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預防校園欺凌的對策范文1
近年來，校園欺凌事件似乎層出不窮。其實二三十年前，校園欺凌也很常見，只是那時候沒有手機，自然無法拍下來傳到網上引發公憤。時代在變，校園欺凌事件卻未消失。同樣的暴力，同樣的殘忍。受害者輕則被打得鼻青臉腫，重則致殘，被打死的也不是孤例，比如今年4月28日下午，重慶市彭水縣桑拓中學初中二年級16歲男生趙英（化名），被堵在廁所里面，至少有三個學生圍毆他，最后被人持兇器捅傷致死。
同窗之情、校友之誼，哪有什么血海深仇，為何非要置對方于死地？一項調查顯示，因碰撞、口角、玩笑，甚至一個眼神等偶發、微小事件引起的糾紛占比接近六成。而北京市高級人民法院的一份調研報告顯示，68%的校園暴力犯罪案件中，加害人大多手持棍棒、磚頭甚至管制刀具等兇器，對受害學生不分部位、不計后果地進行攻擊，死傷后果嚴重。換言之，誘因極小，出手卻極重，這種強烈的反差真讓人感嘆當今的孩子怎么如此充滿戾氣？
如何才能遏制校園欺凌的頻發勢頭？不少人最先想到的招數就是嚴懲。通常情況下，校園欺凌事件如果沒有造成足夠傷害，也沒有引發足夠關注，就會不了了之，無論學校還是教育主管部門都會千方百計壓下來。打人者呢，常常逃過懲罰，由于年紀小也不用承擔刑事責任。違法成本過低，是校園欺凌事件此起彼伏的一個主要原因。
應對校園欺凌事件，德國的做法值得借鑒。在德國，恃強凌弱的校園“小霸王”若在兩次記過后仍不思悔改，校方有權將其送到“不良少年管教部門”給予強制管教。
加大懲治力度固然重要，但往往流于治標不治本。更該追問的是，一些中小學生小小年紀為何天不怕地不怕，與其說他們缺乏規則意識和法治精神，不如說他們缺少管教。而缺乏管教的背后與家長、與學校都有關。
家長疏于管教，有的沒條件管，有的管不過來，比如有些打人孩子是留守兒童，或者家庭出現了不幸，他們自生自滅;而學校不愿意管或不敢管。種種原因疊加在一起，導致一些學生在成長路上肆意狂奔，任意妄為，更激烈的事都敢做，打打同學算啥？
“教育的基礎，在于認識個性;教育的宗旨，在于確立人格?！闭\然，教育是叫人向善，如果學生沒學好，這是他們人生的失敗，也是家庭教育和學校教育的失敗。正因為此，治理校園欺凌，不能頭痛醫頭、腳痛醫腳，而應該強化防范?！八街梢怨ビ瘛?，日本的一些有益做法也值得我們參考。日本專門出臺《校園欺凌預防對策推進法》，基本原則是“早發現、早預防”，監護人、學校等相關者必須承擔各自職責。日本學校設有專業人士組成的“咨詢委員會”和“兒童安全對策支援室”，一般由律師、心理醫生、前警官和大學教授組成。不僅在早期為學生、教師提供咨詢，也在欺凌事件已經發生后的調查階段提供第三方的獨立意見，防止學?；蚪逃瘑T會因為私利犧牲學生的利益。此外，日本文科省還要求學校在發現施暴學生有涉嫌違法的情況下，第一時間聯系警方協助調查。
預防校園欺凌的對策范文2
關鍵詞：中心城市；校園欺凌；身心健康；社會安全
中心城市在一定區域內是政治、文化、科技、交通、教育、通信等的中心，是具有綜合功能或多種主導功能、起著樞紐作用的大城市和特大城市，中心城市小學是指地理位置在直轄市或省會城市的小學，受到城市開放的思想、多元的文化、繁榮的經濟和忙碌的交通等因素的影響，中心城市小學的生源構成較為復雜。外在因素的影響和學生自身成長經歷的限制，使中心城市小學校園欺凌問題更為凸顯。
一、校園欺凌行為概述
校園欺凌是指發生在學生之間的欺負弱小的行為，令受害者在肉體、心靈、精神等方面感到痛苦和難以接受，對學習和成長造成負面影響，導致受害者學業成績下降，對校園生活喪失興趣等不良后果。
欺凌行為的主要方式有對受害者進行重復的物理攻擊，如徒手進行掌摑拍打、對受害人的肢體進行反復推撞，找借口干涉侵占受害者的個人錢財，有意損毀教科書、學習用具，貶抑評論嘲笑受害者的長相體貌、價值取向、家庭結構和家庭情況等，當下還包括網上欺凌（Cyberbullying），如在網站論壇和社交媒體上發表具有人身攻擊成分的言論等。
行為發生的主體是欺凌者和受到欺凌的受害者，通常還包括協助者（Assistant）和附和者（Reinforcer），后兩者間接地支持欺凌行為的發生，在欺凌行為進行時采取了支持、暗示、觀看甚至是吶喊助威等行為，誘發、促成、惡化了欺凌行為。
欺凌者通常有意或尋找借口在校園或校園周邊實施欺凌行為，但通常不會認為或直接承認欺凌行為的不正確性，憑借自身的身體優勢或不良輿論的暗示和影響對受害者進行欺凌。受害者一般身體弱小，交往能力或交際方式欠缺，個別受害者膽小怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者，主要原因是校園欺凌單方面的冷處理并不奏效，因為同學相處的空間和時間讓任何形式的報復都具有存在的可能和條件。
