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生物知識全解范文1
一、知識產權保護對農業生物技術創新的意義
（一）促使農業生物技術創新的有力保障
長期以來，由于法律保護制度的缺失，我國一直未能建立有效的分配機制把農業生物技術創新和科研工作者的貢獻、利益有效統一起來，科研人員花費大量精力取得的生物技術科研成果得不到應有的重視和經濟回報，導致科研人員主動研發和努力創新的氛圍受到極大損害，潛在的科研力量受到難以計量的損失。知識產權制度視農業生物技術創新為一種受法律保護的無形財產，對農業生物技術創新成果從法律層面予以有力保護，使得科研人員的勞動成果從以往的無償使用轉變為必須有償使用的專利和技術。科技人員的勞動成果得到法律的充分保障，經濟回報的獲得就成為一種必然。知識產權保護實際上成為一種有效的促使科研人員努力工作的激勵機制，這一機制的出現對調動科研人員工作積極性必將起到極大的作用。
（二）突破農業生物技術創新瓶頸的有效抓手
隨著傳統農業技術的廣泛和大量使用，農業生產領域出現了許多依靠傳統方法難以解決的新問題，嚴重制約了農業的健康發展。例如由于棉田長期使用農藥，棉鈴蟲產生了較強的抗藥性，使用傳統的農藥已經無法起到應有的滅蟲效果，我國棉花生產一度遇到無法解決的危機。農業生物技術的出現則為解決這些難題發揮了不可替代的重要作用，如轉基因抗蟲棉的成功研制和開發，成功地破解了棉鈴蟲無法殺滅的難題，獲得了巨大的技術、經濟和社會效益。據不完全統計，國產轉基因抗蟲棉市場的占有率連續9年出現超過10%增長率。在農業技術問題得到解決的同時，還獲得了令人矚目的社會和經濟效益?？瓜x棉的廣泛應用，使得農藥使用量大幅度減少，棉農的生產成本得以顯著降低。事實證明，保護農業生物技術知識產權，借助法律保障平臺實施科研創新成果轉化，是突破農業技術創新瓶頸的最佳選擇。
（三）農業生物技術實現持續創新的堅強后盾
隨著人口快速增長、環境持續惡化，化肥的大量使用導致耕地生產能力不斷下降，農業污染開始危及人類安全。這些問題的出現，促使人們重新考慮人類社會未來發展的戰略思路。上世紀80年代，可持續發展的理念開始受到國際社會的重視。生物技術是一項具有極大的保護自然環境功效的科技手段，在自然資源極為有限的條件下，利用生物技術這一新興工具為農業可持續發展開拓新的空間，是農業領域實施可持續發展的必然選擇。因此，我們必須提高農業生物技術知識產權保護的力度和層次，在落實和規范現有知識產權制度的基礎上，不斷加快和完善農業生物技術知識產權整體的立法工作，從各方面充分發揮知識產權的保護和激勵作用，使農業生物技術創新成果得以合法轉化和高效應用，不斷提升我國農業綜合生產能力，保障我國農業實現可持續發展。
二、借力知識產權保護實現農業生物技術創新的對策
（一）實現知識產權保護與常規科研活動的高度統一
一是立項階段嚴格把關。在立項時要特別重視文獻資料的查詢，尤其是要認真做好專利查詢工作，嚴把立項質量關，確保研發目標的創新性和唯一性，從立項開始就避免發生技術侵權或低效研究現象。二是研發階段著手保護。要把知識產權管理工作融入到項目研發的整個過程中，在研發活動的實踐中建立知識產權保護目標考核制度，統籌對專利未來的維護和使用進行前期規劃，要特別注意在研發過程中就把專利申請成果納入到科研考核指標體系中。三是項目后期做好收尾工作。研究工作結束后要根據項目特點，因地制宜地選擇知識產權保護方式，及時把科技成果進行登記形成知識產權。
（二）通過知識產權保護實現科研成果效益的合理分配
知識產權管理也是一種生產力，它對提高組織自主創新能力具有重要做用，因此，知識產權管理已經被納入到許多組織的管理要素中去。農業科研單位優化生物技術知識產權管理必須重視下面兩方面的工作。一是要熟悉專利申請和授權的有關程序，通過細致的工作提高專利申請的速度和有效性，及時保護專利申請人的合法權益，全面提高申請人從事科研工作的積極性。二是要把專利申請和單位的獎評考核密切聯系起來。例如對有重要發明專利的人員予以重獎；在職稱評聘時予以特殊待遇。三是要積極創造有利于科研人員創新的科研環境，逐步建立以知識產權為導向的內部激勵機制，將知識產權擁有量、知識產權運用、管理及保護狀況作為科技資金資助、科技進步獎評審的主要依據。
生物知識全解范文2
原告：王春花。
被告：新鄉市郵電局。
1997年7、8月間，原告王春花按照被告新鄉市郵電局“168自動聲訊使用手冊”（四版）的說明，撥打其所設“168自動聲訊臺”的電話，聽取該臺提供的有關聲訊服務節目內容，聽到了與自己所著《在家里，女人不要太能干》作品相同題目和內容的節目內容，時間約7分鐘，沒有作者姓名。經電話查詢，得知該錄音內容取自1994年第11期《婦女生活》發表的本人該作品。經向有關單位反映，有人竟懷疑原告該文是抄襲“168臺”的，使原告精神上受到了傷害。為此，王春花起訴至河南省新鄉市紅旗區人民法院，認為新鄉市郵電局的行為侵犯其對該作品享有的著作權，請求判令該局立即停止侵權，公開賠禮道歉，支付報酬，賠償損失一萬元。
