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預防醫學體系范文1
關鍵詞：預防醫學；專業實習；綜合評價；專家咨詢；層次分析
傳統的預防醫學在校教育過程只能給學生提供理論知識的學習平臺，但對其實踐技能和解決實際問題的培養相對較差[1-3]。畢業實習是預防專業學生從學校進入社會、接觸公共衛生實際工作的起始階段，對學生實踐能力的培養具有至關重要的作用[4]。醫學院校預防醫學實習多為兩個階段：第一階段在疾病預防控制中心、衛生監督所等公共衛生相關部門，第二階段在校內預防醫學各專業科室進行課題實習，以此對學生進行專業技能和科研技能的培養。但是，目前我國高等醫學教育中對預防醫學的畢業實習設置尚缺乏統一標準，難以對專業實習的質量和效果進行有效評價，更不利于預防醫學專業人才培養方式的改進和完善。因而，本研究采用專家咨詢結合層次分析方法構建了一套應用于預防醫學專業實習質量綜合評價的指標體系，以期對實習質量進行定量評價進而為實習教學工作的改進提供依據。
1 資料與方法
1.1專家的選擇 采用便利抽樣方法，選取從事疾病預防與控制工作人員、預防醫學教學或教學管理工作教師作為本研究的專家進行調查，專家應符合如下要求：①從事預防醫學工作、研究或教學工作；②曾參與預防醫學專業學生畢業實習培養工作；③具有中級以上職稱。經過篩選，最終共有41名專家參與此次調查。
1.2綜合評價指標體系的建立 在查閱文獻的基礎上，采用專家咨詢法，結合各醫學院校預防醫學專業人才培養方案和疾病預防控制部門基本日常工作內容，擬定了32項評價預防醫學專業實習質量的指標。采用層次分析法構建各評價指標間的遞階層次結構，本研究共形成目標層、準則層、方案層三階結構，其中目標層為預防醫學專業實習質量綜合評價，準則層為評價體系中一、二級指標，方案層為指標體系中三級指標。指標體系中包含4個一級指標、8個二級指標和31個三級指標。
1.3專家咨詢結果的可靠性評價 采用專家咨詢法調查專家對初步建立的指標體系中各三級指標重要程度的評分（5分制），計算各項指標重要性的算術均數（各專家對某指標重要性評分的均值），上一層次指標的重要性程度以下一層次各指標重要性算術均數的平均值表示。以專家積極系數（以專家咨詢表的回收率表示）和專家權威程度為評價咨詢結果可靠性指標。其中，專家權威程度（Cr）以專家判斷依據（Ca）和熟悉程度（Cs）的算術均數表示。專家對指標重要性進行判斷的依據的賦值標準，見表1。對預防醫學專業實習情況的熟悉程度分為“很不熟悉、不太熟悉、一般、熟悉、很熟悉”，其賦值分別為0.2、0.4、0.6、0.8和1。
1.4各指標權重值的計算 根據專家給出的重要性評分計算出各指標的算術均數，對同一層次指標的重要性程度進行兩兩比較，以兩個指標重要度算術均數的差值結合九級標度法定義二者間相互重要程度，構建判斷矩陣，采用和法計算各指標權重值，計算方法如文獻所述[5-6]。權重值以百分制表示。
2 結果
2.1咨詢專的家基本情況 本研究共發放問卷45份，回收問卷41份，回收率91.11%。符合本研究要求的41位專家的平均年齡42.49歲，平均工作年限18.20年，具有碩士及以上學歷的20人（48.78%），具有副高級以上職稱的15人（36.59%），從事疾病預防與控制工作的專家人數為27人（65.85%），從事預防醫學教學工作的12人（29.27%），從事預防醫學教學管理工作的2人（4.88%）。
2.2專家咨詢結果可靠性評價 專家積極系數為91.11%，專家判斷依據（Ca）和熟悉程度（Cs）系數分別為0.73和0.93，專家權威程度（Cr）為0.83。
2.3指標體系的權重 本研究構建的三級指標體系中各級指標的權重值，見表2。在4個一級指標中，“專業技能”權重值最高；8個二級指標中，權重值最高的前三位指標依次為“疾病預防與控制”、“衛生監督監測”和“相關學科知識”；在全部31個三級指標中，“預防醫學基本理論知識和操作技能”、“公文寫作能力”、“溝通及語言表達能力”權重順位居于前三。
3 討論