二、小學校園欺凌現象原因分析
1.學生處理社會與自我關系時的必經階段
學齡前的幼兒，主要以家庭和社區為生活區域，活動范圍有限。人際交往的層級較低，以單向交往的結構進行，表現為成人對幼兒的友好關懷和悉心照顧。交往中的互動是在成人的鼓勵和引導下被動完成的，比如肢體上的微笑、握手、親吻，語言上的問好、感謝、再見等。幼兒園是由家庭向社會的過渡單位，身體和心智不足以產生欺凌行為。進入小學是人接受社會化教育的真正開始，自我意識逐漸形成，保護自己和人際交往并存，當這種并存關系失衡時，欺凌現象將不可避免。因此，小學校園欺凌現象是學生在處理社會與自我關系時產生的。
2.媒體多元的開放性增加了模仿的可能性
國家在21世紀初就實現了廣播電視信號的村村通工程，亦為全國近13.5億人民都能接收到廣播電視等媒體的信號，2016年1月22日中國互聯網絡信息中心（CNNIC）《第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告》：截至2015年12月，中國網民數量達6.88億。在媒體覆蓋生活的今天，校園欺凌事件的發生被在受眾面前沒有任何技術屏障，網絡社交媒體的易操作性、對自媒體興起的熱忱和沒有把關編審程序的隨意傳播都會讓校園欺凌現象無處遁形，而公開的欺凌事件有人模仿的可能無限增加。
3.家庭暴力對孩子產生的負面影響
從2008年開始，家庭暴力就被納入出警范圍，這一事實一方面說明法律的改革和進步，但另一方面說明家庭暴力已成為家庭發展和社會進步的限制因素。父母無休止的爭吵、惡語相向和毆打謾罵不僅會損壞當事人的身心健康，更為重要的是以家庭為主要生活場所的孩子，會在和同學遇到矛盾和沖突時潛意識中采取暴力行為。
由此可見，校園欺凌現象發生的構成因素是多方面的，對校園欺凌現象進行積極的對策研究、采取有效的預防措施十分必要。
三、小學校園欺凌現象對策研究
1.有效利用課堂進行社會化教育
全國小學當下普遍使用的是北師版和人教版教材，語文教科書和思想品德教科書等科目所選用的素材多以介紹自然風光和人文科學為主，主題都是正面的宣教，鮮有負面材料的教育，但適當的負面材料可以起到威懾、提醒、教育和警示的作用，更為重要的是如果利用嚴肅的課堂和鮮活的負面材料，對學生可能遇到的校園欺凌事件進行分析和解讀，教授學生一些防范方法，引導學生正確處理自己的負面情緒和交往中產生的糾紛，就可以將校園欺凌事件前置，避免欺凌行為的直接發生。
2.增強學生的媒介素養
兒童媒介素養問題近來備受學者關注，他們認為新舊媒體重新整合，融合發展，將使全國近9000萬少年兒童處于媒體的包圍之中，但兒童評價信息的能力受到年齡和心智發展的局限而十分有限；吸睛式的標題，缺乏深度的碎片信息，對兒童理性思考能力的培養不利，批判力的培養更是無法跟進，導致兒童的媒介素養參差不齊。所以，媒體應在自身發展的過程中留意兒童接受信息的特殊性，家長應起到糾偏和監督的義務，讓孩子對媒體保持應有的距離，逐步提高評價媒體信息的能力，增強學生的媒介素養。
3.校園欺凌應納入安全教育的范疇
社會學認為城市越發達、交通越擁擠，人的壓力越大，隨之而來的負面情緒也會增多，生活在中心城市的學生的生存狀況不應忽視，教育部門采用網絡安全教育平臺，通過短片和問答的方式對學生進行安全教育，但多數學校都是以家庭作業的形式完成的，完成的效果無從監控。倘能將這種基于現代網絡教育進行的安全教育納入有組織的學校教育，從完成的內容到完成過程的監督直至完成的效果進行全程跟蹤，或效果比獨自完成更好。
校園欺凌行為不僅在行為發生時給主要當事人帶來身心傷害和學業成績影響，最重要的是，任由校園欺凌現象的發生，會導致當事雙方的成長煩惱，長大后的欺凌當事人極有可能是明天的犯罪嫌疑人。因此，應對校園欺凌問題多加關注，采取有效措施減少此類事件的發生，為社會安全、校園安全、學生安全保駕護航。
參考文獻：
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預防校園欺凌的對策范文3
一、營造積極和諧的校園環境，技防、人防到位
學校構建了有效的干預機制，明確了學校專項治理機構、各年級負責人員名單及具體職責。建立了校園欺凌的程序化處理，包括早期干預、及時上報、事中處理和事后心理干預等全方位機制。
學校新增了公共樓道隱蔽角落等校園主要觀測點的高清攝像頭數量，盡可能使學生活動可視化、公共化，減少學校觀察死角。
同時，學校鼓勵學生同欺凌現象作斗爭，不姑息，不縱容，遇到不法侵害及時報告，可以向老師和家長報告，也可以向設在校園內的“正義聯盟”信箱匿名舉報或發出救助信息。但是基于有些學生膽小怕報復的心理，學校還設立了“正義聯盟”微信號，相關的海報在校內外廣泛張貼，受欺的學生、家長或者旁觀者都可以快速地通過網絡微信進行舉報，教師也能及時接收并著手調查處理。