新鄉市郵電局答辯承認原告起訴內容基本屬實，但自己由于不懂有關法律規定，才造成對原告的侵權。所設“168自動聲訊服務臺”開通后使用不多，收入很少。要求調解解決糾紛。
審 判
新鄉市紅旗區人民法院經主持調解，原、被告于1997年10月2日自愿達成如下調解協議：
一、新鄉市郵電局一次性賠償王春花人民幣8000元。
二、訴訟費400元由王春花負擔。
新鄉市郵電局當庭向王春花履行了調解協議。法庭依《中華人民共和國民事訴訟法》第九十條的規定，將上述協議及履行情況記入筆錄，由雙方當事人和審判員、書記員簽名，未制作調解書。
評 析
本案為一起侵犯著作權案例。
根據《中華人民共和國著作權法》的規定，對公民的著作權實行的是自動保護原則，即作品完成后即享有著作權，主要權利為署名權、使用權和獲得報酬權。《著作權法》第四十五條規定：“有下列侵權行為時，應當根據情況，承擔停止侵害、消除影響、公開賠禮道歉、賠償損失等民事責任：（一）未經著作權人許可，發表其作品；……（五）未經著作權人許可，以表演、播放……等方式使用作品的……；（六）使用他人作品的行為，未按規定支付報酬的”。本案中新鄉市郵電局“168自動聲訊服務臺”將原告王春花1994年已發表的《在家里，女人不要太能干》一文收錄在其服務項目內容之中，通過電話用戶撥打該條信息，收取電話信息服務費，該項服務屬于以營利為目的，使用原告已發表作品的行為，且未經作者同意，不署作者姓名，未支付任何報酬，符合上述三種侵犯著作權的情況?！吨鳈喾ā返谌邨l規定，錄音制作者使用他人已發表的作品制作錄音制品，可以不經著作權人許可，但應當按照規定支付報酬。
本案根據《著作權法》第四十八條規定，原告、被告雙方在法院主持調解下，達成協議，由被告新鄉市郵電局承擔相應的民事責任，當庭履行，取得了較好的社會效果。
責任編輯按：
郵電局利用其通訊設備和服務功能，將有關聲訊信息存儲在其電話聲訊服務源中，提供給社會撥打該種電話使用，由此向用戶收取相應的電話費用，這是近些年來郵電局新發展的一項經營業務，屬于以營利為目的的一種經營業務。
根據我國著作權法有關規定的原則，以營利為目的使用他人已發表的作品，不屬于合理使用他人作品的范圍。依此，使用他人作品即應同著作權人訂立著作權許可使用合同，即應取得著作權人許可，并“不得侵犯作者的署名權、修改權、保護作品完整權和獲得報酬權”（第二十八條）。本案被告以營利為目的使用原告已發表的作品，未取得原告的許可，并在使用中未表明原告的作者身份，未向原告付酬，應是侵犯了原告著作權中的署名權、使用權和獲得報酬權。
本案被告將原告作品錄制在其聲訊服務源中，提供給撥打該臺電話者收聽使用，從外在形式上看，具有“播放”的性質，但其不同于電臺、電視臺那種性質的播放。電臺、電視臺的播放是一種主動播放，而電話播放是一種被動播放；特別是在我國目前除有線電視臺以外，一般電視臺、廣播電臺均是免費播放的服務。這種情形決定，本案這種“播放”使用形式，不能參照《著作權法》第四章第四節“廣播電臺、電視臺播放”的規定原則來處理，即不能以“可以不經著作權人許可”來限制著作權人的使用權。這是營利性質所決定的。
生物知識全解范文3
1 生物作業中存在的弊端
1.1 有量無質調研中,部分教師認為,面對一疊疊作業本,心情十分深重,作業批改耗時耗力,但其價值并不大。作業有時限制了學生進行積極的課外活動,使學生疲憊不堪,以至于喪失學習興趣。由此可以看出,部分教師沒有從思想上真正意識到作業在教學過程中與學生的學習中具有怎樣的價值、起到怎樣的作用。
1.2 內容單一、形式單調 作業內容大多數是重復教材內容,應付學校進行的業務檢查,如抄寫課本中的概念或整理教材的知識結構(所謂結構是指羅列教材中的標題),甚至部分教師明確題目答案后讓學生重新抄寫在作業本上。作業形式單一,僅成為單純的書面作業。內容枯燥而重復,形式單調使作業失去了其應該具有的實踐性與趣味性,生物作業黯然失色、有形無神。作業成為學生生物學習的負擔,學生也因此對作業失去興趣。
1.3 批改方式單一 部分教師為追求作業的數量,提高批改的速度,有的只是瀏覽一下作業并記下誰交了或誰沒交,有的只注重作業的書寫,不關心作業內容中的錯誤,有的只是單純地讓學生代閱或學生互閱。缺少作業情況的反饋。作業成了一種單調的非創造勞動,師生花的時間和精力與對作業的投入遠不等值,甚至是毫無價值的。
2 改革生物作業的設計與批改方式,充分調動學生學習的積極性與主動性
