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環境設計專業特色范文1
關鍵詞：特色專業;工程應用型;環境工程;創新人才培養
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0134-02
一、概述
近年來我國的環境工程專業教育高速發展，設有環境工程本科專業的學科點持續增加，招生規模不斷擴大。隨著國家《大氣污染防治行動計劃》（簡稱“大氣十條”）和《水污染防治行動計劃》（簡稱“水十條”）的實施，對環境工程領域的人才需要越來越大，特別是工程應用型人才尤其短缺。高等學校作為培養人才的主戰場，應加大人才培養方案的改革力度，著力提升內涵建設、特色建設。安徽科技學院環境工程專業通過多年的教育教學實踐，我們在環境工程專業人才培養方面做了大量的工作，取得了較好的效果，2011年獲批安徽省卓越工程師計劃培養專業，2013年獲批國家卓越工程師計劃培養專業，2014年獲批安徽省特色專業。為適應學?！暗胤叫浴眯?、高水平”的辦學理念，我校環境工程專業一直堅持培養工程應用型人才，本文重點探究了校內外實驗實踐教學基地建設、師資隊伍建設和專業特色凝練等方面所做的工作，以其為環境工程專業的進一步發展和同類專業建設提供參考。
二、校內外實驗實踐教學基地建設
1.建立有行業特色的專業功能實驗室。我校環境工程實驗室是在原環境監測室基礎上進行資源整合和內涵拓展，逐步增加了大氣污染控制實驗室、水污染控制實驗室和固廢處理與資源化利用實驗室等相對獨立的功能實驗室。功能實驗室的建設促進了環境學科的發展，每年約150名學生進行創新實驗或畢業設計、畢業論文等，極大地增強了學生的動手能力。此外，環境工程實驗室還承擔了研究生培養的部分任務。下面具體談談各功能實驗室所承擔的實驗項目情況：（1）大氣污染控制實驗室：大氣污染控制校內實驗室擁有填料吸收塔處理廢氣、催化法處理汽車尾以及篩板式氣體吸收塔等實驗裝置，可開展各種觀摩與模擬實驗?？梢蚤_展實驗項目有：濕式文丘里除塵器性能測定實驗、填料吸收塔氣體吸收實驗、汽車尾氣凈化實驗等。大氣污染控制校外實驗室主要依托合作企業內的環境保護站，有水泥廠的除塵流程和設備、火力發電廠的煙氣脫硫、除塵流程和設備。（2）水污染控制實驗室：水污染控制校內實驗室現擁有完全混合活性污泥反應器、絮凝沉淀實驗裝置、曝氣充氧實驗裝置、豎流式圓形溶氣加壓氣浮裝置、SBR法間歇式設備、A2/O工藝城市污水處理模擬裝置等多套水處理小試系統及相關分析儀器，為開設以污水處理工藝實驗為主的綜合實驗創造了必要條件?？梢蚤_展的實驗項目有：顆粒自由沉淀實驗、絮凝沉淀實驗、壓力溶氣氣浮實驗、活性污泥基本性質、曝氣充氧能力的測定、靜態活性炭吸附實驗、混凝沉淀實驗、污泥比阻的測定實驗等。水污染控制校外實驗室主要依托合作企業內的環境保護站，有染料化工染料廢水處理工藝和設備、鳳陽污水處理廠工藝和設備、規?；B殖廢水厭氧-好氧處理工藝和設備、石英砂磨洗廢水混凝沉淀處理工藝和設備。（3）環境監測實驗室：環境監測校內實驗室對水體水質進行監測分析，擁有GDYS-201多參數水質現場快速分析測試儀、COD測定儀、BOD測定儀、電導率儀、溶解氧儀、濁度儀、恒溫培養箱、電子分析天平、恒溫搖床、水/油浴鍋、紫外分光光度計、原子吸收、離子色譜等分析儀器數套，可以進行各種水質常規監測項目。可以開展的實驗項目有：水體中色度和濁度的測定、水體中氨氮的測定、水體中總磷的測定、水體中氟離子的測定、水體中六價鉻的測定、水體中溶解氧的測定、水體中五日生化需氧量的測定、水體中化學需氧量的測定等。對室內、室外空氣質量和噪聲環境進行監測分析，擁有大氣綜合采樣器（可測定TSP、SO2和NOx）、SEN168便攜式甲醛檢測儀、煙塵采樣器和便攜式噪聲測定儀等監測儀器數套。可以開展的實驗項目有：水空氣中總懸浮顆粒物含量的測定、空氣中二氧化硫含量的測定、空氣中氮氧化物含量的測定、校園噪聲環境質量的測定、室內甲醛含量的測定、煙道氣煙塵含量的測定等。環境監測校外實驗室主要依托鳳陽環境監測站、淮河流域鳳臺監測站。（4）固廢處理與資源化利用實驗室：固廢處理與資源化利用校內實驗室有垃圾發酵系統、污泥脫水設備、農業秸稈堆肥系統?？梢蚤_展的項目有：作物秸稈堆肥化處理、可生物降解固體廢物厭氧消化及資源利用、超聲改進污泥好氧消化實驗、污泥干化焚燒特性評價、污泥過濾濃縮等。