本研究構建了一套用于評價預防醫學專業實習質量的三級指標體系。為了評價該體系的可靠性，本研究采用了專家積極系數和專家權威程度等指標。根據結果提示，本研究中專家參與的積極程度和權威程度較高，說明所選擇的指標具有可靠性[7-8]，本研究所建立的評價指標體系適合與預防醫學專業實習質量的綜合評價。
研究結果顯示，在一、二級指標中，“專業技能”及其所屬的“疾病預防與控制”和“衛生監督監測”在同層次指標中所占比重最大。這或許也該指標中所包含的三級指標數量較多有關，但另一方面，疾病預防與控制、衛生監督監測是目前疾病預防控制部門所開展的主要日常工作，也是預防醫學學生在未來最有可能從事的工作方向。因此，在預防醫學教學中應充分利用教學單位或實習基地的便利條件，在原有理論教學的基礎上進一步增加實踐教學，教學內容應更接近公共衛生領域的實際工作。同時，專業實習作為學生從學校進入實際工作崗位的重要環節，在實習單位接受專業技能培養應得到足夠的重視，既要提高實習單位的教學水平、規范教學內容、制定教學計劃，也要加強對學生的規范化管理，提高專業實習質量。在全部三級指標中，“預防醫學基本理論知識和操作技能”、“公文寫作能力”和“溝通及語言表達能力”的權重順位分列前三位。由此可見，基本知識和技能仍然是預防醫學人才培養的重要基礎和前提，此外，醫學教育也應重視學生書面和語言表達等綜合素質能力的培養。
綜上所述，本研究構建了一套適用于預防醫學專業實習質量的、可靠性較好的三級綜合評價指標體系。對各指標權重的順位分析結果提示，在傳統的預防醫學教育工作的基礎上，應進一步加強對人才綜合能力以及公共衛生相關專業技能的培養。
參考文獻：
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[2]鄭莉.加強預防醫學專業學生實踐能力培養的研究與探索[C].決策論壇-企業行政管理與創新學g研討會，2016.
[3]李芳健，唐杰，周志衡，等.基于崗位勝任力為導向的預防醫學專業公共衛生實踐教學模式的研究[J].中國當代醫藥，2016，23（18）：133-136.
[4]白國強.地方醫學院校預防醫學專業實習探索[J].知識文庫，2016，3（6）：176，178.
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[6]劉蔭.?？谱o士資格認證和考核評價指標體系的構建[D].新鄉：新鄉醫學院，2015.
預防醫學體系范文2
論文摘要：相對于傳統教學模式，建構主義模式下的體育教學在教師、學生、教材、嫌體四個要素中全方位的突破，建構主義的歷史教學模式主要有主架式教學、拋貓式教學、隨機進入教學。當然運用建構主義的體育教學應“因時因地”制宜，不能死搬教條。
建構主義認為:學生的知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，即舊知識或社會性背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習材料，學生主動創造性地學習，通過意義建構的方式而獲得。現代信息技術的發展，為建構主義學習環境提供了理想認知工具，能更有效地促進學生的認知發展。
本文將建構主義教學模式與傳統教學模式進行對比，并探討建構主義模式下的歷史教學方法。
一、兩種教學模式的比較
1.學習目標是深層理解。從學習的目標來看，傳統教學中，知識獲得是學習的重要目標，而知識獲得有不同的水平，學習者可能只是記住了一些概念、原理，但并沒有真正理解它的含義，或者只是有一些字面的理解，只能應付課本上的典型習題等。而建構性的學習和教學則要對知識形成深刻的理解，這意味著學習者要切人某個知識主題或一門學科的核心思想，要能對這些內容作出明確的辨別，作出合理的推論和預測，對有關的現象作出自己的解釋、判斷，形成自己的見解，并能運用這些知識解決具有一定復雜性的問題。應用到歷史教學上，就是我們不應該僅僅讓學生死記硬背歷史的時間、地點、人物、事件、原因、結果等，而是讓學生對歷史事件形成深刻的理解，并根據自己的理解構建核心思想，形成自己的見解。
2.學習的內部過程是高水平思維。在傳統教學中，學生學習時的主要任務是對各種事實性信息及概念、原理的記憶、復述和簡單應用，建構主義的學習和教學則要求學生通過高級思維活動來學習，學習者要不斷地思考，不斷地對各種信息和觀念進行加工轉換，基于新經驗與舊經驗進行綜合和概括，解釋有關的現象，形成新的假設和推論，并通過一定的方式對此作出檢驗。啟發學生的積極思考，引導學生作出合理的預測.進行深層次的學習。