2.1 重視生物作業的價值學生作業的布置與批改,是教學活動的有機組成部分,它能夠彌補課堂教學的不足,是課內知識的繼續和發展。其目的是鞏固、消化所學的知識,使知識轉化成技能、技巧。學生在做作業的過程中能夠發現新問題、學習新知識、探索新方法,從而擴大學生的知識背景,強化學生素質的提高。
作業的基本功能應包括三個方面:⑴為新課作準備。⑵舉一反三地應用于實際。⑶學生在做作業中發現新問題,培養學生的創新能力。
2.2 作業布置應貫徹因材施教的原則教師要從學生的實際出發,依據學生的年齡特征和個性差異,有的放矢地布置作業。就是說,作業要適合學生的知識水平和接受能力;作業要考慮學生的個別差異,發揮學生的積極性。同一班的學生,在許多方面既有共同點,又在知識、學習能力、學習態度、興趣、愛好特長等方面存在著差異。教師既要重視面向全班學生的集體作業,又要針對各個學生的不同特點輔以個別作業,做到“長善救失”。對于在生物學科方面具有特殊愛好的學生,要精心培植,讓他們從生活中發現生物學問題并以專題的形式進行探討,促使他們早成材;對一些后進生,可利用他們好動手、喜歡標新立異的特點,布置小實驗、小創新等形式的實踐性作業,給他們展現自己智能的機會,發掘、發揚他們身上的積極因素。
2.3 作業內容應注重實踐性 學生掌握知識的目的在于運用,而且主要是實踐活動中的運用。教師應在新課結束后趁熱打鐵鼓勵學生從作業中思索問題,提出解決部分實際問題的方案,使學生把所學知識運用于完成作業和解決實際問題的活動中。通過知識的運用,學生能夠鞏固所學的知識,形成技能技巧,提高分析和解決實際問題的能力。教師應充分利用初中生物教材“動動手”中的內容,引導學生學以致用。
2.4 作業批改方式多樣化作業的批改方式有多種:全批全改、輪流批改、當面批改、師生共同討論批改、指導學生批改等,然而各種批改方式又各有利弊,如:全批全改,教師可以了解作業的全面情況,學生普遍受益,但教師花費時間精力較大,作業批改中缺乏針對性;當面批改,教師的指導比較具體,可以準確及時地了解學生的作業思路及錯因,但此做法受到時間和空間的限制;師生共同討論批改,利于調動學生的積極性,提高學生自我分析、自我教育能力,但學生操作批改過程,指導學生批改難免有不科學、不準確之處。作業批改應以培養學生的能力為目的,優化批改方式,揚長避短,盡最大可能地發掘作業的價值。
生物知識全解范文4
一、加強研究，把握方向
1、認真研究生物教學大綱、考試大綱、教材和近幾年高考試題。只有吃透《說明》和近幾年高考試題，才能抓住高三復習的重點和難點，才能瞄準高考的方向。2、集體備課時間都要對考綱和教材進行細致的研究，研究要復習的內容在考綱中的要求和在高考中的地位、在近幾年高考試題中出現的形式和頻率，總結命題規律，預測高考動向。
二、夯實基礎，提高能力
扎實的生物學基礎知識是學生取勝于高考必須具備的，對基礎知識深刻理解，把握基本概念、規律、原理的內涵和外延，做到提取準確、遷移靈活、運用合理，這樣才能解決考題中設置的新情境問題。在平日生物教學過程中應注重抓好以下幾種能力的培養：（1）審題能力；（2）分析綜合能力；（3）表述能力；（4）應試技巧。
三、注重三案教學的運用
1、課前預習案有明確的目標要求，主要是梳理基礎知識并帶有簡單的思考題，引領學生去閱讀課本，后面跟有必要的練習題幫助學生鞏固。預習案提前一天下發，第二天收起來批閱，對學生出現問題較多的地方記錄在作業批改本上，等上課時糾正答案并詳細講解。預習案的練習題要有明確的答案，上課之前發給學生，需要注意的是練習題做了一定要檢查。檢查的方法多樣化，可以提問，可以默寫，可以讓學生爬黑板，也可以讓學生之間相互檢查等。2、課中學習探究案：找準主干知識，找準重難點，找出需要重點講解和探究的問題，探究點要找準而且要找得必要。探究點的學習：學生先自主思考，然后合作交流、展示成果，教師進行適當點撥和拓展提升，最后跟蹤訓練。老師要督促學生及時整理學案，做好筆記。3、課后鞏固練習案：針對性要強，減少作業數量，提高質量，加大檢查和批改力度，提高講評的精度。
四．精講精練，向課堂要質量
1、更新生物教學觀點，堅決克服“注入式”、“滿堂灌”的生物教學模式，要相信學生，讓學生發揮學習的主體地位。