2.基于產學研合作建立校外實習基地。產學研合作主要是在企業和高等學?；蚩蒲性核g搭建一個技術需求和技術供給的平臺，有效地將最新的技術以最快的速度轉化為生產力。隨著社會的發展，高校不僅僅單純地從事人才培養、科學研究，而逐步延伸到服務社會，特別是服務社會的科技發展。因此，要想把工程應用型專業辦好，就必須要將企業和高校之間結合起來，以實際問題為導向，大力加強實踐教學。近年來，我校環境工程專業與區域內的多家企業建立了產學研合作機制，大大增加了工程應用型人才培養質量。（1）安徽省鳳陽染料化工有限公司：該企業主要承擔本專業學生染料廢水處理技能實訓，具體學習實踐調節池、絮凝沉淀池、水解酸化、曝氣池、鐵碳微電解、隔油池等構筑物的設計、運行管理。（2）鳳陽富春紫光污水處理有限公司：該企業主要承擔本專業學生城市污水處理技能實訓，具體學習實踐格柵、初沉池、氧化溝、二沉池等構筑物的設計、運行管理。（3）安徽萊姆佳肥業有限公司：該企業主要承擔本專業學生固體廢棄物資源化利用技能實訓，具體學習實踐固體廢棄物好氧、厭氧堆肥工藝設計、運行管理。（4）安徽祥源安全環境科學技術有限公司：該企業主要承擔本專業學生除塵、粉煤灰、爐渣綜合利用、煙氣脫硫和環境質量評價技能實訓，具體學習實踐除塵器設計、粉煤灰、爐渣資源化再利用技術、煙氣脫硫工藝設計、環境質量評價政策、手段等。（5）滁州市洪武報廢汽車回收拆解利用有限公司：該企業主要承擔含油廢水處理、金屬固體廢物再利用等技能訓練，具體學習實踐隔油池的設計、運行管理，金屬固廢的分類回收利用等。
三、切實加強工程型、創新型師資隊伍建設
為培養和提高專任教師的工程實踐能力學校出臺一系列相關文件：《關于加強青年教師實踐教學崗位鍛煉的意見》、《關于加強“雙能型”教師隊伍培養的實施意見》、《安徽科技學院教師教育教學及實踐能力培養（鍛煉）實施辦法（暫行）》、《安徽科技學院“卓越工程師教育培養計劃”校內專業課教師選用及管理辦法》、《安徽科技學院“卓越工程師教育培養計劃”企業教師選聘及管理辦法》，目前已有汪建飛等7位教師取得“雙能型”教師資格認證。此外，為提高教師對國家“卓越工程師教育培養計劃”內涵的理解，支持和鼓勵專任教師、專業負責人參加國家級卓越工程師相關會議。此外，校內專任教師必須通過“雙能型”教師資格認證，否則不能承擔環境工程專業教學任務。
四、環境工程專業人才培養特色
環境工程專業在人才培養過程中形成了許多積淀，探索出堅持一個體系（注重基礎、強化實踐、突出應用）、依托兩個平臺（區域突出的環境污染問題和農業資源利用重點學科）和強化校企合作的人才培養模式。
1.堅持一個體系。（1）注重基礎：一是注重基礎課和專業基礎課教學，構建人才成長的基礎知識;二是注重外語、信息技術和教育教學等技能類課程教學，構建人才成長的基本技能;三是注重思想政治類、業務素質類、人文素質類、創新和創業類等課程的開設，培養學生堅定的政治素質，良好的專業素質、人文素質、身心素質，構建人才成長的綜合素質。（2）強化實踐：即建立完善的實踐教學體系，通過實踐教學環節來培養學生的職業技能、創新精神和實踐動手能力。通過實踐教學體系的改革和不斷完善，強化學生的創新精神和實際動手能力的培養;通過學分制教學管理制度的改革，實現人才培養的多樣化和個性化，提高人才培養質量。（3）突出應用：強調把前沿性的研究成果反映到教學過程中，重視研討式、團隊合作教學以及實驗實踐環節教學;加強產學合作，提高應用型人才培養質量。在突出應用的舉措中狠抓三個方面：基礎實踐層次（包括社會實踐、認識實習等）、專業實踐層次（包括教學實習、專業技能訓練、科研技能訓練等）和綜合運用層次（包括畢業生產實習、畢業論文或設計、社會服務等）。
2.依托兩個平臺。（1）區域突出的環境污染問題：實踐教學和畢業論文設計等課程緊緊圍繞滁州和蚌埠地區突出的環境污染問題，如：淮河流域蚌埠段沿岸的工業企業污染治理、淮河流域地表水的監測與評價、鳳陽石英砂粉塵防治和鳳陽縣飲水水源地鳳陽山水庫的監測與評價等。（2）農業資源利用重點學科：該學科主要研究方向為農業固體廢棄物資源化再利用和生物有機肥的研制，在省內外具有一定的優勢，為環境工程專業發展提供了良好的特色平臺。
環境設計專業特色范文2
設計學是一門新興的基于藝術與科學的交叉學科，以人的設計創造行為為對象，是關于設計行為的目標、內涵、價值、方法及其解釋與評價體系的科學，具有藝術與科學的雙重屬性。自工業革命以后，設計與工業化生產方式和科學技術相結合，設計成為推動當代社會經濟與文化發展的組成部分。設計學領域中的“環境設計”，以優化人的生存環境為目的，是針對城鄉人居環境為核心的城市設計、景觀設計和室內設計，知識結構涉及人文科學、社會科學、自然科學。環境設計同城鄉規劃設計、建筑設計一起構成國家建設設計領域從宏觀、中觀到微觀三級層面的有機組成部分。環境設計是城鄉規劃和建筑設計的深化與延伸，滿足城鄉規劃和建筑設計對微觀層面人居環境問題的具體研究與解決。環境設計隸屬國家建設設計領域和工程體系的定位，決定了學科建設和發展與城鄉規劃學、建筑學等工程學科具有必然的聯系。這種對環境設計專門人才培養要求的針對性，強調工科院校在環境設計學科建設和專業教育方面要突出工程技術的辦學特色。建設和發展工科大學特色的環境設計學科是適應國家建設發展的需要，也是開展交叉學科、邊緣學科研究，優化學科專業知識結構，促進工科與文科優勢互補的需要。緊密結合社會對環境設計人才的規格要求，注重城鄉規劃學、建筑學等工學類相關學科與環境設計學科的交叉與融合，體現了環境設計與現代城市和建筑科學技術相結合的特點，反映了藝術與科學融合發展的趨勢和方向。