3.學習的情境是充分的溝通、合作和支持。在傳統的教室中，交往和交流的形式比較簡單，也不夠充分，教學中最主要的交流形式是教師講和學生聽，僅有部分師生交流。建構主義認為，學習是知識的建構，是知識的生長，是新舊經驗的相互作用，而不簡單是知識的傳遞和接受。在建構性的學習和教學中，教師—學生之間的交流將更為充分。教師開始提出一些能激發思考的問題，引導學生形成自己的看法，建構性的學習和教學強調學習者的主動探索。通過一些問題，引導學生主動去探究。
4、學習的信息與建構工具是多樣的、情境性的。在傳統教學中，學生的主要信息源是課本中的文字、圖片以及教師的講解、板書和綜合等，這是與講授式的教學方式相適應的。而在建構性的教學中，學習者可能要做現場測查和實驗，或者到圖書館去查閱有關資料，查閱各種多媒體百科全書光盤，也可以通過電話、國際互聯網絡等直接訪問有關專家或實際工作者，所有這些信息都可能對學生的思考和探究活動起到有力的支持作用，課程和教材的含義被大大地擴展了。體育學科的學習媒體就是極為廣泛的，有許多教學資源可以利用，可以去參觀比賽，自己去查閱資料，利用音像制品等手段，豐富體育教學，引導學生構建新知識。
總之，在兩種模式中，教師、學生、教材、媒體四個要素有著完全不同的作用。體育是一門知識性的學科，也是一門綜合性學科，它的內容涉及人類生活的各個方面，體育教學應該注重學生知識體系的構建，注重對過去人類生活的體驗，引發對今天生活的借鑒，提倡學生主動探究，培養學生的認知能力，體育教師在教學過程中如何運用全新的教學方法，構建新的教學模式，對學生進行素質的培養，是目前面臨的一個重要課題。
二、建構主義模式的體育教學方法
在建構主義教學模式下，體育的教學方法主要有以下幾種:
1.支架式教學維果斯基認為.在兒童智力活動中.對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發展區”。教學可以創造最鄰近發展區。因此教學絕不應消極地適應學生智力發展的已有水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把學生的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。這就像建筑行業中使用的“腳手架”一樣，其實質是真正做到使教學走在發展的前面。歷史課本學生都能自己看懂，教師在教學中起怎樣作用呢?這就要求教師圍繞當前學習主題搭一個新的更高的支架，把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解進一步引向深人。
2.拋錨式教學建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，然后圍繞“錨”組織教學。這就要教師選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，并確定整個教學單元的內容和進程，讓學生在現實世界的真實環境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系，通過學生的自主學習和協助學習，來完成對所學知識的意義建構。
例如在學習籃球投籃這一課時，教師先“拋錨”:我們打籃球都必須投籃才能得分，請你描述一下如何投籃才能進。鼓勵學生圍繞這一內容進行積極發言，然后，教師提出，低手投籃和高手投籃的的不同作用?分別在什么時候應用?如何進行有效投籃?學生通過閱讀討論學習了新的知識。這是從學生已有的生活經驗出發，順利地實現對新知識的建構。
3.隨機進人教學學習者隨意通過不同途徑、不同的方式進人同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，每次進人都有不同的學習目的和問題側重點，因此多次進人的結果，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。
三、運用建構主義教學應注意的問題