對高三學生來說內容都已學過，所以不要面面俱到：對于好理解的、記憶的內容放在預習案上讓學生自己看課本理解就可以，對于難理解的而且高考中重點考查的內容放在學習案上老師進行重點講解，然后通過練習案對預習案和學習案上的內容進行訓練鞏固、查缺補漏。2、正確理解“全、細、實”。高三復習重視“全、細、實”毋庸置疑，但重視不等于面面俱到地講，如果講授課過全過細，勢必造成知識的簡單重復、用時過長，容易造成學生的懶惰習慣。對學生理解上不存在問題的知識，采取學生自已閱讀課本快速理順的方式，提高檢查督促的力度，同樣能落到實處，并非老師講才能落到實處。3、正確處理講解中的“準、透”。 準，即講解落點準確，講解學生思維受阻處、問題發生處，否則講解過多，不僅增加了學生的記憶負擔而且影響了復習進度和課堂容量。透，即要把問題講解透徹，但要把握一個度的問題，太透就是過，講解必須到位，但不要越位，如果越位，則使學生不勞而獲，造成思維的惰性，引不起思維的波瀾。在生物教學中要注意堅持“讓學生跳一跳甚至跳幾跳才能摘到果子”的原則。4、加強學生自主學習的指導和復習的學習習慣的養成。由于惰性所致，學生往往求懂不求記，更懶于自主復習，所以平時要注意教會學生自己學習的方法，合理利用時間，提高檢查的力度，使學生在老師的指導和督促下，實現自我深化和自我提高。5、反復研究課堂生物教學結構，減少庸雜環節，精練講授內容，優化課堂教學，提高復習效益，充分發揮學生在課堂生物教學中的主體地位，強化師生互動，多種形式激活課堂生物教學氣氛，力求做到“當堂內容，當堂鞏固，當堂達標”，同時留給學生自我消化、自我完善的時間。
五、確保作業質量，把好單元測評關
1、作業：每天當堂應設計的作業大約是5-10分鐘的量，3-5個小題，形式有選擇題或者簡答題，每節課的后35分鐘下發，講求質量，精選習題，但不避陳題，特別是經典題。每次練習都是當天課堂知識的一個小測驗，根據生物教學中的主干知識、重點內容、易錯之處、高頻考點等具體內容命題。針對學生的練習情況，要及時糾錯、矯正練習、二次過關。
2、單元測評：建議至少每周一次，時間安排在周末，把一周來學生作業中存在的問題進行歸類、匯總、檢測，或者對所有復習的內容做綜合性的檢測。通過測試，可以再次發現問題，及時補救，完善復習過程。
生物知識全解范文5
關鍵詞：問題診斷學習法；生物周測；學生中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0220-031.問題的來源
測試是生物教學的重要組成部分，是教師了解學生對所學生物知識掌握到什么程度的方法，是復習鞏固生物知識、強化技能、培養和發展生物思維能力的一個重要環節。批改試卷成為高中生物教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高，它在檢查教學效果、調整教學方案方面發揮著至關重要的作用。
傳統的高中生物試卷批閱方式基本是教師全批全改，之后是錯誤率統計、重點講評。這樣的批閱講評方式存在以下幾個缺點：
1.1反饋時間過長。由于當前教師的工作量普遍偏重，如果對試卷施行全批全改，造成每次試卷批改的周期過長，反饋不及時，學生試卷中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時糾正，實際上已經降低了批改試卷的信息價值，從而影響了教學質量。
1.2反饋信息量過小。由于現在的教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是機械性的重復工作，簡單劃上對錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的試卷進行有針對性地批閱或指正。對個別基礎較差的學生照顧不到，不能體現個別差異。學生看到的批改后的試卷只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，試卷利用價值不能最大限度的體現。
1.3校正措施不力。因為反饋時間過長，試卷返回學生手中時，測試已過去幾天，學生對所測的內容已有所遺忘，加之每天都有新內容在學，不可能把原先的試卷拿出來細細研究，這樣就形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。
1.4費時費力。教師對試卷進行全批全改，只是作大量的重復工作，用去了教師研究教材、教法，學習新課程、新理念的時間，不利教師專業化的發展。
所以，我們要改變原來的傳統的試卷批閱講評方式，去探索科學、合理、高效的生物試卷批閱講評方式。這樣可以滿足全體學生及廣大教師的需要，同時也是高中新課程的需要，更好地提高學生的學習興趣，發揮其主體能動性，可以促進有效教學。我校對于高三學生每周進行學科測試（簡稱"周測"），在生物周測中，筆者嘗試采用"問題診斷學習法"的試卷批閱講評方式，起到良好的效果。
2.概念的界定
"問題診斷學習法"是以美國教育家、哲學家杜威"問題教學法"為理論基礎，根據學生的學習認知規律，吸取一線教師多年教學經驗，從而提煉出的具有培優補差性質的獨特學習法。"問題診斷學習法"的核心：教師轉換傳統的師生角色，在教學中善于激發學生主動探索的積極性，指導學生自主糾錯，讓學生掌握糾錯方法和糾錯策略，為后繼學習掃除思維障礙。這種作法也是新課程思想的一種要求和具體體現。