環境設計專業及其學科雖然隸屬于藝術門類，具有藝術性的相關特質，同時還具有技術性、工程性和應用性的特質，與相關工程技術學科具有密切的聯系。環境設計的這種特質，表現在用科學技術方法創造性地解決人居環境中的人文藝術問題，通過應用理學知識體系中的自然科學概念、原理、實驗技術等，研究和探求解決環境設計與建設工程中遇到的各種技術問題，包括選擇相應的技術方法、特定的材料，并確定符合技術要求和性能規格的設計方案，以滿足結構或產品的要求，解決施工中的經濟、安全問題，達到工程質量要求的工作步驟、方法與工藝，創造性地建設高品質人居環境。所以說環境設計既是藝術創造，也是技術工程，強調把科學技術與藝術美學有機地結合起來，以更全面、更綜合的形式實現對人居環境的價值創造與形態創造。“環境設計”包含了環境的藝術設計和環境的工程技術設計兩大方面的內容。環境的藝術設計關注人的精神性，解決的問題包括環境體驗、文化創新、生活方式及審美取向等人與物關系的相關情理問題。在改善和創造人們生活方式的同時使人獲得新的領悟，具有影響、塑造人的思維、行為和人格的力量，具有審美教育、信息交流等作用。環境的藝術設計與哲學、美術學、歷史學、社會學、經濟學、管理學等學科密切關聯。環境的工程技術設計主要關注環境的物質性內容，解決的問題主要包括環境工程設計中的自然材料、人工材料、技術手段、工藝流程、生物生態等物與物關系的相關物理問題。工程設計是將數學、物理、化學、生物學等認識自然的理學原理加以應用，使自然界的物質和能源的特性能夠通過某種結構或產品的形式體現或創造性地解決實際問題。環境的工程技術設計與城鄉規劃學、建筑學、風景園林學、土木工程學、計算機科學與技術、材料學以及理學領域的數學、物理學、生態學、地理學、測繪科學等工程技術科學密切關聯。環境設計學科以自然科學和社會科學為依托，創造高品質的人居環境和解決人居環境中的問題，既具有藝術性的一面，又具有工程性的一面;既涉及形象思維，又涉及邏輯思維，是藝術學與技術科學的結合，其學科背景具有很強的交叉性。環境設計正是合理運用環境的藝術設計方法和環境的工程設計方法，使兩者有機結合、協同創新，共同實現設計的目的，其中既包括解決人居環境中人與物的關系問題，也包括解決人居環境中物與物的關系問題。把握好兩者的結合是環境設計學科建設和環境設計專業人才培養的關鍵。在專業教育方面要注重多學科知識融合;注重現代科技的應用與轉化;注重用技術的手段解決設計問題?？傊h境設計是科學技術研究成果應用的媒介，強調用設計轉化科研成果，實現產品效益與價值的作用。環境設計的實質是技術支撐下的藝術設計工程和實踐性的應用科學，具有藝術學與工學雙重屬性的特質。理解這種認識對促進工科大學設計學科的辦學特色和環境設計專業建設發展具有重要作用。
二、構建以工程技術為特色的環境設計專業
環境設計專業在我國的建立與發展一直以藝術學科為依托和背景，專業特色具有較強的藝術性特征，學科的知識結構多以藝術學相關的人文藝術與社會科學知識體系構成。自上世紀九十年代開始，我國在工科院校建立環境藝術設計專業，起初大多沿襲藝術院校側重藝術裝飾特點的環境藝術人才培養體系。在發展過程中逐漸認識到環境設計專業具有功能、藝術與技術相統一的特質，與特定的物質生產與科學技術相關聯，是文理結合、藝術與技術結合的產物，所以在課程體系中逐步融入理工學科的相關教學內容，依據各自資源優勢建設各具特色的設計學科。國務院學位委員會和教育部新印發的《學位授予和人才培養學科目錄》規定了設計學學科可授予“藝術學”和“工學”門類學位，規定可由學位授予單位授予與本校人才培養目標相應的學位，這為工科院校發展以理工為依托的“工程型”環境設計專業人才培養體系和探索發展突出工程技術為特色的環境設計專業建設奠定了基礎。工科大學開辦的環境設計專業要在人才培養模式和課程體系建構方面體現工科特點，促進環境設計專業教育教學的協同創新，推動建設適應社會需要的“工程型”環境設計專業人才培養工作的發展。這對促進培養適合于城鄉建設設計行(企)業需求的專門人才具有十分重要的意義。在理工科院校設有設計學科和環境設計專業的高校，建設和發展工程型和技術型的設計學科與專業具有得天獨厚的教育資源和條件。要強化這種優勢與特色，確立以理工為依托的設計學科與專業建設定位，以工程與技術性特色為原則的辦學基礎，探索工程技術與設計專業之間的關聯性和時效性，完整體現設計的技術屬性與人文屬性，使設計藝術與工程學科之間相互借力、相互補充、協同發展，構成區別于我國藝術院校開辦設計類專業的特點。具體體現在學科和專業建設中，要對應行業需求完善人才培養體系;利用在理工院校開辦設計類專業的優越條件，突出工程技術應用知識構建設計基礎平臺;圍繞項目設計與工作室式的課題研究方式進行設計類專業教學組織;結合實際項目的實踐訓練建立理論聯系實際的研究型學習模式;強調對學生的工程意識、工程知識、工程實踐能力的培養;建立健全能力培養體系，包括綜合運用專業知識解決實際問題的能力、創新設計的能力、設計表達的能力、交流溝通的能力和組織協作的能力;形成關注社會需求，關注行業發展的辦學建設指導思路，主動同設計與文化創意企事業單位建立良好的合作關系。