1、在建構主義學習環境下可以采用不同的教學方法，我們運用比較成熟的主要是支架法，拋錨法和隨機進人法。但在實際教學中，不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結合在一起以某種方法為主、其它方法為輔，靈活加以運用。
2、不管是用何種教學方法，均應充分考慮以學生為中心的三個要素:即發揮學生的首創精神，知識外化和實現自找反饋。
3.教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上(即最鄰近發展區)，通過提問引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么(即不能代替學生思維)。
預防醫學體系范文3
一、數學開放題的概念
數學開放題到目前還沒有形成完全一致的意見，它是相對于有明確條件和結論的封閉型問題而言的，因此，數學開放題常是指答案不確定或條件不完備，或具有多種不同解題方法的數學問題。關于開放題的條件的描述有：不完備；可以多余；多余需選擇，不足需補充；等等。關于開放題的答案（結論、解法）的描述有：不固定；有多種；不唯一；不必唯一；不確定；不必有解；等等。從上可知，雖然對問題條件的描述多種多樣，但對答案的看法比較一致：答案不唯一。
二、數學開放題例題分析
1、條件開放型
開放的部分為問題的已知條件。這類題型很大部分出現在填空題中，答案不唯一，相對學生來說有很大的創意空間，而相對教師來說會增加一定批閱難度。
例1、寫出一個比 -1 大的負有理數是__________寫出一個比 -1 大的負無理數是__________
例2、點A（4，-3）向（填“左/右/上/下”）平移后得到的點Aˊ為 __________（寫出一個即可）
綜合看上面開放題，我們發現解決這類題型的思路簡單明顯，并且有很大的靈活性，對學生來說具有很大的發揮空間，而對于教師而言也可以教學相長，提高學生的興趣，讓學生體會數學在變化中的簡單美。
2、結論開放型
開放的部分是問題的結論。為了達成一定的目的，要我們添加一定的條件，對于添加的條件沒有硬性的規定，只要能達成結論這一目的就可以。
例3、經過點（1，2）的一條拋物線的解析式為
3、解題方法開放型
例4、已知：如圖1 所示，A、B 兩村莊在一條小河的同一側，要在河邊建一自來水廠向A、B 兩村莊供水。若要使廠址到A、B 兩村的水管最省料，廠址應設在哪個位置？（畫圖即可）
圖1
4、綜合開放型
所給的問題情境中，問題的條件，解題策略，結論均為開放，需要探討解決問題的多種途徑。
例5、已知：在RtABC 中，∠ABC＝90°，D 是AC 的中點，O 經過A、D、B 三點，CB 的延長線交O 于點E（如圖2）。在滿足上述條件的情況下，當∠CAB 的大小變化時，圖形也隨著改變（如圖3），在這個變化過程中，有些線段總保持著相等的關系。
（1）觀察上述圖形，連結圖3 中已標明字母的某兩點，得到一條新線段，證明它與線段CE 相等；
（2）在圖3 中，過點E 作O 的切線，交AC 的延長線于點F。
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關鍵詞：單詞；記憶方法；學習能力
單詞記憶是學生學習英語的一項主要學習技能，單詞記憶的準確度、詞量直接影響著學生英語的聽、說、讀、寫各個方面的能力?？梢姡~匯是語言的最基本單位，是語言的基礎，英語能力的提高，在很大程度上取決于詞匯的數量和詞匯的拓展。不少學生花了很長時間記憶單詞但是收效甚微，能否將單詞記憶之苦變成樂事、趣事是英語學習者和教學者常探討與思索的問題，筆者在常年的英語教學中總結了一些記憶單詞的方法，希望可以對學生的單詞記憶給予有益的啟發。
一、發音記憶
語音是語言的入門基石。掌握正確的發音規則對單詞的記憶至關重要。每個詞是由不同的音節組成，在記憶時，按照音節來拼寫一般不會出現錯拼、漏拼的情況。比如characteristic 這個詞，如果不按發音來拼寫，很容易反復記憶也無效。但我們如果掌握了發音規則，知道這個詞是由cha、rac、ter、ris、和tic 等5 個音節組成，就可以邊讀邊糾正拼寫了。記單詞時要以音節甚至整個單詞為記憶單位，不可孤立地記憶字母的順序。從說中找到重音和劃分音節，然后再一邊讀一邊寫加深、鞏固記憶。
