，對學生開展專業基本技能的訓練，更重要的是對學生科學素質、創新精神和創業能力的培養，實踐教學在大學生創新創業能力的培養中發揮著關鍵性作用。
然而，由于缺乏系統清晰的總體能力目標設計作指引，即便在單個實踐教學活動上目標明確，但各個實踐教學環節目標之間缺乏有效的內在聯系和有機結合，在整體實踐教學上不能充分圍繞創新創業人才培養目標分層次協同合作，培養學生的創新創業能力；或者在各實踐教學環節上教學目標的制定因缺乏學生參與，不能與學生的愿望充分融合，從而不能充分調動學生在實踐活動中的主觀能動性，導致未能充分發揮實踐教學對學生創新和創業能力的培養作用；此外，目前的集中實踐教學環節比如實習、社會實踐等，在教學組織上基本采用的是過程管理而沒有采用目標管理，盡管各環節教學過程到位，但是教學管理上過于注重過程而不是采用能力目標導向，而只重視過程的落實，不一定導致目標的良好實現，有可能出現“能力目標游離”的窘況，不利于取得更大的能力培養成績。
目標管理方法是美國管理學家彼得?德魯克提出的一種高效現代管理方法，目前已得到了廣泛的應用。它是以分解和執行目標為手段，以圓滿實現目標為宗旨，使管理活動圍繞和服務于目標中心的現代管理方法。目標管理強調人與工作的和諧，體現了人的行為科學特點――需要、調和與競爭。
在實踐教學中引進創新創業目標管理可以建立合理的工作機制，充分相信學生的責任心、自覺性，教和學的雙方都能在自己的工作和學習中圍繞教學目標積極努力，尋找自我價值的實現，完成目標。通過目標管理使實踐教學的教和學形成了對立統一，教學中既不是以教師講授指導為中心，也不是以學生學習為中心，而是教與學兩者的有機結合。特別是讓學生自己設定目標體系下的子目標，與學校的目標、教師的目標和諧統一，其完成目標的過程也由自己管理，在實踐教學環節中老師和學生不是簡單的管和被管關系，而是兩者的工作在目標下和諧統一，每個人都會有一種要完成目標的欲望和責任感，這將是實踐教學管理上的一個進步。因此，從目標管理的角度出發進行研究和管理實踐教學各個環節，將目標管理這一企業內旨在提高企業業績和開發人員能力的先進現代的管理方法引入到實踐教學工作中，這將具有非常深刻的理論和現實意義。
二、創新創業能力目標的體系構成
實踐教學目標是整個實踐教學目標管理體系的核心，決定著實踐教學內容體系、管理體系和保障體系的結構和功能。因此，我們需要明確實踐教學中要培養學生的哪些創新創業能力，構建一套科學合理的能力培養目標體系，并通過評估這些能力目標是否達到來反應實踐教學的效果。
我們根據實踐教學的總體特點和創新創業人才培養的定位，從目前高校實踐教學常見的認識實習、社會實踐、課程實驗、課程設計、生產實習、綜合訓練、畢業實習、學科競賽和畢業設計等主要環節出發，將學生的創新與創業能力提煉成社會交往與情感、知識獲取能力、創新創造能力、職業與工程素養等四大目標模塊及相應的子目標。構建了表1所示的一般性分層次設計能力培養目標體系。
三、目標管理體系的實施及考核評價
作為一個完整系統，實踐教學中圍繞創新創業能力培養的目標管理除了構建目標體系外，還包括另外三個相互聯系和相互依存的要素，即：制定目標任務書、目標實施、考核與評價。
（一）制定目標任務書
表1的能力目標體系是總的創新創業能力目標，在每個具體實踐教學環節的實施中，不同的實踐環節具有不同的能力目標要素和發展水平?？梢砸罁擉w系進行適當的調整細化，針對不同類型的實踐活動設計不同種類和不同喲蔚哪芰ο富目標，即目標任務書，從而將具體細化目標落實到每個實踐教學活動中。在目標任務書的制定時需注意的是：（1）能力目標應與活動過程中的任務取向相關聯。任務書中目標的設定者就是目標的執行者，實踐活動的能力目標不是通過教師講授來達到的，而是通過學生的實踐來達成的，能力目標在性質上屬于行為目標、生成性目標。因此，在每個活動主題的實施過程中，應該引導學生將各種能力目標與學生活動的具體任務向關聯，通過完成活動任務，以行動來達成能力目標。（2）在不同的實踐環節中制定不同的細化目標時，教師起的是指導作用，要讓學生自己根據本人的情況設置最適合于學生個體的目標細則。引導所有學生通過實踐活動的學習經歷，讓自己的各種能力得到促進和發展。