環境設計是以環境中的建筑為主體，在其內外空間綜合運用藝術方法與工程技術，實施城鄉景觀、風景園林、建筑室內等微觀環境的設計。從廣義建筑學的角度看，環境設計是建筑設計的擴大與延伸，也可以把環境設計看成是建筑學和藝術學派生出的邊緣學科。作為建筑學大系統下涵蓋的環境設計是建筑設計的繼續和深化，也是其不可分割的重要組成部分，他們都是為人類開拓高品質生活空間的環境藝術和科學，同建筑學有很多共同點，也同樣具有功能、藝術與技術統一體的特質。國際建筑師協會在《華沙宣言》中把建筑學定義為:“建筑學是創造人類生活環境的綜合的藝術和科學?！边@一定義也同樣適合于“環境設計”，只不過在文化內涵上環境設計更為深入，在形式上更多具有藝術特性。對環境設計的研究主要圍繞著建筑內、外空間環境展開，所以，以建筑學為依托組織環境設計專業的教學是辦好專業的關鍵所在。以建筑學為依托的環境設計專業教育平臺，強調依靠工科資源和背景，倡導藝術與科學融合的理念在設計教育中的價值與意義;與建筑學科交叉融合，突出與城市環境、建筑環境密切相關的設計教育特色;強調圍繞建筑的內、外空間環境設計進行課程體系的建構。以建筑學為依托的工程型環境設計專業，主要學習與城市和建筑環境相關的專業基本理論和基本設計方法以及相關專業知識，推進工程型環境設計人才培養體系的教學實踐。這樣的教育平臺是以設計課程為主干課程，原理類課程為核心課程，技術類課程為輔助課程，輔以拓寬知識面的選修課程，構成本專業完整的課程體系。教學中對學生進行建筑工程和藝術設計思維能力的培養，進行設計方法和設計技能的基本訓練，使學生具備本專業創新設計的基本素質，掌握與本專業相關的自然科學和人文社會科學基礎知識，具備獨立進行環境設計實踐的基本能力。
三、總結
環境設計專業特色范文3
關鍵詞：環境設計；應用型人才；培養模式
隨著知識經濟的日益發展和全球化進程的逐漸加快，高校肩負著培養具備較高職業能力的應用型人才的歷史重任。在現有的環境設計專業教學體制中，普遍存在重視理論研究、輕視應用實踐的問題。為了提升高校環境藝術設計專業學生的綜合素質和就業競爭力，使高校為地方社會、經濟、文化的發展提供助力，我們有必要認真研究環境設計專業應用型人才培養問題。
一、環境設計專業教育發展現狀
在目前的藝術設計相關專業中，環境設計是非常重要的一個專業方向。環境設計是一門復雜的交叉學科，其依托原來的環境藝術設計專業而逐漸發展起來，是通過藝術設計的方式對建筑室內外的空間環境進行設計和整合的一門實用藝術。我國早在20世紀80年代就開始重視高等教育人才培養戰略，各高校開始研究環境藝術專業人才培養模式。1999年，一些高校開始擴招，環境藝術設計教育開始進入大眾化階段，諸多高校先后開設環境藝術設計專業。到了21世紀，各大高校由于嚴峻的就業形勢，陸續開始進行一系列教學改革，構建起較為系統的應用型環境藝術設計人才培養模式，并調整專業課程設置。
二、環境設計專業人才培養模式改革的原因
隨著知識經濟時代的到來，環境設計行業面臨著新的機遇與挑戰。城市建設離不開環境設計，人類共享生活環境?，F在由于過度開發，環境污染、生態破壞問題日趨嚴重，人們開始重新審視人與自然的關系。在這樣的大背景下，環境設計人才需求與日俱增，高校作為培養環境設計人才的重要載體，其地位不容忽視。目前，高等教育已進入大眾化階段，不同層次和不同類型的高校進一步分化，教育呈現多樣化的發展趨勢。我們必須改變以往的教育觀念，創造新的人才培養模式。另外，素質教育對環境設計人才培養提出了更高的要求。環境設計是一門具有前瞻性的綜合性學科，其能引導環境不斷向著最優化的目標發展。人與環境本身都在時刻變化，書本上的知識不可能解決所有的問題，學校只有培養學生具有良好的職業素質，才能使他們更好地適應設計師的身份，處變不驚。環境設計師的角色是不斷分化的，其知識面要非常廣泛。學生個體具有多樣化特征，教師需要有針對性地確定不同的培養模式，對學生因材施教。
三、環境設計專業人才培養的特色取向
當前，中國的環境設計人才培養應當確立向大眾化階段推進的發展戰略，以職業能力為核心，以多樣化、特色化為方向，整合、優化環境設計專業教育。同時，以人和環境發展為主題，轉變教育觀念，探索新的教學思路，培養高素質的環境設計專業應用型人才。學校應綜合考慮專業方向設置、理論知識、能力素質要求、教學模式和實踐教學等環節，讓學生發揮自己的主觀能動性，做好自己的職業規劃。新時期的設計師要一專多能，要有強烈的社會責任感和環保意識，要愛崗敬業，在校學習期間要多實踐、實習，要深入社會、深入基層，要有切合實際的就業取向與腳踏實地的工作作風。學生只有具有出眾的崗位適應能力，才能在未來的求職競爭中取得優勢。值得注意的是，人才培養模式要注意與地方文化融合，培養出的人才應為地方發展服務。我國各地的自然條件、經濟發展水平、文化習俗各不相同，而環境設計本身就是解決自然與環境等問題，具有突出的地域性特征。因此，環境設計專業應用型人才必須熟悉當地的文化特點、社會環境和自然條件，多解決實際問題。