二、構詞法記憶
英語主要有三種構詞法即派生、合成以及轉化。掌握構詞法，可使我們增進對詞匯的理解和擴大詞匯量。
（一）派生法
有的單詞加上前綴或者后綴，就會形成一個新的單詞，這種構詞方法成為派生法。詞根、前綴、后綴可以數是“擴大詞匯的三把鑰匙”。只要牢牢記住詞根，再記準加上前綴或后綴的意思，一個或幾個新單詞便記住了。英語一個詞根不僅是一個單詞的核心，同時也是一組單詞的共同核心，是一組單詞中可以辨認出來的共同部分，它表示這一組單詞共同的基本意義。如：advance v. 前進，推進advanced adj. 先進的，高級的advancement n. 推進，促進advantage n. 優點，長處disadvantage n. 不利，缺點advantageous adj. 有利的，有益的advantageously adv. 有利地，方便地以上單詞的意義雖不同，但有相同詞根“advance”，經過加前綴、后綴派生出其他六個單詞，這樣就很容易在記住一個單詞地基礎上，記住了另外六個單詞。
（二）合成法
由兩個或兩個以上的詞合成一個新詞的方法稱為合成法。如:good - tempered(脾氣好的) ,形容詞“好”+ 名詞“脾氣”+ ed ,就構成了合成形容詞。這是構成合成形容詞的一種方法,類似的還有white - haired (白發的) , warm - hearted (熱心的) ，wide -brimmed(寬邊的)。
（三）轉化法
一個單詞由一種詞性用作另一種詞性的方法叫做轉化法。如:Who chaired themeeting ? (誰主持會議?) ，這句的chair是名詞“椅子”變為了動詞“主持”。又如，We'll back you up. (我們將作你的后盾) ，back 是名詞“后背”變為了動詞“支持”。再如，ace (n)（紙牌中的）A 牌，愛司。轉化為動詞為勝過，打敗。
三、語境記憶
在閱讀中遇到單詞，如果忘記意義，則可以通過回憶所在句子中的意義來記憶。通過這種方法掌握的單詞，既有助于記憶單詞本身的拼寫和拼讀，又有助于熟悉詞匯的詞義、詞性、用法和搭配，比單獨記憶一個詞匯印象要深刻的多。如:impose (強使,加于,利用)，例: You must perform the task that has been imposedupon you. (你必須要執行已加在你身上的任務。)Don't impose yourself on people who don't want you.(不要勉強和不需要你的人在一起。)impose upon sb's good nature (利用某人的好心)上面兩句話和一個短語就把impose 的三個含義清楚地表達出來了。
四、聯想記憶
對詞匯學習而言，聯想能使新知識與原有的知識連成一片，以舊帶新，新舊結合，在頭腦中建立一個語義網絡便于將來再次被回憶起來。通過聯想我們記憶單詞的能力會逐步提高。學生可以對單詞的類別、詞性、詞義等進行聯想。
（一）同類聯想
英語學習中我們經常會碰到一些具有相似的使用范疇的單詞，他們之間的差異只是數量上或者程度上的差異。如想到時間（time）就會有century、year、month、day、hour、minute、second。進而想到week，（Sunday、Monday、Tuesday，etc.）。再想到season（spring、summer、autumn、winter）etc.。想到評價性的形容詞，就會聯想到從“極好”到“極壞”的幾個詞excellent － good － fair － ordinary－ poor － awful － terrible。把這些詞歸類記憶，既可以提高記憶速度，又可以進一步理解這些單詞的差異。
（二）詞性聯想
在英語中，有各種詞性，詞性是需要學生重要掌握的。在記憶時，通過這些詞詞性的變化產生聯想，同時記住的就不再是一個詞，而是一組詞了。比如，compete（競賽，動詞），它的詞性變化有名詞和形容詞，因而我們就記住了competition（競賽，名詞），competitor（競賽者），competitive（競爭性的,形容詞）以及competing（現在分詞）和competed（過去分詞）。這一點和前面提到的派生法是相通的。