"問題診斷學習法"包含三大步驟：第一步，自我診斷，發現問題。通過讓學生試做三年高考真題，讓學生知曉高考頻點有哪些，哪些是高考的熱點和重點，更為重要的目的是檢驗學生對高考考點的掌握程度，暴露學習上的問題。這樣明確了問題，帶著問題去培優補差效果會更好。第二步，問題突破。找到解決問題的方法，對第一步中暴露的問題進行突破。第三步，對問題的進一步反思、分析。一方面學生還要通過"方法技巧"、"解題通法"、"規律總結"等來提升自己的解題能力。另一方面學生需要通過"專題闖關"和"高考預測"兩組試題來進行鞏固。
通過"問題診斷學習法"的三大步驟"問題診斷-問題突破-問題反思"，將高考考點轉化為一個個問題來各個擊破，切實幫助學生提高獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等，提高學生的生物科學素養。
3.實踐的嘗試
3.1學生進行自我"問題診斷"。學生自我問題診斷就是學生對照參考答案進行"自悟、自批"，讓學生學習答案，分析答案，感受命題者的思路。這個過程就是其思維自我修正的過程。只有真正理解答案了才能對自己的答題進行評價，才能對自己進行"問題診斷"。例：（18分）研究人員利用番茄植株進行了兩組實驗，實驗一、二的結果分別用下圖中的圖1、圖2表示．請據圖回答問題：
(1)實驗一除滿足植物對水和無機鹽的需要外，還必需在適宜的等外界條件下進行。
(2)實驗一的自變量是，圖1中a點條件下番茄植株相對生長速率低于b點的主要原因是。日溫26℃、夜溫20℃一定 是番茄植株生長的最適溫度組合嗎?，理由是。
(3)圖2表示在一個種植有番茄植株的密閉容器內O2含量的變化，據圖分析：
①番茄植株光合作用釋放的O2量和呼吸作用消耗的O2量相等的點是。
②該番茄植株經過一晝夜后，是否積累了有機物?，理由是。
③根據圖2，在圖3中以A為起點畫出該密閉容器內CO2含量變化的曲線。
參考答案：
（1）光照強度和CO2濃度；
（2）夜溫， a點的夜溫過低導致植物夜間新陳代謝過弱，不利于物質合成、細胞分裂等生理活動的 進行，不一定，沒有在其他日溫和夜溫條件下對番茄植株的生長速率進行實驗。
（3）①B、C
②否(1分)；密閉裝置內的O2含量比實驗前低，說明番茄植株細胞呼吸消耗的有機物總量多于光合作用合成的有機物總量，因此沒有積累有機物。
③答案見右圖。
學生對照答案進行了批改，在批改的過程中，筆者強調了以下幾點：（1）你現在是一個閱卷者，你可以對參考答案進行質疑。（2）如果你的答案跟參考答案有出入，你可根據自己的判斷給分。（3）如果你的的答案是錯誤的，你要分析你的錯因在哪里。學生要能夠對自己的答案作出正確的判斷，就需要對命題者思路有清晰的了解。因此學生學習了參考答案以后，首先是感受命題者的思路。對于上述例題，學生通過對試題和答案的分析，明確本題考查的知識點是生物學的主干知識--光合作用和細胞呼吸及兩者的內在聯系，本題的第（1）（2）小題考查學生對實驗的初步探究能力，第（3）小題考查識圖和繪圖的能力。下面是2位學生的答題情況：
從上述學生的自批情況看：（1）學生不明白"夜溫"為什么不能答成"溫度"？（2）"不一定"與"不是"、"否"有什么不同？（3）生長速率降低的原因是什么？是不是僅僅取決于細胞呼吸的速率？（4）一晝夜后，是否積累有機物如何判斷？
帶著這些問題，學生進行自我糾錯和評價。這樣做的優越性在于對照答案給自己打分，本身就是站在閱卷者的角度來審視自己的答題，學生可從另一個角度分析怎樣答題，同時可以強化對錯點的認識和自己答題的不足。
3.2師生共同探討 "問題突破"。學生自批完試卷后，教師要對試卷進行復批。對學生的答題情況、糾錯等情況要有一個全面的了解，對學生提出的問題進行集中。在掌握了大量有用信息后，師生一起探討出題者的意圖。首先請學生自己分析一下自己答題時的思路，然后讓其他同學對其進行點評，最后師生一起歸納總結解題的思路、答題的技巧、規范性的要求等。在教師引導學生總結解題思路、答題技巧時，筆者認為要從以下幾方面入手。
3.2.1教師引導學生對復雜的試題作具體分析，力戒"撿了芝麻、丟了西瓜"。例如上述。試題，從能力立意和考查主干知識點兩者相結合的角度看，既考查了中學生物教學的主干知識――光合作用和細胞呼吸，也考查了對生物學問題進行初步探究的能力。能力考查方面體現了考試大綱對識圖和繪圖能力的要求。命題者為了考查學生的分析判斷與綜合能力，通常會有一些信息干擾學生的判斷力。學生如果只看大概，就很難發現試題的主要題障，答題時容易答案不全。
就如上述試題的第（2）小題的第二問"圖1中a點條件下番茄植株相對生長速率低于b點的主要原因是什么？"如果學生僅僅看到a點的夜溫比b點低，就容易答成"溫度低，酶活性降低，細胞呼吸減慢，分解的有機物減少"，而此題的關鍵是要答出"為什么相對生長速率低"，這就需要從植物生長的角度去考慮，植物生長需要物質的合成、細胞的分裂等，如果考生不能跨過這個題障，就很難得出其a點生長速率相對低于b點的原因是：a點的夜溫過低導致植物夜間新陳代謝過弱，不利于物質合成、細胞分裂等生理活動的進行。