四、結語
環境設計專業特色范文4
關鍵詞：應用技術型 環境設計專業建設 實踐模式 研究分析
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0154-02
1 國內應用技術型院校環境設計專業發展概況
當前我國已將發展應用技術型院校作為促進國家經濟發展大計，國務院總理在2014年2月26日主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，確定了加快發展現代職業教育的任務措施。5月的中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕談到，1999年大學擴招后，“專升本”的600余所地方本科高校將逐步向應用技術型和職業教育轉型。目前全國的高校約有1200所，這意味著有一半的高校將逐步走向應用型本科院校。
我國高等院校中設立“環境設計專業”由于對地方應用技術型院校辦學宗旨和人才培養目標的不同，在專業建設的定位和課程體系的設置上均有所不同，如何走出應用技術型院校環境設計專業建設的發展特色，無疑是環境設計專業建設中亟待解決的重要課題。
當前本科院校以應用型為主導的環境設計專業課程設置中，主要有三種情況：一種是綜合型院校，課程設置更為注重提高學生的綜合能力，全面培養學生設計溝通能力和實際設計能力的結合，使學生成為專業知識面廣、實際應用能力強、綜合素質高的專業環境設計人才;第二種情況多為師范類院校，多強調藝術與科技的結合，專業理論緊密結合設計技能課程，畢業生可選擇教學和管理工作，也可選擇策劃、宣傳及設計工作，就業渠道較寬;第三種集中于藝術類院校，理論與實踐并重，更為注重設計表現技能和實踐動手能力的訓練，依托于完善的校內實驗室及校外實踐基地，走校企合作、產學研結合之路。深入探討這些院校專業課程體系的設置，對于明確應用技術型院校環境設計專業的發展方向有著重要的現實意義。
2 環境設計專業課程實踐模式的比較與分析
針對目前應用技術型院校環境設計專業開設的整體現狀，筆者將重點對具有代表性的院校課程設置進行比較分析。以北京城市學院為例，作為一所綜合性高校和國家首批應用技術大學（學院）聯盟成員，該校十分重視科學研究和社會服務，推進國際化，實行開放式辦學，通過多種形式開展國際合作與學術交流。該學院目前藝術學部現有7個本科專業，下設15個專業方向。分別是：視覺傳達設計（平面設計方向、廣告設計方向、多媒體藝術設計方向），產品設計（工業設計方向、家居產品設計方向），服裝與服飾設計（服裝藝術設計方向、首飾設計方向），動畫（影視動畫方向、游戲設計方向、數字展示方向），環境設計（室內設計方向、景觀設計方向、展示設計方向、虛擬漫游方向），數字媒體藝術（數碼影像藝術設計方向、數碼繪畫方向），公共藝術（公共環境設計方向）。環境設計專業以培養高級實用型人才為主，注重實踐教學，強調學生的創新藝術與動手能力。該專業具有多個專業實驗室和校外實習基地，通過各種實習、實訓項目使學生掌握實踐技能。課程設置以素描、色彩寫生、構成（平面、色彩、立體）這類基礎訓練課程入手，培養學生的造型基本功、設計創造力和空間想象力，專業核心課程分為制圖類課程、表現技法類課程、計算機輔助設計課程、專業設計類課程、材料施工類課程、工程預算類課程、市場營銷學等，以滿足本專業領域需要的高級實用型人才為培養目標。綜上可見該學院的基礎課程設置強調專業設置與區域經濟發展相適應，課程方向密切對應職業崗位，突出了學院人才培養目標與發展特色。
再以天津職業技術師范大學藝術學院為例進一步進行分析。學校倡導以特色興校，堅持“動手動腦、全面發展”的辦學理念，從20世紀90年代開始，學校創立人才培養新模式，實行“雙證書”制，學生畢業可獲“雙證書”。培養“一體化”職教師資（“雙證書”是指學生不僅取得畢業證書，還要取得國家職業資格證書;“一體化”是指畢業生既能講授專業理論課，又能指導專業技能訓練）。1996年，該學校培養出我國具有國家高級職業資格證書的本科畢業生，成為我國培養“雙高”人才的第一校。是我國首批獲得技師國家職業資格證書的大學本科畢業生。在藝術設計專業中設置有四大方向：動畫、視覺傳達設計、產品設計和藝術與科技（會展設計方向），所開設課程重視橫向與縱向的交叉拓展，會展設計方向在橫向上強調基礎扎實，藝工結合，理論課、三大構成與模型制作、工藝材料課程密切結合，培養學生基本的藝術設計教育和教學能力;縱向上將設計應用技能類課程進行細化整合，培養能夠從事會展設計、會展配套設計制作、會展策劃和會展設計教育等工作的“一體化”職教師資或應用型高級專門人才。畢業生可選擇到中、高等職業院校、培訓機構從事會展設計專業的教學和管理工作，也可選擇進入事業單位的策劃、宣傳、與展示部門從事相應的對外宣傳工作，還能進入企業或專門的設計公司從事專業的展覽、展示和宣傳的策劃與設計工作。