（三）同義和反義詞聯想
單詞的同義與反義詞聯想記憶猶如滾雪球般般記憶。如表示“聰明的”單詞，就會聯想到clever， intelligent，smart， bright， shrewd.看到huge 這個詞，可以同時聯想到enormous ，gigantic，massive 等近義詞，也可以聯想到tiny ,small ,little 等反義詞。這樣做的好處是既學到了新詞, 又復習了以前學過的詞。
（四）字母法記憶
預防醫學體系范文5
1、教育局領導的關心使我們更清楚地認識到讓學生多在活動中去體驗和感受責任情感，促進學生間團結協作，寓思想教育于活動之中。
我校在兩年前也參與了一次東方綠舟的活動，可能是由于經驗問題，給學生的感受并不理想，活動內容較少，踏青的感覺更濃一些。盡管我們也設計了學生的實踐課題，由于參與的學生較少，提供的環境也無法讓學生有更多的去探索，效果非常差，給班主任的思想上也帶來了一定的負面印象。使我們對這項活動的參與也曾產生過為難情緒。這次的主題活動給學生的感受大不一樣，教官訓練有素，活動內容豐富，學學習國防教育心得體會生體驗強烈，教育效果突出。學生參與性強。再活動中感受很多，師生對這次活動大加贊賞。出國留學相信參與活動過程中的教師也會有同感。
2、 精心組織每一項活動，提高活動效果，側重學生責任情感的培養
為了更好地達到這次活動的教育效果，學校把學生活動安全放在第一位，多次組織年級組長、班主任開會，強調注意事項。把每一個細節都進行了考慮，并做了細致的安排。為了在常規活動外讓學生有更多的收獲，還安排一些專題，讓學生有選擇地進行研究。學校層面設計了三個主題："漫步知識大道，回溯文明進程"，"瀏覽世界民居之林，探究民族文化之源"，"參與國防教育活動，感悟愛國愛校情懷"。讓每個班級的學生從中選擇一個內容，充分挖掘東方綠舟的教育資源，讓學生探究，拓廣知識領域。為使學生在校外活動中感受責任情感，無論在活動之前的教育過程中，還是在東方綠舟的軍事教育活動過程中，強調學生的社會責任感。在同學發生困難時，在活動之后的場館保結，在與公共場所的人員交往中，充分展示中學生精神風貌。以對人、對事高度負責的態度，做好每一件事，搞好每一項活動。
要進一步展現學生自主學習、實踐體驗的作用，在進營前做好"學生自主管理委員會"的組建工作，明確活動部、宣傳部、文藝部、內務部的工作職責和要求。組織入、結營式，創辦"綠舟"廣播臺、編緝"綠舟快報"軍訓特刊、主持校際文藝聯歡晚會、檢查公寓內務等工作要放手讓學生承擔;以"文明公寓"的創建和評比活動為抓手，充分發揮學生自主參與親身體驗的積極性。在活動之后，學校積極組織"國家安全在我心中"主題征文活動，有多篇學生的文章獲獎。在東方綠洲的"與奧運同行"主題教育系列活動中，引導學生加強對"奧運"知識的學習;以"更快、更高、更強"的口號激勵學生不斷進取;以團隊合作的精神提倡學生發揚集體主義;培養學生的國家意識，以奧林匹克的人文精神激勵學生爭做人格健全、和諧發展的當代中學生。
我們知道，深入到情感領域的教育是艱巨的。道德情感教育不能靠單純的講授和說教，而應該向學生提供更多的機會，讓他們在處理現實的道德問題、道德情境、體驗道德沖突的過程中增加對道德規則的認識和理解，促進道德的發展。我國傳統教育思想強調知行統一，就是在關注認知與實踐的關系。責任感培養不但要提高學生的認知與情感，更重要的是促進學生的道德踐行。
活動的第二天，六校聯歡晚會活動上的一個現象讓我們感到不安，剛開始時學生們對各校的文藝表演還能報以熱烈的掌聲，但后來卻發展到只對本校的節目表示歡迎，對外校的節目表現冷淡。針對這種現象。返回學校之后，在班會課上教育學生如何正確認識學校的榮譽感，學會尊重別人勞動成果。善于發現別人的長處，促進自身發展。
我們深知，責任情感和行為的培養非朝夕之功。所有的學校教育都是為學生的終身發展打基礎，在可塑性極強的青少年時期，培養學生良好的道德情感和行為，將會使青少年終生受益。我們希望能抓住一切時機，積極導引學生的思想，規范學生的行為，塑造學生的個性，豐富責任情感。