（二）目標實施
盡管在目標管理模式下，能力培養目標的完成過程由學生自己管理，在實踐教學環節中老師和學生不再是簡單的管和被管關系，兩者在同一目標下協調工作。但是必須指出的是，在全面施行目標管理的同時必須注意輔以過程控制，將兩者相結合起來使用，既要發揮被管理者的主觀能動性，也要強化管理者的服務意識。只有這樣才能確保目標管理的順利完成。
（三）目標管理考核
在基于目標管理的實踐教學中，還需要建立定期的評估反饋及質量預警機制，通過對目標的評估來把關，對照目標，找出問題，提出解決對策。目標管理的考核評價體系包含學生自評、教師評價、管理部門評價三個層次，對校外實習的目標考核，還需要企業方參與配合，形成以學生自評、學校指導教師評價、企業指導教師評價的多元評價體系，以保證考評的準確性以及全面性。在考核評價中，管理人員、指導教師、學生本人的評價權重逐步遞升，我們取評價權重分別為15、35、50，其原因是既考慮學生在制定目標任務書時，因各自的差異性而帶來的各自目標不同，也反映了目標管理對學生的尊重，這種考核評價模式強調了學生的自主及自覺。
從我院實踐教學的目標管理運行情況來看，該方法有良好的實際效果，近年來我院學生在國家及省級大學生創新項目立項的數量明顯增加，學科競賽及創業大賽成果顯著提高，畢業學生中已出現多例創業成功典型。
四、結語
從人文社會、知識、能力、工程素養等方面出發建立實踐教學過程中的創新創業能力培養目標體系，在實踐教學各環節中將目標管理與過程管理相結合，從學生、教師、管理者多層次評價并反饋目標的實施效果，對充分發揮實踐教學環節中創新創業能力的培養有很大的促進作用。
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收稿日期：2016-11-20
創新能力培養的關鍵范文4
論文關鍵詞：創新能力；科技競賽；大學生
隨著高等教育的發展和社會的不斷進步，培養創新型人才逐漸成為高校的主要任務之一。大學生科技競賽由于強調師生共同參與完成科技作品的設計與研發，打破了以往過分側重理論知識傳授忽視對學生創造性能力培養的教學模式，因而成為理工科高校培養學生創新實踐能力的主要手段和重要突破口。理工科高校人才培養的重點是綜合能力訓練和創新實踐能力的培養。隨著社會對實踐型人才需求的增長，傳統實踐教學和管理模式導致學生就業困難，迫切要求高校能夠適應社會需要，培養學生創造性地學習的能力和運用創新思維的方法，勇于發明和創新。因此，完善應用型人才實踐教學體系，探索新的能力培養模式，搭建大學生科技創新實踐平臺，對提高大學生的科技創新能力具有極其重要的意義。本文基于河南理工大學電氣工程學院（以下簡稱“我院”）學生近年來參加各類科技競賽的實踐，對于如何通過競賽提高學生的設計、開發能力，實現對學生創新能力、協作意識、理論聯系實際等能力的培養進行了探索，并對如何形成規范、科學和系統的管理機制，搭建學生科技競賽平臺等方面進行了分析和總結。
一、理工科大學生科技競賽簡介
近年來，我院學生參加的全國性大學生科技競賽活動主要有：全國大學生電子設計大賽、“飛思卡爾”杯全國大學生智能車競賽、“天華杯”全國電子專業人才設計與技能大賽和“美新杯”全國微納米傳感器應用大賽。這些競賽能夠充分激發大學生探索未知領域的興趣，引導他們尋找將課堂所學理論知識應用于解決實際問題的方法，培養他們在科技活動中體會實驗和創造的樂趣，有效地提高了大學生的科技創新能力。理工科大學生科技競賽活動主要有以下四個特點。