廣東白云學院也是被教育部列為中國首批應用科技大學改革研究的試點院校，其下屬的藝術設計學院以“就業導向、能力本位、面向市場、服務社會”為辦學宗旨，下設視覺傳達設計系、環境設計系、產品設計系、服裝系、動畫系五個系，并設有中韓設計研究院、藝術設計研究中心、大學生科技創新中心、大學生實習就業指導中心等。在功能完備的藝術與設計實驗教學中心涵蓋了各專業方向共40多個校內實驗、實訓室。環境設計系主要分為室內設計方向和展示設計，專業的相關主干課程群和職業課程群都是按照職業群―― 崗位群來設置，每門課程內容體系也都是按照職業―― 崗位―― 能力邏輯體系來構建。在實踐教學上實行“三個合一”的校內實訓基地，包括：教室與實訓室合一的基本技能訓練，生產工廠與實訓室合一的綜合技能訓練，畢業設計與研發服務合一的創新及研發能力培養訓練三種實訓模式。實訓目的是運用所學的基礎知識和專業知識、深入專業現場實際，了解與專業相關的工作崗位的設置、職能，了解設備的構成、性能和運轉原理，掌握相應的操作技術，為畢業設計和解決實際問題做好準備。在專業建設和教育教學改革上，實施“專業平臺課程+專業模塊課程”的課程項目化教學模式，理論與實踐并重，加強設計表現技能和實踐動手能力的訓練;實施學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度;近年大力推行旨在提高學生應用能力的“3+1”人才培養模式改革和基于CDIO理念的教育教學模式改革，形成了明顯的辦學特色。
3 結語
通過比較分析上述代表性應用技術院校藝術設計類專業建設的發展現狀，筆者認為：一是這些院校在專業課程體系的設置上建立了較為健全的產業結構調整驅動專業改革機制。集色優勢專業，壓縮供過于求的專業，調整改造辦學層次、辦學質量與需求不對接的專業，將特色優勢專業與社會需求對接，建立面向市場、優勝劣汰的專業設置機制。二是建立了較為嚴密的產業技術進步驅動課程改革機制。適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，按照科技發展水平和職業資格標準設計課程結構和內容。通過校企合作，產教融合，與用人單位直接參與課程設計、評價，并積極引進國際先進教育教學理念及主導課程，基本形成了對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育的專業課程體系。三是從實踐教學的角度出發根植于基礎堅實的實習實訓基地，建立起真實應用的驅動教學的改革機制。按照真實環境真學、真做、掌握真本領的要求開展教學活動。在具體課程設置中按照企業真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程，以此推動教學內容改革;依據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊，以此推動教學流程改革;通過真實案例、真實項目激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣，并以此推動教學方法的改革。
正如廣東白云學院副院長李貴富教授所言：應用技術大學既有高等教育屬性，又有職業技術教育屬性，是以學生為中心、以實踐能力提升為中心、以解決生產一線實際問題為中心的大學，傳統的人才培養方案已不完全適用于應用技術大學，改革勢在必行。分析和研究這些代表性應用技術院校的成功經驗和創新模式，無疑為將要和正在轉型為應用技術型院校的地方本科院校提供了極為有益的借鑒與啟示。
參考文獻
[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.
環境設計專業特色范文5
關鍵詞：專業特色；建筑；課程改革；創新意識
環境設計研究自然、人工、社會三類關系發展應有的方向，以優化人類生活和居住環境為主要宗旨。環境藝術設計尊重自然環境、人文歷史景觀的完整性，既重視歷史文化關系，也具有理論研究與實踐創造、環境體驗與審美引導相結合的特征。建筑是人類生活的舞臺，人塑造了建筑，建筑反過來也塑造了人類。建筑凝聚著人的智慧，城市生活中蘊含著感情、審美和追求，環境設計理念把建筑思想一代代傳承下去，滲透到設計師的性格和想象中。建筑也是人類歷史的見證、文化的標志、心靈的寄托。學習中外建筑史課程能幫助學生樹立良好的環境藝術意識，加強學生對建筑的熱愛和對保護環境的認識。各國的物產、氣候、地理、交通等各種因素不同，所產生的建筑也有自身的特色。在學習了解由于各國宗教、政治、社會經濟發展、生活習慣等各種因素的不同形成的各自的建筑體系、風格等方面，這門課程也是明顯優于傳統設計系列課程的，在創新性改革實踐中，其自身的難點與改革創新主要反映在兩個方面：一是課時問題，二是授課方式問題。
一、課程內容創新思路與教學思路