預防醫學體系范文6
一、現階段數字媒體藝術專業對實踐技能的需求
數字媒體藝術作為主要的學科，其內容大致可以分為幾個方面。
1、基礎領域
數字媒體藝術的基礎領域主要可以分為：數字影像與動畫設計；電視廣告；動態的媒介；還有網絡動畫等。其中還包括分鏡頭與蒙太奇、原動畫的設計、影視動畫的視聽語言、卡通角色的設計、表演與剪輯、二維場景的繪制等知識，這就要求在教學過程中對學生進行藝術素養訓練的加強，培養學生的動手繪圖能力，對手繪的技巧和數碼電子繪畫的方式相結合，使產出的作品更加具有原創性、娛樂性、商業性以及觀賞性[1]。
2、設計領域
在產品交互的設計領域中，要盡量的根據目標導向的角度對產品設計的問題進行解決，這就包括網絡媒體、多媒體的產品、電子出版物、交互領域的設計、UI界面的設計等方面，對產品與產品的使用者之間建立一種有機的聯系，通過這種聯系達到使用者的目標[2]。
3、延伸設計
對于傳統媒介來說很多的技術都不如新媒體具有吸引力，但是卻具有獨特的優勢，是新媒體所不具備的，比如：專業的新聞隊伍、廣泛的信息渠道、經過時間形成的長期的品牌、在媒體傳播方面豐富的經驗等，都是新媒體短時間內不具備的優勢。比如傳統媒介中的紙媒，隨著網絡的普及，人們的閱讀習慣不斷地被改變，這就導致了人們對紙媒的依賴度逐漸的降低。報紙在新媒體盛行的今天面對著轉型的巨大壓力。傳統的媒介在延伸設計上要注意的是要在傳統的紙媒的基礎上加入一些新媒體的形式，比如以二維碼為載體的新型模式的紙媒，將線上線下有機的結合起來，對廣告、動畫、插圖等媒介設計達到最佳的效果[3]。
二、實驗教學體系的知識結構體系
數字媒體藝術的出現有著十分重大的意義，具有十分深刻的思想性，能夠激發起人們心中的情感，培養具有原創精神，能夠掌握扎實的專業理論知識的復合型人才，是現階段對實驗教學體系培養數字媒體藝術課程的主要目標。利用獨特的多媒體、跨媒體的形式對多種藝術風格做表現。采用的技術手段也為數字藝術家們提供了一個更加廣闊的平臺。為了能使人才更好的適應社會的需要，在課程調研的基礎上，對教學計劃進行安排，注重培養學生的實踐動手能力，通過合理科學的課時分配，對學生進行系統的、完善的專業知識培訓。
1、多維開發一個核心
根據現階段對人才的需求進行專業的實踐技能的訓練，學校要堅持學生的學習導向是以數字媒體藝術為主，以影視動畫的創作為核心，對其他的媒體行業進行相應的擴展和延伸。
2、課程的整合優化
在整個數字媒體藝術的課程體系中，為了避免重點的課程在多個老師的課堂進行教學的重復，需要各個學科的老師根據教學的內容進行相應的討論和調整。學生需要學習的基礎的知識和基礎的技術都需要根據相應的課程進行培養。通過課程的實施判斷自己是不是真的喜歡這個專業，適合學習這個專業嗎？可以通過課程的實踐、對課程的設計、在作品中的創作和專業的時間、相關公司的項目實訓或者是畢業設計等時間的內容融入到課堂中。例如：老師可以設計一個動畫作業，要求學生利用動畫方面的知識點，設計一個兒童劇的宣傳廣告。可以通過一個作業，考查學生對多個知識點的使用[4]。
三、實踐與實驗教學體現
要做到時間與實驗教學相結合，在學習的過程中隨時安排實踐的項目進行學生的社會實踐能力的培養，重視對知識點的實踐課程的安排，堅持走理論與實踐相結合的道路，至少要保證每一部分的理論課程都有一次相應的實踐教學。實踐教學就是老師通過對學生現階段所學的知識找出相應的實例進行分析，學生可以以小組的模式進行模擬，通過實踐課堂提高學生對問題的分析能力和解決問題的能力，通過對實例的分析體會進行合作，對圖形圖像進行設計，增強團隊之間的合作能力。老師也可以組織學生參與一些社會實踐的項目，比如：設計一款手機的游戲，或者為學校制作一條招生宣傳片、在某些動畫劇組進行實踐，通過學校與相關企業的合作，為學生提供機會，讓學生從課堂走向社會，形成實踐與實驗教學相結合，通過對真實的實踐項目的了解進行鍛煉。實踐教學可以分為三個部分：首先利用學校的有限的資源對專業的課程進行實踐訓練，比如：制作一部微電影。然后將學生分成不同的小組到實際的項目中進行學習，比如：與學校有合作的工作室，實踐拍攝廣告等。最后，在學生學習完畢之后學?？梢越M織一些相關的比賽，比如：動畫設計大賽等。
四、結語