1.綜合性強
以“飛思卡爾”杯全國大學生智能車競賽為例，該項賽事融合了電子、控制、機械、信息等諸多學科領域的知識，要求學生完成一個綜合性的控制系統。學生在參賽過程中不僅要設計圖像處理、電機驅動等電子電路，還要調校車模的機械傳動機構、舵機轉向機構、輪胎約束角度以及構建雙閉環電機調速系統、編寫智能車系統控制軟件等。參賽學生需要綜合運用多個專業的多門課程知識，從而極大地鍛煉了學生的創新設計和實踐能力。
2.強調團隊合作
正是由于參賽作品的綜合性強，系統都比較復雜，因此需要多名同學組成一個團隊，分工協作，共同完成作品。一件作品從立項、設計、開發、調試到撰寫文檔，往往要經歷半年以上的時間，需要堅定的精神動力和明確的開發目標，不斷調整，持續改進。在上述諸多科技競賽中，參賽學生往往需要側重于硬件、軟件、算法、機械、控制、文檔等某一個方面，充分發揮團隊的總體能力。
3.對實踐動手能力要求高
參賽團隊要在規定的時間內完成作品的設計、開發、調試和歸檔等工作，不僅需要扎實的理論和設計水平，還需要很強的動手能力。例如“天華杯”全國電子專業人才設計與技能大賽采用全封閉的比賽方式，要求學生在規定時間內（4個小時或6個小時，不同的競賽項目用時也不同）完成電路識圖、元件選擇、硬件焊接、軟件編寫、系統調試和文檔整理等工作，對參賽學生的實踐動手能力提出了很高的要求。
4.發展不均衡
全國性的大學生科技競賽在少數重點大學和綜合性大學發展勢頭比較好，參與面也越來越廣，但是各個高校由于資金、制度和重視程度等方面的差異，在組織和參與科技競賽方面的積極性各不相同，部分大學開展緩慢，有的甚至尚未開展。
科技競賽不是單純的理論知識考試或者設計競賽，也不僅僅是實驗制作比賽，而是由若干學生組成的參賽隊共同設計、制作完成有特定應用背景的項目。在競賽過程中既強調理論設計，更強調動手實現，著重考察學生綜合運用理論知識和動手實踐的能力，培養學生獨立思考的能力和創新意識。因此，開展科技競賽符合新時期人才培養的目標，是高校培養創新型人才的重要方法，競賽成績也能從一個側面反映學校的教學水平和教學改革成果。
二、科技競賽在創新人才培養中的作用
所謂創新型人才是指能通過對所掌握知識的運用以及對客觀事物的觀察、分析、綜合、評價，發現新的現象和規律，提出新的理論和方法，創造出新的物質產品和思想文化成果，解決前人未曾解決的問題。創新型人才還具有堅韌不拔的意志，善于與人合作，學習能力強，能夠創造性地運用所學知識和技能進行科學研究和解決實際問題。創新型人才主要包括學術知識型和應用技術型創新人才，對理工科高校而言，是以培養應用型創新人才為主，重在培養學生創新思維和實踐能力。在參加科技競賽的過程中的各個環節，都不僅可以培養學生的專業綜合實踐能力，還可以提高學生的團隊協作等個人素質?？萍几傎悓撔氯瞬排囵B的作用主要體現在三方面。
1.科技競賽能充分激發學生的創新精神
創新精神往往隱性存在于學生內心，需要充分激發才能運用并發揮出能量。學科競賽的題目基本上都是來源于真實的社會應用背景，不像課堂習題或課程實驗那樣具有直接和確定的答案。這樣的題目往往需要學生發揮創新探索能力，在已有知識結構和理論水平的基礎上，綜合分析、科學規劃并最終創造性地提出自己獨特的解決方案。如全國大學生電子設計競賽的賽題，就是注重引導學生進行新技術、新儀器、新設備應用方面的設計，引導學生走上創新的軌道，激發學生的創造潛能，通過在黨賽中不斷嘗試和主動求索，學生的發散思維能力得到了培養，激發了學生的創造力與想象力。同時，各類競賽所需知識面廣，促使學生積極獲取本專業以外的學科知識，在學習中學會分析和運用，從而培養了學生的邏輯創新思維能力。