3.2.2引導考生尋找試題背后的隱藏條件，力戒"只看熱鬧，不看門道"。命題者為了增加解題難度，故意將與答題有關的重要條件加以隱藏，以期考察學生思維的深刻性、靈活性與全面性，有效檢驗考生分析問題與解決問題的能力。
如上述試題中第（3）小題中的第2問："該番茄植株經過一晝夜后，是否積累了有機物?，理由是。"對于這個問題，很多同學找不到突破口，而出題者意圖旨在打破定性思維，根據實驗或調查的結果作出合理判斷，把與此問題有關的重要條件隱含在圖2中--A點和D點數值的大小。圖2曲線反映了一晝夜中，環境中氧氣含量的變化，A點是氧氣的起始含量，D點是24小時后的氧氣含量。從圖2中我們可以看出，D點的數值比A點低，也就是說，消耗的氧氣比產生的氧氣多，即細胞呼吸分解的有機物比光合作用制造的有機物多，一晝夜后，沒有積累有機物。如果學生能發掘出藏于題干之中未顯露出來的必要條件，將抽象的信息具體化，把隱藏的條件浮出來，從而明確問題的指向，那么問題也就迎刃而解了。
3.2.3對學生的共性問題進行分析。例如上述試題，學生的共性體現在下列幾點：（1）語言表述不夠準確。例如上述試題的第（2）小題"日溫26℃、夜溫20℃一定 是番茄植株生長的最適溫度組合嗎?，理由是。" 很多同學都知道此溫度組合不一定是植物生長的最適溫度組合，但答題的時候就容易答成"不是"、"否"。這是因為他們沒有注意到語言表述的規范性，或者說沒有很好理解語言的蘊含。因此，教師就要對此進行解釋，并加以強調規范。（2）審題不夠仔細，習慣性思維占優勢。如在本題中答自變量時，很多同學把"夜溫"答成了"溫度"，沒有看清楚或領會題目中把溫度分成了夜溫和日溫。（3）繪圖能力不強。學生普遍沒有把握繪圖技巧，掌握幾個關鍵點。針對學生中的這些共性，與學生一起探討自己答題的問題所在，要告誡學生，在某種意義上，細心、規范是成敗的關鍵。對于"審題之錯"，應指導學生審題時，不應急于求成，審題時慢一點、答題時快一些，并嚴格按著題目要求規范回答問題；對于"表達之錯"，應在平時的作業或訓練中，嚴格按照高考評分標準寫出必要的步驟，注意表達的規范性。
3.3學生進一步"問題反思"。 在評析完試卷后。筆者要求學生對本次考試進行反思分析、總結，主要從以下幾個環節進行。
3.3.1要求對考的題目進行所屬知識點的標注。如上述試題的第（3）小題考查了光合作用和細胞呼吸的關系。筆者就要求學生在該題旁邊進行知識點的標注。這樣做的目的是能幫助學生體會和理解知識點，這些知識點可以從哪個角度去出題，使學生能從具體的題目中發現共同知識點的不同具體表現。
3.3.2要進行根源性原因的分析。所謂根源性原因，就是導致我們所關注的問題發生的最根本的原因。根本原因分析法的目的就是要努力找出問題的作用因素，并對所有的原因進行分析。這種方法通過反復問一個為什么，能夠把問題逐漸引向深入，直到你發現根本原因。例如上述試題中的第（2）小題，學生就可以對此提出一系列的問題：植物的生長速率跟哪些生理過程有關？影響這些生理過程的因素有哪些等。這個過程不但能解決問題本身，還能把錯題所屬知識點進行一次全面的檢查，是反思過程最應該重視的一個環節。
3.3.3要尋找類似的題目，歸納總結。針對上述試題，筆者讓學生從做過的一些習題或資料中去尋找一些類似的題目，從中找出共同點。例如針對上述例題，有學生找了如下試題：
學生從上述試題中總結出規律：光合作用和細胞呼吸這兩個生理過程在植物體內是相互對立又密切聯系的兩個方面。植物的光合作用為細胞呼吸提供氧氣和有機物，細胞呼吸又可以為光合作用提供二氧化碳和水。因此，可以從環境中氧氣和二氧化碳的變化中分析兩者的關系，或者從植物吸收或釋放的氧氣和二氧化碳的量的變化來獲取信息。無論試題以怎樣的形式呈現，都必須要掌握光合作用和細胞呼吸的過程以及在生物體內這兩者的內在聯系。
學生的進一步反思和總結過程，是知識再認識、能力再提高、思維再升華的過程。通過反思，學生自主學習生物的能力得到提高，非智力因素得到了極大的調動。好多原本智力一般的學生掌握了學習生物的方法、解題思路與技巧，解決生物實際問題的能力穩步提高。
4.成效的分析
經過"問題診斷學習法"在周測中的實踐嘗試應用，筆者認為取得了較好的成效：
4.1從教師的角度看，加強對試題的研究，避免隨意性和盲目性，提高有效的教學。通過"問題診斷"、"問題突破""反思總結"等環節，對試題的深廣度、難易程度和學生答題情況有了全面的認識，對學生的問題有更具體的了解，反饋的信息量大而全面，使得教學能從學生的實際水平出發，做到事半功倍。筆者在任教的班級中，應用了"問題診斷學習法"， 學生試卷中出現的問題能得到及時反饋，一般在當天或第二天利用生物答疑的時間就能解決，使正確的得到強化，錯誤的及時改正，充分利用了試卷的信息價值，提高了教學質量。