教師要分析、研究中外建筑史這門課程應當如何上，如何把建筑學專業的主要課程內容通過創新的授課方式傳達給環境設計專業的學生，如何在現有的課時中教好這門課程。實踐城鄉景觀、風景園林、建筑室內等環境設計，是環境設計專業主要的研究方向之一。其研究要以環境中的建筑為主要對象，環境設計專業開設中外建筑史這門課程的重要性不言而喻。該課程也是圍繞培養優秀設計師的目標開展建筑史論的學習與研究，是專業課程設置最具亮點的課程之一。教學改革以挖掘專業特色文化資源為指導思想，在一定的學時內講授一門建筑學專業的主干課程有一定難度，要上好這門課，編好教學大綱、教學計劃、教學講稿與PPT，是課程教學的核心。環境設計按教學計劃用怎樣的方式授課以達到教學目的，在現有的課時內授課，如何更好、更全面地讓學生領略中外建筑史課程的精髓，如何精細、全面、系統地讓學生認識建筑并感受各個歷史時期的建筑風格與特色，是相當難解決的問題。要上好這門課程，教師就要用藝術專業的視覺特點，收集、編輯大量建筑圖和文字解釋，重點說明建筑歷史理論、建筑師設計思想，從而以更生動、創新的教學參與方式，拓展學生的興趣、文化想象與思維能力，從而更有效地完成這門課程的授課。同時，教師要以抓重點、抓歷史節點、抓建筑風格的方式解讀本課程的教學思路，以突出重點，分析、講解重點的方式解讀課程內容，引導學生樹立建筑思維與空間理念，豐富其設計文化觀念，激發學生的學習興趣和熱情。
二、展開課程的內涵與計劃
課程重點介紹每個時期和每種建筑類別最具代表性的建筑，并介紹一些有代表性的建筑大師及其設計理論和設計觀點。對中國與外國不同歷史時期的建筑背景、建筑的發展和成就、建筑風格、建筑實例、建筑師與建筑理論等進一步展開介紹，主要分兩大部分，即中國建筑史部分與國外建筑史部分。如，第一部分分五個章節，按歷史時期對原始社會、奴隸社會、封建社會及近現代的中國建筑進行分析與闡述；第二部分分四個章節講述外國建筑史，介紹古代到中世紀及近現代的歐美建筑。建筑史教學應內容豐富、全面，跳出理論課程的教授方式，著重分析設計專業學生的特色。藝術生對課程理論知識和史論的學習有其自身的思考方向，教學中教師怎樣對課程內容進行整合與處理，結合藝術生的特點和學習重點、大框架講述建筑史，這也是教改項目的難點。在課程設置上，教師要突出講述地域文化的建筑體驗，使學生在接觸建筑史理論的最初階段，就通過身邊一系列的視覺圖片對建筑及其所在城市的文化傳統、藝術成就、風俗習慣等，建立起直觀的感受，引導學生樹立繼承傳統、發展創新的觀念，激發學生的學習興趣和熱情。教師可以結合古西安的文化特色，通過圖文資料，如半坡人類遺址、秦兵馬俑、明代城墻等，讓學生了解該區域的歷史背景、建筑風格、空間布局、景觀特色等，初步學習、感受并建立起對歷史文化積淀及其所創造的優美建筑形式的印象，培養其文化審美和創新能力。
三、結語
環境設計專業特色范文6
1.教學組織形式靈活，課堂氣氛活躍
環境設計是實踐性較強的專業，整個教學過程圍繞著“讀”、“觀”、“思”、“操”展開。“讀”，即是讀書，了解設計歷史，重要設計人物、事件、作品，提升理論知識、審美修養；“觀”，即是參觀、考察、觀看，收集資料，提高鑒賞能力；“思”，即是思考、思索，拓寬設計思路，創新設計思維；“操”，即是實操、表現，以效果圖、設計方案進行“圖形”溝通。藝術設計類的學生個性強，他們思維敏捷、性格活躍，靈活的課程組織形式，活躍的課堂氣氛，融“讀”、“觀”、“思”、“操”為一體的教學模式，有利于學生學習和接受教師講授的內容。
2.實踐教學環節是環境設計專業課程的核心組成部分
在環境設計專業課程教學中，學生根據教師講授的理論知識進行創新性的設計實踐活動，假題真做；教師也會經常為了鞏固某個知識點而帶學生去現場參觀或進行真實項目的實習操作，真題假做；或以教師的實際設計項目，結合課程需要進行真題真做，這是由藝術設計類的專業特點所決定的。
二、環境設計專業課程的教學現狀分析
2010年6月在全國高校范圍和相關專業用人單位進行了一次關于“高校藝術類專業實踐性教學環節課程評價”的抽樣調查。調查的目的在于了解目前高校藝術類專業實踐教學的現狀、資源狀況及整合利用情況，為研究高校藝術類專業實踐教學改革提供第一手材料。調查結果顯示，認為畢業生在實際工作中動手能力培養不足的比例高達70％。有的用人單位還反映，學生在校學習過程中沒有形成一個好的習慣，沒有把基礎的東西學好，而是認為學一門技術就可以去用了，結果設計基礎很不扎實。對于環境藝術設計專業而言，稍微復雜點的地塊就解決不了問題，而且制圖不太規范，實際項目工程能力較差。企業和畢業生都普遍認為這是由于在校期間缺乏有效的、足量的實踐環節。例如，關于“工作中最有用的技能或知識的來源”的多選題，70.7％的實習生和畢業生認為是參加工作之后逐漸學習到的。在調查的過程中，我們以環境設計專業為例，總結出目前的專業課程實踐教學環節中存在如下問題：
1.專業課程實踐教學學時不足，學生實踐能力薄弱