2.科技競賽能著力培養學生的創新能力
學科競賽的問題一般具有系統性、綜合性及靈活性的特點，一方面需要學生綜合運用多方面的知識和能力，創造性地解決實際問題，另一方面這些題目往往沒有唯一正確的答案，因此需要學生充分發揮創新能力，提出與眾不同的解決方案。例如“美新杯”全國微納米傳感器應用大賽就沒有設定參賽題目，而是由參賽選手揮灑創意、自由發揮，只要所設計和開發的作品新穎、獨特、實用即可。每年的參賽作品也充分證明了廣大青年學子無窮的創意來源和出眾的創新能力。在參賽過程中，不但需要學生具有扎實的基礎理論知識和動手能力，而且需要意志、勇氣和信心等非智力因素。競賽小組成員有時來自不同年級和專業，必須分工合作，取長補短，密切配合，充分發揮集體的力量和智慧，最大限度地體現團隊精神。
3.科技競賽能逐步提高學生的創業素質
創業是提高大學生就業率的重要途徑之一，也是社會發展對高校人才培養提出的新要求。創新人才是創業的基礎，在以學科競賽為平臺的創新人才培養中，學生的創業素質得到了相應的提高，為今后學生創業提供了良好的基礎。另一方面，許多企業和風險投資公司也越來越關注并積極參與到了大學生的科技競賽活動中，希望從中汲取創意、發現人才，例如“美新杯”全國微納米傳感器應用大賽的評委絕大多數都是全國知名企業的代表，最近兩年的獲獎作品中有許多都獲得了風險投資公司的投資，參賽學生依靠作品搖身一變成為了老板。因此，科技競賽有利于提高高校學生的創業能力，并且日益成為理工科高校創業教育的重要途徑和良好載體。
三、基于科技競賽的學生創新實踐能力培養思路
1.整合資源，搭建科技創新實踐平臺
開展學生科技創新活動，必須以學院的科研平臺為依托。為此，我院以國家級電工電子實驗教學示范中心、河南省高等學?？刂乒こ讨攸c學科開放實驗室和河南省重點學科等科研平臺為依托，專門為學生建立創新實驗室，吸納優秀學生開展創新實驗。創新實驗室配備有單片機、DSP、FPGA、PLC等開發平臺以及機器人、機械手等專業實驗設備，為學生開展科技創新活動提供了優良的條件。每年都有近千名同學在創新實驗室進行科學研究和比賽訓練。創新實驗室逐漸成為學生科技創新的孵化基地。此外，根據各大科技競賽的需要，學院還支持學生成立了“飛思卡爾”智能車俱樂部、物聯網研究室等相關組織，分配專用場地，配備專業儀器設備，指派專職指導教師，搭建創新所必需的平臺環境。
2.健全機制，完善科技競賽制度平臺
為保障科技競賽活動健康有序地開展，加強對學生科技創新活動的引導和支持，積極鼓勵廣大師生踴躍參賽、多出成果，進而全面培養學生的創新創業意識，學院在貫徹落實學校各項獎勵制度的基礎上，制訂了多項規章制度，劃撥了科技競賽專項保障經費，明確了指導教師隊伍建設和相關的考核獎勵辦法。對在科技創新方面成績優異的學生在評獎評先中予以加分，在保送研究生、就業推薦過程中給予政策傾斜。對于在指導科技競賽活動中成績卓越的指導老師在津貼分配方面給予額外的物質獎勵，充分調動指導老師的積極性。這些舉措極大地激發了師生參與創新教育和實踐的積極性和主動性，使得科技競賽活動更加規范化和制度化，從而有力地支持了學生科技創新活動的開展。此外，明確了校院兩級工作職責，規范組織機構，同時加大宣傳力度，充分利用任課教師、輔導員、學校網站、校園展板等多種途經宣傳和倡導競賽活動，一方面可以使廣大同學深入了解各類科技競賽，激發學生學習興趣；另一方面也可以樹立榜樣，強化學生的競爭意識，從而為科技競賽搭建科學的制度平臺。
3.優化隊伍，強化科技競賽智慧平臺