這些人防、技防手段的使用，對有效防范和處理校園欺凌現象起著重要的作用。
二、精選強有力的班主任人選，加強師資培訓
學校在物色班主任人選時，反復商議，綜合考察，把管理能力強、思想品德好、教育理念新的教師選任為班主任。班主任工作非常重要，非常辛苦，為此，學校還實行了副班主任制度。一些事務性的工作如數據統計錄入、衛生、黑板報等工作由副班主任全權負責；班會課、家訪、應急事情的處理等工作由班主任負責，副班主任參與學習。這一舉措為班主任教師減輕了一定的工作量，使他們能有更多的精力去關注學生的思想動態并進行教育引導，同時加快了后備班主任成長的步伐。
班主任作為班級管理的直接領導者，應當掌握必備的管理技能。學校加強班主任業務的培訓交流，立足半月一次的班主任業務論壇，以年級組為單位，班主任教師把近階段遇到的問題和困惑提出來，大家共同交流、商討對策。學期初和學期末，安排優秀班主任和聘請校外專家進行全校性的業務講座交流。
通過培訓，班主任教師掌握和提高了學生管理技能、心理教育水平。班主任教師要了解學生，學會傾聽；給學生多一些溫暖、欣賞和贊美；關注他們的煩惱，有針對性地進行教育和引導，追尋根源，變堵為疏，盡量把學生的欺凌行為扼殺在萌芽狀態。
三、開展豐富有效的集體活動，和諧師生關系
班集體是學生成長的第二個家。開展豐富有效的班級活動，營造積極向上、團結和睦的班級文化，建立良好親密的師生關系、同伴關系，是預防學校欺凌行為的關鍵。
在班級文化的創建中，學校主張“我的班級我做主”，從班級目標、班級公約的制訂，到主題班會、黑板報、歌詠比賽的開展以及班級內環境的布置，都由學生出謀劃策，積極參與。大到代表班級形象的班級名片、“班級文化墻”的創意設計，小到班內學生作品的替換，都是集體智慧的結晶，集體勞動的成果，體現了學生的美感和獨特的創造力，是學生們對班級生活的美好追求。“班級是我家”“我為班級添光彩”“夸夸我的班主任”“夸夸我的好伙伴”等班級活動廣受歡迎，學生們自覺地加入到班級文化的建設中，不僅明確了班級目標和班級守則，融洽了師生間、生生間的人際關系，而且班內學生的自我接納與認同，使其在班級生活中更積極、更自信、更陽光，將班集體建設中的消極因素轉化為了積極的因素，產生了強大的同化效應。
以上這些靈動活動的開展，為學生們提供了積極參與的舞臺，增進了師生間情感的交流，拉近了師生間的距離，讓學生學會分享與合作，培養了團隊精神。
四、加強對學生思想價值引領，實施積極評價
從馬斯洛的需要層次理論來看，校園欺凌者欺侮同學的內在動因可能是他本人的安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足，或長期處于匱乏狀態，以致抑制了其好學、友善、助人行為的產生，而他則通過欺凌行為來滿足這方面的需要。比如，有的學生常常不被老師、同學關注，不被贊美，對集體缺少歸屬感，而通過欺凌行為，他能得到一些“哥們兒”的贊美和信服，所以以此病態的方式來滿足他長期處于匱乏狀態的歸屬需要和尊重需要?；诖耍瑢W校積極改革評價制度，實施積極評價方式，讓學生獲得成功的體驗，提高自信心和歸屬感。
各班根據實際情況，采用小組合作、共同進步的方式，以小組為單位，每個小組有一份“互助小組評價”記錄表，考勤、衛生、紀律、作業、發言、活動等都列入其中。另外，如果組內成員有拾金不昧者、好人好事者、誠實守信者，對班級、學校有突出貢獻者，會給予額外加分。
為了搭建學生不斷進步的階梯，學校借鑒了QQ中的“星星―月亮―太陽”或者“一星―五星”升級制的模式，一日一反饋，一周一總結，一月一升級。通過投票評出“明星小組”、各類“進步之星”，并予以獎勵。獎勵方式五花八門，傳統和創新并舉，如發放證書或張貼照片上墻，大會表彰，減免作業，可以和喜歡的老師一起合影，和喜歡的老師一同高歌，可以在“紅領巾之聲”廣播節目中為喜歡的老師或好友點歌，小組成員可以獲得額外的活動時間，在升旗儀式上接受“每周一星”的表彰等。這些形式新穎有創意，激起了學生的參與熱情，培養了他們積極向上的品質。
此外，學校通過班會課、思想品德課、心理輔導、講座、參觀、板報宣傳等途徑，對學生進行正面的道德價值引領，提高他們的道德修養、法律意識和良好的心理品質。教給受欺凌者應對欺凌的辦法，當遭受欺凌時，冷靜機智應對，善于自衛自救；當被欺凌后，不忍氣吞聲，及時報案或報告師長，相信法律，相信正義，而不是采取武力解決，導致欺凌現象的惡性循環。增強旁觀者的責任意識，教育大家面對欺凌現象要積極制止或舉報，形成“老鼠過街，人人喊打”的局面。
五、攜手家長、公安等多方力量，形成教育合力