目前，國內環境設計專業課程的教學思路主要受歐美國家設計類專業兩大教學體系的影響：一種是巴洛克時期由法國巴黎工藝美術學院建立的“布扎體系”；另一種是現代主義時期由德國包豪斯設計學校奠定的“包豪斯體系”。因包豪斯學校類似職業培訓學校的性質，其教學體系在國內職業技術院校得到極大推崇，學生經過前期基礎課訓練并掌握一定的必備知識之后，即進入各工作坊跟隨教師進行長期的實踐研究和生產工作，從實際操作中尋求解決問題的辦法，在真實環境中體會專業技能，該種方式較好地滿足了職業技術院校以技能培訓為主的辦學目標。普通高校因人才培養目標不同，要求學生“厚基礎，寬口徑”，大多沿用注重基本功，以圖紙描繪為主的“布扎體系”教學模式，其中專業課程中實踐教學學時所占比例甚低，仍以教師課堂講授、學生被動學習的方式為主，使得專業課程教學面對眾多知識點只能“走馬觀花，略知皮毛”，實踐教學則更是“紙上談兵，閉門造車”，學生實踐能力薄弱，根本達不到教學目的，滿足不了就業市場對學生素質的要求。
2.實踐教學內容缺少聯系，未與市場及企業接軌
環境設計專業課程因學科跨度比較大，涉及工種多，加上不少年輕教師缺乏實際工程設計與實踐經驗，在實踐教學中各章節案例演示中，多以網上資料為主，導致各章節內容與市場脫節，甚者出現被動接收到一些錯誤或過時的信息。筆者所在的學院環境設計專業雖與眾多知名設計企業建立了產、學、研合作關系，但在現實中合作關系較松散，在專業課程實踐教學環節中未能完全實現企業資深工程師的參與及指導，學生不能感受到社會尖端的技術和行業水平。相比兄弟院校華南理工大學相關專業同學，在大二階段即有國際排名第一的AECOM景觀設計公司中國區設計總監參與教學及指導，這對培養學生的專業視野和行業信心至關重要。
3.實踐教學形式單一
現有環境設計專業課程實踐教學環節只注重案例的講解、網上查閱和現場參觀，學生固然能根據所掌握的知識照貓畫虎繪制方案，但實際上，每個項目場地都有其獨一無二的特質，學生很難理解和捕捉到這些。同時在實踐教學過程中,由于擴招、條件的限制，學校沒有創造學生參與施工的機會，使得學生對施工組織、施工管理、工程造價、各類材料等方面知識了解不多，理解不足。
4.未體現地域特色，對行業新技術、新動態、新材料的關注不夠
我院環境設計專業的培養目標目前主要定位于為培養高端設計人才服務，其教學體系與國內其他院校大致相同，但沒有針對自己所處的區位資源、學生所面對的就業市場和未來本地區的環境設計發展趨勢等方面的實際情況，確定自己的人才培養具體目標，未能充分挖掘嶺南傳統文化和工程技術方面的資源，同時學生過于關注效果圖的表現技法，而對行業新技術、新動態、新材料關注不夠。
三、環境設計專業課程實踐性教學環節創新性模式
針對環境設計專業課程實踐教學中存在的種種問題，我們擬從增加課外實踐教學學時數、教學內容及方法、考核模式等幾個方面進行改革，具體如下：
1.從“命令式”課堂輔導為主到通過網上輔導讓學生勇于表達自己思想的改革
部分學生由于生性膽小，所以在教師面對面地與學生溝通輔導的時候，往往只是一味聽從老師的“灌輸”，而不善于把自己的思想表達出來。教師面對這類學生除了應該大膽鼓勵他們說出自己的想法外，還可以積極發揮網絡教學優勢,通過互聯網系統與學生交流。如教師可將自己的QQ號告訴學生，并定好自己上網的時間，學生在該時間段里可以將自己的設計方案發送給教師，教師可以通過網上文字、音頻或視頻聊天的形式，與學生進行直接的交流。學生可針對教師提出的問題及時修改設計方案，小問題的修改幾乎是和語音同步的，其效率之高遠遠超出面對面的輔導；即使有的學生由于特殊原因不能在規定的時間上網，也可以在空閑的時間上網給教師留言，教師下次上網一樣能夠收到學生發來的設計方案或文字信息。在輔導的過程中對求知渴望強烈的學生,尊重其想法,交流思想,介紹優秀的設計書籍等,幫助他們完善知識結構，完善設計方案。
2.從原有完全孤立的單項設計訓練到前后連貫、相對獨立、系統的集中實踐的改革
例如，我院在制定10級環境設計專業教學計劃時，就有意將室內設計課程方向中的主干課程跟景觀設計方向中的主干課程的課程設計實際項目關聯起來。以別墅設計為例，教師講述完室內設計部分后先讓學生完成別墅的室內環境設計；教師講述完景觀設計部分后再讓學生完成該別墅的庭園部分，這樣操作起來學生對于設計就有了連貫性，也能同時解決設計中內外視線、業主品位等一系列問題，從而使學生能夠運用發展的觀點進一步理解學科之間交叉的意義，以便他們今后能夠更好地解決實際設計問題。如2007級畢業設計作品，學生會在選題時就結合建筑、景觀一起來做，綜合能力較強。對于學生本身來說，通過前后連貫式教學，還有利于提高他們學習的積極性。
3.從“書本式”同質化的教學模式到立足本土文化，繼承傳統與重視創新，特色顯著的教學模式的改革
例如，筆者在講授環境設計專業課程《設計原理一》景觀設計要素雕塑時，就有意讓學生進行了結合地域文化特色及特定條件的雕塑設計，練習題目為廣州援建汶川地震災區阿壩師專綠地入口的雕塑設計，設計要求該雕塑既要體現出對汶川地震災后重建的信心，又要表達出廣州對汶川的援建內容。從練習中學生認識到雕塑的設計絕不是簡單的買來成品那么簡單，而是要根據每個場地的不同及想要表達的主題思想，努力進行創作構思，要符合現代人的審美觀及凸顯出地域文化特色。
4.從“傳統應試型”考核模式到“競賽型”和“評審交流性”的考核組織模式的改革