教師的悉心輔導是提高科技競賽活動質量的必要保障，一支具有合作精神的高水平競賽師資隊伍是將競賽與創新型人才培養有效結合的保證。學院專門成立了大學生科技創新領導小組和大學生科技創新指導教師團隊，抽調老、中、青骨干教師并注重職稱、年齡、專業搭配，形成了一支結構合理、實力過硬、認真負責的優秀指導教師隊伍。每逢大賽，學院從指導老師團隊中抽調精兵強將，安排指導學生參賽，取得了良好效果。學院在進修、聘級和評優等方面給予政策傾斜來吸引優秀教師投入競賽工作，采取了引進競賽專長師資、多渠道派遣教師參加培訓以及加強競賽指導教師間的經驗交流等舉措，全面提高教師的競賽指導能力和職業精神，為學科競賽構建一個核心的智慧平臺。
4.營造氛圍，優化科技競賽環境平臺
健康向上的文化環境和濃厚的學術研究氛圍對于創新型人才的培養具有至關重要的作用。為了在科技競賽和創新能力培養方面營造濃厚的氛圍，我院采取了多方面的舉措。
首先，舉辦電氣學院學生科技講堂、科技創新一席談、創意大雜燴和學科競賽成果報告會等，使學生與老師、學生與學生之間經常進行交流，了解學科前沿，激發學生的創新欲望。充分發揮優秀學生的傳、幫、帶作用，發揮榜樣的力量，影響和激勵更多學生參與并專注于科技競賽活動。
其次，著力打造品牌活動，充分利用影響廣、水平高、趣味性強的科技競賽活動，注重積淀，形成了大學生電子設計大賽、“飛思卡爾”、“天華杯”和“美新杯”等幾大特色競賽活動。
最后，樹立民主開放、自由創新的理念，激發學生的各種興趣，保護學生的創新思想和行為，為學生個性自由發展提供廣闊的空間，使學生在一個自由的環境中進行創新和創業實踐。
創新能力培養的關鍵范文5
關鍵詞：小學管理 素質教育
應當看到，經過多年的學習宣傳，廣大教師對素質教育的概念并不陌生，但相當多的干部和教師還僅僅停留在認識水平上，缺乏深刻的理性思考，更沒有將素質教育的理念轉變為教師的教學行為。尤其是一些管理行為有悖素質教育，相當多的教學管理還是圍繞著知識傳授進行的，仍然停留在考試管理、分數排隊層面上，這樣的教學管理不可能使中小學走上素質教育的軌道，培養學生創新精神和實踐能力更無從談起。
積極調動學生的主觀能動性，加強素質教育在課堂上可以從以下幾個方面入手。1.課前期盼。主要是針對學生的好奇心理。課前布置觀察作業。2.課上期盼。引導學生對觀察活動進行總結，從而進一步提出問題。從對一種事物的研究點出發，可以引出對其它事物的認識，從而可以實現知識的遷移。同時，也使學主動思考和學習，使學生真正成為學月的主動者。3.質疑期盼。質疑是教學過程中重要的一環。教師可根據所教授內容的需要提出較有難度的問題，讓學生來回答；或者發動學生提出與講授內容有關時問題。然后，師生共同探討解答。4.培養創新精神與實踐能力的課堂教學。培養創新精神與實踐能力的課堂教學究竟是怎樣的？專家認為，首先應該實行啟發式、討論式的教學方法，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，提倡學生動腦、動手、動口，真正把傳授知識的過程當成學習交流和自主探索的過程，教學的重點應當放在培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考、鼓勵學生發現問題、提出問題和解決問題。