一個問題學生背后往往有一個有問題的家庭，所以，家校聯合是防范校園欺凌現象的有效途徑和必需手段。教育好學生，首先要引導家長，家長對校園欺凌的態度和對孩子的教育引導對防范欺凌現象起著關鍵性的作用。學校通過開辦“家長學?！?、組織家長委員會、請專家來校講座、開通微信平臺等形式，對家長進行培訓，使家長重視家庭教育方式，增強對欺凌行為危害性的認識和重視，關注孩子的異常言行，做到不縱容、不包庇、不遷就，配合學校做好相關工作。
預防校園欺凌的對策范文4
關鍵詞：初中生；欺凌行為；德育有效性
近年來，新聞媒體報道了多起校園欺凌事件，這些事件的發生不僅給受害學生的身心造成了嚴重傷害，也對我國學校教育及人才培養提出新的挑戰。在多起校園欺凌事件當事人中，初中生占有很大的比重，產生這種現象的原因與學生自身密不可分，同時也說明我國初中德育沒有充分發揮自身有效性，對初中生人生觀、價值觀等沒能進行良好的引導。本文從充分發揮德育有效性對于初中生成長的重要性入手，對德育在初中生培養中的有效性進行了探討。初中生處于人生成長的叛逆階段，同時，相比小學，初中階段面臨更加沉重的學習負擔，在這一過程中，學生如果不懂得調整自己的心理，而學校又過于重視文化知識的傳授而忽視道德教育的重要性，必將導致部分初中生在成長過程中思想發生扭曲，甚至養成語言和行為暴力的習慣。這部分初中生在日常學校生活中會對同學有一些欺凌行為，對同學的身體及心靈造成傷害。我們在加強初中階段人才培養的同時，必須重視德育的有效性，確保初中生能具備健康良好的心理素質及品德素養。
一、充分發揮德育有效性對于初中生成長的重要性
隨著社會經濟的不斷發展，國民素質有所提高，國家經濟發展對于德、智、體、美全面發展的人才的需求量增加。然而，在傳統教育當中，學校及家長對學生文化知識課程傾注了更多的心力，卻忽視了德育的重要性。近年來，新聞媒體報道的多起初中生欺凌事件反映了我國現階段德育有效性不足的一面。學生道德素質水平較低，同自身沒有養成良好的行為習慣及克己的思維品質緊密相連，也與學校忽視德育實效性有重要關系。從長遠的角度來看，初中生是我國未來發展的重要基石，加強初中德育，促使初中生身心健康發展對于我國的長遠和可持續發展具有重要意義。“德育”即通過教育促使學生養成良好的道德思想及行為，在日常生活和社會實踐中以良好的行為和心理為社會和國家的長治久安做出貢獻。新時期，在社會發展對人才要求越來越高的背景下，我們不僅需要學生擁有專業的知識和技能，同時還應當具備強健的體魄、健康的審美情趣和高尚的道德品質。這就要求在初中教學過程中，不僅注重智育的培養，同時重視道德教育，并且學校還應及時轉變傳統的教師評價模式，增加德育教育的內容，促使教師在教學中緊跟時展潮流，加強對學生的全面培養，為我國未來的發展做出巨大貢獻[1]。
二、初中生欺凌行為產生的主要原因
（一）個人原因
1.缺乏正確的情感體驗。經調查發現，在多起初中生欺凌案件當中，雙方學生在其成長過程中都沒有接受到正確的情感體驗，這是導致其思想狀態異常的主要原因。具體表現如下：首先，缺乏同情心。據有效調查顯示，在日常學習過程中實施欺凌或被欺凌的學生，更習慣以沉默的態度來面對此事件，但那些未接觸這些事件的學生卻擁有相對積極的態度，同時，女生的態度要比男生積極。盡管擁有積極的態度，但在事實面前，這些學生僅有少于65%的人愿意出來制止。這充分說明學生消極對待欺凌事件的比例較大。其次，較大的情緒波動[2]。初中生處于叛逆期，沒有成熟的自我意識，在日常生活和學習過程中極易受到各種負面情緒和思想的影響，自身又無法及時找到解決的辦法，因此，思想和情緒變化會很大，在面對某種逼迫的情形時，很容易因激動的情形造成行為失控。
2.行為習慣不良。在最初發生初中生欺凌事件時，由于被欺凌學生沒有良好的自我保護意識和教師對這方面問題預防的疏忽，部分欺凌行為實施者會避免被追究責任，這樣一來，這部分學生會感覺到自己盡管做了傷害別人的事也沒有受到懲罰，同時，那些被欺凌的學生也會更加害怕自己，這種現象將導致他們欲望膨脹，會繼續實施欺凌行為，長此以往便養成了不良行為的惡習。言語欺凌是整個欺凌行為習慣養成的最初表現，言語中的欺凌最初都不會受到欺凌事件雙方的重視[3]。這樣一來，實施欺凌行為的初中生就能感受到欺凌過程中自尊心和欲望的膨脹，同時，這種行為并沒有被家長或教師進行嚴格的懲罰，因此，他們開始嘗試更加嚴重的欺凌行為，如毆打等，不良行為習慣的危害開始逐漸顯現出來。
（二）學校原因