4.2從學生的角度看，學生的自悟能力得到明顯的增強，記憶深刻，提高學習效率。俗話說：學而不思則惘。以往測試中，學生缺少一個及時反饋的環節，沒有一個自悟的機會?，F在要求學生自批自改，及時給予他們檢查思維的機會。這樣學生有三次接觸自己試題的機會(考試、糾錯、老師復批后的講評和反思)學生的自主學習能力有了提高，被掩蓋了的主體作用充分地發揮了出來，通過領悟、對照、比較發現問題，也主動地去解決問題，且力求創新?？梢?，"問題診斷學習法"克服了以往復習過程中學生被動學習、目標不明、動力不足、疲于應付的缺點，激發了學生思考求證的積極性和主動性，把思考的時間給了學生，把診斷的機會留給了學生，校正力度大，因而提高了學習效率。在筆者任教的班級中，學生明顯發生了變化。原先學生只是被動的聽，回答問題也不主動。自從在周測中應用了"問題診斷學習法"后，學生能主動提問，一起與教師探討問題，學習能力也有明顯提升。
5.應用的反思
"問題診斷學習法"在周測中的嘗試應用，也還有一些地方值得研究和探討。
5.1要使"問題診斷學習法"在周測中更為有效，教師應該如何有效的在選擇試題前作出對相關知識點的"問題診斷"。通過"問題診斷"與高考的熱點、難點進行聯系，為周測中學生的"自我診斷"作好準備。
5.2如何更為有效的引導學生對自己存在的問題進行診斷是一個值得探究的問題。從筆者任教的班級學生看，有一部分學生不知道自己存在哪些問題，也就無法對問題作出診斷。
5.3"問題診斷學習法"雖取得了一定的成效，但在"問題突破"這一環節上所花的時間比傳統的單純教師講、學生被動記憶要長。根據筆者的實踐經驗，有時候一節課下來只能分析一道題目。如此一來，與其他教師的教學進度就拉開了距離。如何更好的協調這兩者的關系，是我們需要探討和研究的問題。
5.4"問題診斷學習法"在不同程度的班級--名校班和重點班，或在同一班級不同層次的學生的應用上是否可以有所區分。例如筆者任教的班級一個是名校班，一個是重點班，這兩個班中是否可以采取不同的方式，名校班是否可以進一步提高要求，如在學生的反思環節中可以讓學生自己對題目進行變形、分析等，而重點班的同學一般就要求能把所做過的習題進行歸納總結。同一班級的不同學生是否也可采取類似的方式。這個設想能否讓"問題診斷學習法"在周測的應用更個性化、有更好的成效是一個值得探究的問題。
5.5"問題診斷學習法"如何在平日的作業批改、復習課中得以推廣，使學生的能力得以提升，真正做到高效學習。 參考文獻：
[1]鄭敏 ，知識缺陷型錯題管理探析，西華師范大學教育科學學院，《現代中小學教育》，2008年03期
[2]杜志建主編.專題調研問題診斷學習法,汕頭大學出版社.2010，7
[3]吳文侃主編.《比較教學論》，人民教育出版社1996年版
生物知識全解范文6
關鍵詞：離職院校；人文素質教育；課程設計；課程結構
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)10-0191-02
一般來說，人文素質課程的設計與開發主要依據三種課程理論。一是精義論。主張以經典著作作為人文素質教育課程的主要內容，因為人類的文明在變遷中有其永恒不變的價值存在，這種核心價值尤其保存在經典文獻之中，因而經典著作便自然成為課程設計的中心。二是均衡論。認為知識是一個不可分割的整體，只有各種知識都統籌兼顧，均衡發展，才能避免20世紀以來學術過于分化所導致的視野狹窄，心靈缺陷，因此，必須以人文素質教育課程為學生提供均衡的視野、平衡的心智。三是進步論。強調教育必須為學生解決問題，對他們的生活有所裨益，因此，人文素質教育課程的內容必須與學生未來的生活相結合，為未來的生活做準備。目前。我國大學人文素質課程設置受這三種理念的影響，但主要受進步論影響較大，強調實用性，強調為職業做準備。在具體的人文素質課程內容組織與選擇上，則偏重于應用型和專業化，按照學科專業式的思路進行，即基本上就是把某專業的課程降低要求、稀釋內容后拿來作為人文素質課程。這種課程所能起到的人文素質教育的作用極為有限。我們認為高職院校人文素質教育課程的設計應充分考慮這三種基本課程設計理論各自的優勢與不足，結合職業的特色，在強調各個學科之間有機結合的同時，注重傳統與現代的有機結合，并以此為原則設計在現階段和未來的一段時間內有明確指向的人文素質教育課程。
1 高職院校人文素質教育課程結構與內容設計