在教學中，要不斷創設與學生心理需求變化同步的學習情境，充分調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主管能動性。使他們愉快地投入學習，從而使課堂教學更加輕松、活躍，這是提高學生素質的一個重要方面。為此，對如何發揮學生學習的主動性，澄清在教學管理中亟待的幾個問題是，淺談以下幾點體會。第一，什么是以學生為主體？以學生的什么為主體？以學生為主體強調的是在學習過程中，學生是認識的主體，應當以學生的思維活動為主體，以學生的認知過程為主體，而不是在時間安排上“以學生為主，以教師為次”。第二，教育工作的最終成效不是以教師教了什么，而是以學生學了什么、對學生的素質產生了什么影響來衡量，這是教育思想的重大轉變，按照這樣的教育思想，教學活動理所當然地要轉向以學習者為中心的軌道，衡量一節好課，評價一節好課也理所當然地要以學習者的發展為尺度。
教學管理人員應進一步更新觀念，用新教學觀來透視與分析今天的教學。首都師范大學教授尚鳳祥到中小學聽課后十分感慨，課堂教學并未真正實現教學目標，教師講課十分投入，但更多的是在單純傳授知識，尚未體現能力培養、方法訓練、行為養成等，課堂教學的目標不僅要有全面科學的基礎目標，還應當體現發展性目標。不可否認，大多數教師在傳授知識的同時，也影響了學生能力的發展，但不是有意識的自覺的，因此是低水平的，如何將這種不自覺的行為轉變為自覺行為，正是管理者的職責所在。發揮學生的主體性，應當重視學生的素質教育。應當看到，經過多年的學習宣傳，廣大教師對素質教育的概念并不陌生，但相當多的干部和教師還僅僅停留在認識水平上，缺乏深刻的理性思考，更沒有將素質教育的理念轉變為教師的教學行為。尤其是一些管理行為有悖素質教育，相當多的教學管理還是圍繞著知識傳授進行的，仍然停留在考試管理、分數排隊層面上，一些管理部門給學校下達升學指標，并按升學率和分數對學校和教師進行排隊，以此作為實施獎懲的依據。有的學校對國家規定的課程隨意更改，或增加課時總量，或減少和挪用非考試科目課時，辦復讀班和反復進行模擬考試，濫編濫印復習資料，向學生硬性推銷。有的剝奪學生休息權利，以損害學生身心健康、影響學生全面發展為代價，追求所謂的高分數。有的對個別教師加重學生負擔的做法采取默許的態度，甚至大加贊揚、示為樣板，這樣的教學管理不可能使中小學走上素質教育的軌道，培養學生創新精神和實踐能力更無從談起。
由于對傳統教學方法駕輕就熟，一些教師不愿意花力氣探索新路，相當多的課堂教學仍然是把傳授知識作為教學的主要目標，忽視學生全面發展，重視“教”而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸而忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視認識能力的培養，而忽視合作、交往等行為的養成；重視考試的選拔功能，忽視學生的全面綜合評價等。
創新能力培養的關鍵范文6
關鍵詞：實踐能力導向;任務驅動型教學;人力資源管理;培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0249-02
隨著人力資源對于組織的重要性被廣泛認同，人力資源管理工作也由從屬地位轉變為戰略相關的地位。目前我國企業人力資源管理人才缺口不斷擴大，素質要求提高。各高校在人才培養方面必須準確定位、分層培養，重點大學普遍研究實力雄厚，應著重培養高層次人力資源管理研究人才，地方院校畢業生更多參與企業管理實踐，因此，這類院校應根植于當地經濟和社會發展的現實需求，著重培養人力資源管理專業學生的實踐能力。那么，人力資源管理專業人才都需要哪些主要的實踐能力呢？
一、企業人力資源管理專業人才的能力需求
根據國家人力資源和社會保障部頒布的《企業人力資源管理師國家職業標準》，企業人力資源管理人員應具有較強的學習能力、溝通能力、信息處理能力、分析綜合能力、團隊合作能力和客戶服務能力。