1.不健全的德育管理。新時期，初中學校在進行正常學習秩序維護的過程中，應當充分落實德育管理工作?，F階段，我國的初級中學普遍存在德育管理不健全的狀況，主要表現在以下方面：首先，沒有有效監管隱蔽地點。在對多起初中校園欺凌事件進行調查時發現，這些事件普遍發生在校園內學生和教師很少出入的隱蔽場所，而學校也沒有專門針對這些位置設置監控或安排相關人員進行巡邏監視。不嚴格的監管是導致惡性事件發生的主要原因之一。其次，初中學校沒有較強的責任意識[4]。近年來，多起初中欺凌行為存在二度傷害發生，這指的是校方和教師在掌握了相關事件的情況后，并沒有對其進行嚴格的管教，促使欺凌行為實施者再次更嚴重地實施欺凌行為。產生這種現象的主要原因是家長為了偏袒自己的孩子及教師不希望事情擴大影響自己事業等。
2.德育體制存在缺陷。在總結欺凌行為的具體原因的過程中發現，我國現階段的德育體制存在較大缺陷：首先，忽視道德教育的重要性。初中階段的教學，教師和家長更加注重對學生文化知識的傳授，以此來有效面對強大的升學壓力。盡管新課程改革得以深入，但部分初中學校還在沿用傳統的教育理念及模式，以學生成績為重點教學目標，忽視了品德教育的重要意義[5]。其次，不恰當的教學方法。在品德教育越來越受到關注的基礎上，我國初中教學開始增加思想品德課程比例，但卻沒有使用恰當的教學方法，教學并沒有深入了解初中學生現階段的心理發展狀況，同時也沒有遵守未成年人的心理發展規律，只一味地將傳統的道德觀念傳輸給學生，這種教學模式是無法發揮德育的有效性的，學生良好的道德觀念也無法得到確立。
三、充分發揮德育有效性，減少初中生欺凌行為的對策
（一）提升學生道德素養
在充分發揮道德教育有效性的過程中，教師應當注重引導學生不斷提升自身的道德素養。首先，引導學生逐漸形成正確的道德觀念。在實施道德教育的過程中，教師應引導學生，無論做什么事，都要保證自身的行為同自身信仰的準則保持一致。鼓勵學生在日常生活和學習過程中，讓自己始終堅持正確的道德行為，并逐漸形成屬于自己的道德素養，從而提升自己判斷和處理惡性事件的能力。其次，引導學生積極進行自我反思[6]。反思的過程是發現自身問題的過程，是提醒自己以更好的狀態和行為面對明天的過程。在這一過程當中，學生應學會站在他人的角度來進行思考，從而消除實施欺凌行為的欲望。
（二）養成良好道德習慣
首先，教師在充分發揮德育有效性的過程中，應引導學生對道德發展進行嚴格的遵守。還可在課堂教學中以舉例的形式對學生進行德育教學，引導學生了解其他人在面對道德考驗的過程中是如何選擇的。經過長期堅持不懈的引導，學生在學習過程中就能逐漸形成良好的道德觀念，還會在日常學習生活中嚴格遵守相關道德準則。其次，充分發揮德育有效性，還有助于學生不斷提升自身的自我控制能力[7]。教師在進行德育教學的過程中，不能一味地進行理論知識的傳授，應引導學生掌握自我管理的方法，實現自我控制。這樣一來，未來在面對多種誘惑時，學生就能擁有較強的抵抗能力，這是減少初中生欺凌行為的有效對策。
（三）加強學校德育管理
首先，完善德育管理體制。初中學校在減少校園欺凌行為的過程中，應構建起完善的德育管理體制，積極建設和諧的校園環境。在對校園管理制度進行完善的過程中，健全各項規章制度，促使道德教育活動能夠順利進行是基礎。在民主精神下，保證全體教師和學生能夠充分發表自己的意見，共同努力構建完善的德育制度。學校方面應加強這方面工作的落實，學校領導應在嚴格控制自身行為的基礎上，引導學生保持良好的行為習慣。在這一過程中，學校可以嘗試開展多彩的校園文化活動，給學生的學習生活帶來更多樂趣的同時，促使學生在享受良好人際關系的基礎上，努力去維護它，從而起到規范行為的作用。例如，在文藝比賽、體育比賽等比賽當中，學生的特長得以發揮，對生活也就更加熱愛，道德教育就能更加順利地實施。其次，轉變德育觀念。我國傳統的初中教學過程中，更加注重對文化知識的傳授，而忽視了道德教育的重要性，新時期應積極轉變這一觀念，實施文化與道德培養并重的教育理念[8]。因此，新時期我國初級中學可以通過完善德育教學體制，轉變傳統的教師考核標準，增加德育教學效果評估，促使教師和學生更加重視高尚道德品質的養成。
四、結論
近年來，我國初中生在學習過程中發生了多起欺凌事件，這些事件引發了人們對道德教育有效性的重視。盡管我國始終重視道德教育，但是，在初中教學過程中，由于升學壓力等因素，對德育教學的具體實施有所忽視。因此，在新時期中，我國初級中學應充分發揮道德教育有效性，不斷提升學生道德素養的同時，加強學校德育管理，促使德育有效性的充分發揮。
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預防校園欺凌的對策范文5
心理健康教育的模式是指心理健康教育的內容結構、活動形式相對規范、穩定的標準樣式。從專業側重上分，目前國內外心理健康教育的模式可分為四類，分別是醫學模式、社會學模式、教育學模式和心理學模式。那么結合我國的具體國情，我國的學校心理健康教育需要走一條怎樣的道路？