從高職生文化素質教育課程的本質上講，這一課程又是面向所有高職生的、非專業性和非職業性的文化知識課程，具有人文素質性、廣博性和基礎性的基本的標準規定性。從這一層面上講，文化素質教育課程應該為高職生提供。一是使高職生獲得認知世界和理解人類及社會發展的方法論，二是為高職生提供綜合性的人文、社會、科學方面的基礎性文化知識。再從高職生文化素質教育課程的價值上講，這一課程的基本價值取向不僅具有適應社會主導性文化的功能價值，還具有導領社會健康發展的功能價值；不僅具有使高職生知識結構達至和諧的功能價值，而且還具有營造高職生可能生活的功能價值。從這一層面上講，文化素質教育課程應該為高職生提供喚醒高職生主體意識、促進高職生自主性、社會性、倫理性和提升高職生審美情趣等方面的知識。因此，高職生文化素質教育課程內容的選擇，應該圍繞如下幾個方面：一是讓高職生了解我國傳統思想發展的基本歷史概況，理解我國傳統文化中人文思想和人文精神的實質，獲得思考和表達我國傳統文化精神的基本知識和能力；二是讓高職生了解我國科技發展的基本歷史，分析我國科技發展的傳統思想及時代精神，獲得對我國科技發展史的基本認識及我國科技發展的方法論；三是讓高職生了解西方文明發展的基本脈絡，知曉西方文化發展的不同階段及基本內容，認識和理解西方文化性格形成的歷史性；四是讓高職生了解西方自然科學發展的基本脈絡，知曉西方科技發展的階段性歷史與西方哲學發展階段的關系，認識和理解西方科技發展的思想基礎和方法論，獲得中西比較的差異性和趨同性；五是讓高職生了解我國社會發展的現實、面臨的問題及應該急需解決的問題，了解我國社會制度的性質、發展的策略、科技生產力的構成及發展現狀，以及公民的生活水平、精神狀況等等，獲得對我國社會發展的全面性認識；六是讓高職生了解當今世界發展的基本格局，分析造成民族矛盾、種族歧視和宗教沖突、地域性戰爭、饑餓、貧窮的多方面原因，使高職生認識和理解和平、團結、寬容和理解之于處理國際爭端和意識形態及價值論領域的沖突與融合的意義和價值；七是讓高職生了解科技發展與人文世界的關系處理問題，認識偏重于科技發展而忽視人文教育所導致的、我們已經有所經歷的現狀。獲得一定的科技倫理性意識和思維；八是讓高職生初步了解文學和藝術的審美觀，領悟美的真諦，培養和培育高職生欣賞美、體驗美、鑒賞美和創造美的意識，升華高職生對生活美、藝術美的追求。
2 高職院校人文素質教育課程領域的選擇
(1)應確定中國文化及思想這一課程內容的選擇領域，其目的主要是針對于我國高職院校的高職生缺乏對我國文化傳統的整全性認識和理解，特別是我國傳統文化中的人文教育思想、儒家“仁”學理論、天人合一、理學思想、道家、墨家等思想學說，這些方面的傳統思想，對現代高職生來說?？赡艽嬖谥桦x和陌生感，所以，加強對我國文化及思想方面的知識教育，不僅有利于高職生認識和理解我國傳統文化的博大精深，而且能夠為高職生的知識獲得歷史性的時間深度，使高職生的知識結構的構成具有歷史發展的線索和基礎。
(2)應確定西方文化及思想這一課程內容的選擇領域，其目的主要是針對于我國高職院校的高職生缺乏對西方文化及思想的整全性認識和了解。特別是隨著我國改革開放的社會發展策略的實施，西方多元的文化的價值觀、不同主張的自由化思想觀念等對我國高職院校高職生有著很大的沖擊力，極大地影響著高職生對我國傳統文化及社會發展的態度和立場。雖然我國高職院校加強了“兩課”教育，但從根源上講，還是由于我們的教育沒有能夠對西方文化及思想從歷史發展的視角向高職生做出根源性的分析，以至于高職生只是關注目前我國與西方在思想觀念方面的差異性，而缺乏對西方文化及思想的歷史性發展的整全性認識和了解。所以，我們認為，應該對這一領域的知識做出精要性的選擇，以使高職生對西方文化及思想有一個歷史的、全面性的認識。另外，也是有意擴展高職生在文化及思想方面的認識及思考的空間跨度，以增加高職生比較研究的意識和提升高職生思維判斷的能力。
(3)應確立“人、社會、自然之間倫理關系處理的過去、現在及未來”這一課程內容的選擇領域，主要是出于如下的思考：其一，我國高職院校的高職生在其知識結構的構成上，更多的是專業性和專門化的知識體系，其思考或認識的視野較為狹窄，所以，從擴展高職生的知識廣度和思維視野的角度，也是應該開設專業教育課程與“人、社會、自然找之間相關的課程；其二，現代科學技術的發展和應用，創造了空前的社會物質文明，但同時又帶來了人與自然之間關系緊張和對立：大氣環境的污染、自然資源的掠奪性開發、土地沙漠化、森林及生物植被的銳減等，這些科技發展所帶來的負面影響，己經嚴重危及到人類的生存和健康發展，致使
人們不得不思考“人與自然”之間的倫理關系。思考“人類及社會的可持續發展”問題。因此，應該讓高職生認識和了解科學技術的局限性，感悟“人、社會、自然”之間和諧相處之于人類社會可持續發展的意義和價值；其三，目前，環境教育已經成為學校教育的一個新的領域，讓高職生從“人、社會、自然”之間的倫理關系，思考環境問題，以加強高職生環境意識。