一項對廣東地區的調研表明，企業人力資源管理人才應具備良好的職業道德、相關的專業知識、一定的動手操作能力以及熟悉人力資源管理的相關實務，要求畢業生有較強的實踐能力的企業占87.9%。另外，根據一份針對中小企業人力資源管理專業人才能力需求的調查顯示，對人力資源管理人才的實踐能力需求為25%，管理專業知識為19%，工作責任觀9%，以下依次為計算機運用能力、外語能力、計劃與組織能力、溝通能力等。[1]
由此可見，企業需要的是具有良好的職業道德，較強的工作責任心，扎實的專業理論知識以及較強的實踐能力的人力資源管理人才，而目前各高校在人力資源管理人才培養中普遍存在“重理論，輕實踐”的問題，因此，除專業理論知識學習之外，對在校人力資源管理專業學生實踐能力的綜合提升，對于提高學生就業競爭力，盡快適應企業的工作要求至關重要。
二、地方高校人力資源管理專業實踐能力培養中存在的主要問題
經過20年的不懈探索，目前全國開設人力資源管理專業的高校達到297家，年畢業生人數超過2萬。然而，第三方調查機構調查數據顯示，2014年全國人力資源管理人才缺口達50萬人以上。這不僅表現在數量上，還表現在質量上，目前我國地方綜合類院校人力資源管理專業人才培養主要存在以下幾方面的問題。
1.培養方案中實踐性環節的學時比重偏低。與國外高校相比，國內高校人力資源管理專業實踐性環節所占學時比重明顯偏低，以我校為例，人力資源管理專業2008版培養方案中實踐性教學學分要求為31學分，按平均每學分16學時計算，實踐性教學環節只有496學時，經修訂的2012版培養方案中，實踐性學分提高為3分，相當于624學時，實踐學時（分）占總學時（分）的比重為22.67%;鄭州大學人力資源管理專業實踐環節的學分要求為34，相當于490學時，實踐學時（分）占總學時（分）的比重僅為19.43%。相比之下，美國大學人力資源管理專業一般都有600～1300小時不等的社會實踐要求，在人員測評與甄選、面試、培訓等環節上均安排大量模擬演練與實習，最大程度上培養在校學生的實踐能力。從學時要求的差別，可以看出中美高校在學生實踐能力方面的理念差別。
2.理論課教學方式相對單一，學生參與度不高。以我校為例，由于同一專業學生人數偏多（一般為80～90人），大課學生甚至達到160～180人，其他地方綜合類高校情況類似。師資、基礎設施等軟硬件資源的局限，導致目前人力資源管理專業理論課教學方式不得不以課堂講授為主，輔之以案例分析和少量學生參與活動，真正的案例討論和課堂互動活動很難開展，學生在課堂學習中的參與度非常有限，學習積極性受挫。相比之下，美國高校的授課形式更加多樣化，通常綜合運用演講課、討論課、輔導課、實驗課等多種形式，教師使用的教學工具比較豐富，錄音錄像設備、投影儀、互聯網等現代教學工具十分普遍。
3.地方高校與企業合作不夠緊密，學生的實踐機會偏少。目前地方高校人力資源管理專業人才培養中的實踐能力提升，主要通過鼓勵實驗課、學生參加“挑戰杯”、“SRTP（大學生研究訓練計劃）”、自行聯系實習等方式來完成，高校與企業的合作普遍偏少，對學生實踐能力的提升十分有限。而美國高校有大量以學生為本的科研活動，導師耐心指導、同學密切協作，使學生在團隊精神、創新意識和動手能力等方面都得到了培養和鍛煉。在英國，由于信息的社會化程度高，人力資源專業的學生可以獲得較多的實習職位和實踐機會，實習多采用分散、自主聯系形式，實習內容有別于集體安排，突出個性特征。
鑒于以上突出問題，筆者認為，國內地方高校應在協助學生構建其自身的專業知識框架的基礎上，著力提升學生的實踐能力。
三、實踐能力導向的地方高校人力資源管理人才培養模式
人才培養模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導下，根據社會對人才規格品格的要求和學校自身的教育資源和特點，在培養人才的實踐中建立起來的較為穩定的結構狀態特征及其運行機制。[2]針對以上人力資源管理人才實踐能力培養中存在的問題，從五個方面構建實踐能力導向的地方高校人力資源管理人才培養模式。