學校心理健康教育的上策是預防而不是治療。結合我國學校教育的具體情況，應該實施一個多維立體的綜合心理健康輔導模式，把醫學模式、社會模式、教育學模式和心理學模式融為一體。以學生為本，以多種方式進行、多個主體參與、多個環節滲透的模式，全方位、多維度地對學生實施心理健康教育，以達到提高其心理素質，塑造健康人格，發掘個人潛能的目的，為學生全面發展服務。
一、學校心理健康教育實施途徑
心理動力學、認知―行為主義和人本主義學說，代表著考察人類情緒、性格和行為問題的最基本方法，是三種最“核心”的方法。對于學生出現或者可能出現的心理問題，學校心理健康教育需要以這三種理論為指導，展開多種形式的活動。為了更好地為廣大學生服務，學?？梢詫F體輔導、個體咨詢與心理健康教育活動相結合，從而達到預防與矯治的雙重目的。
1.開設心理健康教育課程，開展團體輔導
心理健康教育課是學校心理健康教育最重要的環節之一，在心理輔導教師的主持或參與下，班級成員對自身存在的問題進行自由討論，利用團體的相互影響、啟發、誘導和幫助，形成團體的共識和目標，產生良好的心理暗示效果，使學生對自己的問題有所領悟和理解，進而改進自己的態度與行為。根據調查，50%以上的中小學生存在不同程度的煩惱和困惑。防治學生心理問題的途徑之一就是有效組織團體輔導，真正幫助學生解決各自的心理困惑。讓學生處于一種舒適、安全、溫暖的氛圍里，了解自己，了解他人，減少孤獨感與無助感，恢復自信。需要注意的是，心理健康教育課的內容要針對學生實際，即根據學生的實際需要安排具體的干預內容。除了情緒和意志力的訓練，要更加注重對學生社會性的培養，加強人際關系訓練、職業輔導等。心理健康教育課程的設置要符合學生的實際需要，少理論多實踐，圍繞學生常見的心理困擾，真正幫助學生解決問題。
2.個別心理咨詢
個別咨詢是學校心理輔導與其他教育活動相區別的最具有專業特色的部分，也是不可缺少的重要部分。發現和鑒別學生心理問題是個別咨詢的首要環節，可以鼓勵學生寫心情日記，心理輔導教師通過心情日記及時與學生溝通，發現學生的心理困擾，幫助學生解決問題；可以進行“邀請咨詢”，主動約談學生，了解學生現階段的心理狀況，通過教育干預矯治學生不良的心理與行為；也可以與各學科教師、班主任合作進行教育干預。
3.優化校園環境，創設健康的心理氛圍
學生的心理問題在很大程度上是對環境的不適應的結果，因此，創造寬松、優雅、和諧、友愛的學校人文環境，形成以人為本、寓教于樂的教育環境，建設潔凈、優美、舒適的美麗校園，是促進學生心理健康的重要條件。校園中可以張貼醒目的名言警句，讓學生隨時隨處都能感受到激勵。利用學生心理咨詢室、咨詢信箱、咨詢熱線，開展心理咨詢服務。通過國旗下的講話、校園之聲廣播、小報、黑板報、櫥窗專欄等，宣傳心理衛生知識，營造健康的心理氛圍。
4.開展有利于學生身心健康的活動
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出：“組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑?！睂W校可以組織一些學生感興趣的、有利于學生身心健康的活動，如心理劇、歌唱比賽、書畫比賽、科技節等，在豐富學生課余生活的同時，也可以加強學生的心理素質，為學生提供更多的展示平臺。
二、構建心理健康教育“三級防御體系”
一級預防――優化學生成長環境，減少危險
為了減少學生心理問題和心理疾病的發生率，要對學生的成長環境進行優化，將可能存在的危險因素消除在萌芽狀態。家庭和學校對青少年兒童的影響是至關重要的，精神分析學派的創始人弗洛伊德認為童年創傷會影響孩子的一生。家庭是教育孩子的主要陣地，父母的教養方式、家庭的氛圍等都會對孩子產生積極或消極的影響。每一對父母都應該給予孩子無條件的愛。學校是家庭的延續，教師的主要任務是關注兒童學習生活中的困難，糾正父母在家庭教育中的錯誤，為學生營造一種積極、安全、溫暖、健康向上的學習氛圍，對于校園中存在的不和諧因素予以處理，如學生團體中的欺凌現象、教師團體中的體罰現象、校園中的不文明現象等。學校要采取多種形式、多種活動努力使學生對學習和生活感興趣，愿意主動去探索未知事物，遇到心理困惑愿意與老師交流、溝通，學會自己解決問題。
二級預防――早發現，早治療
首先，要建立學生心理檔案，一方面，定期普查學生的心理健康狀況，對學生普遍存在的問題定期進行心理輔導；另一方面，要不定期地抽查學生的心理健康狀況，經常向班主任和科任教師了解個別學生的日常行為表現，及早發現問題，以便進行有效的處理。其次，團體咨詢與個體咨詢相結合，采取多種途徑幫助學生解決心理問題。最后，加強全校教師的主人公意識，營造“輔導學生，人人有責”的良好局面。
三級預防――創造和諧的社會環境
青少年學生的心理健康不僅僅是家庭與學校的責任，更需要全社會的共同努力。布朗芬布倫納提出了著名的生態系統理論，他認為真實自然的環境是影響兒童青少年發展的主要源泉，兒童發展的環境由若干鑲嵌在一起的系統組成，分別是微系統、中系統、外系統和宏系統。無論是學生活動和交往的直接環境――微系統，即學校和家庭，還是學生所處的文化和社會環境――宏系統，都會對學生產生至關重要的影響。我們要凈化環境，為學生營造一種積極向上、健康、和諧的社會環境。
預防校園欺凌的對策范文6
關鍵詞 義務教育 學校德育 教育法律 法律哲學
德育不只是需要培養青少年的向善之心，塑造親社會人格，還需要防范青少年人性惡的一面，控制人格的形成。但當前我國義務教育階段的德育，存在一些教育法理上的問題。如果教育法理站在成人社會的角度，最終卻保護了未成年學生中強者的權利，而對未成年弱者的權利采取選擇性無視，特別是其免受暴力、威脅等人類基本權利，那可能就成了德育問題。
一、義務教育階段德育的困境
當前，我國義務教育階段德育工作存在相當難度，其困境部分源于教育法律。《中華人民共和國義務教育法》（2006年修訂）第二十七條規定：“對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除?！钡诙艞l規定：“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益?！边@兩條法律條文在實踐中經常被誤讀，或被擴展解釋，最終很大程度上導致了一定的德育困境。
義務教育階段不可以開除學生，同時禁止教師體罰和變相體罰學生。問題在于司法解釋中，并未明確界定體罰和變相體罰的邊界，導致幾乎一切學校懲戒行為均可以解釋為變相體罰，這導致了義務教育階段學校很大程度上失去了ρ生的懲戒權。同時，我國的教育相關法律中，如《教育法》、《義務教育法》、《教師法》等均無明確對教師授予懲戒權的規定，因此我國法學界通常認為教師懲戒權在現行法上并無直接根據。
二、義務教育階段德育的法理問題
禁止開除學生和禁止學校體罰和變相體罰學生，其背后的核心法律理念是保護未成年人的合法權利。但法律沒有明晰的一個重要性前提就是：青少年中也是分階層的，至少分強者和弱者，受害者和施害者。而當前德育相關法理的實質問題就是：保護青少年中的施害者，而不是保護受害者。最終導致在現實學校德育中，學生的問題行為反而導致了強化，即青少年不良行為的獎勵性強化。簡而言之，青少年在學校教育中的問題行為，如對同學暴力傷害、勒索錢財等，學校教育對其無可奈何，導致這種問題青少年在學校教育中得到實質上獎勵性的后果，如在學生中江湖地位更高，其他同學更畏懼，勒索到的錢財更多，等等，最終形成了對其不良行為的獎勵性強化，在違法犯罪的道路上越走越遠。
按照正常的法律哲學，應該保護弱者免受強者的欺負，重視對弱者的人身權利的保護，在必要的時候制止、懲罰強者的侵權行為。但在義務教育階段的法律現實卻是，教育法規站在了青少年強者的一面，保護了欺負弱者的青少年強者留在本班、本校的教育權力，而對受害者的免于恐懼、接受教育的權力則采取選擇性無視。具體而言，當前的義務教育法律理念存在以下幾個缺陷。
首先，對未成年人的保護變成了對未成年問題學生不良行為和違法行為的縱容。學校教育同社會基本一致，即道德行為應該受到正面強化，并得到教師和學校的獎勵，問題行為應該得到負面強化，受到教師和學校的制止。但現行教育法律理念對未成年問題學生的保護，一方面導致對弱勢群體學生的保護無力，另外一方面卻演變成了對問題學生不良行為的縱容。這種結果事實上是對學校教育的重大傷害，弱勢群體不能得到保護，問題行為不能得到制止，問題學生實施問題行為更為有恃無恐，最終形成人格。研究證實，在中小學階段經常扮演欺凌角色者在成年后犯罪的概率很高。
其次，義務教育階段禁止開除學生，導致了未成年問題學生的有恃無恐。任何人類群體都具有該群體的終極懲罰措施，在成人社會中是死刑或者無期徒刑。在學校教育中，大多是開除處分。但在當前的教育法規中，學校教育失去了這一終極懲罰措施，導致學校對嚴重問題學生無可奈何，只能在問題學生嚴重違法并犯罪后，才可能進入其他強制機構，如工讀學校，少年監獄等。但問題在于：其一，這導致了學校教育對學生未達到犯罪行為的嚴重問題行為的無力糾正，直接導致了對弱勢學生的保護存在問題，特別是心理傷害非常嚴重；其二，這變相地導致了問題學生的問題嚴重化，因為學生在走向犯罪分子的過程中，不能得到有效警示，等學生到達犯罪地步，已經無法回頭了。