1.加大實踐環節比重，實現理論課程與實驗課程的交叉嵌入。借鑒國外經驗，在現有培養方案基礎上，加大實踐環節比重，同時在理論課的適當環節加入實驗內容，實驗課的適當環節加強理論知識，實現理論課程與實驗課程的交叉嵌入，促進學生對知識的融會貫通能力，打牢專業基礎。例如，在《專業導論》的引導下指導大一新生初步制訂個人職業生涯規劃，在《招聘與人才測評》課程中加入心理測試、職業傾向探究等實驗項目，并通過開展員工招聘模擬等活動，讓學生在不斷的探索中學習積累知識和運用知識。
2.引入任務驅動型教學方法，變被動接受為主動探究。建構主義學習理論指出，如果能夠讓學生帶著真實的任務參與學習，就能夠激發學生的學習興趣和動機，從而掌握學習的主動權。學生的學習過程應該是一個主動建構自己的知識經驗體系的過程，通過探尋新知識經驗與原有知識經驗的邏輯聯系，不斷豐富自身的知識與能力。[3]人力資源管理專業中的許多課程，如管理溝通、員工招聘與培訓、領導科學等，均可以運用“任務驅動型教學方法”，通過課程的總目標、知識目標、能力目標的設計，將課程內容分解為方便操作的多個模塊，如管理溝通可以劃分為體驗溝通、學會傾聽、練習表達、撰寫文書等方面，激發學生競爭和團隊合作意識，通過完成任務，注重學生的積極體驗和主動探究，變被動學習為主動學習。
3.開發更多實驗項目，提升學生的專業操作能力。利用現有的“人力資源開發與管理模擬專業實驗室”，開發更多適合人力資源管理專業學生的實驗項目，通過心理測試，了解學生的人格和性格特征，因人制宜，指導學生的專業學習;利用HRM沙盤，模擬企業人力資源管理活動，理解人力資源管理與其他經營活動間的關聯;利用拓展訓練，鼓勵學生突破自我、挑戰自我，塑造團隊精神。
4.促進校企合作，加強實踐環節的過程監控。努力促進校企合作，改變人文社科類專業校外實習基地數量偏少、質量有待提升的問題。拓展校外實習基地的規模和數量，實行校內和校外“雙導師制”，鼓勵學生企業實習實踐過程中檢驗能力、查遺補漏，實現高素質人力資源管理人才的高校、社會共同培養。同時，要加強對實踐環節的過程監控。我校人力資源管理專業現有培養方案中的實踐環節，主要包括二年級的認識實習，三年級的市場調查、工商管理模擬實驗、人力資源管理模擬實驗、階段論文和業務實習，四年級的畢業實習和畢業論文，涵蓋了對于學生心理素質的測評與提高、專業知識的模擬運用、企業實際運營過程和管理流程的了解、企業案例分析等能力的訓練，各實踐環節作用的發揮，有賴于老師和學生的積極配合，更需要嚴格的過程監控。
5.參與咨詢項目，鍛煉實戰能力。結合任課教師擔任的人力資源管理咨詢項目，將相對獨立的子項目交由學生團隊成員合作完成，前期調研、方案設計、項目實施和評價均由學生負責，學生通過參與項目研究和實施的全過程，激發學生對一項工作完成過程的全面思考。參與項目研究，不僅加深了學生對人力資源管理理論的理解，提升了實際操作能力，而且在教師的積極引導之下，還可以培養學生全面系統地看待問題的意識，團結協作、溝通交流能力，以及分析問題、解決問題的能力，形成學生的終生學習能力。
四、結語
人力資源管理人才的素質高低，關系組織人才匯聚的效率、人才運用的效果以及核心人才保留的可能。作為地方綜合類高校，應立足自身學科優勢，準確定位，為我國實踐型人力資源管理人才的培養做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]王亞芬，薛虹.應用型人力資源管理人才培養研究[J].陜西行政學院學報，2010，（2）：119-121.