再次，教育法律禁止體罰和變相體罰學生，剝奪了教師的基本教育權力。特別是變相體罰的擴大化，導致教師在學校教育中失去了必要的教育強制權力，這是嚴重違背教育規律的。現代大規模的學校教育本身就必須擁有一定權力來維持教育活動的正常進行，而作為未成年人的學生在其學業和人格的發展過程中，他律往往也是必經的途徑。學校教育都需要一定的強制權力，否則必然導致學校教育的無序。即使是體罰，從美國憲法角度，并不禁止學校教育體罰學生，其認為體罰分為合理體罰和過度體罰，合理體罰是學校的天然權力，而過度體罰則是刑法處理的事情。美國聯邦最高法院認為，如果取消合理體罰，則勢必造成學校懲戒權的完全喪失，這對于履行教育教學職責的中小學校而言將是一項不可承擔的重荷。
最后，過度重視對問題學生的保護，導致了對受害學生和教師的雙重傷害?，F行教育法律理念直接的負面后果，就是過度重視對問題學生的保護，卻忘了教育法律最應該保護的是學校教育中的弱勢群體和受害學生。最終這種理念導致了對受害學生和教師的雙重傷害。對受害學生來說，這種教育法律理念在問題學生對受害學生的施暴行為過程中，不能保護受害學生的正當權利，而在施暴事件的處理中，卻站在施暴學生的利益上，反對學校對施暴學生的懲罰。對教師來說，一方面教師需要建立正向的學校道德教育環境，但這種教育法律理念卻實質性地保護了問題學生的施暴行為，導致了學校德育的無力；另一方面，在教師處理問題學生的過程中，教育法律理念卻站在問題學生一邊，對抗教師的處罰行為，甚至剝奪了教師的處罰權力。
三、不當的德育相關法理邏輯錯誤
本應該對不良行為抑制的教育法規，最終卻保護并助長了青少年群體中的不良行為。本應該對青少年弱勢群體保護的學校教育，最終卻無力保護弱勢學生。這種教育法理邏輯，必須得到糾正。
首先，不能簡單地停留于義務教育不能開除學生的理念，必須有相關配套的基本措施。如韓國在《校園暴力預防及對策法》中，就明確學校對問題學生具有以下處罰權力：停課，調換班級，命令轉校，甚至責令非義務教育階段的學生退學。義務教育階段不得開除學生的法律理念本意是保護未成年學生的受教育權，同時也有著功利主義的目的，即認為把問題學生留于學校中，肯定比混跡于社會中更好。這一理念本身沒有問題，也是社會的正確選擇。但問題是，不能僅僅停留于這一階段，必須明確學校教育面對問題學生能夠做什么。如果學校沒有其他可以提供的選擇，那么將導致學校教育環境和教育秩序的問題，這就實質性地破壞和傷害了學校教育。最終導致法律保護了教育的破壞者，而不是建設者。
其次，不能簡單、籠統地保護未成年學生，必須明確提出保護青少年弱勢學生的權利。教育的本質是培養優秀的或者正常的學生，不是培養和擴大問題學生，所以教育法律必須明確重點保護未成年學生的弱勢群體。不加區別地保護，事實上犯了邏輯上的錯誤。未成年學生中的問題學生是施暴者，是未成年學生中的強者，他們可能需要保護，而未成年學生中的受害學生是弱者，他們更需要保護。但事實上最終教育法律卻站在強者的問題學生一面，成了魔鬼的保護者，這就是義戰逃法律的德育理念問題。司法界更需要明晰教育法律的終極目的：保護所有未成年學生的受教育權，而不僅僅是德育問題學生的受教育權。
再次，必須正視青少年學生犯罪的具體細節性問題，降低刑事責任年齡。隨著時代的發展，青少年身體成熟的年齡逐漸降低，應當降低刑事責任年齡。青少年問題學生的違法犯罪最終大都大事化小小事化了，因為學生沒到刑事責任年齡，刑法不能介入，而教育法規又過度保護問題學生，最終導致了青少年違法犯罪行為既不能得到有效制止，同時還蔓延開去。這是未來修改教育法律必須高度重視的問題。教育法律應該在成人與未成年人之間保護未成年人，但在未成年人的施暴者和受害者之間，必須堅定地站在受害者一邊。
最后，必須建立安全的校園，保護學生和教師的基本人身安全，不受威脅的基本人身權利應該高于一切。學校應該是溫暖的家園，而不是校園暴力滋生蔓延的地方。學校需要自由和個性，同樣需要紀律性的培養和基本秩序的維護。對于學校教育的安全環境，需要在未來得到更強有力的保護，不能以保護未成年人的理由，無視未成年人的校園暴力和其他不良行為，這些行為會惡化校園環境，傷害其他未成年人的受教育權和基本人身權利，導致學校教育安全環境的惡化。
四、如何走出法律困境
義務教育法律必須彰顯其公共性、公益性和道德性。在教育法律的修正上，必須樹立以下基本理念。
其一，教育法律必須保護健康的學校教育環境。教育法律要成為健康校園環境的促進者和建設者，而不能成為破壞者。校園環境在任何時候都需要安全、秩序，教育法律要關注青少年不良分子對校園環境的破壞，必須賦予學校必要的強制權力和懲戒權力。
其二，教育法律必須高度重視保護學校教育中的弱勢群體學生。未成年學生也分為強勢群體和弱勢群體，保護弱勢群體是建構正義的學校和正義的社會的基礎性要求。同時要高度重視青少年弱勢群體的心理，他們面對施暴者幾乎沒有躲避的空間，因為他們總得在一起上課和生活。這種必須與施暴者長期在一起的困境，導致受害者的心理傷害和恐懼更為嚴重。教育法律必須保護這些無助的青少年弱勢群體。
